思考模式、學術經驗與認知策略訓練對大學生後設認知與智力的影響

(1)

國立台灣前軍大學教育，心理與輔導學系數育a峙童學報，民曲 -24 期- 67-90 頁

思考模式、學術經驗與認知策略訓練

對大學生後設認知與智力的影響

陳丰調本研究主要目的有二 :H為探討思考種式不同真學衛經驗不闊的大學生的後蠶霓組成分的差異佳，草書以說明影響建設露知的因素。仁扭臨討認知策略哥i牌對智力但謹的姓果，以露說明智力使謹的可行盤，研究的受說是 40 名研究生孟加各大一學生。研究工具為多重智力甜酸的鐘韓露紹祖毆，但畢衛祖雖不同與思考接式不同的受試者的接章認組成份聲異性之結果單芳:高低學衛艦聽者的聾單單組成母有蓋真存在，不同思考韓式者的後設認知成分亦有若真存在。由此屆示「學衛鱷雖」輿「思考檀式」會影響種設露餌，而復設認知是智力的重要勵全。研究二為探討智力促童的效果 o 受試者是 1日5 名大學生，分三粗魯與不同認知覽轄的冒11麗。多費項:&單費項費異數分析結果圖示 r 後設認知」及「學如何學」兩個曲內在智力軍無:::j'同於控制組的內在智力，尤其是在「種車費如由于」上更有顫著的差異。由此可見，智力是市以經由教學而加以但進的。壹、結論一、研究動構與研究目的

• 67 •

本研究者在「多重智力理論模式的臨置」研究中量現 r聾盟軍個居封是多重智力理首中的→回重要智力盾分，佳盟認知自分興~重智j]理論中的內在智力、中介智力、及抖在智力等三個層面的智力有密切的關f幕。 J (陳李觸，民 80 .陳事鋼、林滑山，民 80 )。從此事研究輯果說明聾單單姐11lG f興智力的聞餌，但是影響種設認知的因素聶何，則有待單一步揮討。固此本研究祖祖禮揮討學書種盟軍姐廣告的因素，再從改型性車數學方法來說明撞盟軍個草草智力的可現壘住車站囂，有聞「種設哥姐」方面的研究是目前圍內外學者所注意的問題，由扭「聾盟軍個」牽苦到詛姐歷程的聖化，種單認知的定書及內面至今由有各種不同的看語，因而「種單幫個」的研究值團費異祖大

"

Flavell(1976) 首先使用「聾盟軍姐 J (meta回gnition) 一詞，他將佳盟軍知定聾聶個人對寵個活動的理解、意識及監控的歷程。 Brown(1976， 1978) 時聾盟軍姐觀揖個人對哥姐活動的自費調整互理解的監控。 Sternberg(1985) 則將種設哥姐居至于解釋聶個人解題草作接定時，對劃區歷程的理解及監控的值1.1 。遣些學者對「種單認知」的定書上做乎從不同方向在課討，因此研究的值增也有所不同。如 FIaveU 的研究是偏重晶種盟軍姐噩噩的陪瞳典歷程關餌(Flavell，

1976; 1982) :

Brown 的研究則龍鐘噩噩姐的姐聶結構輿哥姐結構的關僻、聶哥知結構故費與撞單單知的關館等方面來揖討 (Br，酬直.

1978; 1981) :

Sternberg 等人則從訊息盧理歷程揮討個人在單詞歷程的種設置知心理歷程與程序、種單單姐的特色與麗知、學習的關保等 (Sielgle丸阻ahr，

& Stemberg ,1981;

Stembe唔， 1985) 。

(2)

