體育課中發展品格個人與社會責任模式

(1)

體育課中發展品格←一個人與社會責任模式 Develop character in physical education - personal and social responsibility model

收稿日期:

2013/5/23

修訂日期:

2013/6

/1

1

接受日期:

2013/6

/1

1 體育課中發展品格

個人與社會責任模式

林靜萍教授、丁立宇教師

。國立臺灣師範大學體育學系桃園縣立大有團民中學

摘要

體育課由於其有高度情緒和行為互動的特性，因此對品格的發展提供了良好的情境與機會。發展良好品格不僅需要情境，還必須透過良好的教學活動設計及運用過切的教學策略。 Don Hellison 所發展的「個人與社會責任模式J '即是強調責任發展的體育課程模式。本文昌在介紹個人與社會責任模式的實施，首先說明其基本理念、責任層級的組成內容與內涵; 其次說明教學實施無構與策略;再以實例說明課程與教學設計的其體作法。關鍵詞:品格教育、賦權、責任層級、尊重、自我導向

(2)

4胡h

Manuscript received: May 23

,

2013

Modified: Jun 11

,

2013

Accepted: Jun 11

,

2013

Develop character in physical

education - personal and social

responsibility model

Ching-Ping Lin Professor

、 Li-

Yu Ting Teacher

。 Department

ofPhysical Education

,

National Taiwan Normal University

Da-You Junior High School

,

Tauyuan County

Abstract

Physical Education

,

which can enable a learning context involving affective and social moral

interactions

,

has the potential to develop moral character of children. To develop good personality of

children requires not only an appropriate learning context

,

but also well-planned teaching programs

and appropriate teaching strategies to accomplish i

t.

Don Hellison' s model for "Teaching Personal

and Social Responsibility (TPSR)"

is a famous curriculum model in physical education

,

and is

specifically developed to deliver such goals. The main

pu中ose

of this article is to

illustra紀 how

the

TPSR Model may be put into practice by introducing (a) the basic ideas

,

composition and levels

of responsibility within

,

(b) the implementing structure and strategies of and (c) an example of

curriculum plan based on the mode

l.

Keywords: character education

,

empowe口nent，

levels of responsibility

,

respect

,

self-direction

(3)

體育課中發展品格個人與社會實任模式

Develop character in physical education - personal and social responsibility model

-各舍一主主.一-主

宜、目。這

近年來由於社會快速變遷，導致許多青少年價值觀混淆，因而產生許多社會問題。而參與身體活動能幫助孩童培養良好的品格一直是被堅信不移的(

Sullivan

,

2007)

，體育課由於具有高度情緒和行為互動的特性，因此對品格的發展提供了良好的情境與機會

(Buchana

,

2001; Sullivan

,

2007)

0

Gallahue

( 1995

)也指出，體育教育的目的，一是在「學習身體活動 J (

learning movement)

如動作技能、體適能的發展;一是在「透過身體活動學習J

(learning through

movement)

，即認知及情意行為的發展(許義雄等譯， 1997)。亦即體育是身體的教育，也是透過身體進行的教育。但只有情境無法自然形成良好行為，最重要的是必須透過良好的教學活動設計及運用適切的教學策略，才足以發揮其功能。有關品格教育的定義與內涵各學者的看法略有殊異，，.責任」則是許多學者與機構看法較一致的要素。Don Hellison所發展的個人與社會責任模式(Teachi月 personal

and social

responsibility 簡稱TPSR) ，即是

強調個人與社會責任發展的體育課程模式。雖然一開始係針對邊緣青少年而發展，但

Metzler

(2010) 指出其並非「不足」模式，

品格不佳才需要的補救教育，而是所有人需具有的德性，目前也廣被使用於 a 般體

育課 (Escartf，

Gutierrez

,

Pascual

, &

Llo阱，

2010; Gordon

,

2010; Wright

, &

Burton

,

2008

)、俱樂部 (Buchanan，

2001; Walsh

,

Ozaeta

,

&

Wright

,

2010) 、甚至適應體育(

Wright

,

White

,

&

Gaebler-Spi間， 2004) ，研究結果也多半證實其確實對青少年的責任發展有所助益。 Don Hellison歷經近20年的發展，於 1995 年出版專書(

Teaching responsibility through

physical activity)

，並於2003 、 2011年分別再版微幅修訂，確立此一課程模式的內涵。本文首先說明其基本理念、責任層級的組成內容與內涵，再輔以實例說明教學設計的具體作法，並做總結。

貳、個人與社會責任模式

的基本理念

Hellison發展TPSR始於三個基本理念，

( 1

)身體活動是體育課的中心，教師必須在體育課中教導身體活動; (2) 體育課並非只有運動技能，還具有教育性質，以促進學生全面發展; (3)學生在體育課中會出現各種行為、人際互動與情緒，體育課提供了獨特的個人和社會發展機會。但並非參與體育活動即會自然出現這些行為，而是需要特定的目標與策略來達成 (Hellison ，

