國立臺中教育大學語文教育研究所
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國立臺中教育大學語文教育研究所
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碩士論文
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碩士論文
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指導教授
指導教授
指導教授
指導教授：
：
：
：蘇伊文教授
蘇伊文教授
蘇伊文教授
蘇伊文教授
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
研究生
研究生
研究生
研究生：
：
：杜雨芝
：
杜雨芝
杜雨芝
杜雨芝 撰
撰
撰
撰
中華民國九十
中華民國九十
中華民國九十
中華民國九十八
八
八
八年
年
年
年一
一
一
一月
月
月
月
誌謝
回首研究所學習歷程，除了感謝家人的包容和支持之外，更要感謝 許多教授的教學及指導，當然，更包括了同窗學習的同學們互相砥礪。 求學期間，同學們曾經玩笑說著：「寫論文就像是生一個孩子。」那麼， 現在完成論文的我要懷著興奮及雀躍的心情告訴大家：我也孕育了一個 孩子。 感謝蘇教授伊文、謝教授美齡、陳教授弘昌，辛苦指導我的論文。 謝謝伊文教授不辭辛勞的監督我完成我的論文，謝謝美齡教授及弘昌教 授給予我許多修改論文的寶貴意見。同時要謝謝我的同學 Victorlin 擔 任我的救火隊，替我完成許多雜事。還有許許多多曾經幫助我完成論 文，給我寶貴意見的貴人。沒有你們的協助，我無法獨力完成這篇論文， 謝謝你們。 最後期盼自己這份研究能夠成為協助他人研究的基石。並期許自己在 學習的路上能夠更進一步。 杜雨芝 謹誌 2009.1 於台中一年級學童注音符號教學模式之實驗研究 杜雨芝 國立臺中教育大學語文教育研究所 摘要 注音符號是國小學童的第一份教材，同時也是語文學習的基礎。注 音符號教學有許多種方法，現今所採用的綜合法與英語字母拼讀法 (phonics)中的 Analytic 教學法相似，而傳統教學以單獨教注音符號的 方式與英語字母拼讀法(phonics)中的 Synthetic 教學法相似。西方文 獻認為，字母拼讀法的 Synthetic 較為有效，本研究試圖探討不同教學 法對中文注音符號教學所帶來之影響，採實驗研究進行，時間為十週。 經過研究後發現實驗組學生在注音符號學習表現有以下成果：1.學生書 寫表現進步。2.學生對於注音符號掌握得到提升。3 整體而言，學生學 習表現水準進步。 研究者根據以上發現提出若干建議。 關鍵字：注音符號、聲韻覺識、教學法、phonics、synthetic
A Experimentation Study of Teaching Methods in First Grade Students Learning Mandarin Phonetic Symbols
National Taichung University Tu, Yu-chih
Abstract
For first grade students mandarin phonetic symbols is the first material to study, it also the basic to learning mandarin. There are many methods to teaching mandarin phonetic symbols. Nowadays, the synthesis in Mandarin teaching is equal to Analytic in phonics and traditional method in Mandarin teaching is similar to Synthetic in phonics. The western studies showed the Synthetic is more helpful in learning. This study is trying to discuss the effects of different teaching methods in Mandarin teaching. The study is about ten weeks, after the study we can find Experimental Group showed: 1.Writing skills get improve, 2.Students promote their control in Mandarin phonetic symbols, 3.The students’ study effects get improved.
According to the result, we provide some suggestion.
Keywords：Mandarin phonetic symbols, phonological awareness, teaching method, phonics, synthetic
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究內容目次
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究內容目次
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究內容目次
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究內容目次
第一章 緒論 第一節 研究動機...1
第二節 研究目的...5
第三節 研究假設...5
第四節 名詞釋義...6
第二章 文獻探討 第一節 注音符號緣起與功能...9
第二節 注音符號教學內容與方法...23
第三節 字母拼讀法與注音符號異同比較...36
第四節 注音符號與聲韻覺識的相關...40
第五節 注音符號相關研究...47
第三章 研究設計與實施 第一節 研究設計...57
第二節 研究架構與流程...59
第三節 研究對象...61
第四節 研究工具...63
第五節 教學流程...64
第六節 研究進度………...
66
第七節 資料分析...67
第四章 結果與討論 第一節 測驗情形及結果………...70
第二節 實驗組與控制組學習成效比較………...91
第三節 綜合討論...95
第五章 結論及建議 第一節 結論………...100
第二節 建議………...103
參考文獻...106
附件一 注音符號順序測驗...113
附件二 實驗組聽寫試題...115
附件三 對照組聽寫試題...116
附件四 苗栗縣國小注音符號檢測卷...117
附件五 苗栗縣國小注音符號檢測卷(解答)………...123
附件六 實驗組字體範例 1...129
附件七 實驗組字體範例 2...130
附件八 實驗組字體範例 3...131
附件九 控制組字體範例 1...
132
附件十 控制組字體範例 2...133
附件十一 實驗組字體範例 3...134
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
一年級學童注音符號教學模式之實驗研究
圖表目次
圖表目次
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表格部分 表 2-1 聲母發音部位及方式...15
表 2-2 韻母形式與四呼名稱...17
表 2-3 調名、調號標記...18
表 2-4 四聲標準讀法...19
表 2-5 九年一貫能力指標...27
表 2-6 注音符號教學法...31
表 2-7 注音符號相關研究論文...48
表 3-1 實驗設計模式...58
表 4-1 實驗組注音順序錯誤分布表……….71
表 4-2 控制組注音順序錯誤分布表……….73
表 4-3 實驗組與控制組學生前測成績 t 檢定分析……….75
表 4-4 實驗組聽寫正確百分比………76
表 4-5 控制組聽寫正確百分比………..77
表 4-6 題型比較表 1...80
表 4-7 題型比較表 2...80
表 4-8 題型比較表 3...
