天然災害防災教育融入式課程之教學實驗研究—以國中地理科為例
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(2) 物 損 失 ， 平 均 每 年 高 達 新 台 幣 三 百 億 元（ 蔣 偉 寧 ， 2004）， 再 加 上 近 年 來常發生的土石流災害，損失更加慘重，根據以上所有資料顯示，台 灣 是 一 個 天 然 災 害 發 生 率 很 高 的 地 區，且 每 年 都 造 成 台 灣 重 大 的 損 失。 因 台 灣 處 於 高 度 天 然 災 害 發 生 地 區，我 們 的 防 災 教 育 更 應 該 從 小 培 養起，根據聯合國資料統計，全世界每年有近 2 億人遭受天然災害， 而許多災害的發生卻往往在學校上課期間，致使學生受到極大的傷 害。倘若學校師生都能意識到危險的存在，並且知道如何預防、應對 及反應，那麼災害發生時就可以減少人員傷亡和物質損失，因此防災 教 育 培 養 最 好 的 方 式 及 最 佳 的 學 習 場 所 為 學 校，然 而 由 近 十 年 來 重 大 災 害 發 生 後 暴 露 出 的 民 眾 防 災 與 應 變 的 素 養 不 足 的 情 形 看 來，我 國 過 去 在 基礎教育與中等教育階段，對於學生的防災教育並不成功（葉欣誠， 2003） 。 教 育 部 於 2003 年 開 始 配 合「 防 災 國 家 型 科 技 計 畫 」 ，推 動 執 行「 防 災科技教育人才培育先導型計畫」 ，透 過 教 育 體 系 加 強 落 實 防 災 教 育 到 各學習階段，以提昇師生之防災知識、技能及態度，進而強化社會抗 災 能 力 ， 而 2004 年 出 版 防 災 教 育 白 皮 書 ， 就 是 鑑 於 災 害 頻 傳 ， 憂 心 國 人 防 災 知 識 不 足 而 出 版，也 代 表 政 府 部 門 對 於 防 災 教 育 的 重 視。而 有 鑑 於近來世界各地天災頻傳，聯合國教科文組織和國際減災戰略秘書處 乃 於 2006 年 6 月 15 日 共 同 發 起 名 為 「 防 災 從 學 校 開 始 」 的 全 球 防 災 教育活動，以促進世界各國推廣學校的防災教育。 根據國民中小學九年一貫課程綱要，社會領域地理科七年級課程 基本內容以認識台灣地理課程為主，課程中包含有地形、氣候、水文 等課程，研究者本身為國中地理科教師，發現目前各版本教科書的內 容關於台灣天然災害部份如：地震、颱風、土石流等災害皆有著墨， 但大多是簡單的概念或僅於課文中提及，防災知識明顯不足，與教育 部 所 編 防 災 教 育 宣 導 手 冊，所 希 望 學 生 擁 有 的 防 災 知 識 尚 有 差 距。九 年 一 貫 課 程 中，防 災 教 育 宣 導 手 冊 內 容 所 列 的 天 然 及 人 為 災 害 被 提 及 的 次 數，在 國 中 教 材 中，還 是 以 校 園 安 全 為 首 要，內 容 則 多 偏 向 毒 品、藥 物 方 面；再 來 才 是 颱 風 災 害。以 目 前 現 有 課 程 內 容 看 來，多 以 颱 風 成 因 、 氣 候、地 形 等 自 然 因 素 來 解 釋 天 然 災 害，防 災 的 觀 念 較 少 提 及（ 劉 瑩 三， 2.
(3) 2007） 。 因 此 關 於 災 害 的 認 識 及 如 何 去 因 應 這 些 災 害 的 發 生 ， 就 有 賴 教師於課堂上進行更深入的教學了。 地理是一門強調人地之間諸種關係的學科，只要能納入此範疇內 的 問 題 ， 都 可 視 為 地 理 研 究 的 議 題 。『 災 害 』這 個 名 詞 本 身 就 隱 含 濃 厚 「 人 」 的 意 涵 在 內 ， 以 921 大 地 震 為 例 ， 如 果 沒 有 造 成 嚴 重 的 生 命 財 產 損 失，何 來『 災 害 』之 有 呢 ？ 頂 多 是 地 震 釋 放 能 量 的 自 然 作 用 而 已 ， 因此如果把災害中「人」的因素抽離，而光談「地」的變化，根本是 隔靴搔癢，無法深入『災害』的精髓處。而地理學正可以彌補此項缺 憾 （ 王 筱 雯 、 朱 芝 緯 等 ， 2000）。 依 據 教 育 部 95 年 度 「 防 災 科 技 教 育 人 材 培 育 先 導 型 計 畫 」 之 課 程 融 入 成 果，分 析 現 行 國 中 小 可 融 入 課 程 之 內 容：國 中、小 防 災 教 育 － 天 然 災 害 相 關 學 習 領 域 課 程 融 入 分 析 比 率 以「 自 然 與 生 活 科 技 」、「 綜 合 活 動 」、「 社 會 」、「 健 康 與 體 育 」等 四 個 領 域 為 主 ， 天 然 災 害 類 型 以 生 物 性 災 害 比 率 最 高，其 次 依 序 為 地 震 災 害、颱 風 災 害、坡 地 災 害、水 災 災 害（ 劉 瑩 三，2007），其 中 社 會 領 域 部 份 以 地 理 科 與 防 災 教 育 關 連 性最高，目前國中地理科教學內容中，一年級以學習「認識台灣地理」 為主，最適宜進行融入式課程教學。 本 研 究 欲 將 防 災 教 育 融 入 社 會 領 域 地 理 科，在 不 排 擠 其 他 課 程 及 擁 有 每 週 固 定 授 課 時 數 的 情 況 下，可 使 防 災 教 育 與 現 行 課 程 更 加 契 合，也 符合九年一貫課程統整的理念。本研究嘗試參考資料編製天然災害課 程及教材，選擇地震、颱風、土石流三種災害進行教學實驗研究，將 天然災害防災教育課程融入目前的認識台灣地理課程中，希望藉由此 種方法能健全青少年對於防災的觀念，降低天然災害所帶來的損失。. 3.
(4) 第二節. 研究目的. 台 灣 位 處 天 然 災 害 頻 繁 的 環 境，天 然 災 害 的 發 生 固 然 無 可 避 免，但 是 事 前 的 防 範、備 災，也 是 有 機 會 將 損 失 減 少，加 強 國 民 對 於 災 害 的 瞭 解 與 認 識 為 必 要 之 工 作，解 決 問 題 的 最 根 本 方 法 就 是 從 教 育 著 手（ 吳 瑞 賢 ， 2003） ， 故 研 究 者 嘗 試 依 據 教 育 部 「 防 災 教 育 白 皮 書 」 之 中 學 生 （七至九年級）應具備之防災素養理念，以地震、颱風、土石流三種 災害為主題，編寫課程並透過實際教學及實驗研究，瞭解其成效與改 進之道。 根據以上所言，詳列研究目的如下： 一、探討學生在教學活動實施前及實施後，其防災知識、防災態度是 否有出現顯著差異。 二、瞭解學生的防災知識是否會影響其防災態度。 三、其他背景因素是否會干擾教學成效。. 4.
(5) 第三節. 名詞釋義. 本研究之名詞釋義說明如下： 一、融入式課程 「融入式課程」是將適當的環境主題或環境成分（包括概念、態 度與技能）融入現有的各學科中的一種課程設計及教學的模式（王佩 蓮 ， 1995）。 本研究之融入式課程係指將天然災害防災教育融入現行國民中學 社會領域地理科中，設計課程並進行教學。 二、防災教育 本研究之「防災教育」為防治災害教育，其根本的概念並非企圖 控制災害發生，而是減緩災害發生時或災後對人類所造成的傷害。而 防災教育的目的，即是要透過教育的方法，幫助民眾養成積極的防災 行 為，讓 人 們 在 下 次 災 害 來 時，能 把 災 害 降 至 最 低（ 林 秀 梅，2001）。 三、防災素養 防災素養可定義為：對於可能造成人類生存威脅及生命危害的各 類災害，具備一定程度的認識與正確的知識，並能主動的擷取災害相 關訊息，對災害產生知覺且對防災具有正面積極的態度，及具備相當 程 度 的 能 力 與 技 能 面 對 災 害 威 脅 （ 葉 欣 誠 ， 2007） 。 本 研 究 之 防 災 素 養 係 指 教 育 部「 防 災 教 育 白 皮 書 」內，中 學 生（ 七 至 九 年 級 ）應 具 備 之 防 災 素 養 理 念，而 其 內 涵 包 括：（ 一 ）防 災 知 識 、 （二）防災態度、（三）防災技能。. 5.
(6) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究之研究範圍與研究限制說明如下： 一、研究範圍 （ 一 ）本 研 究 礙 於 時 間、人 力、經 費 及 地 區 等 客 觀 因 素 之 限 制 及 研 究目的之考量，僅以台中縣立某國民中學九十五學年度一 年級學生為對象。 （ 二 ）本 研 究 選 擇 社 會 領 域 地 理 科「 認 識 台 灣 」部 份 必 定 會 涉 及 的 災害問題，即地震、颱風、土石流等天然災害，且這三種 災害無法避免，每年帶給台灣的經濟損失超過新台幣三百 億元，其他類型災害則不在本研究探討範圍內。 二、研究限制 本研究所發展的天然災害防災教育課程，主要是探討該課程融 入以台中縣立某國民中學九十五學年度一年級學生為對象的社會領 域地理科教學實驗研究結果，未必能推論至其他學校、其他學年與 其他學科領域，但透過對研究過程的描述及探討，仍可提供背景相 似的國民中學作為參考。. 6.