2011;

Hellison

&

Martin吭， 2006) 。基於上述基本理念，教師在實施 TPSR時必需有下列基本信念 (Hellison，

2003a ; 2003b; Hellison

&

Walsh

,

2002 )

一、認同(

identification)

教師必須認同、尊重學生的各種多元性與特質，也就是要接納學生的差異，不管學

生的性別、能力、種族乃至於家庭背景。

(4)

~

二、整合(

integration)

在體育課程中將技能教學和個人與社會責任的學習做最有效的融合，將責任層級與策略整合到身體活動中，是整體課程的一部份，而非將責任教學內洒「夕的日」到課程中。

三、賦權(

empowerment)

教師應將課堂上的權力逐漸轉移給學生，應協助並提供學生實踐的機會，站在輔助的角色幫助他們做出明智的個人與社會道德的決定，並體驗做決定的結果。

四、遷移 (transfer)

關注將學習成果轉移到體育課以外的情境中，如其他課堂、遊戲場、街頭、家庭等，讓責任變成生活裡不可或缺的一部份，是TPSR模式的最終目標。

五、關係(

relationship)

教師與學生間建立正向且尊重的關係，教師必須尊重學生的個別性、優點，以及每次課程參與中做決定的觀點及能力。 160 中等教育第64 卷第 2 期

參、個人與社會責任模式

的組成與內容

Hellison 等人認為學生負責的態度、意圖與行為是可以透過被教導而成長的

(Hellison

,

2011; Hellison

&

Wal晶， 2002 )。

TPSR的核心在於學生必須學會為自己和他人負責，每個學生都有基礎的責任發展程度，而發展程度的高低取決於成長背景與學習環境。雖然學生的先天條件無法改變，但是可以透過體育活動的經驗和討論幫助他們變得更其反省力，反省自己所做有關個人與社會道德的決定，幫助孩童和青少年更其個人責任，並協助他們對別人做出貢獻，進而發展出社會與道德責任。也就是說，體育課程包含了活動、互動和許多情感的情境，因此提供了一個獨特的個人與社會發展的機會。而個人與社會責任的發展並非透過運動參與便能直接產生，它需要真體的目標、策略和教學的方法。個人與社會責任層級基本的組成與具體內容說明如下:

一、責任層級的組成

責任層級是責任的累積性發展，依序為尊重他人的權利和感受、努力和合作、自我導向、幫助他人和領導行為以及遷移出體育館。在每一個層級內都隱含了許多不同的核心價值，每一個層級的組成要素如表 1

:

(5)

體育課中韓展品格一一個人與社會責任模式

Develop character in physical education - personal and social responsibility model

表 l 責任層級組成表責任層級層級重點 _組成要素 ※自我控制尊重他人的權利和感受 ※和平解決紛爭 (Resp自t for 也e

rights

and feelings of

0也ers)

※接納他人為合作伙伴

※自我內在動機

E

努力和合作 ※對新任務努力探索

(E宜。rt

and cooperation)

※與他人和睦相處 ※獨立執行任務

E

自我導向 ※目標設定過程

(Self-direction)

※勇於抗拒同儕壓力 ※關懷與同情

W

幫助他人和領導行為 ※敏銳的察覺和熱誠回應

(Helping others and leadership)

※內在力量

遷移出體育館 ※在生活的其他方面表現出這此概念

V

※做為他人的正面楷模，尤其是年輕孩童 (Transfer 仕omgym.)

資料來源:

Hellison (2011)

'Teaching personal and social responsibility through physical

education (3th ed )

，頁21 。

二、責任層級的內容

每個層級內都有其具體的行為內容，表 2 責任層組具體內容它能提供學生清楚和具體的概念，使學生知道他們處於哪個層級，並且有持續努力的方向。責任層級具體內容說明如表2: 責任層級層級重點 _組成要素

O

無責任感 ※為其行為找藉口和責怪他人，推譚責任 ※無論做了什麼或做錯什麼，都拒絕負個人責任 ※不會主動參與例行的練習 ※不會積極做改進

I

尊重 ※可以控制自己的行為 ※不會妨礙其他學生的學習權和老師的教學權 ※做出以上行為不需要老師太多的提醒和持續的監督 ※至少可以展現出對他人尊重

E

_參與

※願意參與活動，接受挑戰，練習技能 ※在老師的監督下可以做好體能訓練

(6)

4祖祖

※可以展現出尊重和參與

E

自我導向 ※可以主動做好，不需要老師直接的監督 ※可以確認自己的需求且開始計畫並執行自己的體育課程 ※可以表現出尊重別人、參與及自我導向

IV

關懷幫助他人 ※有內在的動機擴展責任的知覺 ※合作、給予支持、表現關心和幫助別人。

資料來源:

