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(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 高雄城市芭蕾舞團採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之研究 A STUDY FOR THE TEACHING SYSTEM OF KAOHSIUNG CITY BALLET, A HERITAGE FROM ROYAL ACADEMY OF DANCING IN THE GREAT BRITAIN. 研究生：顏佳玟. 撰. 指導教授：蔡麗華. 教授. 協同教授：陳德海. 博士. 中華民國九十二年六月.

(2) 論文名稱：高雄城市芭蕾舞團採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之研究院校所組別：國立台灣體育學院體育研究所舞蹈教育組. 總頁數： 119 頁. 畢業時間及提要別：九十一學年度第二學期碩士學位論文研究生：顏佳玟. 指導教授：蔡麗華教授、陳德海博士. 論文提要及內容：. 中文摘要本研究之主旨在探討高雄城市芭蕾舞團實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之現況，包括引進此芭蕾教學系統之緣起，實施情形，及面臨的困難。本研究以訪談高雄城市芭蕾舞團之教師與學生，作為分析其學習動機、考量問題及教學實施狀況的主要手段。本研究之目的是將研究結果及發現提供台灣地區之芭蕾教學者、才藝班、舞蹈班及舞蹈系科作為舞蹈教學之參考。本研究以個案研究設計之方式，經過訪談資料整理分析後得到以下結果：一、高雄城市芭蕾舞團選用英國皇家舞蹈學院教學系統之動機：課程包含兒童舞蹈教育及專業課程，因應不同需求之學生，讓兒童能享受舞蹈；且學生家長認為參加英國皇家舞蹈學院教學系統檢定可讓孩子得到經驗及舞台的表現，並且統一舞蹈中心之教學風格。二、英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之教學特色為：課程設計具有連貫性，讓學生產生新鮮感；小品組合與芭蕾檢定考試讓學習者具有目標，對基層兒童舞蹈教育是很好的規範；其動作質感的要求重於技巧的表現。適合提供剛出校門之舞蹈科系學生，作為從事芭蕾教材之選擇，但此課程需要看老師如何運用教材。三、高雄城市芭蕾舞團學生學習此教學系統之學習動機：教學訓練系統化和規格化；經由訓練的學生舞蹈感及表演性較佳、重視優雅及正確性、觀念清楚、基本紮實、舞蹈質感優於其他學生。長期參與鑑定考試的經驗讓學生在面對學校考試以平常心對待，因而表現較佳。. 關鍵詞：英國皇家舞蹈學院、芭蕾教學系統、舞蹈才藝班. I.

(3) Yen, Chia-Wen (2003). A study for the teaching system of Kaohsiung City Ballet, a heritage from Royal Academy The Great Britain. Unpublished master’s thesis, National Taiwan College of Physical Education.. ABSTRCT The purposes of this study, mainly is to discuss the true experiences from Kaohsiung City Ballet that is studying The Ballet teaching system from Royal Academy of Dance in Great Britain. And how are the students experienced it in their own technical training. Also to trace the beginning of RAD teaching system. After visiting the teachers and students who a reusing this RAD teaching system in Kaohsiung City Ballet. To analyze the studying motif and to solve the problems come out with it, plus the true teaching experiences of it. According to the research, the profession teachers using this system as an ideal, and they offer to the other private dance schools, profession dance schools, and dance departments. So after analyzing information’s of the interviews and meetings, the results are sorted as the following: 1.The motifs of Kaohsiung City Ballet choose RAD teaching system: The lessons, which had been designed for children's dance education and the profession classes, can give the students. Different needs. Let children enjoy in dance much more. The parents thought that to go for RAD authorized examinations can let children get experiences and to present themselves on stage, specially also high up the grades of private dance schools. 2.The specialty of RAD teaching system: The lessons had been designed continuously. Beside, the students are feeling more interested in those short compensations specialty. The authorized examination gives them goals. It is an excellent example for children's basic dance training. Qualities are asked more than the technical presentations. It depends on how the teachers are using it. Suggestion: The RAD Ballet teaching system is a suitable stander to choose for those teachers who are just graduated from professional school newly, and going to teach. 3.The motifs of Kaohsiung City Ballet students are studying from RAD teaching system: It’s a system inherited since more than two hundred years of history in RAD school. It is well known proved teaching system of Ballet traditions. After the training, students are more elegant, correct, stronger basic technique, have better ideas about dance, and have better performing qualities. And the one who frequently go for authorized examinations know about their own abilities better than the others, and to face the examinations as usual experiences. Keywords: RAD (Royal Academy of Dancing), Ballet teaching system, private dance schools. II.

(4) 致謝詞就讀研究所的求學歷程是非常辛苦的，在台中、高雄、台南三地奔波下，真的很需要具備過人的體力與清醒的頭腦，有時真的很想退縮，但卻堅持的撐下去，希望不要辜負了所有愛護我的人的期待。兩年的學業終將結束，在體研所的知識灌溉下，我有如吸取滿滿養分的泥土一般，即將裝載著更多的學識，將它散播出去！更期許自己能有機會往上攀升，更上一層樓。撰寫論文的期間，遇到很多疑難雜症，感謝蔡麗華教授及陳德海博士的悉心指導及修正，以包容的心來指導我，感謝國立台灣體育學院王玉英教授、林文郎教授提供寶貴的意見，羅雅柔老師及陳碧涵老師在我面臨困惑時給予我即時的協助。在此亦感謝伴我成長的台南蘭陵古典芭蕾舞團及鼓勵我、支持我的團長崔洲鳳老師、張錦嫻老師，感謝高雄城市芭蕾舞團團長張秀如老師提供許多寶貴的教學經驗與資料；在大學與研究所就讀期間，給予我信心的立峰，與我有著共同的理想，努力奮鬥的朋友：堉廷、淑惠、儀甄、侑儀、富柔及體研所的同學：錦昌老師、美惠老師、國馫老師、春香老師、于惠、志沛、志如、昱騰。僅以此論文獻給親愛的奶奶、爸爸及媽媽與關心我、幫助我的師長們、朋友們，感謝你們的支持與鼓勵，願此成就與你們分享，在此也祝福你們平安、喜樂。. III.

(5) 目. 錄. 中文摘要 …………………………………………………………………….i 英文摘要 ………………………………………………………………... ii 致謝詞 ………………………………………………………………...iii 目. 錄 ………………………………………………………………….iv. 表目錄 …………………………………………………………………vi. 圖目錄 ………………………………………………………………….vii. 第一章. 緒論. 第一節研究背景與動機 …………………………………………………1 第二節研究目的 ………………………………………………………… 3 第三節研究問題 ……………………………………………………….…3 第四節研究範圍 ……………………………………………………….…3 第五節研究限制 ……………………………………………………….…4 第六節名詞解釋 …………………………………………………………..4 第二章. 文獻探討. 第一節古典芭蕾教學體系源流與發展 ……………………………..…6 第二節英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之發展 ………………… .10 第三節高雄城市芭蕾舞團採用 RAD 芭蕾教學系統源流 …………16 第四節動作技能學習 …………………………………………………19 第五節總結 …………………………………………………………….25. 第三章. 研究方法. 第一節研究步驟 ……………………………………………………...26 第二節研究架構 ………………………………………………… IV. ..29.

(6) 第三節研究對象 ……………………………………………………..29 第四節研究工具與訪談程序 ………………………………………29 第五節資料處理與分析方法 ……………………………………….33 第四章. 結果與討論. 第一節高雄城市芭蕾舞團經營者採用 RAD 教學系統之動機、考量因素及教學實施 ………………………………………….35 第二節高雄城市芭蕾舞團之舞蹈教師採用 RAD 教學系統之動機、考量因素及教學實施 ………………………………….37 第三節高雄城市芭蕾舞團學生學習 RAD 教學系統之動機及學習成 …………………………………………………………….38 第四節台灣代理人引進英國皇家 RAD 教學系統之動機、課程特色、教師認證及教學實施 ………………………………….39 第五章. 結論與建議. 第一節. 結論 ………………………………………………………..41. 第二節. 建議 …………………………………………………………..43. 參考文獻 …………………………………………………………………….45 附錄 A. RAD 芭蕾教學系統訪談大綱（經營者部分）…………………49. 附錄 B. RAD 芭蕾教學系統訪談大綱（教師部分）……………………79. 附錄 C. RAD 芭蕾教學系統訪談大綱（學生部分） …………………94. 附錄 D. RAD 芭蕾教學系統訪談大綱（台灣代理人部分）………...102. 附錄 E. RAD 芭蕾教學系統（兒童課程部分 PP-G7）彙整 ……………111. V.