(7) 第二章. 文獻回顧. 本章內容主要在闡述地震、颱風、土石流災害相關概念、國外防 災教育概況，國內天然災害防災教育相關研究、防災素養。全章共分 為四節，第一節為台灣天然災害類型，第二節為國外防災教育概況， 第三節為國內天然災害防災教育相關研究，第四節為防災教育與地理 教育之關連性，第五節為中學生防災素養。. 第一節. 地震、颱風、土石流災害相關概念. 依據「災害防救法」定義，天然災害係指風災、水災、震災、旱 災、寒害、土石流等災難所造成的禍害。 林 俊 全 （ 2004） 於 「 台 灣 的 天 然 災 害 」 一 書 中 提 出 台 灣 常 見 之 天 然災害類型：一、地震。二、颱風。三、土石流。四、崩塌。五、乾 旱。六、梅雨。七、海岸侵蝕。八、地盤下陷。九、土壤液化。十、 洪水。十一、土壤沖蝕。十二、其他的災害：沙塵暴、酸雨、環境變 遷。 本研究選擇地震、颱風、土石流等三種台灣常見且發生頻率高的 天然災害，因為台灣無法避免地震、颱風、豪雨、土石流等災害的侵 擾，必須盡可能減輕災害所帶來的損失，台灣平均每年因這些災害發 生 而 造 成 的 經 濟 損 失 高 達 新 台 幣 三 百 億 元（ 蔣 偉 寧 ， 2004）， 故 選 擇 這 類衝擊台灣人民生命財產較嚴重的災害進行討論，以下將根據上述緣 由，將地震、颱風、土石流等災害發生原因、定義做一詳要簡述。 一、地震：地震可分為自然地震與人工地震（例如：核爆）。一般所 稱之地震為自然地震，依其發生之原因又可分為：（１） 構 造 性 地 震 、（ ２ ） 火 山 地 震 、（ ３ ） 衝 擊 性 地 震 (例 如 ： 隕 石 撞 擊 )。其 中 又 以 板 塊 運 動 所 造 成 的 地 殼 變 動（ 構 造 性 地震）為主。由於地球內有一種推動岩層的應力，當應力 大於岩層所能承受的強度時，岩層會發生錯動. 7.
(8) （ dislocation)， 而 這 種 錯 動 會 突 然 釋 放 巨 大 的 能 量 ， 並 產 生 一 種 彈 性 波 (elastic waves)， 我 們 稱 之 為 地 震 波 (seismic waves） ， 當 它 到 達 地 表 時 ， 引 起 大 地 的 震 盪 ， 這就是地震。根據震源的深度，地震可分為三類：淺層地 震 （ 深 度 在 0-70 公 里 ）、 中 層 地 震 （ 深 度 在 71-300 公 里 ） 和 深 層 地 震（ 深 度 在 301-700 公 里 ）。 地 震 帶 ： 地 震 的 產 生 仍有一定的時空分佈規律，如在空間上（地震發生地點） 呈現帶狀分佈規律，稱為地震帶。地震帶一般分佈在地殼 不 穩 定 地 帶，如 大 陸 板 塊 和 大 洋 板 塊 接 觸 地 帶（ 資 料 來 源 ： 國 家 地 震 工 程 研 究 中 心 — 地 震 問 與 答 ， 2007）。 二、颱風：在熱帶海洋上，海面因受太陽直射而使海水溫度升高，海 水容易蒸發成水氣散布在空中，故熱帶海洋上的空氣溫度 高、溼 度 大，這 種 空 氣 因 溫 度 高 而 膨 脹，致 使 密 度 減 小，質 量 減 輕，而 赤 道 附 近 的 風 力 微 弱，所 以 很 容 易 上 升，發 生 對 流 作 用，同 時 周 圍 之 較 冷 空 氣 流 入 補 充，然 後 再 上 升，如 此 循 環 不 已，終 必 使 整 個 氣 柱 皆 為 溫 度 較 高、重 量 較 輕、密 度 較 小 之 空 氣 ， 這 就 形 成 了 所 謂 的「 熱 帶 低 壓 」。 然 而 空 氣 之 流 動 是 自 高 氣 壓 流 向 低 氣 壓，就 好 像 是 水 從 高 處 流 向 低 處 一 樣，四 周 氣 壓 較 高 處 的 空 氣 必 向 氣 壓 較 低 處 流 動，因 而 形 成 「 風 」。 在 夏 季 ， 因 為 太 陽 直 射 區 域 由 赤 道 向 北 移 ， 致 使 南 半 球 之 東 南 信 風 越 過 赤 道 轉 向 成 西 南 季 風 侵 入 北 半 球，和 原 來 北 半 球 的 東 北 信 風 相 遇，更 迫 擠 此 空 氣 上 升，增 加 對 流 作 用，再 因 西 南 季 風 和 東 北 信 風 方 向 不 同，相 遇 時 常 造 成 波 動 和 漩 渦。這 種 西 南 季 風 和 東 北 信 風 相 遇 所 造 成 的 輻 合 作 用 ， 和 原 來 的 對 流 作 用 繼 續 不 斷，使 已 形 成 為 低 氣 壓 的 漩 渦 繼 續 加 深，也 就 是 使 四 周 空 氣 加 快 向 漩 渦 中 心 流，流 入 愈 快 時 ， 其 風 速 就 愈 大 ； 當 近 地 面 最 大 風 速 到 達 或 超 過 每 小 時 62 公 里 或 每 秒 17.2 公 尺 時 ， 即 為 颱 風 。 在 北 半 球 的 颱 風 ， 其 近 地 面 的 風，以 颱 風 中 心 為 中 心，呈 逆 時 針 方 向 轉 動，在 南 半. 8.
(9) 球 則 呈 順 時 針 方 向 轉 動（ 資 料 來 源：中 央 氣 象 局 網 站 — 氣 象 百 科 颱 風 百 問 ， 2007） 。 三、土石流：土石流係指泥、砂、礫及巨石等物質與水之混合物受重 力 作 用 後 所 產 生 之 流 動 體，在 重 力 的 作 用 上，沿 坡 面 或 溝 渠 由 高 處 往 低 處 流 動 之 自 然 現 象。土 石 流 為 土 壤 沖 蝕 之 一 種 特 殊 形 態，常 伴 隨 崩 塌 或 地 滑 等 沖 蝕 形 態 同 時 或 延 後 出 現。土 石 流 發 生 原 因 主 要 與 集 水 面 積 內 崩 積 物 厚 度、地 質 成 分、水 文 特 性 及 地 形 特 性 等 因 子 有 關，簡 言 之，形 成 土 石 流 之 基 本 要 件 有 三 個：豐 富 的 堆 積 物、充 份 之 水 分、足 夠 的 坡 度 （ 資 料 來 源 ： 土 石 流 防 災 教 育 網 ， 2007）。 除了了解地震、颱風、土石流三種災害定義及成因外，還必須了 解應對災害的方法。 一、地震災害防護要領 地震防災教育工作可以分為三大部分，即正確的臨震反應、緊急 避難疏散與平時準備。而臨震反應與緊急避難疏散必須靠平時的準備 與常規性的演練教育才能落實。 （一）地震前 1、 了 解 居 處 四 週 避 難 場 所 分 佈 及 逃 生 路 線 。 2、就 寢 前 將 室 內 散 置 之 傢 俱 歸 於 定 位，以 利 夜 間 尋 求 掩 蔽 和 走 避 。 3、 準 備 避 難 卡 ： 姓 名 、 住 址 、 出 生 年 月 日 、 血 型 和 聯 絡 人 。 4、 預 置 救 難 維 生 包 ： 包 括 乾 糧 、 飲 水 、 醫 藥 、 衣 物 、 乾 電 池 、 收 音 機、手電筒和大鐵鎚。 5、 了 解 瓦 斯 、 電 源 和 熱 水 器 總 開 關 的 位 置 及 注 意 平 時 維 護 。 6、 固 定 室 內 笨 重 傢 俱 和 緊 鎖 櫥 櫃 門 閂 及 易 爆 藥 品 管 理 。 （二）地震時 室內：地震時很難找到可以保護自己的絕對的安全地點，但是在 相對安全的地點低伏身體避難，絕對可以大大減少傷亡的威脅。有一 些原則可以找到相對安全的地點︰ 1、 儘 可 能 關 閉 所 有 瓦 斯 及 電 源 開 關 ， 拔 掉 所 有 電 器 插 頭 。. 9.
(10) 2、 就 地 尋 求 安 全 的 庇 護 ， 如 堅 固 的 書 桌 下 或 牢 固 的 樑 柱 旁 。 3、 遠 離 玻 璃 門 窗 、 書 架 和 實 驗 藥 品 櫃 。 4、 絕 不 可 由 樓 上 急 衝 下 樓 。 5、 絕 不 可 使 用 電 梯 。 6、 遠 離 電 燈 、 電 扇 、 鏡 子 、 掛 畫 等 易 掉 落 的 吊 掛 物 。 7、 遠 離 書 櫃 、 壁 櫃 等 易 傾 倒 的 家 具 擺 設 。 8、 避 免 在 室 內 薄 隔 間 牆 的 旁 邊 。 9、 堅 固 桌 椅 的 旁 邊 是 個 不 錯 的 選 擇 。 室外： 1、 迅 速 躲 至 空 曠 處 ， 並 遠 離 懸 掛 招 牌 和 玻 璃 櫥 窗 。 2、行 進 間 汽 機 車 和 自 行 車，應 減 速 停 靠 路 邊，留 下 鑰 匙 以 利 救 災 。 3、 於 陸 橋 上 或 地 下 道 內 ， 迅 速 離 開 ； 絕 不 可 爭 先 恐 後 。 4、於 公 車 上 或 火 車 上，聽 從 車 長 指 示，且 留 意 行 李 掉 下；絕 不 可 驚 慌下車。 5、 必 須 穿 鞋 以 利 徒 步 避 難 。 6、 不 作 任 意 猜 測 與 不 聽 信 謠 言 。 7、 一 旦 受 困 ， 一 定 要 保 持 鎮 靜 ， 以 敲 打 代 替 喊 叫 ， 沉 著 等 待 救 援 ， 絕不可放棄求生意志。 （三）地震後 1、 守 望 相 助 ， 協 力 救 災 。 2、 檢 查 建 築 結 構、 電 源、瓦 斯、 水 管 和 衛 生 設 備， 損 壞 或 有 安 全 疑 慮者，一律暫勿使用。 3、 不 可 隨 意 使 用 火 柴 、 打 火 機 和 電 器 產 品 。 4、聞 到 瓦 斯 味 道，儘 快 打 開 窗 戶 以 利 通 風；絕 不 可 開 啟 風 扇。請 民 眾不要恐慌，不要聽信謠言。 二、颱風災害預防管理 （一）防災措施： 1、 興 建 水 庫 與 堤 防 、 並 適 時 維 護 。 2、 保 持 河 道 、 溝 渠 、 下 水 道 的 通 暢 。 3、 慎 選 建 築 物 地 點 、 改 良 建 築 結 構 ， 並 將 通 信 、 電 力 電 纜 埋 入 地. 10.