Hellison (2003b)

'Teaching responsibility through physical

activ旬，頁詣。

TPSR概念簡單清楚，學生可以很快地為自己設定目標，且快速地評估自己的表現。但在一堂課中，學生可能同時處於多個層級，可能對同學很不禮貌，隨即叉幫助同學;也可能在這一刻拒絕參與活動，在下一刻叉做到自我導向 (Hellison， 2003b) 。丁立宇(

20 II

)的研究結果也發現，責任層級雖具有此層次性與方向性，但也可能來回跳躍發展。

肆、個人與社會責任模式

的實施

Hellison 歷經多年的發展與修正，發展出個人與社會責任模式之實施架構與策略，說明如下:

一、個人與社會責任模式教

學實施架構

TPSR 的實施架構由「關↑霎時間」

( Relational time

)、「認知對話 J (

Awareness

talk) 、「身體活動 J

(Physical activity

plan) 、「小組討論J

(Group

meeting) 與「自省時間J (Sel已reflection time) 等五個形式所組成 (Hellison，

2011

)。這五個形式係以重 62 中等教育第 64 卷第 2 期每次上課的小單元為基準'在同一小單元的教學中，無論時間長短，都要包含這五個形式，其內涵說明如下(

Hellison

,

2003; 2011 )

(一)關懷時間(

Relational time)

關懷時間主要在與學生發展良好的互動基礎。不管是在上課前、剛下課或任何可能的時間，教師盡可能尋找機會與學生進行短暫的個別對談。對談的目標在使學生了解自己是有優點、獨一無二的個體、意見會受到教師重視以及有能力和權利做決定。教師視班級大小，在系列課程中，盡可能與每一位學生都進行過個別對談。

(二)認知對話 (Awareness

talk)

在短暫的關懷時間後，教師集合所有學生，告知各責任層級的內涵，讓學生思考責任的相關議題，並鼓勵學生表達自己的想法。進行認知對話時，盡可能讓學生感到輕鬆自在，對話的重點在逐步地使學生瞭解責任層級，以及哪些行為是各責任層級的表現。認知對話是建立學生責任基礎概念的最佳時刻，時間不須長，但要能掌握核心重點，重質不重量。

(三)身體活動(

Physical activity)

身體活動佔整個課堂時間比例最多，以技能學習或體能發展為核心，但教師應將

(7)

體育課中發展品格一一個人與社會責任模式 Develop character in physical education - personal and social responsibility model

TPSR責任等級的內涵融入在學習活動中，透過身體活動進行責任層級內涵的學習。融入的形式與比例教師可視情形安排，而見學生責任層級表現情形逐漸「賦權」。當學生在較低責任層級時教師進行較高的主導，當學生責任層級逐漸提升，教師也可逐漸將主導權轉移至學生身上，轉而支持並將焦點放在尚未暸解的學生身上。

(四)小組討論(

Group meeting)

下課前教師引導學生進行小組討論，主要目在使學生體驗民主的價值與技巧。引導小組討論時應掌握下列原則: (1) 強調尊重團隊，不要讓學生聯合針對個人，或是責怪他人; (2) 讓每個學生都能參與討論; (3)讓爭端可以和平解決。小組討論最困難之處在互信的建立，因此要讓學生感受到自己的意見是重要的，且掌握尊重的原則，不評斷對錯，學生的信任感會逐漸提昇'小組討論也會更加順利。如果受到時間限制，教師也可以問個簡單的問題，並徵求一、兩個自願者回答，讓其他人舉手表達贊同，重點在於讓學生有機會表達自己的觀點。

(五)自省時間(

Self-reflection time)

自省時間為小組討論的延續，但形式由團隊討論轉變為個人省思，焦點亦由課程評量轉移至自我評量。自省時間在提供學生評量態度、意圖與行為的機會，並且思考課堂中自己的表現與五個責任等級間的關聯性。自我評估的方法很多，例如心得表、舉手、手勢、檢核表和自評表等。檢核表可問諸如「今天是否有尊重別人? J 、「是否有努力? J 、「是否對別人做出貢獻? J 、「是否創造一個積極的學習環境? J 等簡單的問題。對於責任層級五「轉移」的學習，自省時間扮演了相當重要的角色，教師也可請學生分享將責任行為轉移出體育館的經驗。