80
表 4-9 題型比較表 4...81
表 4-10 題型比較表 5...81
表 4-11 題型比較表 6...81
表 4-12 實驗組成就評量………84
表 4-13 控制組成就評量………87
表 4-14 實驗組與對照組後測成績 t 檢定………89
圖表部分 圖 2-1 五度制調值標記法...19
圖 3-1 研究架構圖………60
圖 3-2 實驗組教學流程...…65
圖 3-3 控制組教學流程...…66
圖 3-4 論文研究進度之甘特圖...67
第一章
第一章
第一章
第一章
緒論
緒論
緒論
緒論
第一節
第一節
第一節
第一節
研究動機
研究動機
研究動機
研究動機
語言是傳達思想的重要工具，而文字是用以紀錄語言的符號。中國 地大物博，各地方言豐富，要想透過文字或是語言達到傳情表意的功效 並不是一件簡單的事情。秦始皇統一文字後，各地的語音始終仍是各自 分歧，造成人際溝通的不便。所以，民國之後，教育部召集各省代表選 定北平音系為國語，並設計了注音系統幫助發音，企圖統一各地紛雜的 語言，並透過注音符號的系統幫助文字的閱讀及書寫。從此之後，注音 符號不但在日常中協助進行溝通，還能夠協助進行加深加廣的學習，不 論是在閱讀或是寫作，注音符號成為幫助學習中文的叩門磚。 研究者自進入研究所學習以來，深深感受到國語文教育的重要。研 究者從一個大學時期荒廢國語文的外語系學生到重拾國語文各項基本 技能，以至修習國小教育學程，精進自我教學能力，在在體認到國語文 教育的重要。今年二、三月間，研究所課程研讀有關西方字母拼讀法 (phonics)的研究，發現此教學法即是西方教導基礎字音、字母之方法， 研究對於綜合法或分析法較優有許多爭議，研究者研讀之餘，不免好 奇，我國注音符號教學也是一種教導字音之學習方法，是否亦如同字母 拼讀法(phonics)出現類似爭論情形。是以開始閱讀相關文獻，了解字
母拼讀法(phonics)之教學狀況爭論和相關發展，並且蒐集我國注音符 號教學之相關文獻。 自從我國實施國民教育以來，帶給社會許多重大的改革與進步，其 中，由於國民教育的普及，注音符號的教學更是大量的降低文盲的產 生，促使社會更加繁榮穩定。故九年一貫課程暫行綱要中第一項就明確 指出注音符號的能力應該要在小學階段先行琣養。在小學剛入學的十週 之內進行注音符號的教學，不但可以加強學生正確唸、拼讀注音符號， 同時也能夠幫助學生提早書寫、運用注音符號來表達情意、分享經驗， 並且欣賞語文的優美。依據教育部公告之九年一貫課程綱要教學要點說 明注音符號於第一學年前十週，採綜合教學法教學，其目的是認識用注 音符號拼成的完整語句，進而由語句分析出語詞。教學時應適應個別差 異，讓注音符號漸次增加內容及深度，期能在第一階段達到熟練應用。 擴大學習領域，拓展學習空間。如：結合閱讀教學，在標注注音符號的 兒歌、童話故事中，涵泳文學的趣味，養成主動閱讀的習慣；結合作文 教學，啟發獨立思考，使用注音符號，適當表達自己的想法。由此可知， 注音符號在九年一貫國語文領域當中的確是最重要基石。 然而，不少研究如林純妙(2004)、鄭美芝(2002)、常雅珍(1998)等 也發現現目前注音符號綜合教學法也帶來不少學童發音上的缺失，如： ㄣ、ㄥ分辨不清；ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ和ㄗ、ㄘ、ㄙ容易混淆等，故許多學
者也紛紛提出新的教學方法如折中法、精緻法。但是研究者從文獻中了 解，不同的注音符號教學法各有其優缺點。例如九年一貫課程綱要建議 的「綜合法」其優點是從有意義、有趣味的教材開始，比較容易引起學 習興趣。反覆練習的次數多，使兒童記憶深刻。但是卻需要較長的教學 時間。而「分析法」的優點，則是有系統、可以節省教學時間，適合有 知識基礎的成人學習。如此一來因為學習只學習無意義的符號，十分枯 燥乏味，不容易引起學童的學習興趣。在這些注音教學法當中，「折中 法」則是沒有任何特別的優點或是缺點，因為折中法即是結合了綜合法 與分析法。另外還有「隨機法」和「精緻法」此兩種方法。「隨機法」 對於注音符號教學的效果較為薄弱，因為隨機法採用在一年級新生一入 學時就開始教國語課本的內容，而在教學過程中隨機認讀注音符號。這 樣的教學方法教較沒有系統，學習上也比較雜亂。而「精緻法」雖然能 夠突破注音符號傳統教學法，彌補在認讀和聲調方面的不足，卻因為教 材應用較少，資料有限。同時，研究者發現九年一貫課程綱要中建議採 用的綜合法，長年以來，一直無法改善學生在學習注音符號時的錯誤類 型，雖然之後有提出精緻法的教學透過加強聲韻覺識的部分，期望彌補 其他教學法在認讀與聲調方面的不足，但是，在教材應用缺乏的狀況 下，似乎也較難達到效果。因此，本研究希望可以透過字母拼讀法 (phonics)與注音符號學習的比較，一方面與國際化的語言學習接軌，
一方面期望透過拼音文字的教學法改善原有的注音符號教學法的不 足，希望能夠找出更好的注音符號教學法。 研究者回憶兒時所接受的注音符號教學，似乎不像是現行綜合法教 學從語句、語詞析出注音符號的方式，而是由注音符號ㄅ、ㄆ、ㄇ本身 開始教學，先行記憶注音符號ㄅ、ㄆ、ㄇ，之後再進行拼音、語調的學 習，而這樣的教學和字母拼讀法(phonics)中的綜合法(synthetic)相 似，而目前所推行的綜合教學法正是西方字母拼讀法(phonics)中的分 析法(analytic)。研究者不免疑惑，注音符號教學方法何時產生如此的 轉變？這樣的轉變是否歷經討論與實驗？西方字母拼讀法(phonics)從 1800 年興起以來，一直有著諸多爭論，目的是為了探討分析法(analytic) 和 綜 合 法 (synthetic) 之 間 的 優 缺 點 ， 國 外 學 者 也 證 實 字 母 拼 讀 法 (phonics)中的綜合法(synthetic)是有效的教學方法，能夠幫助學生的 學習。因此激發研究者的好奇心，希望透過前實際觀察了解現行注音符 號所造成學童的錯誤學習類型之外，同時希望找尋其他更優質的教學方 式，幫助孩童學習注音符號。基於國外學者的研究證實字母拼讀法 (phonics)中的綜合法(synthetic)是有效的教學法，故本研究假設採用 字母拼讀法(phonics)中的(synthetic)教導注音符號希望能達到研究 的目的。
第二節
第二節
第二節
第二節
研究目的
研究目的
研究目的
研究目的
基於上述研究動機，本研究針對現行國小注音符號教學狀況進行觀 察，並且應用字母拼讀法(phonics)中的綜合法(synthetic)進行教學實 驗，期望減少學生在學習注音符號時可能產生的錯誤類型。本研究的目 的分述如下： (一)了解注音符號教學產生的學習錯誤類型。 (二)了解字母拼讀法(phonics)中的綜合法(synthetic)幫助學生學習 注音符號之成效。 (三)找出有效的注音符號教學方法。
第三節
第三節
第三節
第三節
研究假設
研究假設
研究假設
研究假設
本研究採用準實驗研究法，分為實驗組與控制組。實驗組採用字母 拼讀法(phonics)中的綜合法(synthetic)教學，控制組則採用一般傳統 注音符號綜合教學法(analytic)教學。研究假設為學生經過十週的字母 拼讀法(synthetic)之後可以達到以下效果： (一) 有效掌握注音符號之認讀與拼音。 (二) 改善學生過去使用其他教學法可能產生之錯誤類型。 (三) 提升學生在注音符號上的學習成就。
(四) 注音符號教學方法。
第四節
第四節
第四節
第四節
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
