匡智張玉瓊晨輝學校
朱佩雯副校長
非華語學生的學習情況 行政安排
校本支援模式及課程
家校合作
非華語學生家中用語統計
日本語
9% 尼泊爾語
4%
烏爾都語 46%
印度 4%
英語 25%
泰語 4%
其他亞洲及大洋洲語 8%
家中用語 人數
日本語
2
尼泊爾語
1
烏爾都語
11
其他亞洲及
大洋洲語
1
印地語
2
英語
6
泰語
1
非華語學生語文能力概述
閱讀(或識字)方面:
學生能透過各種識字策略,以認讀字詞,
亦能運用圖像以理解及組織文章重點。
寫作(或寫字)方面:
學生能書寫不同種類的詞彙,亦能寫作四 素句,高年級學生可寫簡單便條,書信及 100-150字記敘性文章。
聆聽方面:
學生能聆聽並理解對話、故事、新聞報導 等,但對說明性的聆聽資訊較難理解,亦 較難明白話語背後的意思。
說話方面:
學生能圍繞主題說話,能運用連接詞略述 事情的經過,高年級學生可以用較多形容 詞描述人物或事件,並解釋事件的原因及 結果,部分學生可以對事件作出評論。
閱讀(或識字)方面:
• 學生需要較多圖像輔助理解圖意及字 詞;學生能認讀常見名詞(人物,家庭 用品,食物,地點)。
寫作(或寫字)方面:
• 學生較難掌握筆順,多以部件抄寫文 字。
聆聽方面:
• 學生能聆聽並理解指示、簡短故事和 學校廣播。
說話方面:
• 學生能回答直接和自己相關的問題。
中度學生: 輕度學生:
非華語學生的學習表現
使用《中國語文校內評估工具》的結果
範疇
使用有關評估 工具的非華語
學生人數
所得的分數
最高: 44 % 閱讀(或識
字) 5 名 中位: 13 % 最低: 0 % 最高: 20 % 寫作(或寫
字) 1 名 中位: 20 % 最低: 20 % 最高: 61 % 聆聽 7 名 中位: 56 % 最低: 50 % 最高 : 70 % 說話 5 名 中位: 50 % 最低: 8 %
採用的評估工具:入門階段
範疇
使用有關評估 工具的非華語
學生人數
所得的分數
最高: 58 % 閱讀(或
識字) 8 名 中位: 27 % 最低: 4 % 最高: 0 % 寫作(或
寫字) 0 名 中位: 0 % 最低: 0 % 最高: 73 % 聆聽 2 名 中位: 59 % 最低: 45 % 最高: 60 % 說話 6 名 中位: 40 % 最低: 20 % 範疇
使用有關評 估工具的非 華語學生人
數
所得的分數
最高: 100 % 閱讀(或
識字) 23 名 中位: 46 % 最低: 2 % 最高: 98 % 寫作(或
寫字) 17 名 中位: 43 % 最低: 5 % 最高: 100 % 聆聽 17 名 中位: 75 %
最低: 17 % 最高: 100 % 說話 3 名 中位: 58 %
最低: 4 %
採用的評估工具:第一學習階段 採用的評估工具:第二學習階段
匡智張玉瓊晨輝學校
非華語學生中國語文評估統計比較 識字評估
學生 班別 階段 1415 1516
學期初
1516
學期終 備註
1 P1B 入門階段(示例一) / 33*** 72***
3 P2B 入門階段(示例一) / 76*** 88***
4 P2B 入門階段(示例一) 23*** / 62***
5 P3B 入門階段(示例一) 40*** / 63***
6 P4B 入門階段(示例一) 34*** / ABS
7 P4B 入門階段(示例一) 43*** / 70**
8 P6B 入門階段(示例二) 35*** / 45***
9 P6B 入門階段(示例二) 70*** / ABS
10 P6B 入門階段(示例二) 48*** / ABS
11 S1B 入門階段(示例二) 88** / 88*