二、個人與社會責任模式的

實施策略

TPSR的實施可透過「認知策略」、「直接教導」、「個別決定」、「小組決定」等策略進行，說明如下: (一)認知第略:藉由討論、活動引導或海報等方式，直接讓學生清楚五個層級的內容與課程目標，並感受到要為自己、同儕的發展和整個體育課的進行負起應有的責任。並讓學生了解自己所處層級，且直接、具體、清楚地呈現每一個層級學生所表現的行為。 (二)直接教導:直接將責任相關的任務指派給學生。教師視實際需要，結合各種教學策略或課程模式進行，如透過運動教育模式，將團隊中各職務分派妥當，由小隊分工執行。 (三)個人決定:適度提供學生自我省思與課堂自主的機會。例如對於總是無法尊重他人的同學讓他透過省思提供改善計畫。 (四)小組決定:適時引導學生進行小組討論，使學生可充分表達與交流意見，並透過討論來決定目標、難度與練習方式。如果有不愉快或衝突，可共同討論擬定具體的解決策略。從實施架構及策略可發現， Hellison 所發展的責任模式，特別重視學生情意面的發

(8)

~

展，有具體的實施架構，先從建立良好師生關係開始，建立責任概念，最重要的是將情意發展寓於身體活動中，並在個人決定、小組討論以及內在自省的行動中發展出責任行為。而非僅止於認知說明與直接教導的形式，對行為的內化能產生較深的影響。

恆、個人與社會責任模式

教學設計實例分享

則，此外亦可以結合理念相近的課程模式與教學策略，進行課程設計與教學實施。筆者 (第一作者)曾指導研究生丁立宇(第二作者)針對國中高關懷男學生，以責任模式設計22節之籃球課程，其中結合運動教育模式課程設計，以及運用理解式球類教學策略、 Mosston教學光譜之練習式與互惠式精神，進行教學設計。茲將課程內容設計與責任層級的關係(如圖 1) ，具體的教學設計，以及相關表件的設計連用說明如下以供參考。 Hellison對責任模式的實施提出原理原層組 V 轉移出體育館

•|

尸

二十節:練習試教 (模擬教學) 二十二節:頒獎典禮:心得分享二十一節:正式教學(教七年級主) 第一節﹒責任層級介紹; 第二節:個人練習卡; 層組 I 公平分組比賽每個人都要逃到球 _{尊重他人權利} 第三節:兩人練習卡; 第四節:分地練習 1

.)叫l 參與層和組努E力

得分出場比賽 (合理目標投定) 第五節﹒分站測驗

l4

…:

(盡力達成目標) (調整個人步調) 第七節﹒限制性自我練習卡第八節:開放性自我練習卡層組 E (規畫 4 個人練習課表) (規畫4 個人練習課表) _自我導向第九節:團 I喙遊戲: 第十節:小組討論卡(角色分配) 助攻王比賽助;<1(.王比賽第十一節﹒小組任務卡 1 : 第十二節:小組任務卡 2: 312213 比賽 312213 比賽層組 N 第十三節:小組任務卡 3: 第十四節:小組任務卡 4 _{幫助他人和} (教練規劃課表) (小組共同規劃課表) 全場比賽舖導行為十九節:教學設計規 "J (規劃教導學弟妹) 圖 l 課程內容與責任層級關靜、圖(丁立宇，

2011

'青出於籃一一品格教育融入籃球教學之行動研究，頁 62

)

重 64 中等教育第 64 卷第 2 期

(9)

F

體育課中發展品格一一一個人與社會責任模式 Develop character in physical education - personal and social responsibility model

該課程總計廿二節課，依序配合五個責任層級內容設計教學活動，說明如下:

一、責任層級一:尊重他人

權利

第一節課以認知教學策略，透過海報設計先做責任層級的介紹，讓學生對責任層級的概念有基本的瞭解。接著以直接教導的策略進行第一堂課的主要活動，決定權方面仍是以教師主導，多元地介紹籃球練習的方式，以作為往後獨立練習的依據。此外也進行第一次比賽，讓學生學習公平地分組比賽。第二節課教師開始介紹責任層級一「尊重」的意涵，運用個人決定策略，透表 3 個人練習卡過Mosston練習式的設計(如表3) ，以個人練習卡讓學生從中選擇自己的練習順序，也學習合理的分配場地，適度尊重他人的練習權。研究發現學生第一次使用練習卡做練習，對於這種操之在我的感覺，整體而言接受度蠻高的，也能看出學生對於擁有課程的自主決定權感到滿意。但在教學上需要注意的是，學生可能出現練習不確實或是提早做完提早休息的情況，此時仍需要教師適時介入，以改善這些情況。此外比賽時藉由改變規則要求每個人都要碰到球才能投籃，讓每個人不管技能高低都有練習的機會，並提升學生的參與感。以上主要目標在培養學生尊重他人權利，包括能夠自我控制不講髒話，尊重每個人參與的權利以及和平解決紛爭。姓名: 班級: 日期: 給練習者的話: 1.根據練習卡的內容確實作個人動作的練習。 2. 不用依序練習，自己決定練習的順序。 3. 尊重其他同學的練習權力。籃球個人綜合動作練習動作檢核動作類型動作內容 _動作說明確實做到請在口內打勾 1.折返跑3趟 1.底線→罰球線→底線→三分線→底線→中口 2. 伏地挺身的下線→底線體能 _{3. 波比跳10下} _{2. 腰挺直手肘要彎} _口 3. 伏地挺身預備動作→蹲下→原地跳躍→蹲口下(再循環)