(7) 表目錄表 2-1. 英國皇家舞蹈學院（ RAD）芭蕾教學系統課程規劃 ………….11. 表 2-2. 英國皇家舞蹈學院歷年重要紀事 ……………………………….15. 表 2-3. 高雄城市芭蕾舞團歷年聘請（ RAD）鑑定考官 …………….…16. 表 2-4. 高雄城市芭蕾舞團歷年參與（ RAD）活動表 ………………….17. 表 3-1. 專家效度名單 …………………………………………………….30. 表 3-2. 英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統訪談指引發展過程表 …….32. 表 4-1. 高雄城市芭蕾舞團經營者採用 RAD 芭蕾教學系統相關因素 36. 表 4-2. 高雄城市芭蕾舞團教師採用 RAD 芭蕾教學系統因素 ………37. 表 4-3. 高雄城市芭蕾舞團學生學習 RAD 芭蕾教學系統之因素 ……39. 表 4-4. RAD 芭蕾教學系統於台灣引進源流 …………………………40. VI.

(8) 圖目錄圖 2-1. 舞者最佳表現金字塔 …………………………………………….22. 圖 3-1. 研究步驟流程圖 ………………………………………………….28. 圖 3-2. 分析方法架構圖 ……………………………………………….34. VII.

(9) 第一章. 緒論. 本章共分為六個部分，分別為第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍；第五節研究限制；第六節名詞解釋。. 第一節. 研究背景與動機. 黃集偉（民 82）指出：舞蹈是以人體為媒介之動態藝術。肢體動作是人類最原始的表達工具，也是舞蹈的基本元素，用以詮釋人們的情感與思維。舞蹈美感之表現則是以人體精準細膩的動作、姿態、情感表現所構成的直觀、具體、或抽象的表徵。德國舞蹈評論者安德雷 • 賴文森（ Andre Levinson）指出古典芭蕾舞者需通過訓練以增加人體追求極限的發展可能，腿部經由訓練，從髖關節開始外開，使其提高平衡之手段。換言之，舞者如同運動員一般，不斷的追求更高層次的極致表現。研究者學習芭蕾舞至今已長達十年之久，由小時候的學習者及欣賞者，直至現今之舞蹈教育者、編創者，由研究中發現西洋古典芭蕾在發展過程中產生了許多不同的派別與風格，如義大利的切凱蒂芭蕾教學系統（ Cecchetti Method）、俄國瓦卡諾娃芭蕾教學系統（ Vaganova System），及「英國皇家舞蹈學院」（ Royal Academy of Dancing）芭蕾教學系統等。其中以英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統對於台灣的舞蹈教育影響較大。「英國皇家舞蹈學院」並不隸屬於一個芭蕾學校，而是一個國際芭蕾考試組織。該組織具備了一套系統化的芭蕾教學課程：內容包含針對進階式兒童芭蕾教育，也有相關審核檢定考試，以及專業教師培育制度等。此教學系統亦提供教學者一個明顯示範之教學指標及評鑑，充足的教學硬體設施（書籍資料、影帶教學）及教材設計，因此台灣地區許多從事舞蹈教育基層工作者（舞蹈才藝班），都選擇了英國皇家舞蹈學院的芭蕾教學系統作為兒童舞蹈教育之主要課程。然而，在不同的文化政策、教育目標、學生來源及素質等種種因素考量下，源自外國的芭蕾訓練系統並不一定適用於台灣。檢視台灣.

(10) 地區實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統已逾十年，其教育目標及技術發展是否符合我國舞蹈教育之標準？其在台灣之專業師資培育管道是否健全？本研究即是針對以上疑問，從台灣地區採用此教學系統之舞蹈教學工作者的經驗中，及學習者的學習效果上，探討此教學系統灣地區實施所面臨的問題。研究者藉由古典芭蕾教學系統之教學理念及規範，逐一作探討及分析，並選擇現今施行於台灣地區之英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統課程作為研究主題，探討其舞蹈教育價值、施行成果及現況分析。針對這些問題，研究者擬以三部分探討：第一部分英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統於台灣施行現況；第二部分探討高雄城市芭蕾舞團經營者採用此系統之考量因素及教學實施；第三部分擬以探討高雄城市芭蕾舞團舞蹈教師採用此系統之教學特色、教學資源及教學實施；第四部分擬提出高雄城市芭蕾舞團學生學習英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之動機及動作技能成果，依據本研究結果，作為台灣地區舞蹈系所、舞蹈班、才藝班、及舞蹈社之芭蕾教學參考依據。. 第二節. 研究目的. 本研究之研究目的為：一、探討高雄城市芭蕾舞團採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之動機。二、研究高雄城市芭蕾舞團實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之現狀、考量及教學實施。三、提供本研究調查之結果報告，作為台灣地區舞蹈才藝班、舞蹈班及舞蹈系科之參考依據。. 第三節. 研究問題. 本研究欲探討之主要問題為：一、高雄城市芭蕾舞團選擇英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之動機為何？. 2.

(11) 二、高雄城市芭蕾舞團實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統課程，於兒童舞蹈教學中有何成果？教師在教授課程時，所產生的實施問題為何？三、高雄城市芭蕾舞團實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統課程之具體教學成效為何？. 第四節研究範圍一、研究對象：本研究調查以台灣地區設立十年以上之舞蹈才藝班，實施該項芭蕾教學系統者十年以上經驗者為主，以高雄城市芭蕾舞團（張秀如舞蹈中心）與為研究樣本，調查時間為 92 年 3 月至 4 月底止。. 二、研究變項：本研究以深度訪談之方式進行研究，訪談內容包括舞蹈才藝班之經營理念及教學目標、舞蹈教師之個人背景變項，分別為性別、年齡、身體條件、家庭等；以及影響教學內容與品質的相關變項，分別為教育制度、行政、教學經驗、專業能力及認知、經濟、技術等。. 第五節. 研究限制. 一、本研究透過史料分析、史料鑑別和史料運用等步驟，對研究主題進行分析，因研究時間短暫、舞蹈原始紀錄資料貧乏，是研究的限制。二、本研究對象限於時間、人力及團體行政之配合度影響，在抽取樣本時，僅以台灣從事芭蕾舞蹈教學系統化教學之團體代表—高雄城市芭蕾舞團之經營者、授課教師、學生及台灣代理人為為訪談對象，進行訪談與觀察之研究，故本研究所得之結論是否能作為台灣地區古典芭蕾教學之方向，尚待驗證。 3.

(12) 第六節. 名詞解釋. 一、芭蕾「芭蕾」（ Ballet 法語）源於古拉丁語 Ballo。原意表示「跳舞」或「當眾表演舞蹈」，尚無劇場演出之涵義。十五世紀義大利用芭蕾來稱呼創造的宮廷歌舞演出形式。芭蕾最初是歐洲的一種宮廷自娛或廣場表演的舞蹈，在發展進程中形成了嚴格的規範，作為一門綜合性的舞台藝術。法國宮廷芭蕾是在統一的主題下，把歌唱、舞蹈、音樂、朗誦和戲劇情節融為一體。 1661 年，法國國王路易十四在巴黎創辦了世界第一所皇家舞蹈學校，皮埃爾．鮑相（ Pierre Beauchamp）負責教導及訓練芭蕾，並將泰諾．耳豹首創之「雙腿外開」、五個基本腳位和十二個手位確立下來，芭蕾舞動作有了一套完整的動作和體系，亦成為訓練的基礎。. 二、古典舞蹈指各民族、地區具有典範意義之特徵性舞蹈，同一民族不同的古典舞蹈有所差異。但凡屬古典舞蹈，都有規範化的舞蹈技術、程式化的表現手法、嚴謹的訓練體系和規範的審美原則。歐洲的古典舞蹈通常指芭蕾（呂藝生，民 83）。. 三、「英國皇家舞蹈學院」（ Royal Academy of Dancing）芭蕾教學系統「英國皇家舞蹈學院」（ Royal Academy of Dancing）芭蕾教學系統是一個國際考試組織，具備一套系統化的標準，是一個針對兒童芭蕾教育作一有系統及階級劃分之芭蕾教學制度，具有相關進階審核的檢定考試及專業教師培育制度。. 四、訓練所有的訓練計畫包含體能訓練、技術訓練、戰術訓練、心理訓練及理論訓練等基本訓練要素，依照學員年齡、個人潛力、訓練程度或 4.