一
一
一
一、
、
、
、注音符號
注音符號
注音符號
注音符號
民國成立之後，政府為統一國語，於是在民國二年由教育部召開「讀 音統一會」正式議定注音字母。直到民國七年，教育部才正式公佈注音 字母，而其字母多採用章太炎先生所建議「取古文篆籀徑省之形」的簡 筆漢字。注音符號原本稱為注音字母，因為怕與國字形體混淆，因此在 民國十九年由吳敬恆提議，改稱注音符號(王熙元，1996)。
二
二
二
二、
、
、
、注音符號教學法
注音符號教學法
注音符號教學法
注音符號教學法
注音符號整體教學的方法有綜合法、分析法、折中法、隨機法、精 緻法。以下就各種教學方法進行說明。 ( (( (一一一)一)))綜合法綜合法綜合法綜合法 綜合法是目前國小注音符號教學的方法。教學步驟是從有意義的注 音符號課文開始，先將完整的語句，之後分析句子中的語詞，再分析注 音單字，然後再從單字中將符號分析出來，最後才教拼音，將分析出來 的注音符號綜合起來。綜合法是先綜合，再分析，最後又綜合的教學法， 並且符合學習原理，具有趣味性，最適合教兒童。
( (( (二二二)二)))分析法分析法分析法分析法 分析法是根據語音學發音的部位和發音的方法，先說明之後再教導 學生。這個學習方式系統分明、學習快速，適合有知識的成年人來學習， 但是只學這種沒有意義的符號，比較刻板枯燥，不容易引起學習興趣， 不適合用來教年齡較小的學童(國立編譯館，1989；顧大我，1992；張 書玲，1994；陳弘昌，1998；常雅珍，1998)。 ( (( (三三三)三)))折中法折中法折中法折中法 折中法是綜合法加上分析法並用的方法。以字音為主，從有意義的 單字或單詞開始教起。凡是由一個或兩個注音符號排程的單字或單音詞 都當作一個單位來教不再分析，凡由三個注音符號排程的字，則加以分 析。這種方法，所費的學習時間比綜合法少，比分析法多，雖然不像綜 合法那樣有趣，但也不像分析法那樣枯燥乏味，用來教成年的失學民眾 最為適宜(李漢偉，1996；陳弘昌，1998；常雅珍，1998)。 ( (( (四四四)四)))隨機法隨機法隨機法隨機法 隨機教學法(祈致賢，1961)在一年級新生一入學就開始教國語課 本，在教國語課本的同時，隨機認識注音符號。隨機教學法隨著國語課 文的將學進度來認識注音符號。 ( (( (五五五)五)))精緻法精緻法精緻法精緻法 精緻化教學(常雅珍，1998)旨在分析符號及聲調時，將無意義的注
音符號及聲調，經過精緻化記憶策略之設計予以意義化，由教師外加心 像，將聲符、韻符加以組織、意義化，並經由故事、遊戲、動作、教具 等方式，幫助學生有效率的學習。
三
三
三
三、
、
、
、字母拼讀法
字母拼讀法
字母拼讀法
字母拼讀法(phonics)
(phonics)
(phonics)
(phonics)：
：
：
：
Phonics 拼音教學法是為了辨識字母與語音之間的關係。方法是先 教兒童學會字母所代表的音值，然後逐個音把字的單詞拼讀出來。 Phonics 是教兒童閱讀的一種方法，同時也是教兒童閱讀時普遍使用的 方法。有兩種方法，一為分析法(analytic)，對應我國注音符號教學應 為綜合教學法；另一為綜合法(synthetic)，對應我國注音符號教學則 為分析法。
四
四
四
四、
、
、
、聲韻覺識
聲韻覺識
聲韻覺識
聲韻覺識：
：
：
：
聲韻覺識最早由 Mattingly(1972)提出，指的是「個體對該語言語音 的覺識」。Goswami 與 Bryant(1990)將聲韻覺識定義為聽出字彙所蘊含 的語音成分能力，並且至少可以分為音節、音素及音節內的單位三種形 式。Lane、Pullin、Eisele 與 Jordan(2002)認為聲韻覺識是「個體對 語音結構的覺察能力」，這個覺察能力包含字、音節、首尾音和音素四 個層次。
第二章
第二章
第二章
第二章 文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本章分為五節，首先探討注音符號的緣起，分別探討注音符號的 歷史發展以及其內容與功能。進而說明注音符號教學內容與方法，並 藉由字母拼讀法(phonics)的爭論與注音符號應對比較。此外，與注音 符號密切相關的聲韻覺識也一並討論。最後探討注音符號相關研究。第一節
第一節
第一節
第一節 注音符號緣起
注音符號緣起
注音符號緣起
注音符號緣起
本節探討注音符號的緣起，將針對注音符號的歷史發展、注音符 號的內容、注音符號的功能說明。一
一
一
一、
、
、
、注音符號的歷史發展
注音符號的歷史發展
注音符號的歷史發展
注音符號的歷史發展
我國文字屬於意符文字，字型為方塊字，字音為單音節。意符文 字的表意功能強，表音功能弱。為彌補表音功能較弱的缺點，歷代嘗 試使用直音法、反切法等方式補強字音。民國之後，為了促進溝通， 選定北平地區的語言為國語，並設計了注音系統幫助發音。我國自古 以來標音的方法，先為直音，次為切音，民國以後則為注音(程友壽， 1992；羅肇錦，1993；常雅珍，1998；陳弘昌，1998)。歷年來重要 的注音演變如下： (一一一一)直音直音直音直音 直音是以同音字來注音，如「肇音兆」。「兆」是用來注音的同音字。這種注音的前提是需要有淺顯易懂的同音字，假如沒有淺顯易懂 的同音字，那麼就無法替困難的字來注音。 (二二二二)反反反反切切切切 反切是一種用雙聲疊韻的方式來拼音的注音方式，如「冬」，都 宗切，就是用「都」的聲和「宗」的韻拼成「冬」的音。這種注音的 方式優點是可以改善直音找不到淺顯易懂的字注音的困境，但是最大 的缺點是上字的生和下字的韻夾在中間，難以順利拼成字音。 (三三三三)注音符號注音符號注音符號注音符號 民國成立之後，政府認為有統一國語的必要，於是在民國二年由 教育部召開「讀音統一會」正式議定注音字母，直到民國七年，教育 部才正式公佈注音字母，而其字母多採用章太炎先生所建議「取古文 篆籀徑省之形」的簡筆漢字，聲母韻母各有若干個，聲韻母直接拼合， 可以免除反切的弊病，並且正確表音。注音符號原本稱為注音字母， 因為怕與國字形體混淆，因此在民國十九年由吳敬恆提議，改稱注音 符號(王熙元，1996)。 (四四四四)譯音符號譯音符號譯音符號譯音符號 譯音符號多為研究語音學或學習外國語言而產生，大致可以分為 兩類，一為國際音標，另一為羅馬拼音。國際音標是以羅馬字母為基 礎，加以其他變形或特製的音標，作為表示音值的標準符號，是研究
語音學時必須使用的一套音標系統。羅馬拼音，以羅馬字母與中文發 音對應，因為羅馬字母在各語言系統中，有不定或多音的音值，因此 應用於中文譯音的羅馬拼音有威翟式、郵政式、耶魯式、漢語拼音、 注音符號第二式等，大多為外國人學習中文而設(王熙元，1996)。
二、注音符號的內容
注音符號的內容
注音符號的內容
注音符號的內容