12 S1B 入門階段(示例二) 72** / 82*
13 S1B 入門階段(示例三) 68*** / 78*
14 S2B 入門階段(示例三) 55*** / 60**
15 S2B 入門階段(示例三) 45*** / 67***
16 S3B 入門階段(示例三) 84*** / 89**
17 S4A 入門階段(示例三) 75*** / 90***
* 自行讀題
** 部份由教師讀題
*** 全部由教師讀題
匡智張玉瓊晨輝學校
非華語學生中國語文評估統計比較 寫字評估
學生 班別 階段 1415 1516
學期初
1516
學期終 備註
1 P1B 入門階段(示例一) / 4 25.5
3 P2B 入門階段(示例一) / 54 81
4 P2B 入門階段(示例一) 33 / 70
5 P3B 入門階段(示例一) 39 / 54.5
6 P4B 入門階段(示例一) 49.5 / 60
7 P4B 入門階段(示例一) 58.5 / ABS
8 P6B 入門階段(示例二) 40.5 / ABS
9 P6B 入門階段(示例二) 52 / 70
10 P6B 入門階段(示例二) 59 / ABS
11 S1B 入門階段(示例三) 75 / 120
12 S1B 入門階段(示例三) 96.5 / 118
13 S1B 入門階段(示例一) 51 / 69
14 S2B 入門階段(示例三) 51 / ABS
15 S2B 入門階段(示例三) 28 / 52
16 S3B 入門階段(示例三) 62 / 105.5
17 S4A 入門階段(示例三) 117 / 116
行政安排
1. 財政預算 : 65萬 (物資、活動、人手)
2. 聘請職員 : 非華語專責老師、教學助理、繪圖員
3. 支援安排 : 每位學生最少每週2課節
4. 成立核心小組: 中文科科主任、非華語語專責老師、
學生支援主任
非華語學生中文學習支援服務情況 2015 - 2016
2
中文技巧訓練 (入班)
組 別:輕、中度智障學生
支援模式:入班支援-語文課
支援人員:非華語專責老師/教學助理
目 的:因應學生個別差異和需要,
運用有效工具,輔助學生 於課堂學習。
課 程:語文科單元内容
課 節:每週2-3節
支援模式一
中文技巧訓練 (個別輔導)
組 別:輕、中度智障學生
支援模式:個別輔導
支援人員:非華語專責老師/教學助理
目 的:於個別輔導課進行中文技巧訓 練,包括:學習中文的基礎知識、發音、
朗讀、閱讀和報告技巧等。
課 程:語文科單元内容/齊齊說/
「小步子學中文」課程
課 節:每星期2課節
支援模式二
中文技巧訓練 (小組)
組 別:輕、中度智障學生
支援模式:小組
支援人員:非華語專責老師
目 的:進行中文技巧訓練,包 括:學習中文的基礎知識、發音、朗 讀、閱讀和合作解難等。
課 程:語文科單元内容
課 節:每星期2課節
支援模式三
小步子學中文(小組)
組 別:輕度智障學生
支援模式:小組
支援人員:非華語專責老師
目 的:透過小步子學習流程,提升學 生聽説讀寫等語文能力。
課 程:「小步子學中文課程」
課 節:2-7堂
支援模式四
閱讀升級小夥伴
組 別:輕中度智障學生
支援模式:伴讀
支援人員:教學助理,華語學生
目 的:
1. 透過推廣活動和獎勵計劃,提升本校語學 生及非華語學生閱讀中文圖書的興趣。
2. 讓華語學生輔助非華語學生閱讀中文圖 書,非華語學生輔助華語學生閱讀英文圖 書,促進共融和關愛的精神。
課 程:點讀圖書
課 節:大小息時間 35分鐘
支援模式五
中文技巧訓練(言語治療小組)
組 別:輕、中度智障學生
支援模式:課後小組