(10)

~

1.右手運球50下 1.左腳前右腳後，重心壓低右手運口原地運球

2. 左手運球50下

2. 右腳前左腳後，重心壓低左手運口

3. 換手運球50下

3. 雙腳與肩同寬，左右手換于運球口 1.右去左回 3 趟 1.底線出發，右手運球至對面底線;轉身後口行進間運球 2. 換手運球3趟換左手運球回原底線 2. 路線同上，改成左右手換手運球口 1.罰球線投進6球 1.罰球線出手，總進球數達6球口投籃、上籃 2. 右手上籃進7球 2. 右邊中線開始，上籃進7球口 3. 左手上籃進7球 3. 左邊中線開始，上籃進7球口自我評估區: 低中高練習難度: 口口口努力程度: 口口口尊重達成度:口口口(尊重他人的練習權，決定順序不爭先恐後) 自我反省:

二、責任層級二:參與和努力

第三節到第六節介紹責任層級二「參與和努力」的意涵。第三節課以類Mosston 互惠式的教學形式，先透過雙人練習卡(表

4)

，學習兩人間的互相配合、互助合作與互相回饋，增加共同努力的機會。應用時須表4 雙人練習卡姓名: 班級: 日期: 給兩個練習者的話: l 根據練習卡的內容，兩人互相幫助做練習。 2.不用依序練習，兩人決定練習的順序。 3 尊重其他同學的練習權力。 t66 中等教育第64 卷第 2 期特別注意，兩人一組的方式可能達到預期目標，兩人皆能認真練習、互相合作、一同努力;但也可能產生兩人一起玩鬧一起偷懶，所以在分組上要特別注意，避免讓愛玩的兩個人分在一組。此外利用得分出場比賽，初步學會支援隊友，幫助他人。

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體育課中韓展品格個人與社會責任模式 Develop character in physical education - personal and social responsibility model

籃球兩人綜合動作練習檢核動作類型動作內容 _動作說明做到請打勾

A

B

1.折返跑2趟 1.底線→罰球線、三分線、中線← 口口體能 2. 伏地挺身各 10下 2. 腰挺直手肘要彎口口 3. 仰臥起坐各 15下

3. 一人做一人壓腿

口口 4. 波比跳 10下 4. 撐蹲跳口口 1.不可抄運球2趟 1.一人運球， ~-人防守，再父換，防守者口口行進間運球 2. 可抄運球2趟給壓迫不抄球 2. 防守者給壓迫並試圖抄球口口 1.胸前傳球20下 1.雙手置於胸前，兩手用力伸直傳口口傳球 2. 地板傳球20下 2. 傳球後往地板反彈 l 下口口 3. 過頂傳球20下 3. 越過頭頂後方再向前傳口口 1.右互傳上籃進5球 1.中線出發，兩人互傳不運球上籃口口投籃、上籃 2. 左互傳上籃進5球 2. 中線出發，兩人互傳不運球上籃口口 3. 罰球線投籃進 10球

3.

--人投一人傳，進 10球後交換口口自我評估區: 姓名: 姓名: 低中高低中高練習難度: 口口口練習難度: 口口口努力程度: 口口口努力程度: 口口口尊重達成度:口口口尊重達成度:口口口自我反省: 自我反省: 第四節課設計分站練習讓學生練習合理的段的能力在哪，在設定合理目標後，能竭盡目標設定(表 5) ，在老師安排的練習活動所能盡力去達成目標。一且學生有了想進步中，讓學生依自己的能力自行設定合理的完的內在動機，便能付出更多的努力去完成目成時間;第五節之分站測驗則在讓學生盡力標。而對於未能達標的同學，也要特別留達成目標，以激發自我的內在動機。此設計意，教師應給予適時的安撫，助其釐清失敗要注意的是教導學生跟自己比較，而非與他的原因，鼓勵他下次做得更好，並給予他更人比較。可先讓學生練習，以了解自身現階多成功的經驗。

(12)

4胡h

表 5 目標設定練習紀錄單姓名:1.

2.

3.

班級: 日期: 給練習者的話: 1. 3個人一組，一人實作，一人計時，一人紀錄(紀錄者需計算進球數) 2. 相信每個人都可以盡全力去做練習。籃球綜合動作練習紀錄目標設定動作類型動作說明成績紀錄為自己設定一個合理的目標繞角錐做運球練習，第一輪1. 第二輪1. 運球用最快的速度作運球

2.