注音符號引用於章太炎先生的「古文篆籀徑省之形」(羅肇錦， 1993)，使用我國古有獨體字，至多不超過四畫，其與常用字容易混 淆者，略改變其形體，或選用小篆寫法，修訂至今，計聲母二十一個、 韻母十六個，以及四個聲調。 (一一一一)聲母聲母聲母聲母 包含為「輔音」(consonant)或「子音」。氣流由肺部送出，經過 聲門，在發音器官受到阻礙之後所發出的噪音，很少能夠獨立運用， 但為了教學時讀說方便，就在後面加上一個領音，如：ㄅ、ㄆ、ㄇ、 ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ加領音「ㄜ」；ㄐ、ㄑ、ㄒ加領音「ㄧ」；ㄓ、ㄔ、 ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ加領音「 」，使聲母能夠發出聲音(羅秋昭，1996)。 聲母的分類，可以依據發音部位、發音方法以及調節聲母發音的 兩大因素清音跟濁音、送氣跟不送氣來予以分類(國立臺灣師範大學 國音教材編輯委員會，2007)。 1、發音部位：依照氣流受阻礙的部位可以分為七類，分別是雙唇音、脣齒音、舌尖前音、舌尖音、舌尖後音、舌面前音、舌面後音， 以下說明各發音部位的特點。 (1)雙唇音：氣流受上下唇的阻礙而形成的音，有：ㄅ、ㄆ、ㄇ。 (2)脣齒音：氣流受下唇與上齒的阻礙而成的音，只有：ㄈ。 (3)舌尖前音：氣流受舌尖與下齒背的阻礙而形成的音，有：ㄗ、 ㄘ、ㄙ。 (4)舌尖音：氣流受舌尖與上齒齦的阻礙而形成的音，有：ㄉ、 ㄊ、ㄋ、ㄌ。 (5)舌尖後音：氣流受舌尖背後與前硬顎的阻礙而形成的音，有： ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ。 (6)舌面前音：氣流受到舌面前與後硬顎的阻礙而形成的音，有： ㄐ、ㄑ、ㄒ。 (7)舌面後音：氣流受舌面後與軟顎的阻礙而形成的音，有ㄍ、 ㄎ、ㄏ。 2、發音方法：一共有五種發音方法，分別為塞音、擦音、塞擦音、 鼻音，邊音。 (1)塞音：口腔某兩部分發音器官，先行緊密靠攏，同時軟顎抬 起，通往鼻腔的孔道閉塞，然後解除口腔的組塞，氣流從口腔 迸裂而出。有雙唇塞音、舌尖塞音與舌根塞音三種。
a.雙唇塞音：ㄅ、ㄆ b.舌尖塞音：ㄉ、ㄊ c.舌根塞音：ㄍ、ㄎ (2)擦音：口腔中某兩個發音器官互相接近，把氣流可以通過的 通路變窄，甚至只留下一條隙縫，氣流從隙縫間擠出來，發出 帶有摩擦成分的音。有脣齒擦音、舌尖前擦音、舌尖後擦音、 舌面前擦音、舌根擦音五種。 a.脣齒擦音：ㄈ b.舌尖前擦音：ㄙ c.舌尖後擦音：ㄕ、ㄖ d.舌面前擦音：ㄒ e.舌根擦音：ㄏ (3)塞擦音：氣流到口腔後，先受到某兩部分發音器官的阻礙， 等氣流要出來時，發音器官緩緩分開，氣流從狹縫中摩擦出 來。有舌尖前塞擦音、舌尖後塞擦音、舌面前塞擦音。 a.舌尖前塞擦音：ㄗ、ㄘ b.舌尖後塞擦音：ㄓ、ㄔ c.舌面前塞擦音：ㄐ、ㄑ (4)鼻音：氣流到口腔後，受到某兩部分發音器官的阻礙，此時
軟顎跟小舌下垂，通往鼻腔的孔道開放，氣流從鼻腔溢出，形 成鼻音。有雙唇鼻音、舌尖鼻音兩類。 a.雙唇鼻音：ㄇ b.舌尖鼻音：ㄋ (5)邊音：氣流到口腔後，舌尖上升抵住上齒銀，氣流的通路受 到阻礙，改由舌頭的兩邊溢出，成為邊音。在國音中，只有一 個舌尖邊音就是ㄌ。 3、清音跟濁音：氣流通過聲門時，如果聲門關閉，左右兩個聲門閉 攏，通過的氣流會使聲帶發生震動的音，在聲韻學上稱為「濁音」。 發音時，聲門張開，聲帶不受氣流顫動的音在聲韻學上稱為「清 音」。在國音中，只有四個濁音聲母，其他的聲母都是清音。濁音 聲母分別為，鼻音ㄇ、ㄋ，邊音ㄌ，擦音ㄖ。 4、送氣與不送氣：任何語音都是由氣流的流出所造成，但是氣流的 送出有強弱的分別，就有了送氣與不送氣的分別。不送氣不表示 沒有氣流，只是送出的氣流比起送氣聲母的氣流弱。 以下將國語聲母依據發音部位及發音方法，並且依照慣用的聲母 順序以表 2-1 標示：
表 表 表 表 2-1 聲母發音部位及方式聲母發音部位及方式聲母發音部位及方式聲母發音部位及方式 發音部位 發音方法 雙唇音 脣齒音 舌尖音 舌面 後音 舌面 前音 舌尖 後音 舌尖 前音 不送氣 ㄅ ㄉ ㄍ 塞音 送氣 ㄆ ㄊ ㄎ 不送氣 ㄐ ㄓ ㄗ 塞擦音 送氣 ㄑ ㄔ ㄘ 鼻音 ㄇ ㄋ 邊音 ㄌ 清音 ㄈ ㄏ ㄒ ㄕ ㄙ 擦音 濁音 ㄖ 本表採自國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，2007，106 頁。 (二二二二)韻母韻母韻母韻母 帶音的氣流進入口腔後，受到口腔的開合、舌位的升降、舌頭的 前後、嘴唇的圓展的節制和共鳴，卻不受發音器官任何的阻礙。 1、韻母的分類：分為單韻母、複韻母、聲隨韻母、捲舌韻母四大類(國 立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，2007)。 (1)單韻母：發音時，不論時間短暫或長久，它的舌位、脣形、口 腔始終保持某種姿態而不變。有：ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄧ、ㄨ、ㄩ。 (2)複韻母：由兩個單韻結合的韻，有ㄞ(ㄚㄧ)、ㄟ(ㄝㄧ)、ㄠ(ㄚㄨ)、
ㄡ(ㄛㄨ)。 (3)聲隨韻母：一個單韻後面附帶一個鼻音而成，有ㄢ、ㄣ、ㄤ、 ㄥ。 (4)捲舌韻母：國語裡只有一個捲舌韻母ㄦ。 2、結合韻：把ㄧ、ㄨ、ㄩ三個介音分別和單韻母、複韻母、聲隨韻 母相結合而成。國與中的結合韻可分為齊齒呼、合口呼、撮口呼 三類(國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，2007)。 (1)齊齒呼：與介音「ㄧ」結合的結合韻。ㄧㄚ、ㄧㄛ、ㄧㄝ、ㄧ ㄞ、ㄧㄠ、ㄧㄡ、ㄧㄢ、ㄧㄣ、ㄧㄤ、ㄧㄥ，共十一個。 (2)合口呼：與介音「ㄨ」結合的結合韻。ㄨㄚ、ㄨㄛ、ㄨㄞ、ㄨ ㄟ、ㄨㄢ、ㄨㄣ、ㄨㄤ、ㄨㄥ，共八個。 (3)撮口呼：與介音「ㄩ」結合的結合韻。ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、ㄩ ㄥ，共四個。 3、四呼：四呼包含上述的齊齒呼、合口呼、撮口呼再加上開口呼。 只要是字音中沒有「ㄧ、ㄨ、ㄩ」都叫做開口呼。 以下將四呼名稱與韻母形式結合以表 2-2 呈現：
表 表 表 表 2-2 韻母形式與四呼名稱韻母形式與四呼名稱韻母形式與四呼名稱韻母形式與四呼名稱 四呼名稱 韻母名稱 開口呼 齊齒呼 (與ㄧ結合) 合口呼 (與ㄨ結合) 開口呼 (與ㄩ結合) ㄚ ㄧㄚ ㄨㄚ ㄛ ㄧㄛ ㄨㄛ ㄜ 單韻母 ㄝ ㄧㄝ ㄩㄝ ㄞ ㄧㄞ ㄨㄞ ㄧ結尾 ㄟ ㄨㄟ ㄠ ㄧㄠ 複韻母 ㄨ結尾 ㄡ ㄧㄡ ㄢ ㄧㄢ ㄨㄢ ㄩㄢ ㄣ ㄧㄣ ㄨㄣ ㄩㄣ ㄤ ㄧㄤ ㄨㄤ 聲隨韻母 鼻聲隨韻 母 ㄥ ㄧㄥ ㄨㄥ ㄩㄥ 捲舌韻母 ㄦ 本表採自國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，2007，159 頁。 (三)聲調 聲調可分為「本調」、「變調」和「語調」三種。本調是字音的基 本聲調；變調是只加上詞尾的輕聲，或上聲字結合的詞所產生的變調 情形、去聲變調、一七八不變調以及重疊形容詞變調；語調是說話時 隨著情緒和句子而有輕重緩急所產生的聲音變化(羅秋昭，1996)。一
般來說，我們所指的聲調是單字本調，因為這是辨別意義的主要依據。 我國現在的標準國語聲調，共分為四類，分別是陰平聲、陽平聲、上 聲、去聲，簡稱為「陰、陽、上、去」，也就是第一聲、第二聲、第 三聲、第四聲(國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，2007)。調值 上，第一聲是高平的調，第二聲中升調，第三聲是低降升調，第四聲 是由高而低降。聲調的長短中，以第三聲的調子最長；調號的標記在 最後一個韻符的右上方。 以下用表格的方式說明調名、調號標記以及音調長短： 表 表 表 表 2-3 調名調名調名調名、、、調號標記、調號標記調號標記 調號標記 說明 調號名稱 陰平 陽平 上聲 去聲 一般名稱 第一聲 第二聲 第三聲 第四聲 注音調號 - ˊ ˇ ˋ 調號音長 次短 次長 最長 最短 本表採自國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會，2007，213 頁。 另外，聲調的調值是用來記錄實際語音上的高低、升降、曲直、 長短的形式。現在紀錄國音聲調最實用的方法，是趙元任先生的「五 度制調值標記法」。 以下將趙元任先生的五度制調值標記法圖示出來，並且利用表格