(11) 下。 4、 注 重 水 土 保 持 、 改 良 農 作 物 裁 培 。 5、 工 程 規 劃 應 重 視 氣 象 條 件 ， 並 加 強 防 颱 設 施 。 6、 建 立 有 效 的 颱 風 警 報 傳 遞 系 統 並 將 防 颱 、 搶 救 措 施 制 度 化 。 （二）颱風安全防護： 1.居 家 安 全 防 護 ： (1)颱 風 來 前 應 檢 修 屋 頂 、 門 窗 及 牆 壁 ， 並 使 排 水 溝 保 持 暢 通 ， 以 免積水。花木果樹應修剪或加支架，屋外懸掛的廣告、招牌以 及雜物請取下或釘牢，以防被暴風吹毀、破壞屋瓦、電線及傷 害人畜。 (2)準 備 電 晶 體 收 音 機 、 照 明 用 具 、 蠟 燭 、 火 柴 ， 並 儲 存 足 夠 三 天 用的飲水、食物與燃料，以防斷電、停水與缺糧。此外應檢修 電路，注意爐火有無熄滅，嚴防發生火災。 (3)海 上 陸 上 颱 風 警 報 發 布 後 ， 住 在 低 窪 、 海 邊 地 區 及 靠 近 山 邊 房 舍居民請趕緊遷往安全地帶，以防浪潮、淹水、土崩、山洪及 房屋倒塌。 (4)颱 風 侵 襲 期 間 應 儘 量 避 免 外 出 ， 以 策 安 全 。 2.師 生 安 全 防 護 ： （ 1） 由 各 縣 市 政 府 視 颱 風 等 級 宣 佈 學 校 停 止 上 班 上 課 ， 並 透 過 傳 播系統通報。當夭如有學生已到校者，應由學校安排人員照 顧，並通知家長儘達到校接回家中。 （ 2）如 係 於 上 課 期 間，各 校 視 區 域 風 力 情 況，由 校 長 本 權 責 決 定 ， 學生放學時並應提醒注意招牌等掉落，儘量行走於騎樓下。 （ 3） 校 長 應 隨 時 掌 握 校 園 情 況 ， 留 守 人 員 不 得 擅 離 職 守 。 3.校 舍 安 全 防 護 ： (1)事 前 檢 查 易 墜 落 物 品 ， 儘 速 拆 卸 保 管 。 (2)動 員 人 員 詳 加 檢 查 門 窗 ， 水 塔 裝 滿 水 ， 增 加 重 量 。 (3)位 於 低 窪 或 近 海 邊 學 校 、 河 邊 、 溪 邊 之 學 校 及 地 下 室 入 口 應 備 妥沙包或沙袋。 (4)施 工 中 工 程 ， 要 求 包 商 做 好 各 項 防 颱 設 施 。 (5)加 強 檢 視 校 內 及 鄰 近 地 區 之 駁 坎 、 擋 土 牆 及 斜 坡 ， 隨 時 注 意 狀 況。. 11.
(12) 4.設 備 安 全 防 護 ： (1)做 好 水 電 設 施 維 護 ， 加 強 水 、 電 、 抽 水 系 統 檢 查 。 (2)檢 查 視 聽 器 材 、 電 腦 、 圖 書 設 置 ， 防 範 受 風 吹 落 ， 受 水 浸 泡 。 三、土石流災害預防措施 1.維 護 山 林 結 構 :限 制 不 合 法 之 山 坡 地 濫 墾 、 濫 伐 、 濫 建 等 破 壞 山 林 結構之行為，合法使用山坡地，勿超限利用。 2.監 督 工 程 品 質 ： 隨 時 檢 驗 水 土 保 持 設 施 是 否 完 善 。 3.留 心 異 常 現 象 ： 留 意 山 坡 地 土 石 異 常 滑 動 。 4.注 意 氣 象 報 告 ： 隨 時 注 意 颱 風 豪 雨 預 報 ， 留 意 河 水 暴 漲 ， 山 洪 爆 發現象。 5.遷 離 下 列 危 險 地 區 : （ 1） 上 游 崩 塌 地 滑 區 （ 2） 危 險 溪 流 兩 岸 易 崩 塌 區 （ 3） 危 險 溪 流 谷 口 扇 狀 地 (人 口 最 密 集 或 設 有 公 共 設 施 ) 6.建 立 疏 散 路 線 及 避 難 區 :平 常 建 立 鄰 里 關 懷 救 援 系 統 ， 雨 季 儲 備 緊 急糧食及物品。 7.土 石 流 警 報 發 佈 的 標 準 以 累 積 雨 量 為 主，可 學 習 自 行 製 作 土 石 流 防 災簡易雨量筒。. 12.
(13) 第二節. 國外防災教育概況. 聯 合 國 訂 定 1990— 2000 年 為「 國 際 減 輕 自 然 災 害 十 年 」(IDNDR， International Decade for Natural Disaster Reduction)， 主 要 目 標為透過聯合國教科文組織舉辦各項防災教育活動，協助災害認定、 落 實 災 害 防 治 計 畫 ； 在 教 育 方 面 則 倡 導「 學 校 災 害 防 治 文 化 」， 希 望 藉 由 學 校 教 育，提 升 民 眾 對 自 然 災 害 的 認 識 與 了 解 和 緊 急 應 變 的 重 要（ 許 民 陽，2003） 。另 外，聯 合 國 教 科 文 組 織 和 國 際 減 災 戰 略 秘 書 處 於 2006 年 6 月 15 日 共 同 發 起 名 為「 防 災 從 學 校 開 始 」的 全 球 防 災 教 育 活 動 ， 以促進世界各國推廣學校的防災教育。由上述可得知，目前世界各國 的防災教育工作正在積極展開中，以下將闡述研究者所蒐集得來的世 界各國防災教育工作概況。 一、美國防災教育概況 （一）美國國家課程標準 美 國 國 家 教 育 委 員 會 （ NCEST， National council on Education Standard） 所 提 出 的 「 生 活 化 的 地 理 ： 美 國 國 家 地 理 科 課 程 標 準 」中，有 針 對 各 學 齡 階 層 應 達 到 的 自 然 災 害 與 防 災 教 育 之 相 關 理 念，分 為 1— 4、5— 8、9— 12 三 個 階 段， 學 生 從 中 按 部 就 班 的 學 習 。 李 薰 楓 、 黃 朝 恩（ 1997）所 翻 譯 的「 美 國 國 家 地 理 科 課 程 標 準 」一 書 中 ， 與 防 災 教 育 相 關 的 內 容 有：八 年 級 學 童 必 須 撰 寫 一 篇 自 然 災 害（ 如 颶 風、地 震、 泥 流、火 災、龍 捲 風、大 風 雪、洪 水 ）的 預 防 守 則，提 供 給 家 人 參 考。十 二 年 級 的 學 生 要 會 解 釋 太 平 洋 周 圍 所 發 生 的 自 然災害之地理因素（如：因板塊運動所引起的地震火山活 動 ； 因 氣 旋 而 產 生 的 颱 風 ）。 （ 二 ）美 國 聯 邦 緊 急 應 變 中 心（ FEMA）提 供 良 好 的 教 育 訓 練，其 防 災 資 料 提 供 相 當 完 整，且 輔 以 網 路 資 源 作 為 課 後 練 習 與 查 詢 （ 林 俊 全 ， 2003）。 在 美 國 的 防 災 教 育 行 之 有 年 ， 多 以 地 區 性 的 方 式 來 推 動，而 且 組 織 間 彼 此 分 工 合 作，致 力 於 訊 息 傳 達 的 一 致，避 免 造 成 民 眾 認 知 上 的 混 亂，反 而 收 到 反 效 果 。 13.
(14) 整 體 而 言，美 國 的 大 眾 防 災 教 育 重 點 在 於：災 害 覺 知、社 群 融 入、事 前 準 備、技 術 資 訊 提 供 及 緊 急 應 變 計 畫。而 在 學 學 生 之 防 災 教 育 則 以 學 校 為 單 位，有 政 府 教 育 部 門、學 術 研 究 單 位 及 其 他 先 關 緊 急 應 變 組 織 來 協 助 規 劃。從 相 關 報 告 中 可 知 ，「 前 置 準 備 」 與 「 災 難 應 變 」 均 是 美 國 各 州 最 重 要 的 提 倡點，而防災教育訓練更是集中於學校行政人員及教師身 上。美 國 更 設 有 包 含 人 為 及 天 然 災 害 所 造 成 的 緊 急 災 難 管 理 等相關研究所，以鼓勵及培訓防救災相關人才（蔣偉寧， 2004）。 整體而言，美國的地理課程標準中有自然災害防災教育的內涵， 聯邦緊急應變中心也提供豐富教材來協助學校進行防災教育，這些都 是我國在進行規劃防災教育的重要參考依據。 二、日本防災教育概況 日 本 在 1995 年 的 阪 神 大 地 震 後，積 極 健 全 防 災 體 系 與 重 視 防 災 教 育，在防災教育方面，文都省設置「關於充實學校防災體制之調查研 究協力者會議」提出學校防災體制充實方案共六項，分別是：確保學 生 的 安 全、防 災 教 育 的 充 實、對 應 災 害 時 學 校 任 務 之 學 校 設 備 的 製 備 、 充實災害時的通訊聯絡體制、災害時教職員任務及整備人為支援體 系 、 恢 復 學 校 教 育 活 動 的 對 應（ 魏 明 通 ， 1997）。 其 中 的「 防 災 教 育 的 充實」方案中明確提出學校應日常充實防災安全教育及實行避難訓 練，並需要將防災教育課程化，讓現代人瞭解災害發生的機制，認識 其可能產生的危險，並從事日常防災準備之防災素養。 林 俊 全 （ 2003） 指 出 日 本 在 防 災 教 材 方 面 分 為 ： 理 科 、 社 會 、 生 活、社會與環境及保健體育，年齡由六至十七歲分階段實施，共有五 個 階 段，第 一 階 段 為 認 識 周 遭 環 境，第 二 階 段 為 瞭 解 災 害 並 進 行 調 查 ， 第三階段為觀察天氣及對地面河川進行調查，第四階段為瞭解自然災 害及環境中的災害，學習如何應變與防治災害，第五階段由高中課程 加 以 介 紹 地 球 大 氣 型 態 等。日 本 2000 年 度 的 教 育 白 皮 書 中 對「 充 實 防 災對策」一章的基本方針為：確保各級學校學生之生命及身體安全、 確保教育研究活動之實施、文教設施及相關設備之防護、防災相關科 14.