3.

計時一分鐘，從罰球第一輪1. 第二輪1. 罰球線投籃線上投籃，自己投球

2.

自己撿球

3.

計時一分鐘，從籃底第一輪1. 第二輪1. 一點上籃下出發，連續繞 3個角

2.

椎做3 點上籃

3.

記時一分鐘， 2個人相第一輪1. 第二輪1. 防守抄球距 5 公尺作傳接球動

2.

作，中間一人設法抄球

3.

第六節課設定難度關卡(表 6) ，用意勇於挑戰自我。以上練習主要目的著重在提在於依據個人步調去調整練習節奏，並且試升學生自我內在動機、努力面對新任務及與著向自己挑戰，只要老師創造出一個富挑戰他人相處，期達到責任層級二的「參與和努性的學習環境，學生不僅會努力付出，而且力」。 168 中等教育第 64 卷第 2 期

(13)

表6 難度關卡紀錄表姓名: 班級: 日期: 給練習者的話: 1.根據練習卡的內容確實作個人動作的進階練習。 2. 確實完成一種難度再向下一難度挑戰。 3. 若全部完成，請於最高難度持續做練習。籃球個人進階動作練習動作類型難度編號動作類型難度編號確實完成請在口內打勾確實完成請在口內打勾 1.慣用手運球2趟口 1.五公尺 2. 非慣用手運球2趟口胸前傳球的球口運球 3. 連續換手運球2趟口地板傳球16球口 4. 連下膀下運球l 趟口過頂傳球16球口 5. 雙手同步運球l 趟口 _{2. 七公尺} 6. 雙手不同步運球l 趟口傳球胸前傳球14球口 1.運球上籃連進3球口 _{地板傳球14球} 口 2. 運球上籃連進5球口過頂傳球14球口投籃 3. 急停跳投連進2球口 _{3. 九公尺} 上籃 4. 急停跳投連進3球口胸前傳球12球口 5. 運球上籃新紀錄口 _{地板傳球12球} 口 6. 急停挑投新紀錄口過頂傳球12球口自我評估區:

~

@:J

~

今天是否努力付出? 口口口今天是否挑戰自己? 口口口今天是否尊重別人? 口口口今天是否自我控制? 口口口 (自我控制:不罵髒話，不插嘴) 對今天表現的看法:

(14)

~

三、責任層級三:自我導向

第七節到第八節介紹責任層級三「自我導向」的意涵，運用個人決定策略，第七節透過限制性自我練習卡，讓學生在老師設計的分表 7 限制性自我練習卡群活動中依自身能力選擇練習內容與份量，即在引導下規劃個人練習課表(如表7)。第八節則不限制動作類型的選項，開放讓學生有更多的自主權，以規劃個人練習課表。姓名: 給練習者的話: 班級: l 根據自身能力，規劃適當的練習課表。日期: 2 每個動作類型有至少需選取的限制。籃球自我綜合動作練習(限時20分鐘) 動作類型動作內容 _動作說明動作檢核做到打勾 1.折返跑趟 1.底線→罰球線、一分線、中線← 口體能 2. 伏地挺身下 2. 腰挺直手肘要彎口至少選3 3. 仰臥起坐下 3. 雙腳彎曲，雙手抱胸口 4. 波比跳下 4. 撐蹲跳口 5. 開合跳一下 5. 一開一合口

1.右手運球一下

1.左腳前右腳後，重心壓低右手運口

2. 左手運球一下

2. 右腳前左腳後，重心壓低左手運口原地運球

_{3. 換手運球一下}

3. 雙腳與肩同寬，左右手換手運球口至少選3

_{4. 膀下運球一下}

4. 右腳在前或左腳在前口 5. 背後運球一下 5. 雙腳與肩寬，重心壓低口

6. 前後運球一下

6. 左腳前右腳後，右手一前一後口 1.右去左回一趟 1.底線來回，右去左回口行進間運球

2. 換手運球一趟

2. 底線來回，左右手換手運球口至少選2 3. 雙手運球一趟(同) 3. 底線來回，雙手同時運兩球口 4. 雙手運球一趟(不同步) 4. 底線來回，雙手一上一下不同步運兩球口 1.罰球線投進球 1.罰球線出手，投進球數口 2. 右的。投進一球 2. 右邊的。投球，投進球數口投籃、上籃 3. 左的。投進一球 3. 左邊的。投球，投進球數口至少選4 4. 右底線投進一球 4. 右邊底線投球，投進球數口

5. 左底線投進一球

5. 左邊底線投球，投進球數口 6. 右手上籃進一球 6. 右邊中線開始，運球上籃口 7. 左邊上籃進一球 7. 左邊中線開始，運球上籃口

~

w

~

今天是否尊重別人?口口口自我評估: 今天設定合理目標?口口口今天是否努力付出?口口口重 70 中等教育第 64 卷第 2 期

(15)