• 68 •

教育，心理學報

在本研究中對「徨鞏韶知」的界定與研究值園，由以 Stemberg 的觀點出壘。

Stemberg(1988) 的研究指出有智慧者(Intelligent man) 具有較高的實體解映問題的能力，比較能統鹽、組織及計劃問題，並且能迅聾的思考出解題方式 D 從此項結果費現高{g智慧者的思考方式和思考歷程有所不同。而從本研究者所建立的多重智力理論模式，及 Stemberg 三元智力理論中皆強調佳.~認知是智力的重要$;分來說，智曹高低輿盤設認個廣身的苦苦耳之間有密切關保。高低智書者的思考模式不同，那麼思考樟式與聾詮吉思卸的關保如何?不同思考揖式者的盤罷認知鹿分是否有差異存在?$;聶本研究想探討的問題。另外 Stemberg(1985，扭曲， 1988) 的研究及 Brown(1981) 等的研究皆主持聾設認姐的成卦與軍攬及文化有密切關係，不同學習單揖會影響搜設認知的形燼。由此表示不同學習鱷瞳者的種設認知成好將有差異存在。因此本研究者推翻大學生與研究生的學習經雖不同，那麼某種設認知屆分是苦亦有所不同，然是苦如此?則有持揖討。所且本研究的第一個固的根揖 Stemberg 的觀點設計極盡認知嘲顱，以爵擇討不同思考模式者與不同學衛艦腫者的值觀認知的差異性，藉以說明影響種單認知成丑的可能因章，並做聶設計數學聾略及智力但進研究之事考。另外 1

Stemberg(1985, 1986,

1988) 所提出的智刃理論的最大特色是強謂智力是可以經由訓練而改聾的。他認爵智力與社會生活關保密切，文化會影響智力;因此噩噩數學可以改費人的智力。同懂的，本研究先前所捏出的多重智力理論模式亦強調智力與現實生活有密切的關聾，智力具有動體化特性，是可以置過敢學而加以但蠱的。但是「智力能苦改聖單但進 ?J 這個問題一直是學情昇上所爭論的問題。本研究露揮討麗姐費時訓輯對智力但謹的影響，乃根攝 Stemberg 盤盟認知訓蟬的主張和本研究所矗立的多重智力模式的觀點設計兩種教學單峙，以考置費智力但謹的可行性和控果 o 因此這方面問題的揮討割成躊本研究的第三個研究目的。二、研究假設扭扭上述的三個研究目的，本研究主要將臨聾下列的三個體設: ←月可同思考模式者的種重重認知潮臨分數有差異。口高學衛艦鷗者與低學前經驗者的佳設認真日制單!卦監有差異。臼不同認知單略訓親者的內在智力制驗卦數有差異 o 三、名詞詮釋 Z

H~.智力理詰種式 (multiple

intelligence model)

本模式是本研究所捏出的智力理論，強調智力量多重的且具階層性;智力是認知的，是可以改壘的。在多重智力理論中，將智力分店內在、中介E夕?在等三層面智力 o

l 臼內在智力 (internal

inte

l/i

gence)

相當扭 Stemberg 的屁分智力(∞mponen世al

intelligence)

，保搞個人在解說問題時，運用聶士及動作控能的思考、骨折、判斷、計劃及執行尊心智活動，而且還包括認知及執行訊息盧理的監控能力。本研究內在智力包括知聶聾得厲分、實作實現成舍、及種設揖旁等三種居至于的智力。

國知轎車得暐毋 (knowledge

acquísitíon components)

部搞個人在學習噩噩中所撞得的教述性知識的多辜 D 代賣著個人語文及數學能力的高低。在本研究中是以字輩推理、影射推理及軍俯聾輯推理等三種分數費示之。個貫作蠹現成".. (p~rformance

components)

彈指個人在解展開圖時，運用吾土互動作控能的推理能力。從姐聶衰種言，是屬酷程序性知輯，是用車載行各種解題的聾略控能。相當酷一股割瞳中推理能力及各種挂龍的表現。在本研究中是以「圓形單比」、「圖陪分幫J 、「圓形系列補充」、 ífiì陪推理」、「語文背書頁」丑「語文系列補充」等六項甜甜廿量表示之。國撞撞詔組成5T

(metacomponents)

(3)

思考模式、學術經聞輿認知東時訓練對夫學生後設認知與智力的影響

• 69 •

保指個人在盧理訊息或解農問題時的監控能力及自我調整的能力。此名詞揮自Flavell(1976) 的「撞設認知 J (metacognition) 及「徨龍記體.J

(metamemory)

，代表著「哥姐的認知 J " Stemberg 貝。認聶種設認知鹿措但括五種虛至于:即「間圍住貴的確認」、「選擇解團軍略與步靡」、「賣價知囂的應用」、「解題時間的分配」、及「解圍的監控」。在本研究中是以「問題性質的確認」、「自主是架

構」、「知囂實體」、 r-育活應用」及「解屆監控」等五種巨應實示之。

倆思考歷程模式。hinking

process mode)

f系指個人在解接問題中所帶盾的思考方式。在本研究中是以受試在接聾盾卦剖輯中作答芳式為主

。曼試在作答制臨時每一題皆由「知謂架構」開始作寄到「理論」部至于者，稱聶「由下而上」的J思考

模式。壘試者作客題目時皆先由「理論」開始作寄到「知識架構」者，稱擂「由上前FJ 的思考模式 o 受試者作答方式同時揖用「由上而下」芷「由下而上」模式者稱爵貫互思考模式。