(15) 學 研 究 之 活 動 、 災 民 救 援 活 動 相 關 措 施 之 推 動 （ 蔣 偉 寧 ， 2004）。 整 體 而 言 ， 日 本 與 美 國 相 似 ， 都 將 「 事 前 準 備 」 (Preparedness) 與「 應 變 措 施 」(Reactions)置 於 最 重 要 的 教 育 點 。 日 本 對 於 學 校 防 災 教育主要從個人安全維護、相關救援活動、緊急復原措施等做了全方 位的考量，並將防災教材融入各科教學當中。在我國現階段的教學環 境中，如果要再額外添加防災科目，可能會剝奪其他課程的時間，也 容易與既有的課程內容重複，日本將防災課程融入各科教學領域教學 的方式，值得我國防災教育規劃之參考。 三、英國防災教育概況 英國依教學領域大致區分為科學與地理兩類，主要以地理學門為 主 ， 分 為 三 階 段 教 學 ， 年 齡 為 5— 14 歲 ， 首 先 由 認 識 周 遭 環 境 變 化 ， 再談至河川與天氣變化，最後深入瞭解各災害之成因與影響，以達到 如 何 應 變 與 控 制 天 然 災 害 所 發 生 的 問 題（ 林 俊 全 ， 2003）。 為 配 合 聯 合 國政策，亦進行了教育改革，將防災教育納入新的課程標準中，其中 除針對天然災害事件的物理特性進行分析外，亦補強了「人」的面向 （ 蔣 偉 寧 ， 2004）。 四、澳洲防災教育概況 在聯合國的支持下，發展了輔助學校防災教育的策略，策略目標 在融入災害效應與防災訊息於學校課程，而最終目的是希望透過學校 系 統，提 升 社 區 對 災 害 防 治 與 事 前 準 備 的 覺 知 與 教 育（ 蔣 偉 寧，2004） 。 五、聯合國 聯 合 國 的「 國 際 天 然 災 害 防 治 組 」— IDNDR(International Decade for Natural Disaster Reduction)， 在 各 會 員 國 的 主 要 工 作 目 標 是 ： 協助災害認定、落實災害防治計畫、建立區域和災害預測系統；在教 育 方 面 則 倡 導「 學 校 災 害 防 治 文 化 」， 希 望 藉 由 學 校 教 育 ， 提 升 民 眾 對 天 然 災 害 的 認 識，與 了 解 災 前 準 備 和 緊 急 應 變 的 重 要（ 蔣 偉 寧，2004） 。 綜合以上所有資料，小結如下： 一、防災教育為目前世界各國有志一同的重點工作，台灣為天然災害 頻繁發生的區域，因此應努力做好防災教育工作。 二、我國防災教育工作應可參考美國、日本、英國等先進國家，學習 15.
(16) 日本將防災教育融入學校教育課程中，學習美國建置防災教育知 識網站，讓學生能在課後進行資料查詢，更健全其防災素養。 由以上種種說明可得知，國外在進行防災教育的工作上，比我國 起步早且較完善，並且世界各國普遍將防災教育納入學校教育課程 中，就是希望藉由從小的學校教育減輕災害發生時所帶來的損失，台 灣無法避免天然災害的發生，因此這一點值得我國效法學習。. 16.
(17) 第三節. 國內天然災害防災教育相關研究. 台灣的自然環境條件欠佳，天然災害頻頻發生，常導致人民生命 財產的嚴重傷害與損失，大部份的天然災害尚非人力可加以抗拒，只 能 藉 由 預 防 來 減 少 損 失 （ 教 育 部 顧 問 室 ， 2006）。 自然災害是自然現象的一部份，災害的來襲並不會停止，如何減 輕 災 害 並 學 習 如 何 與 災 害 共 處，才 能 保 障 生 命 財 產 的 安 全，因 此 防 災 、 救災、減災等永續發展問題變成我們每位島民都要思考的生存之道。 林 俊 全（ 2004)提 出 將 防 災 教 育 納 入 國 民 教 育 體 系 之 中，在 多 災 多 難 的 台灣，有確實的必要。 在國科會第十一次「人文與科技對話」論壇中，即以「從天然災 害防治談永續發展」為主題，會中邀請各界專家學者討論此議題，會 後記錄提出建議：只有從幼童到老人，從青壯到婦孺，徹底真正落實 防災教育，才能讓國內防災工作真正落實，以及如何在產官學不同管 道培育足堪勝任的師資，似乎是教育學者可以進行的工作和研究。 國 科 會 於 西 元 1982 年 推 動 大 型 防 災 計 畫 ， 至 西 元 1997 年 底 ， 防 災 國 家 型 科 技 計 畫 成 立 ， 第 一 期 為 西 元 1999 至 2001 年 度 ， 第 二 期 為 西 元 2002 至 2006 年 度 。 防 災 國 家 型 科 技 計 畫 推 動 以 來 ， 投 入 防 災 科 技 研 發之政府部門計有十一個部會署，包括二十三個單位，為數甚多，但 缺少統籌單位，於是由行政院災害防救委員授權國科會設立國家災害 防救科技中心，負責防災國家型科技計畫之運作。其執行的專案計畫 中 ， 由 教 育 部 顧 問 室 ， 於 西 元 2003 至 2008 年 度 ， 負 責 執 行 防 災 科 技 教育改進計畫，負責推動防救災體系之評估與強化對策課題。 目前臺灣防災教育工作正在展開，一般人的認知幾乎將防災演習 和防災教育劃上等號。事實上，防災教育所涵蓋的面向相當廣泛，舉 凡與災害防治相關的知識、技能、訓練過程等都可納入防災教育的範 疇。 本節蒐集近幾年來，國內天然災害及防災教育博碩士論文相關研 究 內 容 ， 將 其 重 要 研 究 結 果 整 理 成 表 ， 內 容 請 詳 見 表 1：. 17.
(18) 表 1 相關研究整理表 研 究 者 /年 代. 災害類型. 楊雲龍. 水災. 居民. 資源使用者之災害資訊大都來自電. （ 1995）. 水質污染. 官員. 視傳播媒體。. 博士論文. 地層下陷. 劉侑青. 地震. （ 2000）. 對象. 國. 研究結果（發現）節錄. 小. 學 童 主 要 的 地 震 知 識 來 源 管 道 是「 電. 中、高年. 視 」。 受 試 學 童 普 遍 認 為「 保 護 大 自. 級學童. 然 」與「 注 意 工 程 結 構 」是 預 防 地 震 災害的有效方法。. 林宜德. 颱風. 高中生. 高 中 生 主 要 災 害 資 訊 來 源 依 序 為：電. （ 2001）. 水災. 視 和 收 音 機、學 校、報 章 雜 誌。最 可. 地震. 接 受 之 教 育 方 式 是：實 地 參 觀 災 區 、. 土石流 林秀梅. 地震. （ 2001）. 編入課本。 國民中. 非災區或災區師生對地震知識或防. 學師生. 震 技 能 的 需 求 上，都 呈 現 中 偏 高 的 趨 勢，尤其防震技能層面更明顯。. 黃貞貞. 地震. （ 2001） 郭純慧. 地震. （ 2001）. 徐月娥. 地震. （ 2002） 楊敦熙. 天然災害. （ 2002）. 藍秀茹. 天然災害. 國小高年. 學童地震知識甚少由學校正式課程. 級學童. 獲 得，國 小 教 育 缺 乏 天 然 災 害 教 材 。. 國小低、. 過半數學童從新聞媒體獲知地震發. 中、高年. 生 地 點 與 時 間，分 析 學 童 相 關 概 念 來. 級學童. 源 多 數 亦 以 自 身 的 經 驗 與 想 像 為 主。. 國 民 中. 均 有 實 施 防 震 教 育 與 防 震 演 習，但 都. 學師生. 缺乏完整而系統化的防震教育。. 國 小 高. 學 生 在 環 境 覺 知、認 知 與 行 動 上 並 無. 年 級 學. 差 異，而 環 境 覺 知、環 境 認 知 與 環 境. 童. 行動有正相關。. 高中生. 多元化教學模組有助於增進學生天. （ 2002）. 然 災 害 方 面 相 關 知 識。教 師 要 能 熟 練 多媒體操作與使用。. 18.
(19) 續. 表 1 相關研究整理表. 研 究 者 /年 代. 災害類型. 對象. 研究結果（發現）節錄. 譚至皙. 地震. 國 小 教. 教 師 的 控 制 觀 愈 傾 向 於 內 控，其 對 防. （ 2002）. 颱風. 師. 災 態 度 愈 正 向。要 多 參 加 防 災 研 習 。. 江琦敏. 地震. 國 小 高. 大部分學童獲得地震知識的主要來. 年 級 學. 源依序為電視報導、相關書籍、報. 童. 紙、收 音 機 報 導、父 母、老 師 教 導 。. 職 前 教. 職前教師之地震相關概念認知具一. 師. 定之水準。. （ 2003）. 周蒼琳. 地震. （ 2003） 林俊. 天然災害. 消 防 人. 承 辦 人 員 專 業 知 識 不 足、供 民 眾 使 用. （ 2003）. 人為災害. 員. 教 材 未 能 統 一 編 訂、防 災 教 育 應 與 學 校教育結合。. 林香吟. 地震. 中 學 地. 教師認為五項災害在防災課程中重. （ 2003）. 山崩. 理 科 實. 要程度高低排列分別為：地震、颱. 習教師. 風、土 石 流、洪 水 及 山 崩。中 學 課 程. 土石流. 許惠卿. 颱風. 中 防 災 教 育 的 課 程 須 再 加 強，防 災 教. 洪水. 育課程是否須獨立，意見不一。. 地震. （ 2003）. 黃皇明. 颱風. （ 2003）. 莊慶旺. 土石流. （ 2003）. 吳佳蓉 （ 2004）. 地震. 國 小 高. 防震教育課程在國小的實行有其必. 年 級 學. 要 性 。 學 生 於 課 程 實 施 後 ， 其「 地 震. 童. 知 識 」與「 防 震 技 能 」皆 有 明 顯 成 長。. 國 小 高. 男女學童在概念問卷得分上有顯著. 年 級 學. 差 異，尤 以 颱 風 天 氣 型 態、颱 風 形 成. 童. 原因的主題，差異已達顯著水準。. 國 小 高. 學生對土石流認知教育應持續提. 年 級 學. 昇。學 生 對 土 石 流 認 知 與 態 度 間 成 正. 生. 相關。. 國. 小. 學童獲取地震相關消息的主要來源. 低、中 年. 為 老 師、父 母、電 視、課 外 讀 物 及 防. 級學童. 災科學教育館。. 19.