方式標示四聲標準讀法： ---5 ---4 ---3 ---2 ---1 第一聲 第二聲 第三聲 第四聲 5 5 3 5 2 1 4 5 1 圖 圖圖 圖 2-1 五度制調值標記法五度制調值標記法五度制調值標記法五度制調值標記法 表 表 表 表 2-4 四聲標準讀法四聲標準讀法四聲標準讀法四聲標準讀法 調類 陰平聲 陽平聲 上聲 去聲 調名 高平調 高升調 低降升調 全降調 調值 55： 35： 214： 51： 調號 如圖 2-1 如圖 2-1 如圖 2-1 如圖 2-1 說明 先後高低不 變，節拍稍長 先低後高，逐漸 上升 先高後低，又升 高，節拍比其他 長一拍 先高後低，節拍 略短 聲調除了四聲之外，還有輕聲。輕聲是原來的調值受前後音或語 音的影響，音長縮短所產生的，輕聲必須讀的輕而短，音高不固定， 沒有升降調型的差異，也不能單獨存在，無論哪一類基本調的字都有
讀輕聲的可能，所以輕聲不屬於四聲之內。 (四四四四)拼音規則拼音規則拼音規則拼音規則 國語的語音成分是聲母、韻母、聲調。理論上，任何一個聲母都 可以跟任何一個韻母包括結合韻母相拼，再配上四種不同的聲調形成 不同的音節但是由於某些聲母和某些韻母在發音部位方面的不協調 很難拼成一個音節，再加上每一主語音的音系都有他特殊的語音習 慣。所以國語的拼音現象，可以細心整理出以下條例(國立臺灣師範 大學國音教材編輯委員會，2007，230-232 頁；羅肇錦，1993)。 1、韻母，包括結合韻母，可以單獨注音。 2、除了聲母ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ，其他聲母不能單獨 注音。 3、ㄅ、ㄆ、ㄇ有開口呼、齊齒呼、合口呼，但是沒有撮口呼。 4、ㄈ有開口呼、合口呼，但是沒有齊齒呼、撮口呼。 5、ㄉ、ㄊ開口呼、齊齒呼、合口呼，但是沒有撮口呼。 6、ㄋ、ㄌ四呼全備。 7、ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ有開口呼、合口 呼，但是沒有齊齒呼、撮口呼。 8、ㄐ、ㄑ、ㄒ有齊齒呼、撮口呼，但是沒有開口呼、合口呼。 9、ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ可與ㄛ相拼，不拼ㄜ、ㄨㄛ。
10、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、 ㄙ不拼ㄛ，只拼ㄜ、ㄨㄛ。 11、ㄝ與聲母相拼時，只有齊齒呼與撮口呼。 12、ㄚ、ㄛ沒有撮口呼。 13、ㄜ只有開口呼，沒有齊齒呼、合口呼、撮口呼。ㄞ、ㄟ則有 開口呼、合口呼沒有齊齒呼、撮口呼。 14、ㄦ除了在詞尾ㄦ化使用之外，都是單獨使用，不與任何聲母 相拼。 15、ㄧㄛ、ㄧㄞ這兩個結合韻母不與聲母相拼。 16、除了ㄧ、ㄨ、ㄩ作為介音拼成的結合韻母之外，其他開口呼 的韻母不能兩個相拼。 17、ㄠ、ㄡ有開口呼、齊齒呼，但是沒有合口呼、撮口呼。 18、ㄢ、ㄣ、ㄥ四呼全備。 19、ㄤ有開口呼、齊齒呼、合口呼，但是沒有撮口呼。 20、ㄦ、 都只有開口呼，沒有齊齒呼、合口呼、撮口呼。ㄦ永 遠單獨使用， 則只和ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ相拼。
三
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、注音符號的功能
注音符號的功能
注音符號的功能
注音符號的功能
注音符號可以用來標示國字讀音，幫助學習國語、矯正發音，認 識國字，是一套工具，可以用來自學與檢索，所以注音符號有解決識字困難、幫助國音統一、增進閱讀效果幫助提早寫作、檢索資料四大 功能(常雅珍，1998；李慧雲，1998；羅肇錦，1993)。 (一一一一)解決識字困難解決識字困難解決識字困難解決識字困難：：： ： 民國初年，為了要解決文盲的問題，卻因為中國文字必須要辨認 大量的國字，才能夠順暢的閱讀，不像外國人只要學有限的字母，了 解拼音字母的原則就可以閱讀，於是教育家們發展了一套注音符號來 幫助國民學習國語。 (二二二二)幫助國音統一幫助國音統一幫助國音統一幫助國音統一：：： ： 中國文字的特色，重意、重形但是表音的功能較弱，為了彌補表 音弱的問題，歷代嘗試使用直音法、合音法、反切法等補強字音。可 是中國地廣人多，又包含多種族的語言，字音不斷變遷，加上反切字 繁多，這些問題使得歷代嘗試使用的補強字音方法並不方便。民國以 後，為促進溝通，選定以北平音系的語音的語言作為國語，並且設計 了注音符號，幫助國音的統一。 (三三三三)增進閱讀效果幫助提早寫作增進閱讀效果幫助提早寫作增進閱讀效果幫助提早寫作增進閱讀效果幫助提早寫作：：：： 注音符號能夠幫助孩童在閱讀的時候了解各種知識，增加兒童閱 讀的範圍；同時，兒童可以利用注音符號寫出會說但是不會寫的國 字，如此一來可以讓兒童提早寫作。 (四四四四)檢索資料檢索資料檢索資料檢索資料：：：：
注音符號提供音序排列，讓字書、詞書的排列科學化、簡單化， 也應用在電腦上，方便檢索、查閱，培養自學能力。
第二節
第二節
第二節
第二節 注音符號教學內容
注音符號教學內容
注音符號教學內容
注音符號教學內容及方法
及方法
及方法
及方法
本節探討注音符號教學的實施要點、教學原則及教學內涵，並且 說明注音符號的教學方法，最後討論目前注音符號教學現況的優缺 點。一
一
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、注音符號教學實施要點
注音符號教學實施要點
注音符號教學實施要點
注音符號教學實施要點
(一一一一) 注音符號教材編選原則注音符號教材編選原則注音符號教材編選原則注音符號教材編選原則：：：： 國民中小學九年一貫課程暫行綱要(教育部，2001)明文規定有關 注音符號的教學目標在低年級為：熟悉注音符號，能讀、寫每個字音； 在中年級為：利用注音符號，幫助識字，增進閱讀能力，使用字典、 辭典。國民中小學九年一貫課程暫行綱要(教育部，2001)公告之國語 文教材編選原則： (2)教材設計應就發展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、 閱讀、作文、寫字等能力作全程規劃。第一、二階段教材之單元設計， 以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯 絡教學，以符合混合教學的需要，並應在教材(含教學指引、習作)中， 提示聆聽、說話、作文、識字、寫字聯絡教學及統整教學之活動要點。第三階段，宜採讀寫結合及聽說結合，雙向發展。 (6)注音符號教材(首冊)之編輯：A.以培養學生正確注音，熟悉 拼讀為重點。教材編寫時以完全注音為主，亦得輔以常見簡易之國 字。B.宜以兒童日常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境 之插圖，引導學生由說話進入符號學習。C.由易入難，循序漸進，由 完整語句入手，進而分析、辨認符號的音、形，並練習拼音。 (8)本國語教材各階段所使用之國字，第一階段為輔助識字，須 全部注音。第二階段為輔助學習，各冊教材僅於生難字詞、歧音異義 之字詞注音。第三階段注音符號應用於認識文言生詞，及辨析音義關 係。 其中教材編選原則的第二點、第六點及第八點皆與注音符號相關。 在教材編選原則的第六點中更是明確規範注音符號教材之編輯，目的 在於期望培養學生正確注音，熟悉拼讀。從教材編選原則中特別將注 音符號編為首冊，獨立注音符號的地位可知，注音符號在國語文教材 中的重要與無可取代。 (二二二二)注音符號教學原則注音符號教學原則注音符號教學原則注音符號教學原則 國民中小學九年一貫課程暫行綱要(教育部，2001)中對於注音符 號教學有明確的規定原則，以下是注音符號教學原則：