怕詔個車時訓融 (cognitive

strategic training)

僻指捏棋學生一股認知單思考控能的有計劃訓輯方案，藉以但還學生的知識撞得及學習表現 o 本研究課用的認知東時訓輯方案有兩種:即聶「學甜何學」訓輔及「種設置知」訓練 o

怕「畢如何學」訓揖(learning

how to learn training)

保指訓融學生了解如何撞得知議及7解知識產生的有計劃芳案。此種訓輯方案封底商陪盟，一聶概愈系統圖 (concopt mapping) 訓練，其目的是要訓融學生了解學習材料。另一個為V宇撞恩訓暉，其目的是要訓輯學生知道知識產生的歷程。此種實略訓攝芳式以「教育心理學」課程材料為聶材，以有計劃步驛訓融學生對自己認知及知識產生的置閏臨L了解，藉以但進其學習盤果及心智擅自go 仇且是誼詔知訓融 (metacognitive

training)

保指訓輯學生7 解宮、如歷程草解農問題的歷程，並且監控及調整哥姐噩噩的有計劃方車。本研究哥1[攝題材是「敢宵心理學」課程內容爵主。訓蟬步庸身居「問題性質確認」、「選擇解題方式」、「選擇解題步輯」、「選擇心理衰徵」、「時間及資輝卦配應用」、五「解置監控」等六萬。首H轉方式i且小勤于組討論方式進行之。貳、文戲擇討一、幢誼詔知理論與相闊的主敵捍討「儘設認知.J (metacognitíon) 此一名詞，在圍內也有人譯聶「前告哥姐」、「超矗認知」、「帶上認知」、或「認知的認知」等 o 由扭此名詞的酒輯與昇定不同，值得國內外有關i比方面的研究方向及研究範圍有很犬的鹽異。本研究將從「徨盟軍知」的昇定、理論及目前研究趨普及所面臨的問題等方面加以揖討。 ←~ r積量認知」宜蓋的事論「種設認知」的定義，在國內外的研究中皆有許多爭藹，下列為各學者聾推設認姐的界定。

1.

Flavell(1976) 的研究將「值觀認知」卦聶檯盟認知知識與佳設認個蟬瞳二誼。所謂「檻章認知」知識是指個人對自己認知歷程的理解與覺姐。也是指個人從事一項認姐活動時，不懂了解萬知的措果，甚至會利用過去的體睡去體會在雌認知活動中自己所了解的有多少?使用何種方法能聾得最佳學習?萬在何智情揖下能迅聾撞得認知的結果。揖言之，個人對整個認知歷程的理解，並且知道如何及使用何種1í式以撞得新知識。因此，撞設認姐姐囂的產生是自費住行厲。而值觀認個經瞳是個人在意語單半意輯狀攝下，直接對認知歷程作巨暉，它是屬於且時此剖對認知活動的情緒反應。

2.

Brown(1976) 將佳噩噩、生日分揖靜輯知識與軍略知識兩種。所謂靜憊的知輯是指認知活動中可以動作或口語衰聾的知誦。所謂聾略性知識是指個人所攝取的一連串有關#體正認知活動的步廳和程序 o 其中聾略知識包括回事:即計劃、面甜、猜割及監控等。計劃是指個人瞭解認知活動中進行的先使

(4)

• 70 •

教育心理學報

頤序。直祖』保指個人評估寵姐的可能結果及狀醋。請別是指個人祖攝預咽，先立下個說，賀龍解答。

監控:ru:~個人了解個人在軍姐括動中進行的狀祖巨性質。

3. Cam

pione

&

Brown

(1978) 將使盟認知祖爵智力結構的一個居丑，他們認爵智力理論包括二個系統:一書揖硬體系統，一書昂執行系扭。硬體系統代表個人知聶架構 o 執行系統代賣個人的知識、基模、控制過程和偉置認知。

4.

Yu扭曲和 S帥叫(19位)將「種設認知」解釋揖理解個人解訣問題的歷程，其中但括注意力、知暈、記值、樟索及推理等噩噩的覺察。

5.