(20) 續. 表 1 相關研究整理表. 研 究 者 /年 代. 災害類型. 對象. 洪淑琳. 地震. 國 小 高. 學童的地震相關概念來源順序是電. 年 級 學. 視 新 聞、爸 爸 媽 媽 或 家 人、電 視 宣 導. 童. 短 片、網 際 網 路、學 校 師 長、百 科 全. （ 2004）. 研究結果（發現）節錄. 書、地震博物館和報紙。 陳成恭. 地震. （ 2004）. 國. 小. 中、高 年. 實 驗 組 在「 防 震 教 育 測 驗 」的 後 測 分 數，均顯著高於前測分數。. 級學童 蘇俐洙. 水災. （ 2004）. 災 區 居. 居民對於平時減災、防災概念仍模. 民. 糊。對 於 已 經 完 成 學 業 的 居 民 來 說 ， 學校教育能夠發揮的效用已經不 大。平 時 應 多 進 行 社 區 防 災 教 育 宣 導 活動以強化防災教育。. 陳盈霖. 颱風. 國 內 中. 大多數教師認為學校課程內關於防. （ 2005）. 水災. 小 學 教. 災 知 識、技 能、態 度 部 分 皆 不 充 足 。. 師. 防災態度方面。. 劉建華. 颱風. 全 國 國. 颱 風 豪 雨 防 災 知 識 問 卷，全 國 學 童 平. （ 2005）. 豪雨. 民 小 學. 均 答 對 率 約 六 成。防 災 態 度 呈 現 正 向. 學童. 的表現。. 國 小 高. 實 施 過 地 震 防 災 教 學 的 學 生，在 防 震. 年 級 學. 認 知、態 度 上 有 顯 著 提 升。可 利 用 戶. 童. 外 教 學 方 式 來 提 升 學 童 的 防 震 態 度。. 國 小 中. 使用多媒體輔助防震教學可以提升. 年 級 學. 教學效果。. 林曉君. 地震. （ 2006）. 陳靜德. 地震. （ 2006）. 童 廖苑晴. 天然及人為. 國 中、國. 已完成國小四到六年級防災教育評. （ 2006）. 災害. 小 中 高. 量 量 表，電 腦 題 庫 應 用 系 統 之 接 受 度. 年級. 良好。 註：本研究整理。. 20.
(21) 根據表 1 資料可歸納出一些結論如下： 一、多數研究者研究的天然災害類型為地震、颱風，而土石流和山崩 則次之。 二 、 根 據 林 秀 梅 （ 2001） 的 研 究 指 出 國 民 中 學 教 師 或 學 生 ， 都 認 為 有 接 受 防 災 教 育 之 必 要 ， 尤 其 是 防 災 技 能 部 分 ， 陳 盈 霖 （ 2005） 的 研究亦指出國中小教師認為學校教育缺乏防災教育課程，徐月娥 （ 2002） 的 研 究 也 指 出 國 民 中 學 教 育 缺 乏 完 整 而 系 統 化 的 防 災 教 育 ， 林 宜 德 （ 2001） 的 研 究 亦 指 出 高 中 生 認 為 最 可 以 接 受 的 天 然 災 害 防 災 教 育 方 式 為 編 入 課 本 中 ， 許 惠 卿 （ 2003） 的 研 究 指 出 國 小 應 推 廣 防 震 教 育 ， 林 香 吟 （ 2003） 的 研 究 提 出 中 學 教 師 認 為 防 災 教 育 應 加 強 ， 而 防 災 教 育 應 與 學 校 教 育 結 合（ 林 俊 ， 2003）， 由 以上眾人的研究可得知，學校教育到目前為止仍是缺乏完整系統 化的防災教育課程，防災教育應從小做起，尤其是國民中、小學 階段的學生可塑性最強，如此一來，應能收到最好的教學效果。 三 、 根 據 黃 貞 貞 （ 2001） 的 研 究 可 得 知 國 小 缺 乏 天 然 災 害 教 材 ， 國 小 學生獲得災害資訊大部分主要來源依序為電視新聞、父母、老師 （ 劉 侑 青 ， 2000； 郭 純 慧 ， 2001； 王 財 隱 ， 2003； 江 琦 敏 ， 2003； 吳 佳 蓉 ， 2004； 洪 淑 琳 ， 2004）； 此 外 ， 林 宜 德 （ 2001） 的 研 究 亦 指出高中生主要災害資訊來源依序為：電視和收音機、學校、報 章雜誌，從眾人的研究可得知，學生的災害資訊來源多為新聞媒 體，目前大眾傳播媒體發達，但是素質仍是良莠不齊，因此為避 免學生從中得到錯誤的訊息，應學習日本的防災教育模式，將防 災教育課程融入學校教育中。 四 、 藍 秀 茹 （ 2002） 的 研 究 指 出 多 元 化 教 學 模 組 有 助 於 增 進 高 中 生 在 天 然 災 害 方 面 的 相 關 知 識，而 根 據 許 惠 卿（ 2003） 、陳 成 恭（ 2004） 、 林 曉 君（ 2006）、 陳 靜 德（ 2006）等 人 的 研 究 均 指 出 國 小 學 生 在 接 受防震教育課程後，其防震知識、態度、技能方面的素養皆有成 長，顯 示 出 學 校 教 育 課 程 中 實 施 防 災 教 育 課 程 能 達 到 一 定 的 成 效。 目前國內學校防災教育尚處於規劃階段，對於防災教育是獨立教 學或是融入學科中，還未討論出結果，就目前九年一貫國民教育的教 21.
(22) 學領域中，研究者認為社會領域地理科可與防災教育做連結，因為地 理是一門強調人與地之間關係的學科，相較於其他注重科學理論的學 科而言，地理學更適合融入防災教育，因此，本研究嘗試利用研究者 本 身 之 教 學 場 域 與 科 目（ 地 理 科 ） ，進 行 天 然 災 害 防 災 教 育 融 入 國 中 地 理課程的教學實驗研究，希望藉由地理課程融入防災教育的方式，健 全國中生的防災素養。. 22.
(23) 第四節. 地理科與環境教育、防災素養之關連性. 本節整理出社會領域地理科七年級課程與本研究之天然災害防災 教育相關部份，環境教育內涵和社會領域、防災素養之相關資料，並 將兩兩及三者之關連性做分析說明。 一、本研究整理出社會領域地理科七年級課程基本內容及與本研究之 天 然 災 害 防 災 教 育 相 關 部 分 ， 詳 見 表 2：. 主題軸. 表 2 社會領域地理科七年級課程基本內容 內容. 說明. 與本研究之天然 災害防災教育相 關部分. 臺灣的 位置. 1. 台 灣 的 絕 對 位 置 與 相 對 位 置 ： 說. 1.講 述 台 灣 地 形. 明 臺 灣 的 範 圍、臺 灣 在 海 洋 世 界 的. 必定會涉. 位置，與臺灣經濟、文化、居民生. 及、板 塊 運 動. 活型態等區域特色形成的關係。. 和地震等概 念。. 臺灣的 人與空間. 自然環. 1. 臺 灣 的 地 形 ： 說 明 臺 灣 五 大 地 形、海岸類型對人類活動的影響。. 境 2. 臺 灣 的 氣 候 ： 說 明 臺 灣 氣 候 的 特 色及其形成原因。 3. 臺 灣 的 水 文 ： 說 明 臺 灣 河 流 的 特 色及其所存在的災害問題。. 2. 講 述 台 灣 氣 候 必定會涉及颱 風這種天氣現 象。 3. 講 述 台 灣 河 流 特色必定會 談到人類活. 臺灣的 人口. 1. 臺 灣 的 人 口 分 布 與 人 口 問 題 ： 說. 動，如：山 坡. 明臺灣人口空間分布與自然環境. 地 超 限 利. 的 關 係 ，與 現 階 段 的 人 口 問 題 解 決. 用、土 壤 沖 蝕. 方案。. 等問題。. 23.
(24) 表 2 社會領域地理科七年級課程基本內容. 主題軸. 續. 內容. 說明. 與本研究之天然 災害防災教育相 關部分. 臺灣的. 1. 臺 灣 的 環 境 問 題 ：說 明 臺 灣 各 生. 4.台 灣 人 口 與 環. 生態特. 態環境系統的環境問題與解決方. 境問題部份會. 色. 案。. 涉及地震及颱. 臺灣的 產業. 1. 臺 灣 的 農 漁 業 ：說 明 臺 灣 傳 統 農. 風帶來的豪. 漁 業 的 特 色 及 所 面 臨 的 衝 擊，現 代. 雨、人類活動. 農 業 經 營 方 式 的 改 變 。 2. 臺 灣 的. 三者交互作用. 工業與國際貿易 ：說 明臺灣的工. 之下，所產生. 業 發 展 與 工 業 地 帶 的 分 布，與 國 際. 的土石流災害. 貿易的主要內容及貿易地區。. 問題。. 臺灣的. 1. 臺 灣 四 大 區 域 與 金 馬 地 區 的 區 域. 區域發. 特色 ：說明 臺灣北部、中部、. 展特色. 南 部、東 部 四 大 區 域 的 運 輸 系 統 建 立，與 經 濟、人 口、資 源、生 活 品. 人與空間. 質 的 關 係；戰 地 政 務 與 金 馬 地 區 產 業 發 展 的 關 係。以 了 解 臺 灣 依 地 域 為區分的多元文化現象。 2. 臺 灣 區 域 發 展 差 距 的 擴 大 ：說 明 臺灣四大區域人口分布、城鄉分 布、產 業 發 展 程 度 的 空 間 差 異 問 題 與解決方案。. 註：原始資料來源—國民中小學九年一貫課程綱要。 由表 2 內容可瞭解社會領域地理科七年級課程基本內容中，對於 台灣自然環境的地形、氣候、水文等部份會進行教學，而且就研究者 多年來的教學經驗中，不論是國編版教科書或目前各家版本教科書， 24.
(25) 都必定會講述到形成山脈原因，即板塊運動部份，一定會提及地震。 而台灣的氣候部份，必定會提及颱風此種天氣現象，在水文部份，講 述河川的特色時，必定會提及坡陡流急、土地超限利用、土壤沖蝕等 問題。但因防災教育並未真正納入目前國中學校課程中，故各家版本 教科書大多是簡要提及地震、颱風、土石流發生的原因，於課文中的 篇幅部份，也多是幾行課文帶過，故研究者認為將天然災害防災教育 融入於現行的社會領域地理科「認識台灣」課程中，在不排擠其他課 程 及 擁 有 每 週 固 定 授 課 時 數 的 情 況 下，可 使 防 災 教 育 與 現 行 課 程 更 加 契 合，也符合九年一貫課程統整的理念，並用以健全青少年防災素養， 減少災害對其生命財產的損失。. 25.