體育課中種展品格一一個人與社會責任模式 Develop character in physical education - personal and social responsibility model

依丁立宇(

2011

)的實施經驗發現，雖然學生在第七節時做得並不理想，並不習慣有太多的自我決定權，打混摸魚的情況不少，但有了一次的經驗後，之後便看出學生有很大的進步，所以一次做不好不代表他們做不到，只是需要更多的練習機會 o 在自我導向這個層級，應該是學生責任層級中最需加強的部份，如果有足夠的時間，建議多安排幾節課，讓學生學習自動自發的精神。此階段期學生能設定合理目標、獨立完成任務和有拒絕同儕壓力的勇氣(如有人想一起偷懶、謊報練習分量等) ，以能達到責任層級三「自我導向」的目標。

四、責任層級四:幫助他人

和領導行為

從第九節課開始課程從原本的個人責任轉變為社會責任，此時以運動教育模式團隊分組、不同角色扮演(角色及職務內涵，如表 8) 的方式進行，讓學生學習如何為團隊貢獻，以及如何以團隊為考量做出更佳的決策。表 8 角色責任表角色負責職務 1.監督小組練習 2. 教導小組成員教練 3. 規劃練習課表 4. 檢核練習卡 5. 下達比賽戰術 6. 決定出場名單與暫停時機 1.練習或比賽時替隊友加油打氣 2. 提振隊友士氣打氣者 3. 比賽時提醒隊友做好攻守 4. 帶領呼喊口號 1.擔任討論時主持工作 2. 活絡討論氣氛主持人 3. 根據討論問題，讓隊友進行討論 4. 點名回答問題或讓每個人有分享機會 1.字跡工整，有條不紊記錄 2. 依據隊友編號將發言記錄下來 3. 整理重點，摘要式記錄 4. 討論完將記錄單及筆交還老師 1.準備器材與歸還器材器材管理 2. 佈置塌地及回復塌地 3. 離去前檢查場地是否復原第九到第十八節介紹責任層級四幫助他人和領導行為的意涵，第九至第十四節，分別設計團隊遊戲、小組討論卡(如表 9) 小組任務卡(如表 10 )等團隊性比賽活動，讓學生透過取隊名、設計隊呼、了解各角色的任務內容，期透過對團隊的認同，表現出對小組的社會責任。

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單單h

表 9 小組討論卡小組隊員: 日期: 給小組的話: 1.根據討論卡的問題充分作小組討論。 2. 一人擔任紀錄將討論事項紀錄下來。籃球討論與練習事項討論問題 _內容說明 _決議事項

人選

小組名稱決定小組的隊名，足以代表小組精神與特色。不可不雅或無意義。小組隊呼決定每次競賽前，小組所要呼喊的隊呼與口號。 1.教練:負責規劃課表、監督教導小組、下達戰術 2. 打氣者:負責鼓舞士氣，練習、比賽幫忙加油打氣小組角色 3. 主持人:練習後的討論，負責擔任主持人 4. 紀錄:負責將討論內容記錄在練習卡上 5. 場地器材:佈置與收拾場地 6. 場地器材:佈置與收拾場地練習方式三角傳球上籃總進球數 12球逆時針繞，右邊口上籃重 72 中等教育第 64 卷第 2 期

(17)

表 10 小組任務卡

姓名: 班級: 日期: 給小組的話: 1.根據任務卡的內容確實作小組的合作練習。 2. 討論區主持人負責主持，記錄負責記錄工作，根據問題充分做討論。籃球團隊動作練習動作類型動作內容 _動作說明動作檢核做到打勾 1.折返跑3趟 1.底線→罰球線、一分線、中線← 口 2. 伏地挺身的x2 2. 腰挺直手肘要彎，盡量靠地口體能 3. 仰臥起坐lOx2

3. 一人做一人壓腿

口 4. 拖板連續15球 4. 連續使球不掉落，掉球重算口 1.右邊角落→右邊的。→籃框下→ 口運球 I. M型運球3趟左邊的。→左邊角落→右邊角落;遇轉折處換手運球 1.罰球線投籃總進球數12球 1.一人兩球，順時針輪轉口投籃 2. 罰球線跳投總進球數12球 2. 一人兩球，接到球直接跳投口上籃 1.一角傳球上籃總進球數的球 1.逆時針繞，右邊上籃口小組討論區: 1.今天有做出任何關懷行為? 2.今天是否認真從事小車且練習? 3.今天練習有遇到任何困難? 4承上題，若有如何解決? 5.對今天練習的看法:

(18)