支援人員:言語治療師
目 的:透過小組活動,讓非華語學生 學習粵語發音、表達及情境對 話、溝通解難的技巧。
課 程:「輕鬆學粵語」
課 節:逢星期二或四課後一小時
支援模式六
中文技巧訓練(課後學習小組)
組 別:輕、中度智障學生
(家長要求或老師推薦)
支援模式:課後小組
支援人員:教學助理
目 的:功課輔導、基本詞彙練習、
網上教材
課 節:逢星期一至五,課後一小時
支援模式七
中文適應輔導 (原任班級)
組 別:輕、中度智障學生
支援模式:提供輔助訓練教材
支援人員:原任老師
目 的:讓學生及早適應中文的家中練習
材 料:點讀識字、書寫訓練
支援模式八
校本非華語學生中文課程
小步子學中文
課程特色:
根據第二語言學習調適架構(智障非華語學生),發展校本非華 語學生學習中文的課程架構及學習重點
校本小步子學中文課程的選材内容切合NCS學生成長需要包括:家 居、社區、購物、交通、職業
與NCS學生的生活經驗有關
從點到面以小步子進行
針對NCS學生的學習困難(語言/語法/詞彙)
尊重文化差異
小步子學中文:學習重點、單元組織
參考第二語言學習調適架構(智障非華語學生)及校 本語文科課程而制訂。
整合不同學習階段的語文學習單元作為獨立課程。
考慮非華語學生的發展需要和生活經驗。
適量於各學習階段加入中華文化的學習元素。
配合每單元的戶外學習經歷。
小步子學中文-單元組織
小步子學中文 - 第二學習階段單元大綱
單元 語文基礎 聽 說 讀 寫 品德情意
單 元 二
: 食 物 大 本 營
能分辨「火」部首的 字詞。
能聽出話語中主要信 息:指示/指令、提問。
能按表達需要確定說 話內容。
能認讀及理解課文字 詞:茶樓、飲茶、點 心、蝦餃、燒賣、腸 粉、鳳爪、牛肉球、
叉燒包、春卷、雞肉、
豬肉、牛肉、蒸、炸。
能掌握正確的執筆寫 字姿勢和運筆方法。
培養與同學分享食物 的美德。
能聯繫生活經驗及已 有知識以構思造句/寫 作內容。
能說話與主題有關,
例如說出點心的名稱 和所屬肉類。
能辨識所學基本詞彙 的形音義。
能在寫作練習中寫出 點心名稱:「點心有 蝦餃、燒賣和春卷」。
能樂於聆聽不同類型 的話語。
能運用二元素組成的 片語說出點心的名稱 和所屬肉類,例如
「燒賣係豬肉造的」。
能理解簡淺敘述性句 子。
能運用「一邊…一 邊…。」仿作句子。
能書寫字詞:點心、
燒賣、腸粉、春卷。
單 元 三
: 年 獸 的 故 事
分段及重點式聆聽
《年獸》故事(口述、
對話),並利用四何法 回答問題
排列《年獸》故事先 後次序,並說出故事 情節
閱讀圖書《團圓》,
從中認識新年活動:
拜年、剪頭髮、穿新 衣、舞獅、吃湯丸、
逗利是、大掃除、吃 團年飯
寫揮春:
身體健康、大吉大利、
龍馬精神、學業進步、
事事如意
互相祝福、去舊迎新、
一家團聚
理解並說出祝賀語:
身體健康、大吉大利、
龍馬精神、學業進步、
事事如意
認讀新年食物詞語:
年糕、蘿蔔糕、全盒、
瓜子、油角、笑口棗、
糖果
單 元 四
: 家 居 安 全
能分辨「雨」部首的 字詞。
能聽出話語中主要信 息:指示/指令、提問。
能正確地發音,清晰 地吐字。
能認讀及理解課文字 詞:門、窗、電器、
火、藥物、電器、電 視機、電風扇、電腦、
雪櫃。
能運用「不要……。」
仿作句子。
培養家居安全意識和 保護自己的習慣。
能建立樂於聆聽的習 慣:如仔細聆聽、認 真思考等。
能在對話練習中說出 家居安全守則:「不 要接觸電源」、「不 要玩火」等。
能理解課文內容。 能書寫字詞:門、窗、
電器、火。
能答話與主題有關,
例如說出電器的種類。
能掌握字型的上下結 構,如「電」、
「窗」。