(26) 二、本研究整理適用於中學生（七至九年級）應具備之防災素養表， 詳 見 表 3： 表 3 中學生（七至九年級）應具備之防災素養表 類別. 7-9（ 國 中 ）. 宗旨. 建立完整之防災知識、態度、技能素養. 目標. 1.建 立 學 生 正 確 的 防 災 概 念 及 知 識 。 2.培 養 學 生 正 面 積 極 的 防 災 態 度 與 價 值 觀 。. 防災知識 防災知識. 對 災 害 的 認 識︵ 警 覺 心 ︶ 對 防 災 常 識 的 了 解. 3.培 養 學 生 防 災 行 動 技 能 及 處 理 災 害 的 能 力 。 1.能 找 出 個 人 生 命 財 產 與 災 害 預 防 的 關 係 。 2.能 覺 知 良 好 的 生 活 習 慣 可 以 減 低 災 害 的 發 生 。 3.能 時 時 刻 刻 持 有 「 多 一 分 防 備 少 一 分 災 害 」 的 警 覺 性 。 4.能 保 持 警 覺 心 ， 留 意 日 常 生 活 環 境 中 可 能 發 生 的 危 害 並 注 意 其 逃生方式。. 1.能 從 探 討 環 境 的 改 變 與 破 壞 可 能 帶 來 的 災 害 結 果 ， 討 論 如 何 防 止災害的發生。 2.能 說 出 災 害 發 生 對 個 人 生 命 安 全 與 國 家 社 會 成 本 所 帶 來 之 影 響。 3.能 於 平 日 即 提 出 防 範 災 害 於 未 然 之 優 點 。 4.能 分 別 說 出 本 土 性 和 國 際 性 的 災 害 議 題 。. 防災技. 1.能 收 集 國 內 外 人 為 防 災 相 關 議 題 及 策 略 。. 能. 2.能 在 日 常 生 活 中 ， 參 與 規 劃 及 改 善 環 境 危 機 所 需 的 預 防 策 略 和 行動。 3.能 在 日 常 生 活 中 ， 參 與 規 劃 及 演 練 緊 急 情 境 的 處 理 與 救 護 的策略和行動。 4.能 歸 納 思 考 不 同 類 型 人 為 災 害 發 生 原 因 並 提 出 可 能 解 決 方 式 。 5.能 運 用 科 學 工 具 分 析 災 害 發 生 地 之 現 況 與 變 遷 。 6.能 就 自 己 的 防 災 知 識 ， 適 時 提 醒 周 遭 的 人 們 做 好 預 防 或 處 理 災 害的工作。. 26.
(27) 續. 表 3 中學生（七至九年級）應具備之防災素養表. 類別. 7-9（ 國 中 ）. 宗旨. 建立完整之防災知識、態度、技能素養. 防災態. 1.能 主 動 關 懷 受 災 民 眾 之 生 活 環 境 。. 度. 2.能 主 動 參 與 國 內 與 國 際 防 災 議 題 之 討 論 。 3.能 分 析 災 後 復 建 應 有 態 度 及 價 值 觀 。 4.能 從 災 害 發 生 的 原 因 分 析 協 助 災 區 救 濟 及 重 建 計 畫 。. 註 ： 資 料 來 源 — 教 育 部 「 防 災 教 育 白 皮 書 」（ 2004）。 由表 3 的內容可了解欲建立中學生良好的防災素養，就必須建立 中 學 生 完 整 之 防 災 知 識、防 災 態 度、防 災 技 能，若 要 達 到 這 樣 的 目 標 ， 可將防災素養建立成天然災害防災教育課程的單元能力指標，融入與 天然災害具高度相關性的地理科中進行教學。. 27.
(28) 三、本研究整理出環境教育內涵與學習領域，並可與防災素養對應相 關 部 份 整 理 成 表 ， 詳 見 表 4： 表 4 環境教育內涵、學習領域、防災素養關連性之整理 內. 學習目標. 學習主題. 涵 一 環境覺知與環境敏感度. 建議整. 學習內容說. 可與防災素養. 合領域. 明. 對應部份. 社會領域. 體驗周遭環境. 防災知識部份. (. 經由實際. 人類對環. ). 體 驗，培 養. 境所造成. 問題（如水. 學生對各. 的 污 染、破. 災、土石流、. 種環境破. 壞與衝. 資源有限、核. 壞及污染. 擊。. 污染、能. 的覺知。. 對災害的認識 （警覺心），例 如：. 源…），使學. 2.能 覺 知 良 好 的. 生覺知人類行. 生活習慣可以減. 為對自然與人. 低災害的發生。. 文社會環境造 成的衝擊，人. 3.能 時 時 刻 刻 持. 類的生存依賴. 有「多一分防備. 自然資源的提. 少一分災害」的. 供，人類應負. 警覺性。. 起對環境的責 任。. 二 環境概念知識. (. 了解環境. 環境問題. ). 問題現況. 探索。. 社會領域. 了解生活周遭. 防災知識部份. 和國際性的環. 對防災常識的了. 及其對人. 境議題內涵，. 解，例如：. 類社會文. 並深入探究對. 4.能 分 別 說 出 本. 化的影. 人類社會與發. 土性和國際性的. 響。. 展的影響。. 災害議題。. 28.
(29) 續. 表 4 環境教育內涵、學習領域、防災素養關連性之整理. 內. 學習目標. 學習主題. 建議整. 學習內容說. 可與防災素養. 合領域. 明. 對應部份. (. 培 養 正 面. 社會領域. 能了解人與環. 防災態度，例. ). 積 極 的 環. 境互動互依關. 如：. 境 態 度，欣. 係，學習關懷. 1. 能 主 動 關 懷. 賞 和 感 激. 週遭環境。. 受災民眾之生. 涵 三 環境價值觀與態度. 永續發展. 自 然 及 其. 活環境。. 運. 系. 3. 能 分 析 災 後. 統。關 懷 未. 復建應有態度. 來 世 代 的. 及價值觀。. 作. 生 存 與 發 展。. 四 環境行動技能. (. 能歸納思. 環境議題. ). 考不同區. 調查. 社會領域. 五 環境行動經驗. 運用科學方法. 防災技能，例. 研究解決環境. 如：. 域性環境. 問題的可行策. 2.能 在 日 常 生. 問題的原. 略，並能善用. 活 中，參 與 規 劃. 因與研判. 問題解決策. 及改善環境危. 可能的解. 略，解決環境. 機所需的預防. 決方式。. 問題。. 策略和行動。. 能了解國際性. 防災態度，例. (. 培養國際. 全球環境. 社會領域. ). 觀及國際. 問題探. 的環境議題，. 如：. 合作經. 究。. 並能參與調查. 2.能 主 動 參 與. 研究與環境行. 國內與國際防. 動。. 災 議 題 之 討 論。. 驗。. 註：原始資料來源—九年一貫課程與教學網。. 29.
(30) 從表 4 資料可歸納出三者之間的關連性，社會領域七年級課程內 容中，涵蓋了台灣地形、氣候、水文、環境問題等內容，必定會介紹 板塊運動與地震的關連性及颱風、土石流等天然災害，可利用課程特 性與防災教育做連結。而且從資料中可看出防災素養與環境教育內涵 之相關性，並且可與社會領域做整合性教學。 另 外 ， 黃 朝 恩 （ 2002） 於 其 調 查 研 究 中 指 出 ， 國 中 生 選 取 與 環 境 保護知識最有關之學習科目第一及第二順位為生物、地理、地球科學 比例最高，符合現行課程所提供環境保護知識內容在學習後，所反映 出來管道之合理性，由此可見，地理教育與環境教育之對應關係。蔡 慧 敏 （ 2000） 認 為 ， 必 須 先 從 對 災 害 的 認 知 、 觀 念 著 手 ， 也 就 是 必 須 由環境教育著手，就防災教育而言，學習自然災害的發生現象及人類 的 反 應，可 視 為「 從 環 境 教 學 」 。另 一 方 面 探 討 災 害 成 因 及 直 接 衝 擊 ， 可 視 為「 有 關 環 境 的 教 學 」。 引 導 探 討 永 續 減 災 和 耐 災 策 略 ， 進 而 建 構 個 人 與 社 區 的 環 境 素 養 ， 則 應 視 為「 為 環 境 減 災 而 教 學 」。 由 此 可 知 ， 防災教育是環境教育的一環。防災教育的目標，可藉由環境教育的方 法來達成。防災素養程度的高低反映出防災教育的成效，且防災教育 的目的，是為了因應災害的發生，而災害的發生並不會停止，我們要 努力學習如何與災害共處及減低災害，才能保障生命財產的安全，這 必須先從對災害的認知、觀念及方法的確定著手，也就是必須由環境 教 育 著 手 （ 林 秀 梅 ， 2001） 。 基於以上說明可知，地理科、防災教育與環境教育可以利用其關 連性，做一統整結合。 目前國民中學地理科教材中已融入環境教育議題在內，而防災教 育是環境教育之一環，在現有的地理課程中已涉及地震、颱風、土石 流等天然災害，但是並未做更深入的防災教育課程教學，故可利用地 理課程中會涉及的天然災害部分做融入式的教學活動，應是具有可行 性的。. 30.
(31) 第三章. 研究方法. 就 我 國 目 前 之 防 災 教 育 現 況 而 言，防 災 教 育 課 程 教 材 自 各 級 學 校 至 成 人 教 育 各 階 段，缺 乏 一 貫 性 與 完 整 性，對 於 全 民 防 災 意 識 之 養 成 甚 為 不 足，中 央 政 府、地 方 政 府 與 各 級 學 校 未 能 通 力 合 作 將 防 災 教 育 融 入 各 級教育課程，亦缺乏非政府組織從事防災教育相關工作（劉瑩三， 2007） 。 故 研 究 者 嘗 試 將 防 災 教 育 課 程 融 入 現 行 的 社 會 領 域 地 理 課 程 中，以 一 系 列 自 編 防 災 教 育 課 程 進 行 研 究，希 望 將 防 災 及 減 災 的 知 識 、 態度加入現在的課程中，培養青少年為具備永續減災環境素養的公民 （ 蔡 慧 敏 ， 2000） 。 本 研 究 根 據 國 中 學 生 應 具 備 之 防 災 素 養 部 份 ， 將 防災課程融入國中一年級（七年級）的地理科課程中，再依據研究目 的，參考國內外相關研究，擬定本研究之研究架構。 本章共分為四節，第一節為研究架構，第二節為研究方法，第三 節為研究流程，第四節為資料處理與分析分別加以陳述。. 第一節. 研究架構. 依據本研究之研究目的及所欲探討各變項間的關係，參考「防災 教 育 白 皮 書 」之 防 災 素 養 部 份，擬 定 本 研 究 之 研 究 架 構，如 圖 1 所 示 ： 選擇地震、颱風、土石流三種天然災害為主題，將天然災害防災教育 課程融入目前的國民中學地理課程中，以單組前後測設計方式進行教 學實驗研究，瞭解在教學前、後學生的防災知識及防災態度的改變和 成長，並分析不同學生背景變項對其防災知識及防災態度的影響。. 31.