(13) 訓練階段安排訓練內容。（ Bompa,1999）. 第二章. 文獻探討. 本章相關之文獻，共分為：古典芭蕾教學體系源流與發展、英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之發展、高雄城市芭蕾舞團採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之源流、動作技能學習等四個部分來進行文獻探討。. 第一節. 古典芭蕾教學體系源流與發展. 芭蕾作為一種全人類共享的藝術形式，雖然各國對於芭蕾的美有著不同的理解與追求，但卻有著類似的技術標準與共通的專業術語。以某種角度上來說，芭蕾已經成為一個國家在文化領域裡發展程度的界定參數（王穎，民 87）。芭蕾（ Ballet）原是興盛於十四、十五世紀的宮廷娛樂，內容包含無言劇（ Momeries）、假面劇（ Mascherate）或幕間狂言（ Intermedi）等，以行徑隊伍成幾何圖形式的展現，或作巡迴性的戶外表現的社交舞蹈，當時尚未發展當今古典芭蕾舞者所能表現的高超技法。直至十六世紀芭蕾從義大利傳入法國後，經由法王路易十四（ Louis XIV ）確立、改革與創新，於 1661 年在巴黎創辦了第一所專門培養專業舞蹈表演人才之教育機構，即皇家舞蹈學校（ Académie Royale de Danse），並於 1672 年增設音樂科而改名皇家音樂舞蹈學校（ Académie Royale de Musique et de Danse），及現今之國立音樂舞蹈學校（ Académie Nationale Royale de Musique et de Danse）之前身（蘆原英了，1988）。法王路易十四邀請義大利音樂家兼舞蹈家盧里（ Jean Baltiste Lully）擔任院長，舞蹈家鮑相（ Pierre Beauchamp）擔任舞蹈教師，制定腳步的五個位置為芭蕾的規範訓練（歐建平，民 85）。. 5.

(14) 十八世紀中葉，喬治．諾威爾（ Jean George Noverre）提出「故事情節舞劇」（ ballet d`eaction）理論，將芭蕾脫離歌劇的附庸，獨立成為一種表演形式，並去除假面的使用，以發揮表演者面部表情與肢體表現的誇張力。義大利舞蹈教師卡羅．布拉西斯（ Carlo Blasis），根據雕塑家波隆納（ Gian Bologna）的水神雕像（ Mercury），創造出「翔姿」（ attitude）姿勢，並為米蘭的拉 .斯卡拉歌劇院（ La Scala）舞蹈學院制定一套強調足部快速移動和旋轉動作的教學系統，廣為各地學校納為教學教材（張馨尹，民 89）。舞劇從宮廷走入劇院後，成為一般觀眾普及欣賞的藝術，又因為觀眾觀看的角度由俯視變成平面，故表演者的身體活動需盡可能往觀眾的視覺位置調整，因此腿部將不能限定於自然位置上，而需從胯部開始外開，促成腿部伸直的美感與力量，而後成為芭蕾訓練的重大發展。茲將古典芭蕾之教學系統簡介如下：一、切凱蒂古典芭蕾教學體系（ Cecchetti Method）恩理柯．切凱蒂 (Enrico Cecchetti) 為著名義大利芭蕾舞者及教師。 1850 年 6 月 21 日生於羅馬， 1890 年受聘在聖彼得堡皇家劇院任培蒂巴 (Marius Petipa)的助理編導，從 1892 年起，在該劇院附屬舞蹈學校教學，1902 年到華沙歌劇院和芭蕾舞學校任教，1905 年回義大利開設了自己的學校，並擔任安娜．帕芙洛瓦 (Anna Pavlova)的私人教師，1910 年任狄亞格列夫 (Serge Diaghilev)芭蕾舞團的首席教師，1918 年到倫敦開設舞蹈學校，他的學生們，馬西恩 (Massine)、鮑木 (Bolm)、馬可娃 (Markova) 、道林 (Dolin) 、利夫阿爾 (Lifar) 等，經其嚴格的技術教育訓練而獲得成就。 1925 ∼ 1928 年任義大利皇家芭蕾舞學校校長，並兼任米蘭拉斯卡拉歌劇院芭蕾舞團藝術指導。切凱蒂舞蹈技藝高超，但其主要貢獻與成就是在芭蕾教學。他的學生中有很多著名舞者、編導和教師，如帕芙洛瓦 (Anna Pavlova)、瓦嘉諾娃（ Agrippina Vaganova ）、福金 (Michael Fokin) 、和尼金斯基 (Vaslav Nijinsky)等。他在教學中非常重視科學化和系統化的訓練，細 6.

(15) 緻講解每個動作的性格與要求，以求訓練出完美精湛的技術。瓦嘉諾娃回憶說: 切凱蒂要求作大量的旋轉練習，要求學會做出數量不限的各類型地面旋轉和空中旋轉。每天都要按時進行嚴格的訓練，他還開設扶舉課和舞蹈啞劇課，這些授課內容都是我們從未見過的新鮮事物。他為古典芭蕾中腳的五個位置和七種動律的訓練制定了嚴格的規格，從實際出發專門為學生制定了具有特點的教學法，並建立了一套細緻完整的教學大綱。這套教材被人整理出版流傳下來 ,書名為《按照切凱蒂方法講授的古典戲劇舞蹈的理論與實踐教材》，他的教學法以後通稱為「切凱蒂體系」（ Cecchetti Method）（李維，民 72）。英美等國於 1922 年在倫敦成立了切凱蒂學會（ The Cecchetti Society），保留及鑽研切凱第的教育體系（劉群杰，民 73）。. 二、俄國瓦卡諾娃芭蕾教學系統（ Vaganova System）芭蕾藝術最先起源於義大利，後傳至法國、英國和丹麥等地，於十七世紀後半葉才傳至俄國。 1673 年第一次在俄國舉行芭蕾表演， 1738 年建立皇家芭蕾舞校，進入專業化的訓練與表演。俄國於沙皇時代僅有兩大劇院附設舞蹈學校，及十餘個分部在莫斯科、基輔、高加索及聖彼得堡的私人舞蹈工作室；蘇聯時期則有三十個舞蹈學校，每間舞校約有六十至一百名的學生，並持續往上成長（劉群杰，民 73）。蘇聯時期舞蹈學校重視學生通識教育，學生不僅學習舞蹈技巧，更注重芭蕾與戲劇的歷史與理論，且熟悉各時代的音樂與繪畫特色與風格。此外亦創辦培育芭蕾教師與編舞家的訓練課程，在莫斯科與列寧格勒的學校開設為期三年的芭蕾教師訓練，課程包括教育、藝術專業科目及舞蹈訓練法（古典芭蕾、民族舞、性格舞等）。瓦嘉諾娃（ Agrippina Vaganova）出生於 1879 年，殁於 1951。自 1919 年開始從事芭蕾教學工作，曾在福康斯基（ Akim Volkonsky）之私人學校任教， 1921 年進入列寧格勒國家舞校（ Petergrad State Chorographic School）任教，於 1931-1937 年任國家歌劇芭蕾舞劇院與馬林斯基劇院之藝術總監，為蘇聯古典芭蕾體系的奠基者。 7.