(1)注音符號於第一學年前十週，採綜合教學法教學。認識用注 音符號拼成的完整語句，進而由語句分析出語詞，由語詞分析出單 字，由單字分析出符號。認讀符號後，再練習拼音。 (2)教學時應適應個別差異，讓注音符號漸次增加內容及深度， 期能在第一階段達到熟練應用。 (3)練習拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後，直接讀出 字音，再用反拼法複習。練習時注意發音的部位、口腔的開合、脣形 的圓展、聲調的高低。 (4)設計生動有趣的輔助活動，善用教學媒材，提供充分練習機 會，協助教學，讓學生多念、多聽、多寫、多練。 (5)利用聯絡教學及統整教學，擴大學習領域，拓展學習空間。 (如：結合聽說教學，以提昇聽辨聲音的靈敏度；結合閱讀教學，在 標注注音符號的兒歌、童話故事中，涵泳文學的趣味，養成主動閱讀 的習慣；結合作文教學，啟發獨立思考，使用注音符號，適當表達自 己的想法。 從教學原則之規定中可以發現，注音符號的教學是建議採用綜合法 教學。整體而言，注音符號的教學原則在於輔助學習，透過注音符號 的協助增進學生學習的深度與廣度，強調注音符號是兒童學習的根 基。
二
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、注音符號的教學內涵
注音符號的教學內涵
注音符號的教學內涵
注音符號的教學內涵
從九年一貫分段能力指標中，可以了解注音符號教學的內容是為 了要培養語文、解決問題的基礎，並且增進學習的能力。 以下分別說明注音符號各階段的能力指標： (一一一一)第一階段第一階段第一階段第一階段(一到三年級一到三年級一到三年級) 一到三年級 A1-1 能正確認唸、拼讀籍書寫注音符號。 A1-2 能運用注音符號表情達意，分享經驗。 A1-3 能應用注音符號，欣賞語文的優美。 A1-4 能應用注音符號輔助認字，擴充閱讀。 A1-5 能應用注音符號紀錄訊息，表達意見。 A1-6 能運用注音符號，擴充語文學習的空間，增進語文學習興趣。 A1-7 能應用注音符號，檢索資料，解決學習上疑難問題。 (二二二二)第二階段第二階段第二階段第二階段(四到六年級四到六年級四到六年級) 四到六年級 A2-1 能應用注音符號，理解字詞音義，提升閱讀效能。 A2-2 能應用注音符號，感受語文的優美。 A2-3 能了解注音符號中語調的變化，並應用於朗讀文學作品。 A2-4 能應用注音符號，擴充自學能力，提升語文學習效能。 (三三三三)第三階段第三階段第三階段第三階段(七到九年級七到九年級七到九年級) 七到九年級 A3-1 能利用注音輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。A3-2 能利用注音符號使用電子媒體(如電子辭典等)，提升自我學 習效能。 九年一貫能力指標，高敏麗(2005)整理如下： 表 表 表 表 2-5 九年一貫能力指標九年一貫能力指標九年一貫能力指標九年一貫能力指標 注音項目 年級 重點 一年級 正確認念、拼讀、書寫注音符號。 運用注音符號閱讀課外讀物運用注音符號寫完 整的句子。 二年級 能用注音符號輔助閱讀。 能用注音符號輔助表達自己的想法。 三年級 能用注音符號大量閱讀。 能用注音符號檢索資料。 四年級 五年級 六年級 應用注音符號理解字詞音義提昇閱讀效能。 應用注音符號感受語文的優美。 應用注音符號擴充自學能力。 由此可知，注音符號教學從一開始的教材編選便已經顯示出其重 要性。透過注音符號教材的編選，奠定學生學習的基礎，進而根據注 音符號教材編列詳細教學原則，經由明確的教學原則進一步強調注音 符號的實用功能。學生透過第一學期前十週的注音符號教材以及教學 的訓練，培養運用注音符號的能力，藉以幫助自身的學習同時增進語 文能力。因此，注音符號不僅可以擴展新知，協助加深加廣學習領域， 更能夠輔助學童表達本身想法，提早寫作。
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、注音符號教學方法
注音符號教學方法
注音符號教學方法
注音符號教學方法
注音符號整體教學的方法有綜合法、分析法、折中法、隨機法、 精緻法。以下就各種教學方法進行說明。 (一一一一) 綜合法綜合法綜合法綜合法 綜合法是目前國小注音符號教學常用的方法，也是九年一貫課程 綱要教學原則中明列的教學原則，應用「交替反射」定理和「類化原 則」教學，從學生能聽、能說的舊經驗出發，引申到能看、能唸的新 知識。教學步驟是從有意義的注音符號課文開始，先教完整的語句， 之後分析句子中的語詞，再分析注音單字，然後再從單字中將符號分 析出來，最後才練習拼音，將分析出來的注音符號綜合起來。綜合法 是先綜合，再分析，最後又綜合的教學法，並且符合學習原理，具有 趣味性，最適合教兒童(國立編譯館，1989；顧大我，1992；張書玲， 1994；陳弘昌，1998；常雅珍，1998)。 綜合法的教學先從認識完整的語句，再由語句分析出詞語，進而 分析單字，最後再分析符號，至此稍告一段落，接著帶入拼音比對練 習，進行聲調練習，拼音練習，最後再整個做一次綜合練習。例如一 開始就從有意義的完整的句子教起，像從ㄉㄚˋ ㄐ一ㄚ ㄓㄢˋ ㄑㄧˇ ㄌㄞˊ ㄒ一ㄤˋ ㄓㄤˇ ㄅㄟˋ ㄐㄩˊ ㄍㄨㄥ ㄘㄞˊ ㄋㄥˊ ㄗㄨㄛˋ ㄒㄧㄚˋ (大家站起來向長輩鞠躬才能坐下)這一個句子教起，慢慢分析各個語詞，之後將語詞拆解為單字，接著分解 符號像是ㄉ、ㄐ、ㄓ…等。然後再進行拼音一ㄚ 、一ㄤ等的比對， 加上聲調，這樣的教學方法就是綜合法。 (二二二二) 分析法分析法分析法分析法 分析法是根據語音學發音的部位和發音的方法，先說明之後再教 導學生。這種方法是以注音符號的理論來講解，依序認讀ㄅ、ㄆ、ㄇ、 ㄈ……等聲母，再依序認讀ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ……等韻母，等到完全熟 悉後教拼音，再教四聲調，之後才學習語詞、語句、課文。這個學習 方式系統分明、學習快速，適合有知識的成年人來學習，但是只學這 種沒有意義的符號，比較刻板枯燥，不容易引起學習興趣，不適合用 來教年齡較小的學童(國立編譯館，1989；顧大我，1992；張書玲， 1994；陳弘昌，1998；常雅珍，1998)。 分析法先從沒有意義的符號教起，像ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ……教起， 再教拼音、四聲，就是分析法。 (三三三三) 折中法折中法折中法折中法 折中法是綜合法加上分析法並用的方法。以字音為主，從有意義 的單字或單詞開始教起。凡是由一個或兩個注音符號排成的單字或單 音詞都當作一個單位來教不再分析，凡由三個注音符號排成的字，則 加以分析。這種方法，所費的學習時間比綜合法少，比分析法多，雖