(32) 地理課程 地震. 颱風. 土石流. 融. 入. 天然災害防災教育教學. 防災知識. 實驗組（進行天然災害 防災教育課程教學）. 防災態度. 學生不同背景變項： 1.性別 2.家長學歷 3.學業成就高低 4.接觸防災影片、書籍 頻率 5.是否有過受災經驗 6.防災知識來源. 圖 1 研究架構圖 32.
(33) 第二節. 研究工具與設計. 本研究因考量時間及人力之因素，採用「單組前後測設計」之教 學準實驗研究方式，設計發展一系列防災教育課程，由研究者蒐集國 內外防災教育各項資料，及歷年來國內有關防災教育的各項研究，分 析其研究內容及研究結果，發現國內目前學校教育課程仍然缺乏系統 化之防災教育內容，尤其是國民中學部份更是甚少研究，故研究者利 用 本 身 之 教 學 場 域 及 科 目（ 地 理 科 ）， 發 展 一 系 列 防 災 教 育 課 程 ， 內 容 為防震、防颱、防範土石流等三種天然災害防災教育課程，以學生接 受課程教學後的學習成效為研究重點，並收集相關資料進行分析。資 料來源以文獻蒐集、學生課堂筆記及學習單、問卷、研究者教學省思 札記為主，輔以觀察法記錄等相關資料進行資料處理分析。 首先研究者先徵詢同校另外一位導師的同意，以研究者導師班及 該班總共兩個班的學生做為研究對象，在平時教學時間內，研究者為 這兩班的地理科老師，平時即對他們進行地理教學。在研究者編製完 成防災教育課程之教案、教材、問卷之後，問卷部份商請專家學者及 學校教師進行審核，再選取台中縣同轄區之其他國中一年級學生一班 進行預試，經過審核及預試之後完成正式問卷，正式問卷完成之後， 教 學 前 一 星 期 先 進 行 前 測，再 進 行 課 程 教 學，課 程 教 學 結 束 後 一 星 期 ， 進行後測。 一、研究對象 本研究之研究對象為台中縣太平市某國民中學，九十五學年度一 年 級 學 生 兩 個 班 ， 共 68 人 為 研 究 對 象 ， 其 中 男 生 總 數 為 34 人 ； 女 生 總 數 亦 為 34 人 ， 樣 本 數 男 女 各 佔 一 半 。 該 校 位 於 太 平 市 東 側 ， 緊 鄰 頭 汴 坑 山 區 並 為 車 籠 埔 斷 層 線 沿 線 地 區 ， 全 校 共 52 班 （ 普 通 班 50 班 ， 特 教 班 2 班 ）， 本 身 為 九 二 一 大 地 震 受 災 學 校 ， 學 校 硬 體 設 施 嚴 重 受 創，於震災發生後三年遷移至新校區，又於七二水災時，因新校區地 形因素而受災，當時泥流沖毀校門並入侵全校校舍及地下室，曾商請 動員附近國軍營區官兵進行救災，足見該校為天然災害敏感區學校。 33.
(34) 二、教學活動的發展 教學活動的發展運用以下兩種研究方法： （一）文獻回顧法 研 究 者 蒐 集 國 內 防 災 教 育 教 學 活 動 課 程 教 材，並 參 考 防 災 教 育 網站與知識庫建置計畫網站、防災 e 學院網站資源區電子檔案教材等 與防災教育相關的網站資料，以及教育部顧問室編製之「九年一貫天 然災害及人為災害教材」 ，了 解 國 內 防 災 教 育 在 學 校 教 育 部 份 的 教 學 活 動發展、實施的過程與現況，以及影響教學活動課程發展、實施的因 素，作為發展教材時的參考。 （二）觀察法 為瞭解本研究所編製的防災教育課程發展、實施的情形，採取 參與觀察的方式，實地的在學校中參與活動並進行課程教學，透過觀 察學生的對話、行為，錄影錄音以獲得確切資料。 三、教學的過程 教學內容將以七到九年級防災素養為主軸，教材則以教師自編的 防震、防颱、防範土石流投影片教材，天然災害教學影片、學習單、 防災 e 學院多媒體教材為主要方式，另外研究者也將在教學過程後， 蒐集學生上課筆記作為質性分析資料，以增加研究的可靠性。 四、教學內容 （一）教學設計理念及模式 本 研 究 參 考 克 爾 在 1968 年 主 編 《 課 程 改 革 》（ Changing the Curriculum） 一 書 中 ， 其 所 撰 的 〈 課 程 革 新 的 問 題 〉（ The Problem of Curriculum Reform） 一 文 中 ， 提 出 一 種 具 有 實 用 價 值 而 內 容 豐 富 的 模 式 （ 黃 光 雄 、 楊 龍 立 ， 2000）。 模 式 裡 面 包 含 四 項 構 成 要 素 ： 目 標 、 知 識、學校學習經驗及評鑑。本研究選取其中目標部份做為本研究的教 學設計參考。在克爾的模式中，課程設計以目標確認為先，目標意指 學 生 學 習 後 預 期 的 行 為 改 變 。 依 據 布 魯 姆（ Bloom）的 分 類 ， 目 標 可 以 34.
(35) 分為三類領域：認知的、情意的、技能的。在課程目標確定之後，即 可確定課程的那些方面要加以評鑑，然後再選擇適當的評鑑工具和技 術，評鑑所要蒐集的資料包括目標的可行性、內容與方法的適切性、 學生的學習需要與成就、教師準備的有效性等。應用在本研究的部分 則是研究者依據七到九級學生防災素養的各項能力指標，即防災知 識、防災態度、防災技能方面的能力指標，在設計課程時，設計教案 並選取適當教材進行系統化教學，再以自編問卷和其他質性資料評鑑 學生學習後的成效，以期能提升學生在防災知識、防災態度方面的表 現。 （二）教學架構 本研究之天然災害防災教育課程在考量教學內容的相關性及實 際能運用的教學時間後，研究者選擇地震、颱風、土石流三個天然災 害做為課程主題，因土石流為地震及颱風帶來的豪雨、人類活動三者 交互作用之下所產生的災害問題，故課程比重較輕。另外，在整個教 學架構中，將地震、颱風、土石流三種災害的定義、成因、分類詳加 介紹外，也將災害帶來的影響，防災態度融入於整個教學過程及學生 的學習單作業中。而防災教育最終將導向永續發展，教育是人類特有 的活動，是一種持續不斷的歷程，因此如果將完整的防災教育理念藉 由教育的推行，其成效可以從個人行為特質表現出來，進而帶動社會 的進步與環境的改善，如此的良性循環，才能將防災教育徹底執行於 社 會 之 中 ， 進 而 建 構 人 類 生 存 之 永 續 發 展 環 境 （ 蔣 偉 寧 ， 2004） 。 根 據 以 上 的 說 明，本 研 究 將 教 學 架 構 繪 製 成 圖，如 圖 2 所 示 ：將 地 震、颱風、土石流等三種天然災害的定義、成因、分類，三種天然災 害所帶來的影響，防災態度、防災行動技能、永續發展等概念為教學 的主題軸，地震防災課程教學進行三節課，颱風防災課程教學進行三 節課，土石流防災課程教學進行二節課。. 35.
(36) 天然災害防災教育課程架構. 永續發展. 防災行動技能 防災態度 災害影響 定義、成因 永續發展. 36. 防災行動技能 防災態度 災害影響 定義、成因、分類 永續發展 防災行動技能 防災態度 災害影響 定義、成因、分類. 圖 2 天然災害防災教育課程架構圖. 二節課 三節課 三節課. 土石流 颱風 地震.
(37) （三）教學工具設計 本研究之教學教材編製概念、來源說明如下： 1.教 案 、 投 影 片 教 材 ： 主 要 參 考 教 育 部 顧 問 室 編 製 之 「 九 年 一 貫 天 然 災害及人為災害教材」 、防 災 教 育 網 站 與 知 識 庫 建置計畫網站及防災 e 學院網站資源區電子檔 案教材編製教案及投影片教材。 2.多 媒 體 教 材 ： 選 擇 Discovery 頻 道 出 版 的 「 地 震 」 影 片 ， 內 容 以 日 本阪神大地震為主，颱風部份為防災 e 學院網站多媒 體教學之「防颱動畫」部份，土石流部份則使用防災 e 學院網站多媒體教學之「坡地災害學習」部份。 3.學 生 學 習 單 ： 學 習 單 的 設 計 主 要 配 合 上 課 的 內 容（ 影 片 、 網 路 、 投 影 片 等 內 容 ）， 依 據 教 學 的 需 要 讓 學 生 在 教 學 過 程 中 或 教 學 後 書 寫，配 合 教 學 媒 體 的 內 容 增 進 學 生 學 習 效 果。 （四）教學時間與研究時程 1.課 程 教 學 時 間 為 八 堂 課 ， 地 震 單 元 三 節 課 ， 颱 風 單 元 三 節 課 ， 土 石流單元兩節課，為期一個月的教學時間。 2.研 究 者 直 至 論 文 完 成 為 止 ， 都 必 須 收 集 資 料 做 為 參 考 之 用 ， 設 計 課程及發展問卷，將問卷初稿經由學者專家審核、修正，進行預 試後成為正式問卷，教學前進行前測，教學後進行後測，將所有 資料收集完成後進行分析並撰寫完成論文。 五、研究評量工具 本研究依據課程教學內容及目標，發展「天然災害防災知識問 卷」 、 「 天 然 災 害 防 災 態 度 問 卷 」等 量 化 工 具 之 外，另 外 收 集 學 生 筆 記 、 37.