(16) 瓦卡諾娃原是一名優秀的舞者，藉教授舞者的高級進階課程（ class de perfectionnement）和培育教師的教育課程，逐漸自成一套以她名字命名之教學體系。瓦嘉諾娃為舞者之經驗使其教學法以此為出發點，整合學生之學習心理，以因材施教的指導方式與原則，於 1934 年將其教學系統著書出版，名為「古典舞蹈的基礎」（ Fundamentals of the Classic Dance）。她的動作更強調征服空間廣度的特質，以較激烈的旋轉，更具飛翔感的升高與流動校和表現性的手臂動作，進行多元多樣的芭蕾教學（張馨尹，民 89）。. 第二節英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之發展英國皇家舞蹈學院 (Royal Academy of Dancing)的歷史比皇家芭蕾舞團的歷史更為悠久，它的前身為英國歌劇舞蹈協會（ The Association of Operatic Dancing），此協會萌芽於 1920 年 12 月 31 日英國倫敦，由「舞蹈時代」雜誌的主編菲利浦．理察森（ Philip Richardson）所創立，包含由愛德林．吉內（ Adeline Gen`ee）、塔蜜拉．卡薩分那（ Tamara Karsavina）、盧吉雅．可馬尼（ Lucia Cormani）、愛杜爾．愛司賓諾莎（ Edouard Espinosa）與菲利士．波徳士（ Phyllis Bedells）等五名在當代古典芭蕾具有代表性及領導性的舞蹈家所組成的一個小團體，他們分別來自於丹麥、俄國、義大利、法國及英國等舞蹈學校，他們將自己本身所擅長的技法，及當時所運用之訓練法，擷取制定芭蕾教學及教學規範，為求振興英國芭蕾與普及芭蕾知識。此組織為後來的皇家舞蹈學院（ The Royal Academy of Dancing）。此機構自 1928 年得到英女皇瑪莉的贊助，於 1936 年被命名皇家舞蹈學院。直至二次世界大戰後，皇家舞蹈學院建立一個芭蕾教育體系，對英國及歐美各國均有深遠的影響。英國皇家芭蕾教學系統制定了統一的考核大綱，協會任名的全權考委每年在英國聯邦所屬國家及地區監考，批准芭蕾學生的升級及畢業考試。根據學生的學習成績發給獎學金，並根據學生的技術水準頒發皇家舞蹈學院同等文憑。英國皇家舞蹈學院於 1947 年在倫敦成立教師訓練班，進修結束後 8.

(17) 頒發皇家舞蹈學院教師文憑。因此取得皇家舞蹈學院學業及教師文憑後，對受聘於芭蕾舞團及擔任教師資格認定具有重大幫助。英國皇家舞蹈學會為提升英國芭蕾水準，改進舞蹈教學水準，成立全球最具影響力之古典芭蕾檢定機構，讓學習芭蕾之學生接受正確的芭蕾指導，避免劣質教學所導致的傷害。以下就英國皇家舞蹈學院之芭蕾系統及學習課程以圖表說明之。表 2-1 項. 目課. 程. 英國皇家舞蹈學院（ RAD）課程規劃項目規. 劃資. 格. 及. 年. 齡. 分. 級. （ 1）基礎前（ Pre-primary） 5~6 歲. 1. 幼童檢定考試 Children’s Examinations. （ 2）基礎（ primary） 6~8 歲（ 3） 1~8 級（ Grade 1to8） 6~15 歲. （ 4）高級（ Senior Grade） 17 歲以上. 2. 3. 超過十一歲之學生，在選擇是否休習成人檢定課程前舞蹈教學課程可修讀舞蹈教 Dance Education 學課程，以提供 Syllabus 學生對舞蹈整體之認識。此課程主要授課內容有二：成人檢定 Major Examinations. （ 1）強調俄國舞蹈學校之理論技巧，以浪漫式風格之舞碼為學習重點。. （ 2）特性舞蹈課程使用傳統性中歐民間特性舞蹈。. 為十一歲以上欲從事職（ 1）基礎前（ Pre-Elementary）業教師或舞者而設定之國際性評估 — 皇家（ 2）基礎（ Elementary）學會成人檢定課程。檢定階級分為以下五種：（ 3）中級（ Intermediate）. 9.

(18) （ 4）進級（ Advanced）. （ 5）獨立證明（ Solo Seal）. （ 1）學生教學文憑（ Student Teaching Certificate）. 4. 教師檢定考試 Teachers` Examinations. （ 2）基本教師文憑（ Elementary 包含以下 Teacher ’s Certificate）四種文憑，其晉級教師文憑為指導者之最高成就。（ 3）中級教師文憑（ Intermediate Teacher ’s Certificate）. （ 4）進階教師文憑（ Advanced Teacher ’s Certificate）. 5. （ 1）學院舞蹈學院創始於 1946 年，以倫專業教師敦總部為基地，提供三年期之專業分別有下列三訓練課程教師訓練課程，收取約七十名來自 Full Ttime Teacher 種課程可選擇：本地及海外之學生。經過檢定考試 Training Courses 後可獲得皇家舞蹈學院頒發之畢業證書。. （ 2）一年期教師訓練課程（ One Year Training Course）舞蹈學院提供一年期之專業教師訓練課程，每年九月開學，至第二年七月結業。參加學員需具教學經驗，主要提供國外教師學習課程基礎後所設之教師證書考試。. 10.

(19) （ 3）職業舞者教學課程（ Professional Dancers’ Teaching Course）皇家舞蹈協會於 1974 年於倫敦開設職業舞者教學課程，提供一年期之學習課程，每年提供十五名名額給各國學生修習此課程。課程包含教學的藝術（ The Art of Teaching）、皇家舞蹈學會課程（ The Academy’s Syllabus）、實際示範（ Practical demonstrations）、應用解剖學（ Applied Anatomy）、音樂課程（ Music Lectures）及教學實習（ Teaching Practice）等。. 6. 其他進修課程. 提供英國及海外教師獲的最新課程資訊或簡單的重點複習，包括如何課程介紹及舞蹈教學觀點（解析、音樂、舞蹈史）等。課程包括回溯基礎課程（ Back to Basics （ 1）教師 Courses ）、密集課程（ Intensive 課程（ Courses for Courses）、檢定後課程（ Post-Examination Teachers） Courses ）、教學鑑定課程（ Teaching Certificate Courses ）、教學實習課程（ Teaching Practice Courses ）、音樂課程（ Music Courses ）及學生課程（ Student Courses）。依循以往傳統，通常於每年一月於倫敦召開，匯集各地教師，針對選（ 2）研討會定主題進行研討，課程為期四至五（ Assembly）天，內容包括演講、教師與學生表演及教師與檢定官之開會研討。（ 3）國際夏令提供年輕舞者及教師密集訓練之課營（ International 程。 Summer School）針對無法赴英國參加國際夏令（ 4）海外夏令營之學生於各國開設，遊學會提供營（ Overseas 專業人才及教師，目前已設立國家 Summer School）有加拿大、墨西哥、澳洲、南非及美國。創辦於 1982 年倫敦，每年舉辦（ 5）兒童夏令營（ Children’s 一次，為期一週，課程包含古典芭 Summer School）蕾、現代舞蹈、土風舞、啞劇等。. 11.

(20) 文憑. 7. 8. 註冊制度. 英國皇家舞蹈學院由執行委員決定如何頒授學生三種合格證書；. 1、 ADAD--皇家舞蹈學會會員（ 1） ADAD（會員文憑），授予通過高級執行考（ Advanced Executants Examination）（ 2） ARAD（ Advanced Teacher ’s Certificate 高級教師證書），具最高教學資格，認可教導兒童或成人開業且有經驗之舞蹈教師（ 3） ARAD（ Dip.PDTC 職業舞者教學文憑）。 2、 LRAD--（ Licentiate of the Royal Academy of Dancing 皇家舞蹈學會教學執照），需完成三年之教師訓練課程。 3、FRAD--（ Fellow of the Royal Academy of Dancing 皇家舞蹈學會榮譽會員），贈與對學會有特殊貢獻之人士。. 此制度建立涵意為在全世界推薦已註冊之舞蹈教師工作；並經由皇家舞蹈學會核准始參加期舉辦之兒童及學生考試。註冊制度於 1986 年開始於澳洲、加拿大、香港、日本、紐西蘭、南非、英國及辛巴威等國，至今仍在推行中。. 資料來源：本研究整理。. 表 2-2 年代 1920 1921 1924 1925 1927 1930 1931 1931 1932 1936 1936 1946 1954. 英國皇家舞蹈學院之歷年重要紀事（ 1920~1982）重要活動創立第一次成人等級鑑定考試第一次兒童等級鑑定考試開始獎學金計畫第一次南非考試第一次一年一度為期一週的會議第一次澳洲等級鑑定考試第一次 Adeline Gen’ee 獎第一次教師鑑定的考試皇家特許狀第一次紐西蘭等及鑑定考試專業教師訓練課程設立 Dame Margot Fonteyn 成為總裁 12.