4祖祖

實施過程中發現有了各自的團隊，學生們表現出對團隊的認同，並逐漸顯現出對小組的社會責任，而且有教練監督大家的練習，並給予指導，也能展現出互助與鼓勵的精神。對學生而言，幫助的行為是較容易達成的，但領導的行為則可能取決於技能與人際關係的好壞，所以僅有少數學生能做出合理的領導行為。團隊練習另一個特點就是讓小組內有不同的角色扮演，使每個人都有其必須擔負的角色責任，分配角色的最大用意在於讓大家各司其職，學習如何為團隊負責，無形中，也發現某些人的特殊才能，或者是本來不具備某些能力的人，因為團隊角色的學習，發掘出其他表現的可能性。不過表 11 教練規劃小組任務卡因為角色責任的不同，有些角色可以發揮的空間較有限，也可以嘗試讓大家輪流扮演不同角色，也更能同理、體會不同角色的辛勞。此外透過得分規則的修改(如 312213 指的是三年級投籃得 l 分，二年級投籃得2分，一年級投籃得 3 分) ，使比賽時充滿互助合作的氣氛，尤其能看到學長積極幫學弟製造得分機會，使技能低的學生也能享受當得分主力的快感。而團隊的決定權從教師制定課表轉變為小組教練制定(如表 11) ，最後則可讓整組的隊員都有機會參與討論，一同訂定練習課表。小組: 組員: 日期: 給小組的話: 1.根據教練規劃的練習內容確實作小組的團隊練習。 2. 討論區主持人負責主持，記錄負責記錄工作，根據問題充分做討論。籃球團隊動作練習動作類型動作內容 _{教練規劃課表} 動作轍核做到打勾擋拆 1.擋人的三個機會口投、切、分

1.折返跑一一趟

口 2. 伏地挺身下口體能 _{3. 仰臥起坐} _下 _口

4. 波比跳

下

口

5. 拖板

下

口 174 中等教育第 64 卷第 2 期

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體育課中韓展品格個人與社會責任模式

Develop character in physical education - personal and social responsibility model

1.胸前傳球口傳球 2. 地板傳球口 3. 過頂傳球口 I. M型運球趟口運球 2. 一進攻一防守口 3. 不同方式運球過人口 1.罰球線跳投口投籃 2. 罰球線罰球口 3. 一投球一防守口 1.三角傳球上籃口上籃 2. 一般跑籃口 3. 兩人傳球上籃口 4. 快攻上籃口小組討論區: 1.今天是否善盡角色的責任? 2.今天是否認真從事小組練習? 3.今天有做出任何關懷行為? 4.今日心得分享: (每個人都要說) 第十五到十八節，則仿效運動教育模式的精神，規晝比賽季，讓整個團隊的課程進入最後比賽的高潮，同時也是驗收他們這段時間辛勤努力的成果。此階段主要培養學生具有關懷與同情、敏銳的覺察力和熱忱以及內在力量，以達到第四層級的「幫助他人和領導行為」。

五、責任層級五:遷移出體

育館

遷移出體育館是責任模式最高層級的目標，也是最不容易達到的目標。教學中可透過教師提醒、學生自我反省、小組分享的方式強化，使其內化為學生品格並表現於日常生活中。丁立宇則在正式課程之外，讓學

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~

生練習當班際籃球賽的工作人員，有服務學習的機會;並在第十九至廿一節嘗試讓這些學生自行規劃課程、練習試教，而後實際去教七年級的學弟妹，這叉是另一段全新的挑戰，也是對於領導行為的再加強，使那些較少表現出領導行為的參與者有機會達成，更重要的是讓這群高關懷學生將這段期間所學表現出來，並對其他人做出貢獻。在經過充分的準備後，正式教學時除了剛開始的小怯場外，學生整體的表現是備受肯定的，並獲得七年級學弟妹廣大的迴響，學弟妹非常肯定小老師們的教學，也很希望還有機會上到這麼酷的體育課，而對小老師來說，也是畢生難忘的機會。上述課程安排期望能將責任從體育課中遷移出其他場合，以達到第五層級的「遷移出體育館」。最後一節課則為頒獎活動，並進行心得分享，為整個課程畫上句點。

陸、結語

體育是身體活動的教育，也是透過身體活動的教育。由於其高度人際互動的特性，為培養良好品格提供絕佳的機會，但惟有良好的教學設計與引導才有實現的可能性。個人與社會責任體育課程模式建立在此基礎下，發展出明確的目標與具體的做法，提供體育教師在教學上良好的參考架構，並可結合理念相近的課程模式與教學策略進行教學。本文以實例介紹的方式說明其教學設計，只是一種可能的作法，意在拋磚引玉。教師們只要掌握其核心理念，可依據不同的重 76 中等教育第 64 卷第 2 期對象與情境，發展出適性的教學設計，為體育教育的發展開啟另一扇窗。

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