(38) 研究者教學省思札記等資料以輔助量化工具之不足，即較難用數據表 示的訊息。以下說明問卷形成過程： （一）天然災害防災知識問卷 此部份除依據課程教學內容及目標編撰外，還參考中央氣象局 （ 2006）、 教 育 部 顧 問 室 （ 2006） 之 文 獻 資 料 、 林 秀 梅 （ 2001）、 王 財 隱 （ 2003）、 莊 慶 旺 （ 2003）、 林 曉 君 （ 2006）、 陳 靜 德 （ 2006）、 廖 苑 晴 （ 2006） 等 人 的 研 究 評 量 工 具 做 為 參 考 ， 編 製 此 部 份 的 問 卷 內 容 。 （二）天然災害防災態度問卷 此部份除依據課程教學內容及目標編撰外，還參考教育部顧問室 （ 2006）之 文 獻 資 料、莊 慶 旺（ 2003） 、林 曉 君（ 2006） 、陳 靜 德（ 2006）、 廖 苑 晴 （ 2006） 等 人 的 研 究 評 量 工 具 做 為 參 考 。 在所有問卷初稿完成後，進行問卷效度處理、預試、信度分析後 完成正式問卷，詳細說明如下： 1.問 卷 效 度 處 理 部 份 ： 敦 請 四 位 學 者 及 三 位 中 學 現 職 教 師 檢 核 問 卷 之 內容效度，包括各題的適切性與意見，研究者 在綜合專家意見修正後，即為預試問卷。學者 專家名單如表 5 所示。 表 5 學者專家名單 學者專家職稱. 任. 教. 學. 校. A 教授. 國立台北市立教育大學自然科學系. B 教授. 國立中興大學水土保持系. C 教授. 國立台中教育大學科學應用與推廣學系. D 教授. 私立中國文化大學地理系. E 教師. 台中縣立太平國中（地球科學科）. F 教師. 台中縣立太平國中（地理科）. G 教師. 國立暨南大學附屬中學（地理科）. 2.預 試 實 施 ： 研 究 者 以 台 中 縣 同 轄 區 ， 未 參 與 課 程 之 其 他 國 民 中 學 國. 38.
(39) 中一年級學生一班為預試對象，目的在瞭解學生對問卷 之作答反應、施測所需時間、對語句瞭解程度以進行用 語修正及問卷信度分析、項目分析。 3.將 預 試 問 卷 進 行 : （ 1） 信 度 分 析 ： 信 度 方 面 ， 以 庫 李 二 十 公 式 考 驗 及 Cronbach α 係 數 考 驗 預 試 問 卷 的 內 部 一 致 性，係 數 愈 大，表 示 內 部 一 致性愈高。 （ 2）項 目 分 析 ： 將 高 低 分 群 組 算 出 後 ， 進 行 獨 立 樣 本 T 檢 定 ， 辨 識 題 目是否具有鑑別度，以進行刪題。 （ 3） 防 災 知 識 部 份 問 卷 預 試 結 果 ： 第 一 次 預 試 發 出 問 卷 31 份 ， 回 收 問 卷 31 份 ， 進 行 K— R 20 信 度 考 驗 ， 信 度 為 .537， 信 度 未 達 .7 標 準 ， 故 進 行 項 目 分 析 ， 將 高 低 分 群 組 算 出 後，進 行 獨 立 樣 本 T 檢 定，辨 識 題 目 是 否 具 有 鑑 別 度，以 進 行 修 正。第 一 次 修 正 後 再 次 進 行 信 度 分 析 結 果 為 .691， 接 近 .7 標 準 。 以 第 一 次 修 正 後 問 卷 再 進 行 第 二 次 預 試 ， 發 出 問 卷 30 份 ， 回 收 問 卷 30 份 ， 施 測 結 果 信 度 為 .610， 信 度 未 達 .7 標 準，必 須 進 行 項 目 分 析 修 正，如 依 照 統 計 結 果 修 正，雖 信 度 可 達 .7 以 上 ， 但 是 修 正 後 題 項 後 會 造 成 各 類 災 害 題 數 差 異 極 大 的 狀 況，故 與 指 導 教 授 討 論 過 後，仍 維 持 第 一 次 預 試 修 正 後 題 項 。 關 於 信 度 係 數 部 份，雖 未 達 .7 以 上，但 是 如 果 是 在 .6 至 .7 之 間， 之間，還可以接受使用。 （ 4） 防 災 態 度 部 份 問 卷 預 試 結 果 ： 第 一 次 預 試 發 出 問 卷 31 份，回 收 問 卷 31 份，進 行 信 度 分 析 結 果， Cronbach α 值 為 .782， 信 度 係 數 已 達 可 接 受 值 ， 故 不 必 進 行 修 正，但 因 部 份 題 項 題 幹 有 重 複 情 形，考 量 問 卷 題 數 及 不 影 響 信 度 的狀況下，仍修正部份題項。 4.完 成 正 式 問 卷 ： 問 卷 初 稿 經 專 家 學 者 建 議 與 預 試 受 試 者 反 應 做 修 正，並經問卷信度檢測後完成正式問卷。. 39.
(40) 第三節. 研究流程. 本研究之研究流程，如圖 3 所示。 形成研究動機 編製天然災. 設計教. 蒐集文獻及文獻探討. 害防災知. 案與製. 識、態度問 卷及質性工 測驗工具. 具. 天然災 害防災 發展研究工具. 教育教 案設計. 專家審 查、修 改. 作教材. 確立研究目的與方法. 專家審 查、修改. 前測 定稿. 預試. 天然災害防災教育 課程教學. 蒐 集 質. 修改. 性 實施後測. 資 料. 定稿 資料分析. 撰寫研究結果、完成論文 圖 3 研究流程圖. 40.
(41) 第四節. 資料處理與分析. 本 節 將 闡 述 依 據 研 究 架 構 發 展 之 「 天 然 災 害 防 災 知 識 問 卷 」、「 天 然災害防災態度問卷」等蒐集量化資料和所有質性資料，進行資料處 理與分析的方法。 一、量化資料分析 研 究 者 將 蒐 集 的 問 卷 資 料 以 SPSS For Windows 12.0 進 行 統 計 分 析。 茲將本研究所運用的統計方法及分析敘述如下： （一）學生防災知識考驗及背景資料分析 以平均數和標準差方式呈現學生問卷總得分與學生背景資料分 析。 （二）防災知識、態度之教學成效 利用成對樣本 t 檢定來考驗學童的防災知識、防災態度各面向 之成績在教學前後是否有顯著差異，以判斷本研究之防災教學 是否具有成效。 （三）相關性 利 用 pearson 積 差 相 關 所 得 之 結 果 以 瞭 解 學 生 的 防 災 知 識 、 態 度兩方面之間的相關性。 （四）學生不同背景變項 學生不同性別、學業成就高低、家長社經地位及學歷、接觸天 然災害防災相關影片、書籍頻率、本身是否曾經遭受過天然災 害等對學生的防災知識、態度兩方面可能影響之因素，以獨立 樣本 t 檢定、單因子變異數分析、單因子共變數分析的方式， 得知不同背景經驗學生的得分是否有顯著差異，若有差異則進 行事後比較以探討其差異。 二、質性資料分析 在本研究中，研究者蒐集教學實況錄影、教師教學日誌、學生上 課 筆 記、學 習 單 等 質 性 資 料 與 量 化 資 料 做 比 對，以 增 加 研 究 的 客 觀 性 。 （一）教學實況錄影 41.
(42) 研究者將每節上課內容錄影存證，以了解上課的實際情況。 （二）教師教學日誌 研究者於每節教學過程結束後，書寫教學日誌，記錄教學過程 中的整體情況，並與教學實況錄影內容做比對，瞭解學生在教學過程 的反應，再與量化資料一起做比對分析。 （三）學生上課筆記、學習單 研究者將學生上課筆記及課堂學習單依照其書寫的正確性及完整 性給予評分，為避免學生互相抄襲而使資料失去信度，研究者於每堂 課後把筆記及部份學習單收回，與問卷資料分析結果做比對、驗證。 學生上課筆記、學習單分類方式為：第一類—筆記、學習單書寫正確 完 善 者 ； 編 號 SH。 第 二 類 — 筆 記 、 學 習 單 書 寫 普 通 者 ； 編 號 SM。 第 三 類 — 筆 記 、 學 習 單 書 寫 不 佳 者 ； 編 號 SL。. 42.
(43) 第四章. 結果與討論. 本研究的主要目的是探討天然災害防災教育課程融入地理科中， 學生在教學活動實施前、後，在地震、颱風、土石流三種災害方面的 防災知識、態度是否有顯著差異。本章討論內容以量化數據為主，質 性資料則用以對照並補充說明量化數據的結果，內容分為五節，第一 節為學生背景資料及防災知識、態度考驗；第二節為天然災害防災教 育融入地理科對防災知識之影響；第三節為天然災害防災教育融入地 理科對防災態度之影響；第四節為學生防災知識與防災態度之間的相 關情形與其他背景因素探討；第五節為師生對於課程及教與學之心得 感受。. 第一節. 學生背景資料及防災知識、態度考驗. 本節依問卷中學生個人基本資料填答的結果及天然災害防災知 識、態度總得分進行分析，茲分述如下： 一、性別 研 究 對 象 共 68 人 ， 男 生 34 人 ， 女 生 34 人 。 二、父母親的教育程度 由表 6 可瞭解學生的父母親受教育程度以高中職畢業居多，國中 畢業次之。 表 6 父母親的教育程度 家長學歷. 人數. 國中. 16. 高中職. 31. 專科. 9. 大學. 12. 三、接觸地震、颱風、土石流等天然災害相關影片或書籍的時間間隔 43.
(44) 由表 7 可瞭解學生接觸地震、颱風、土石流等天然災害相關影片 或 書 籍 的 時 間 間 隔 以 「 一 年 之 內 」 最 多 ， 其 次 為 「 超 過 一 年 」。 表 7 接觸防災相關書籍、影片時間間隔 看過防災相關書籍、影片時間間隔. 人數. 半年之內. 18. 一年之內. 25. 超過一年. 24. 沒有. 1. 四、住家受災情況 由 表 8 可 得 知 學 生 住 家 受 災 情 況 而 言，有 41 位 學 生 家 中 遭 受 過 不 同 類 型 的 天 然 災 害 ， 佔 總 樣 本 數 的 60%。 表 8 住家受災情況 住家受災情況. 人數. 未填. 1. 房屋有裂縫或傾倒. 18. 住家淹水. 10. 土石流危害. 2. 其他. 1. 沒有. 26. 房屋有裂縫或傾倒及住家淹水. 7. 住家淹水及土石流危害. 1. 房屋有裂縫或傾倒、住家淹水、土石流危害、 其他 房屋有裂縫或傾倒及其他. 1 1. 五、防災知識來源 由表 9 可瞭解學生防災知識來源以電腦網路、報章雜誌、電視廣. 44.
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