(21) 1956 1965 1968 1974 1974 1980 1982. 修訂成人等級鑑定考試第一次國際夏令營新的兒童等級鑑定考試介紹舞蹈教育課程開始職業舞蹈教師課程第一次海外舞蹈夏令營第一次兒童舞蹈夏令營. 資料來源：英國皇家舞蹈學院。. 第三節. 高雄城市芭蕾舞團引進皇家舞蹈學院芭蕾教學系統源流. 高雄城市芭蕾舞團於 1985 年 8 月邀請皇家舞蹈學院考官鐘金寶女士 (Mrs. Joan Campball)教授來台指導英國皇家考試課程，為高雄市第一位引進英國皇家家舞蹈學院芭蕾考試制度的團體。. 表 2-3 高雄城市芭蕾舞團歷年聘請 RAD 考官表歷年到高雄城市芭蕾舞團的專業芭蕾考官 2000 RAD Major Examiner Mrs. Celeste.Fair（ 11 月） 1998 RAD Major Examiner Mrs. Sheila Laing（ 2 月） 1997 RAD Major Examiner Mrs. Pat Moore（ 2 月） 1996 RAD Major Examiner Mrs. Elaine Rea（ 2 月） 1995 RAD Major Examiner Mrs. Joy Ransley（ 2 月） 1993 RAD Major Examiner Mrs. Diana Devos（ 7 月）歷年到張秀如舞蹈中心的兒童芭蕾考官 2002 RAD Grade Examiner Mrs.Cythia Too 2001 RAD Grade Examiner Mrs. Merchant Andreou 2000 RAD Grade Examiner Miss. Clare Jane 1999 RAD Grade Examiner Mrs. Angela Watkin 1998 RAD Grade Examiner Mrs. Tina Pilgrim 1997 RAD Grade Examiner Mrs. Paula Lau 1996 RAD Grade Examiner Mrs. Joan Campball 1995 RAD Grade Examiner Mr. Anthony Croome 1994 RAD Grade Examiner Miss. alma Briggs 1993 RAD Grade Examiner Miss. Irene Williamson 1992 RAD Grade Examiner Mrs.Tenia Teng 1991 RAD Grade Examiner Mrs.Ulien Chun 1990 RAD Grade Examiner Mrs.Tenia Teng 1989 RAD Grade Examiner Mrs. Ella Browne 13.

(22) 1988 RAD Grade Examiner Mrs.王仁曼資料來源：高雄城市芭蕾舞團提供。高雄城市芭蕾舞團（張秀如舞蹈中心）於 1985 年 8 月邀請英國皇家舞蹈學院考官 Mrs. Joan Campbell 教授來台指導英國皇家芭蕾考試課程，為高雄市第一位引進英國皇家芭蕾考試制度的團體，並於 1988 年 6 月首次舉辦第一次英國皇家芭蕾鑑定考試，至 2002 年已連續舉辦 15 年從未間斷，1992 年起更開始舉辦更高級的專業芭蕾考試制度，奠定了高雄城市芭蕾舞團優良的芭蕾傳統。高雄市芭蕾舞團亮麗的舞者大多經過多次的英國皇家芭蕾考試通過。參加過考試的學生均深信：學生經過鑑定考試後更知道要求自己更高的芭蕾動作質感。除了訓練過程嚴謹，考生們每年一次的考試面對來自不同國家的考官，不但要聽得懂芭蕾術語不容易，與考官的面對面考試的經歷，對她們以後很多大小面試更是有很大的幫助；而通過考試的證書更是出國或參加推薦甄試很好的才藝證明。鐘金寶 (Joan Campbell)，英國人，自幼在菲力士（ Phyllis Kedge）的門下接受正統的皇家舞蹈教育，又進恩姆赫斯特（ Elmhurst）芭蕾學校受五年嚴格的訓練，因成績優異留校任教。金寶夫人在 1960 年取得高級教師文憑，並成為皇家舞蹈教師會的專業資格會員，並從 1973 年起，便擔任考試員，代表皇家舞蹈學院在新加坡、日本、曼谷、南非、馬尼拉等許多地方擔任考試員。. 表 2-4. 高雄城市芭蕾舞團歷年參與英國皇家舞蹈學院活動. 邀請英國皇家芭蕾考官 Mrs. Joan Campbell 蒞 1 9 8 5 年 8 月臨台灣首度舉辦英國皇家芭蕾分級考試制度的課程於 1988 年至 2002 年共舉辦 15 年。開始舉辦英國皇家芭蕾專業分級考試延續至 1 9 9 3 年 1 1 月今，是目前國內最早引進與完整舉辦英國皇家芭蕾鑑定考試的團體。首次在張秀如舞蹈教學系統舉辦「英國皇家芭 1 9 8 5 年 8 月蕾研習會」邀請香港芭蕾協會主席英籍 Mrs. Joan Campbell 夫人前來講習、教學。再次邀請 Mrs. Joan Campbell 來台舉辦「英國皇 1 9 8 6. 年. 8. 月. 14.

(23) 1987 年 2、 8 月. 1 9 8 8. 年. 6. 月. 1 9 8 8. 年. 8. 月. 1 9 8 9. 年. 6. 月. 1 9 9 0. 年. 7. 月. 1 2. 月. 1 9 9 0. 年. 1 9 9 1. 年. 7. 月. 1 9 9 2. 年. 7. 月. 1 9 9 2. 年. 8. 月. 11. 月. 1 9 9 3. 年. 1 9 9 6. 年. 3. 月. 1 9 9 6. 年. 4. 月. 家芭蕾研習會」。邀請 Mrs. Joan Campbell 蒞臨指導學生英皇芭蕾教材。張秀如舞蹈教學系統經過三年的英國皇家芭蕾課程訓練第一次參加考試的 150 位學生成績優異，獲得英國皇家芭蕾學院的讚賞，也為學生們學習芭蕾更有系統的分級。張秀如老師赴香港參加「亞洲地區英國皇家兒童考試內容研討會」，於香港演藝學院舉行五天，由英國皇家學院四位教授主講，研習會共有來自馬來西亞、新加坡、泰國、香港等 15 位老師參加。第二次參加英國皇家芭蕾兒童分級考試，主考官為澳洲籍 Mrs. Ella Browne。 1989 年 10 月再次邀請 Mrs. Joan Campbell 來本班指導英皇專業芭蕾分級考試課程。舉辦第三次英國皇家芭蕾兒童鑑定考試，通過考試比率 99%，深獲英國黃家芭蕾學院的讚賞，評審為香港演藝學院孟妮教授，本次考試完整的考完初級、第一、二、三、四級及兒童最高級 (Senior Grade)。在中正文化中心至德堂舉辦第一次「英國皇家芭蕾兒童分級鑑定考試示範演出」。舉辦第四次英國皇家芭蕾兒童鑑定考試由 Ulien Chun 主考所有學生全部通過。舉辦第五次英國皇家芭蕾兒童鑑定考試，由 Tenia Teng 主考，所有學生全部通過，有 37 位同學表現卓越獲得最高分 (Distinction)。高雄城市芭蕾舞團成立 1993-2002 每年持續舉辦兒童芭蕾鑑定考試，至今年已舉辦 15 年。開始參加專業芭蕾考試，第一年通過考試成績優良的有 Elementary 林亞蒂、葉淑萍、余惠英、林翠鳳、詹雁婷、林淑敏、董鼎雯、鄭心怡、蔡孟秀、林宛瑜、孫佳瑩、葉名樺、盛欣芸、鄭梅筠、吳美玟、夏嘉徽、林佑蓉、許嵐芝、許婷婷等。高雄囝仔舞團團長林亞蒂，在英國倫敦英國皇家芭蕾學院通過專業芭蕾最高級 Advanced 考試，榮獲 Highly Commended，獲頒終身 ARAD 獎。張秀如老師通過英國皇家芭蕾師資考試，也是目前高雄市第一位獲得此師資證書榮譽者。 15.