然不像綜合法那樣有趣，但也不像分析法那樣枯燥乏味，用來教成年 的失學民眾最為適宜(李漢偉，1996；陳弘昌，1998；常雅珍，1998)。 折中法的教學方式將由一個或兩個注音符號拼成的單字或單音 詞當作一個單位，不再分析。例如，一ㄤ央、ㄐ一雞、ㄇ一咪…等， 都視為一個單位不加以分析；但是由三個符號拼成的字，就加以分析 例如ㄊ一ㄢ，可說是由ㄊ和一ㄢ拼成的，或是說由ㄊ一和ㄢ拼成的。 (四四四四) 隨機法隨機法隨機法隨機法 隨機教學法(祈致賢，1961)在一年級新生一入學就開始教國語課 本，在教國語課本的同時，隨機認識注音符號。隨機教學法隨著國語 課文的將學進度來認識注音符號，然而祈致賢(1961)認為這種方法會 產生三種弊端： 1、注音符號是學習國字的有利工具，未學會注音符號就先教國 字，採用「就字認字」的舊方法，顯然未認清注音符號的功 用。 2、國語課本並未做教學注音符號的安排，隨課文教注音符號， 沒有計畫的教材，難收學習效果。 3、在方言區教國語，教學上必然遭遇極大的困難。 (五五五五) 精緻法精緻法精緻法精緻法 精緻化教學(常雅珍，1998)旨在分析符號及聲調時，將無意義的
注音符號及聲調，經過精緻化記憶策略之設計予以意義化，由教師外 加心像，將聲符、韻符加以組織、意義化，並經由故事、遊戲、動作、 教具等方式，幫助學生有效率的學習。 注音符號精緻化教學法是在分析符號及聲調時，將無意義的注音 符號及聲調，經過精緻化記憶策略的設計，給予意義，在分析符號及 聲調時進行故事遊戲化。例如，ㄣ這個符號，分析成為長尾巴或是閃 電，可以透過這樣的方法，替符號附加意義。 以下為各種教學法之整理： 表 表 表 表 2-6 注音符號教學法注音符號教學法注音符號教學法注音符號教學法 教學法 教學方式 優點 缺點 綜合法 教學步驟是先教 完整語句，等到 語句熟悉之後， 接著分析單字， 在從單字分析出 聲母、韻母，等 到聲母、韻母分 析出來之後，再 教導兒童練習拼 音。 從有意義、有趣 味 的 教 材 開 始，比較容易引 起學習興趣。反 覆 練 習 的 次 數 多，使兒童記憶 深刻。 所 需 的 教 學 時 間 較長，教學進度緩 慢。 分析法 由「ㄅ、ㄆ、ㄇ…」 按順序，先教聲 母 ， 然 後 教 韻 母，學完三十七 個注音符號，再 有系統、可以節 省教學時間，適 合 有 知 識 基 礎 的成人學習。 只 學 習 無 意 義 的 符號，十分枯燥乏 味，不容易引起學 童的學習興趣。
教 學 陰 平 、 陽 平、上聲、去聲 四個聲調，最後 才教拼音。 折中法 是一種半綜合、 半分析的方法。 以「字音」為主， 從有意義的單詞 或單字開始，凡 是由一個或兩個 注音符號拼成的 單字或單詞都當 作 一 個 單 位 來 教，不再分析。 結 合 綜 合 法 與 分 析 法 的 優 點，既不會像綜 合 法 那 麼 費 時，也不會像分 析法那麼無趣。 隨機法 在一年級新生一 入學時就開始教 國 語 課 本 的 內 容，而在教學過 程中隨機認讀注 音符號。 1. 尚 未 學 會 注 音 符 號 就 先 教 國 字，國語教學的效 果難以推展。 2. 國 語 課 本 不 一 定 是 有 計 畫 的 編 排，隨課文教注音 符號，比較雜亂無 系統。 3. 在 方 言 區 教 國 語，教學上可能會 困難。
表 表 表 表 2-7 注音符號教學法注音符號教學法注音符號教學法注音符號教學法(續續續續) 教學法 教學方式 優點 缺點 精緻法 以心理學、教育 哲學、語言學、 課程與教學等相 關理論為基礎， 採 用 故 事 、 遊 戲 、 動 作 等 策 略，幫助學生在 注音符號的認讀 與拼音方面的學 習，認讀方面有 視覺心像、發音 特 色 、 聽 覺 心 像、關鍵字法、 動作表徵等五大 教學策略。 突 破 注 音 符 號 傳統教學法，彌 補 在 認 讀 和 聲 調方面的不足。 教材應用較少，資 料有限。
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、注音符號綜合教學法優缺點
注音符號綜合教學法優缺點
注音符號綜合教學法優缺點
注音符號綜合教學法優缺點
在注音符號教學上，傳統教法是先教學三十七個注音符號，之後 再學拼音；後來由於認知發展的學習理論出現，使得注音符號教學的 教材教法產生轉變，改由課文入手，從課文中分析出詞，從詞中分析 出字，從字中分析出符號，這是綜合法教學。然而，綜合法教學有其 優點，也有缺點。田建中(2002)分析其優點與缺點並且探討改革方法。 (一一一一) 優點優點優點優點 1、課文有意義，有趣味，較能引起學生的學習興趣。2、教學有意義的辭彙，能夠逐步提升學生的語文能力。 3、可以結合說話課，幫助學習。 (二二二二) 缺點缺點缺點缺點 1、兒童在對注音符號不熟悉的狀況下，要先學會語詞和拼音， 這學習的複雜度和困難度大增。 2、學習注音符號應先從韻母著手，才能符合漸進與熟悉的教學 原理，然而實際教學並非如此。 3、學童對於字母不熟悉，就要學習拼音，甚至會遇到三拼的字， 對學童來說是有難度的。 (三三三三) 改革方法改革方法改革方法改革方法 針對現行注教學法的缺失，羅秋昭(1998)提出先從韻母開始的教 學法，而常雅珍(1998)提出精緻教學法，這些研究者所提的改革方 法，或多或少彌補了傳統教學法在認讀和聲調教學部分的不足。 事實上，目前國小課程當中，注音符號的教學似乎沒有明確的教 學方式，一般教師多採用傳統的綜合法、分析法或是折中法來教學。 在這些教學方法中，各有其重視的要項，不論是先從符號的學習或是 運用語句來分析，都是我們學習語言的一種過程。
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、學生在注音符號的
學生在注音符號的
學生在注音符號的
學生在注音符號的學習
學習
學習
學習錯誤類型
錯誤類型
錯誤類型
錯誤類型
學生在注音符號學習的錯誤類型可從發音部分、拼讀部分以及聲調三部分分別討論。 發音部分學生常常會因為相近的發音部位，或是相似的發音方法 而產生混淆。例如同為舌面前音的ㄐ、ㄑ、ㄒ，常會因為發出過重的 齒音而造成發音上的難以辨認。拼讀方面，由於念讀時介音較不明顯 因此學生拼讀時常會省略，或是添加，造成注音符號拼讀時的錯誤。 除此之外，聲調方面也容易出現錯誤，特別是二聲與三聲分不清楚， 這是因為中文有所謂的上聲變調，同為三聲的字詞，第一個三聲會變 調為二聲。 李佳宜(1999)；吳明雄(1995）指出學生學習注音符號的易錯類型 為： (一一一一)發音方面的錯誤發音方面的錯誤發音方面的錯誤發音方面的錯誤 1、ㄝ與ㄟ的辨音。 2、ㄛ與ㄡ的辨音。 3、ㄢ與ㄤ的辨音。 4、ㄌ與ㄖ的辨音。 5、一與ㄩ的辨音。 6、ㄣ與ㄥ的辨音。 7、ㄜ與ㄦ的辨音。 8、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ與ㄗ、ㄘ、ㄙ混淆。
9、ㄐ、ㄑ、ㄒ不正確。 (二二二二)拼讀方面的錯誤拼讀方面的錯誤拼讀方面的錯誤拼讀方面的錯誤 1、ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ與ㄨㄛ拼。 2、ㄨㄥ、ㄩㄥ的拼讀。 (三三三三)聲調方面的錯誤聲調方面的錯誤聲調方面的錯誤聲調方面的錯誤 1、二聲、三聲分辨不清。 從這些錯誤類型中可以發現，學生通常對於發音相似的注音符號 較難掌握。例如ㄣ、ㄥ分辨不清，這是學生最容易出現的錯誤類型； 再者是受到電視綜藝節目的影響，容易過度強調齒音ㄒ。其次，學生 對於捲舌音與不捲舌音也常產生混淆的狀況。
第三節
第三節
第三節
第三節 注音符號
注音符號
注音符號
注音符號教學法
教學法
教學法與字母拼讀法
教學法