(24) 資料來源：高雄城市芭蕾舞團提供。. 第四節. 動作技能學習. 邦正美（民 83）：教育舞蹈以培養健全的身體能力，「知、情、意」三項作用均衡，追求真、善、美的文化價值及為目標。芭蕾並不去發掘人體在生活動作中的各種可能性，所以只是集中精力將自身變成某種特殊的、為自己建立的動作體系。舞蹈教學是一門培養獨特藝術的教育，它的確有許多不同之處，須更苛刻、更專業化（趙必純，1998）。國立台灣藝術學院講師曾照薰（民 88）指出：舞蹈是一項專業藝術專業，也可作為業餘活動。專業舞者的篩選，在其先天條件上有其嚴格的限制；在動作訓練上亦有嚴格的標準。但非專業的舞蹈教學則強調學習者對舞蹈藝術的陶冶、創造及休閒功能。兩者在目標之不同，在教學中必非施以同一套教材及標準。台灣早期引進芭蕾至今，其地位從以往不受社會大眾所重視，隨著台灣舞蹈教育者及舞者的努力，促進舞蹈教育專業的提升，基層舞蹈工作者在各地區實施藝術演出宣導與推廣，讓舞蹈藝術往下紮根，因此逐漸受到民眾的肯定與贊同，也因此而提升了全民的人文素養。現今舞蹈藝術的地位不斷地提升，各級學校舞蹈資優班也紛紛設立，對於教師之聘選與運用也提高其門檻，要求教師之專業領域的經驗證明，以及各個舞蹈教學內容的加深加廣，對於舞蹈教學者、舞蹈學習者，甚至於舞蹈觀賞者有明顯的影響力，使得優良的舞蹈教育理念更是不容忽視。而在眾多的舞蹈類型中又以芭蕾舞被認定為是所有舞蹈的基礎根本，因此在學習與傳授上更是嚴格要求技術的正確性與高度的專業訴求。北京舞蹈學院院長于平（民 87）提出：古典芭蕾美學原則主要體現在完美型體的和諧發展，舞蹈的呈現應是歡樂情感的動作對應，舞者從外開足尖站立的平衡中找到樂趣，及動作輕鬆自如的表現。美國著名舞評家塞爾瑪 • 珍妮 • 柯恩（ Selma Jeanne Cohen，民 73）指出：芭蕾的古典風格是以腳的五個位置為基礎動作，這五個動 16.

(25) 作表現出「向外」的本質。歐建平（民 85）提出芭蕾的美學概括為：「開、繃、直、立」四大原則。舞蹈學者李維（民 82）指出西方舞蹈之特色為：在芭蕾技術上，動作多是離心、外射的，在舞蹈基本上是以示形為主，所有的舞蹈動作不代表任何意義，主要表現動作的形式與技巧；西方古典技巧的姿勢要求以弧線為主，身體的線條均表現在圓弧上，而姿勢的移動均以直線及角度進行（路線為直線，轉向為角度）；古典芭蕾的重心提高，使動作感覺靈巧並表現動作的特質；芭蕾的動作不論男女或表現內容，皆是以一組組的基本動作來連接。一般古典芭蕾舞者，除了舞台練習和演出排練之外，一定需要維持課堂的練習，台北體育學院郭志輝教授根據日本御茶水大學久米百和子的研究報告中指出，以女性職業舞者 15 人進行調查，每週舞台經驗 9.5±5.3 小時，排練 26.1±6.2 小時，上課 9.3±0.9 小時；筆者訪視香港芭蕾舞團發現，舞者每週工作五天半，每日實際工作時數為七小時（上午十時至下午六時），但每日必定維持兩小時的課堂練習，包含：扶把基本練習、中間練習、流動組合練習、足尖訓練（女舞者）及男女雙人舞（變奏），每天一定依循此模式進行，即使在演出之前亦不間斷。台北體院舞蹈系講師黃心怡（民 88）指出成功的舞者是有最佳表現能力、具有專注力、高度的樂趣、不怕失敗、心理沉著、不費力的表現心理等特徵。以舞者最佳表現金字塔來說，其最底層是由舞者擁有高度動機、高度表現的心理準備，而這些高度的心理準備能量，可以引發金字塔第二層的舞者自信心與舞者表現能力的肯定；當這些自信心與自我肯定水準，能在適當、理想的覺醒程度下表現出來，就算是舞者表演的理想狀態；於金字塔的最頂端是指舞者能夠集中演出的心態與能力之最高心理能力水準。因此，古典芭蕾教學與課堂的練習重點，是提供一個有系統、有計畫的舞蹈訓練，讓舞者積極參與下，將身體能力不斷提升，並保持最佳的表現狀態；而教師在舞蹈教學中，必須透過選擇教材、創意組 17.

(26) 合、專業態度及擁有純熟技巧，如此才能協助舞者作最有效的學習訓練（黃心怡， 1988）。專業舞者因工作本質與責任的要求，應求「收放自如」的身體能力，因此，不論在力量（ Strength）的保持、耐力（ Endurance）、平衡（ Balance）、協調（ Coordination）、空間意識（ Spatial Awareness）、精確（ Precision）、時間感（ Timing）與身體內在的節奏天賦（ Inherent Talent for Rhythm）都是舞蹈訓練的重點（ James Michael Friedman， 1997）。. 專注力 Concen tratio. 覺醒 Arousal. 自信心 Self-Confidence. 動機 Motivation. 圖 2-1. 舞者最佳表現金字塔（ Jim Taylor,1995）. 在古典芭蕾教學系統中，應具有科學化教育訓練的系統與模式，幫助舞者身體機能的訓練及心靈輔導，如此不但能提升學生及舞者的專業技能，假使身體動作技能的完整建立（例如對自我角色、動作或技巧執行的高完成度），將能增強學生或舞者對自我的信心與表演能 18.

(27) 力。黃心怡（民 87）指出舞蹈訓練是指透過老師的指導與舞者的積極參與下，利用一個有系統、有計畫能使身體能力變好的過程，為不斷提高或保持舞者最佳表現能力而專門組織與設計的教育過程。其中應包含：一、身體訓練：主要發展舞者的速度、肌耐力、柔軟度、敏捷性等運動能力，提高神經肌肉協調能力。二、技巧訓練：技巧是以最經濟的熱能消耗、最合理的程序。舞者對於技巧掌握熟練度，以及在表演中的實際實現有很大的影響。三、心理訓練：包括舞者的品格訓練、情緒訓練、意志訓練及精神訓練等。瑪殊達（ Matsuda， 1986）提出：訓練的目的為使身體形成適應，而運動適應會依年齡而變，尚未成熟的骨骼對於週期性的負荷變化較為敏感，年輕時代的力量訓練會增加骨骼成熟的過程。因此古典芭蕾之動作技能訓練，必須經由長時間身體的訓練，方能達到身體自然的記憶及反應能力。在訓練的架構中，所謂練習（ Exercise），是指有系統的重複某項運動動作。舞者在課堂中重複練習，讓身體機能與能力隨著身體的記憶與熟練度，因此練習是提升舞者成績的主要訓練方法。實施練習可以促進生理、美感和心理發展（ Bucher， 1972）。不論舞蹈的性質或動作需求為何，總是需要多種系統、不同運動能力及心理協同介入。多元發展應用於兒童及青少年階段，透過樂趣化的學習來引領學生的學習樂趣，減少練習中的枯燥感，直至身體及能力的提升後，其訓練即可轉向專項化。歐建平（民 88）提出：芭蕾訓練之素質提高，它的驚人之舉與漂亮的動作會有進一步的擴展。舞蹈是一種運動的藝術情感，是舞者對他所體驗的社會型態進行再現的一種手段。一個舞蹈演員的培養需要相當長的一段時期，經過許多專業科目長期不懈的艱苦磨練才能掌握一定的舞蹈技能、技巧（王燕平， 1998）。 19.

(28) 大陸學者蒙小燕（民 86）提出動作技術教學的基本內容與規律，需通過下列環節：一、動作規格及標準在時間與空間的合理技術化。二、科學的動作方法。三、因學生個別差異，選擇適合的教學計畫，依學生基礎能力，詳分細目，按步完成。四、在複雜的訓練過程中，設計科學及合理的教學手段。五、在科學的方法上，根據學生身體各部分的承受能力，適度的安排訓練量。六、教師提示與反覆練習。舞蹈的動作技術，是實現舞蹈運動的直接形式。曾照薰（民 88）提出：舞蹈是一門綜合性的表演藝術，舞蹈教學的成果，除有賴教師個人在舞蹈領域上精練純熟應用外，更必須掌握學習者的身、心特質，有效運用教學方法，選用良好的教材，配合既定之教學目標，有效的涵蓋教學者所欲傳授之理念；兼顧知、情、意等領域。訓練系統的組織是否健全，為教學目標與活動執行的一大重點，因此，從運動訓練組織機構系統中發現，舞蹈教學與訓練系統的加強與定位，是提升有效教學的目標。動作技術不可能無師自通，而是舞蹈演員通過科學訓練才能掌握的。因此科學的訓練方法是關鍵的所在。. 第五節總結芭蕾舞是舞蹈學生必修的舞蹈類型，它除了能訓練學生肢體活動的規範、氣質的提升、美感精神的體驗外、更能激發身體潛能以追求、突破技術的進步。透過一個有系統的舞蹈訓練，學生才能有計畫能使身體能力提升。因此，為不斷提高或保持舞者最佳表現能力而專門組織與設計的教育過程，其中應包含身體訓練、技巧訓練及心理訓練。教學品質的提升對於教育是一大重點，舞蹈教學是一種複雜的教學歷程，影響教學的品質更是一體多端，不易完全掌握，因此在芭蕾 20.

(29) 教學過程中，更需要具備完整的教學系統，如此才有依循的目標及成果可供參考及追求。. 21.

(30) 第三章. 研究方法. 本研究是以個案研究設計（ Case Study Design）之方式，透過訪談、觀察及分析之流程進行，以利事件參與者能依循此方式研究進行時暢所欲言，研究者便於紀錄並整合分析所得資料。研究者設定個案分析對象為高雄城市芭蕾舞團（張秀如舞蹈中心），實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之情況，以瞭解此系統在台灣地區現之實施情形。同時，將結果加以分析與解釋。本研究訪談類型採取訪談指引法（ Interview Guide Approach）進行，係指事前決定訪談主題，但在訪談的期間由研究者決定問題的順序及用字遣詞，此外此法屬會話性質且符合情境的考慮。訪談指引採半結構（ Semi Structured），即訪談時研究者向受訪者發問，作為深入探討之參考，因往問的過程與問題的延伸發展，適時的採取開放性問題，以其獲得更有效的參考資料。全章共分為五節，依序為：第一節研究步驟；第二節研究架構；第三節研究對象；第四節研究工具；第五節資料處理；茲分述如下：. 第一節研究步驟本論文從確立主題到進行論文的步驟為：一、確定研究方向研究者在研究初期廣泛閱讀古典芭蕾相關文獻，並從事古典芭蕾教學工作九年，曾接觸過與教授英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之課程領域，因此背景而絕地以此相關的主題作為研究方向。. 二、收集整合資料確立論文主題後，便著手蒐集古典芭蕾及古典芭蕾教學系統相關論文、期刊、專書資料、影音資料及網路資源。資料蒐集後，開始研讀、觀看這些文字與影音資料，接著加以歸納、整合資料以分析古典芭蕾教學系統之內涵。. 22.

(31) 三、擬定研究計畫在確定研究主題及彙整收集資料後，決定以「高雄城市芭蕾舞團採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之研究」為題。. 四、訂定研究工具本研究針對古典芭蕾教學系統作探討，因此採質性研究法中的個案研究法，主要目的是為探究高雄城市芭蕾舞團採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之應用情形及實施成果，且藉由實際課堂上的觀察及訪談，藉探討實例的方式獲得更豐富及完整的資料。. 五、訪談對象研究者透過訪談的方式，訪問高雄城市芭蕾舞團之經營者一人、教授此系統具有多年教學經驗之舞蹈教師二人，學生二人與台灣地區代理人一人，藉由訪談資料分析英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之實施成果等相關因素，訪談結束後，分析此教學系統之的教學特色與對台灣舞蹈教育之影響。. 六、研究結果分析與論文撰寫本研究將個案分析中的訪談資料整理與分析，並將研究結果解釋發現，與相關文獻及資料進行補充與比較，最後依據研究主題，為芭蕾教育及未來相關研究，撰寫完整之研究報告。. 23.

(32) 一、研究主題. －探討研究背景動機. 確立. －擬定研究目的、範圍、限制. 二、文獻收集. －收集相關文獻資料. 整理與探. －資料整理與探討. 文獻探討. 三、研究設. －擬定研究架構、方法及研究對象. 計。. －編製預試訪談內容. 四、專家訪. －修改訪談指引（信、效. 談。. 度）五、資料處理. －進行訪談. 分析. －資料處理. 六、結論與建. －研究結果與討論. 議. －提出建議. 圖 3-1 研究步驟流程圖. 第二節. 研究架構. 研究者在論文的章節上安排，共分為七章。第一章緒論：說明研究動機與目的、研究問題與假設、研究對象與研究範圍與限制，第二章文獻探討部分，共分為三小節：第一節古典芭蕾教學體系源流；第二節英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統；第三節. 動作技能學習，第三. 章研究設計；第四章結果與討論；第五章結論與建議。 24.

(33) 第三節. 研究對象. 本研究之研究之研究對象如下：一、舞蹈才藝班部分：以高雄城市芭蕾舞團（張秀如舞蹈中心）經營者一人、舞蹈教師二人及學生二人為對象。二、英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統台灣地區代理人。研究對象的選擇基於以下三點：（一）高雄城市芭蕾舞團（張秀如舞蹈中心）為在南台灣地區設立十年以上之舞蹈才藝班。（二）於 1985 年邀請英國皇家舞蹈學院考官，為高雄市第一位引進英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統、考試制度之團體。（三）實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統十五年，至今未曾間斷。. 第四節. 研究工具. 一、研究工具與信效度之建立（一）本研究採用質性研究方法，針對研究問題製作訪談指引，藉由嚴謹設計之過程，達到「設計的內在效度」的要求。王文科（民 84）認為若干策略可用來增加訪談的內在效度，如蒐集資料、參與者的語言、田野研究、訓練有素的主觀性。（二）本研究在訪談過程中，不斷的應用長期蒐集資料、參與者的語言及訓練有素的主觀性等策略，來增加訪談的內在效度，故本研究的訪談可達到「設計的內在效度」之要求，能提出問題的核心及深入探討高雄城市芭蕾舞團採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之實施相關因素。（三）將訪談大綱提送專家學者修改，名單如下：表 3-1 專家效度名單專家姓名. 服務單位及職稱. 專長領域. 崔洲鳳. 台南市蘭陵古典芭蕾舞團團長. 芭蕾教學. 張錦嫻. 古典芭蕾資深教學者. 芭蕾教學. 蔡麗華. 國立台北體育學院舞蹈系主任. 舞蹈教育. （按姓氏筆劃排列） 25.

(34) （四）預試預試人員以台南市蘭陵古典芭蕾舞團團長崔洲鳳（曾實施多年英國皇家舞蹈學院芭蕾系統教學，並獲國家獎助優秀舞蹈人材赴舊金山芭蕾舞校進修）及資深芭蕾教學工作張錦嫻（曾任四季舞蹈中心特別班芭蕾教師等，赴俄國聖彼得堡芭蕾舞校進修，專長俄派瓦嘉諾娃芭蕾系統教學）等二位為主要對象。. 二、深度訪談法以往舞蹈教學成果大多以計量的方式呈現，在描述教學系統實施、發展、相關因素及效益方面，並未針對教學系統與實施者作深入的探討。本研究希望以質的研究（ Qualitive Research）中的深度訪談法蒐集主要資料，建立問題題綱，旨在發現受訪者的觀點，以蒐集特定的爭論問題與事件資訊。因此，本研究採深度訪談，藉以瞭解英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統在台灣之實施成效，並探討教學者對此系統教學評價與實施優缺點。在質得研究當中，訪談法是獲得研究資料其中之一項，本研究採用「標準化開放式訪談」，訪談題目以文獻資料中彙整得之，面對每一受訪者即採用此一問題底稿詢問，此為「標準化」之問卷。. 三、訪談程序高雄城市芭蕾舞團（張秀如舞蹈中心）之受訪者為：1.團長張秀如女士； 2.劉淑玲老師； 3.葉淑萍老師；學生： 1. 葉名樺； 2.夏嘉徽；台灣地區代理人：林淑玉老師。在進行訪談之前，先以電話解釋研究者身分、研究目的與需求，並以電子郵件聯絡訪談時間及訪談大綱。待事項確定後，由研究者親自到受訪舞蹈團辦公室及教室進行訪談，每次訪談時間進行約一小時，每人一次為原則。若在時間內無法完成，則在另外增加訪談次數或以電話、電子郵件等補足所需之資料。整體訪談過程預計在民國九 92 年 5 月中完成。 26.