與字母拼讀法
與字母拼讀法
與字母拼讀法(phonics)
的異同比較
的異同比較
的異同比較
的異同比較
本節探討字母拼讀法(phonics)的定義以及與注音符號的應對。之 後說明字母拼讀法之起源，並且分別講述分析法(Analytic)及綜合法 (Synthetic)並且舉例說明此兩種教學法。一
一
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、字母拼讀法
字母拼讀法
字母拼讀法
字母拼讀法(phonics)的定義
的定義
的定義
的定義
Phonics 字母拼讀法強調辨識字母與語音之間的關係，是西方教 導單字前的先備步驟。二
二
二
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、 字母拼讀法
字母拼讀法
字母拼讀法(phonics)的源起
字母拼讀法
的源起
的源起
的源起
西方人對拼字的教學在 1800 年有字母法、字母拼讀法(phonics) 和全字法(whole-word)三種，在教學內容上則分為純教字母、教發音 或是教生字。 在 1800 年之前，典型的美國閱讀策略是採用分析法（依字母 a、 b、c 順序）。1800 年早期，先是 Horace 全字方法（whole word method） 興盛，一直至十九世紀半的時候，字母拼讀法(Phonics)受到大家的歡 迎。在 1880 到 1915 年間， Phonics 教學法一直是主流，但是此時大 家發現閱讀除了強調字的分析，同時也應該要考慮到理解的部分，因 此產生 look－Say 的全字方法，希望可以看閱讀時看到字變唸出字音 也能夠理解字義。在二十世紀的初期，全語言(whole-language)興起， 採用全字法(whole word)和字母拼讀法(phonics)不斷比較誰具有較佳 的教學效果，所以，二十世紀時，前四十年都將研究重心放在字母拼 讀法(Phonics)是不是優於 look-say 的教學，特別是在認字技巧的方 面。二十世紀的後二十五年則著重字母拼讀法(phonics)，此時字母拼 讀法取得優勢，變成主流。三
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、類型
類型
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字母拼讀法(phonics)分為分析法(analytic)及綜合法(synthetic)。分 述如下（Dale. & James, 1984）：(一一一一) 分析法分析法分析法分析法(Analytic)：：：： 強調由文本中認出字音，所以學習過程是由全部到部分，學習生 字是分析的，例如在閱讀一段文句之後，學生發現在文句中有出現 cat 這個生字，透過文句學生可以分析出 cat 這個字是一個生字，並且 自己所推論出 Phonics 的規則，唸出 cat 的字音。在閱讀的時候，學 生先看完文本，之後從文本中找出生字，再藉由生字的分析了解生字 的意義，並且了解字音的規則，是一種歸納的過程。其教授步驟如下： 1、在聽跟說的單字中去分析字彙。2、音節到音位單位（phonemic units）。3、個別的音。而在這最後一個步驟中的 blending 組合最困難。 (二二二二) 綜合法綜合法綜合法綜合法(Synthetic)：：：：
集中 Phonics 規則，例如，我們知道 book 的發音是[ ]，cook
的發音是[ ]，look 的發音是[ ]，因而歸納出：以-ook 結尾的單 字，它結尾的發音是[ ]。也許我們不知道 gook、kook…這些單字的 意思，可是我們可以猜到 gook 的發音是[ ]，kook 的發音是[ ]， 這是一種推論部分至全部的方法，獨立教每個字的字音最後再混合成 一個字。在閱讀的時候學生會先學習各個字音，例如 cat，學生會先 學會 c、a、t 的字音，之後再利用推論的方法，拼出 cat 這個字音， 這 是 一 種 演 譯 的 過 程 。 而 綜 合 法 (synthetic) 的目的 是 利用集 中的 phonics 訓練來增加辨字技巧，如此一來可以增強 phonics 的能力。
(三三三三)兩者優缺比較兩者優缺比較兩者優缺比較兩者優缺比較
非常多的研究報告支持：集中的、系統的 Phonics 教學在認字、 朗讀和生字量方面優於傳統的、不集中的、本身獨立的 Phonics 教 學。例如：Bear(1959)在一年級用專門教 phonics 的 Hay-Wingo 讀本， 結果顯示學生的學習成就高於傳統讀本，並且在六年級時，進步的情 形也比傳統的讀本學習來得高。就整體而言，英國在實施 phonics 教 學時向教師推薦使用 synthetic phonics ， Jim Rose 在 2006 年向國 務卿提出的早期閱讀教學調查結案報告中說明 synthetic phonics 幫助 學 生 發 展 讀 寫 技 巧 ， 同 時 說 明 補 救 教 學 課 程 如 何 安 排 synthetic phonics teaching。synthetic phonics 在英國、甚至是德國、奧地利等 國家之所以受到推崇，是因為教學步驟完備，學生能從中得到完整的 學習及訓練。 但 也 有 些 研 究 表 示 兩 種 Phonics 教 學 方 式 沒 有 明 顯 的 不 同 （Gate，1927）。當然也有的是傳統分析法學習狀況比較優。總之， 大部分的調查效果傾向支持集中的、系統的綜合教學法在認字方面是 較佳的。
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、啟示
啟示
啟示
啟示
兩種教學法對教師和研究者的啟示有以下幾點： （一）若想要增進認字的能力，就要教發音（可用視聽法（visual andaural modes）去教區分音節和組合音）。 （二）如果認字是單一目標的話，可用綜合法（synthetic）和系統法 （systematic）會比分析法（analytic）要來得有效。 （三）要注意的是：不要認為孩子可以有推論的技巧或可以自動化的 認字。 （四）此外，直接教學法是能達到目標的最快方法。
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、字母拼讀法
字母拼讀法
字母拼讀法
字母拼讀法與注音符號
與注音符號
與注音符號
與注音符號教學法
教學法
教學法
教學法對應比較
對應比較
對應比較
對應比較
Phonics 和注音符號兩者皆為教導發音的方法。Phonics 是一種字 音和字母相同的方式，而注音符號是和字不同的發音方式。 國內的注音符號教學法中提到的綜合法即是字母拼讀法(phonics) 中的分析法(analytic)相同，而分析法則與綜合法(synthetic)相同，教學 方法之名稱正好相異。第四節
第四節
第四節
第四節 注音符號與聲韻覺識的相關
注音符號與聲韻覺識的相關
注音符號與聲韻覺識的相關
注音符號與聲韻覺識的相關
本節將討論聲韻覺識的定義、聲韻覺識的步驟以及聲韻覺識的重 要性。期望透過聲韻覺識來了解兒童學習注音符號的時候，是否會受 到聲韻覺識的影響。 有人認為在閱讀的過程，有直接的視覺通道，也就是直接見到文中國人大多使用視覺通道，而西方人則多使用語音通道(萬雲英， 1991)。因應西方文字是拼音文字，自然多使用語音通道，然而我們 在閱讀中文時，是不是也可能受到語音通道的幫助呢？在此將透過聲 韻覺識與注音符號的關係進行探究。