(35) 表 3-2 英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統訪談指引發展過程順序發展過程工. 一. 二. 三. 四. 五. 六. 作. 內. 容. 參考古典芭蕾教學系統及英國皇家舞蹈學院教確立訪談學系統之相關文獻與欲探討之主題向度，擬定初問題步訪談題綱。. 訪談指引初稿擬由實施英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之舞蹈才藝班之經營者、授課教師及學擬定訪談生為主，整個訪談指引內容包含：教學過程與主初稿題、教材特色與實施、教師對系統的掌握與熟悉度、教師與學生之互動情形、教師教學理念、未來發展等。. 訪談指引函請三位專家針對初稿內容評鑑，以作為增刪題第一次修改目之依據，建立指引的內容效度。. 研究者以兩位具古典芭蕾教學經驗達十年以上訪談指引之教師作為訪談指引的預試，以瞭解訪談進行時進行預試可能產生的困難，並修正訪談技巧。根據受訪者對訪談問題之反應情形及訪談预試訪談指引過程中對指引作事後的增刪題目及修改題目用第二次修改詞之修正。訪談指引經由專家評鑑、一次預試、訪談指引第二次修正正式確立後正式確立，進行安排正式訪談。. 第五節. 資料處理與分析. 一、資料處理在深度訪談中告知受訪者會錄下整個訪談過程以紀錄訪談內容，並在事後以逐字謄稿之方式檢視訪談內容，階段程序如下：（一）訪談時錄下過程及內容，依循紀錄中的訪談內容，如研究者之問題與受訪談者之回答，依序整理成書面資料，以 Winword2000 27.

(36) 軟體將所有的文字資料輸入電腦建檔進而整理呈現之。（二）研究者將全部的訪談資料加以統整後，歸類整理，並將訪談稿件送回受訪者處，請受訪者審核，並提出資料失誤之處，由研究者取回修改。（三）將訪談資料編碼及重點歸納，依據研究目的分為： 1.舞蹈中心經營者部分；2.舞蹈教師部分；3.學生部份；4.台灣代理人部分。（四）提出相關因素進行結果與討論。（五）將個案中不同的訪談對象之訪談資料所得結果互相印證及對照，同時由古典芭蕾教學系統之文獻資料取得佐證資料，加以歸納出研究結果發現，最後提出結論與建議。. 二、分析方法將訪談所得資料之分析採三角檢定（ Triangulation）中之交叉檢定（ Cross-Checking）分析本研究對舞蹈中心經營者、舞蹈教師、學生及台灣代理人之訪談資料，配合高雄城市芭蕾舞團芭蕾教學之文件資料及演出錄影帶作可信賴度之檢驗，最後預定結果可獲得精確、精緻及創新的結論解釋。. 28.

(37) 團長. 舞蹈教師研究者. RAD 芭蕾教學系統台灣代理人. 圖 3-2. 分析方法架構圖. 29. 學生.

(38) 第四章. 結果與討論. 本研究主要目的是在探討英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統於高雄城市芭蕾舞團實施現況、學生動作技能學習探討與台灣引進此芭蕾教學系統之源流，第一節高雄城市芭蕾舞團經營者選擇英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之動機、考量因素及教學實施；第二節高雄城市芭蕾舞團之舞蹈教師選擇此教學系統之動機、考量因素及教學實施；第三節高雄城市芭蕾舞團學生學習英此教學系統之動機、學習成果；第四節台灣代理人引進此教學系統引進過程、教師認證、課程特色及課程實施，依序呈現之。. 第一節. 高雄城市芭蕾舞團經營者採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之相關因素. 高雄城市芭蕾舞團成立於 1992 年，為高雄地區第一個芭蕾舞團，其前身為張秀如舞蹈中心，成立於於 1976 年。經營者為張秀如老師，她於 1996 年通過英國皇家舞蹈學院芭蕾師資考試，於 1985 年邀請英國皇家舞蹈學院考官瓊 .金寶女士（ Mrs. Joan Campbell）來台指導英國皇家芭蕾考試課程，為高雄市第一位引進英國皇家舞蹈學院芭蕾鑑定考試之團體，並於 1988 年六月首次舉辦第一次英國皇家舞蹈學院芭蕾鑑定考試，直至現今已連續舉辦十五年從未間斷。本節主要重點在於探討高雄城市芭蕾舞團經營者，引用英國皇家舞蹈學院教學系統之相關因素，分別由選用動機、考量因素及教學實施方面來瞭解，得知結果如下：. 表 4-1 高雄城市芭蕾舞團經營者引用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之因素（一）英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統的課程包含兒童舞蹈教育及專業課程。一選用動機（二）此系統教育希望兒童能享受舞蹈的樂趣。（三）學生家長認為參加此系統檢定可讓孩子得到舞 30.

(39) 台的表現經驗。（一）質感的要求重於技巧的表現。（二）統一舞蹈中心之教學風格。（一）此教學系統對激成兒童舞蹈教育是很好的規範。三教學實施（二）課程需要看老師如何運用教材。（三）課程中的特性舞是學習各國舞蹈風格的最佳選擇。. 二考量因素. 林正常（民 90）曾提出：一名舞者從剛接受舞蹈基礎訓練到成為一名優秀的舞蹈家前，其舞蹈生涯應參與多元之訓練。多元發展應用於兒童及青少年階段，透過樂趣化的學習來引領學生的學習樂趣，減少練習中的枯燥感，直至身體及能力的提升後，其訓練即可轉向專項化。瑪殊達（ Matsuda， 1986）提出：訓練的目的為使身體形成適應，而運動適應會依年齡而變，尚未成熟的骨骼對於週期性的負荷變化較為敏感，年輕時代的力量訓練會增加骨骼成熟的過程。從的課程設計上可發現，其為依照兒童身體動作能力階段性發展所設計之課程，它在現階段並無呈現激烈的舞蹈動作訓練，在 PP 級及 P 級的課程中包含地板動作、站姿訓練、空間感訓練、角色扮演、小品組合，作為 5 歲至 8 歲學齡兒童之身體能力開發。. 第二節高雄城市芭蕾舞團舞蹈教師採用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之相關因素高雄城市芭蕾舞團舞蹈教師引用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統之相關因素，分別由教學特色、教學資源及教學實施中瞭解，經整理之後得到的結果如下：. 表 4-2. 高雄城市芭蕾舞團舞蹈教師引用英國皇家舞蹈學院芭蕾教學. 系統之相關因素（一）課程設計讓學生產生新鮮感，小品組合為其特色。一教學特色（二）本身有一套精細的教材，各層級之間具有連貫性。 31.

(40) （三）檢定考試讓學習者具有目標。（四）經由此系統學習的學生動作質感及動作的正確性較佳。（一）課程適合提供剛出校門之舞蹈科系學生作為從二教學資源事芭蕾教材之選擇。（二）提供錄影帶、舞訊等教學資訊。（一）對基層兒童舞蹈教育是很好的規範。（二）讓學生學到舞者該有的禮儀、規範及氣質。三教學實施（三）課程之外的東西必須加自由變化（ Free）的課程，學生頭腦會靈活一點。教師的教學信念、教學行為廣泛地影響學生的學習行為與學習功效。然而如何落實教師專業理念以發揮專業角色的功能，可結合下列十點：（一）完善的學習環境；（二）引導學生進行學習探索；（三）因應學生的個別差異；（四）敏銳耐心與機智；（五）協助學生獨立學習；（六）刺激學習動積極思考領域；（七）引導學生了解自我；（八）提供各項教學資源；（九）引導學生進行有效學習；（十）教師不斷進修以求自我成長。（吳明清，民 87）因此教師在教學過程中也不能忽略自我專業的成長，因時代快速變遷，教學方式與內容也不在墨守成規，教師更要以身作則積極吸收新知。黃心怡（民 88）在研究中提出古典芭蕾教學與課堂的練習重點，是提供一個有系統、有計畫的舞蹈訓練，讓舞者積極參與下將身體不斷提煉，並保持最佳的表現狀態；而教師在舞蹈教學中，必須透過選擇教材、創意組合、專業態度及擁有純熟技巧，如此才能協助舞者作最有效的學習訓練。教學為教師將教材轉化成學習者可接受的資訊過程，教育學者所羅門（ Shulman， 1987）主張六個步驟為：理解（ Comprehension）、轉化（ Transformation）、教導（ Instruction）、評估（ Evaluation）、反省（ Reflection）、新理解（ New Comprehension）。英國皇家舞蹈學院芭蕾教學系統的課程屬於教材之一，教師應以專業的舞蹈知能，將教材吸收轉化，並注重教學目標與教材的差異性予以整體考量與修正。. 第三節高雄城市芭蕾舞團學生學習英國皇家舞蹈 32.