Bìa1ystok 和 Ry血(19由)將佳設認個界定揖個人對工作方面個聶至于析程度及控制程序的了解。

6.

Ste曲erg(198司則認揖種設認知的成好是包括個人對「問題性質的確認」、「選擇解盟軍略與步聽」、「君是種姐囂的應用」、「解題時間的分配」、及「解圓的監控」等五種居分。位以上各學者的是囂中 r盈盈認姐」的意甚鼻祖』量;內容、工具至今的有差距。因此目前的佳設露知研究噩噩大輩分攝下列鱷: (1灑置哥姐姐囂的聲展階陸與年齡之間的關保如何? (2腫單單姐的噩置聶哥姐噩塵結構的關係如何? (3腫盟軍姐姐輯與囂個歷程之間的開係如何? (4腫盟軍姐是否有個別差異的現象存在? (5腫噩噩姐噩展與個人露姐結構，原有知載、基種、及知輯結構之間餌如何? (6腹盟軍姐姐輯輿閱讀歷程、解噩噩程及推理歷程立闢係如何? (7腫壺寵姐是否可以教導? (8雄噩噩姐輿特定價攝知輯之間的關係如何?聾種認知是認卸歷程中特定的實現嗎? 從這些研究問題中可了解檯單單姐的研究方向與研究範圈，固定囂的不同而有不同 o 拉攏設詔甜研究的理當真諦典有關佳噩噩知的研究模式大致分揖「訊息盧理論」、「認知噩展論」、「認知行爵論」、及「心理計宣讀」等四置。四種研究起脅時卦別揮討如下: 121息處理聶哥扭趨向訊息盧理誼在揮討「聾置認知」的問題，其研究方向偏重扭(1)完居認知活動時，所經歷的心理歷程和步靡。扭扭者謂知歷程中各種歷程的性質及特色。 (3)揮討認知歷程中華階陸的實作表現 o 此極代

表者有 Siegler (1目3)， M缸恤回 (1981)， Stembe唔唔 (1981. 1985)，及 Trabasso (1982) ，在揮才(民 79 )

、張景揖(民 79 )。這些研究悟鹿三頭型極具:

(1團軍車姐歷程的撞制及執行的研究模式

且直研究單其主要揮討個人在認知歷程中如何迅速作使.JER:執行認知工作。個l如分析空話在輯

推副廳中推理的歷程等 (Stemberg & Powell

,

1983)

0

包圍圖自我調節攝制的研究模式

撞車的研究強調個人的內在評量、自我監控的歷程。其研究模式是揮討個人如何聶著自說謂節

油麓，協助單個話動的順利運轉。倒賣日揮討個人的記種興理解等方面的自說調整作用。 (Baker

&

Br個咽，1見之抽rJan凹， 1981) 臼團祖輩陪訓串東興頭ft;作用的研究體式

屁幫研究主要在揖討個人如何墮得寵個單峙，並且居功的運用實略。個如各種草略訓直東方式對

學生昆幢之聶哥。扭ressley 帥，19個)

2耳揖酷構讀

此書盟主要在探討個人種說認知的噩展結構，其理論重點: (1牌討認知結構的本質。 (2輝討認知

輯擠車里及軍書致果。 (3輝討在某種特定價塌下，結構改壘的服序及程序聶何，革與其他姐聶聞之關

(5)

思考模式、學術裡瞌輿認知革時訓輝對大學生後誼認知與智力的影響

.

71-保。此極代表以 Piaget

(1972) Brown

&

Feldman (1980)

,

Lapsl叮&

Stein

(1984 及 Flavell 1982) 等人員

主。此種理論的研究模式好成三額: (1輝討認知結構本質的研究模式此種模式研究主要是揮討個人種設認卸知識、單略知譜、華表種知識等姐聶架構的性質及結構內容 (FIave1L

1982; Brown"

1978)

0 (2)童話見種單單知結構改費結果及順序研究肚種研究內容偏向於揮討個人種設認知聾展的階段，及撞章認知結構改壘的噩生的時間、以及聾設認知結構改壁的眉序及階段等 (Selma血， 1980;

F1

avell

, 1981) 。

(3准盡認知與其他知識之間結構改壘的關保此種研究偏重於揮討在某些領塌下種設認知模式與其他頓塌的認知模式的關連性。 (Feldm曲

,

1980;

Fl

ave

J.L

1982; Res

t,

1983) 。 3.認知行品極理論認個行員盟的「檯設宮、知」研究是以控討靠種住事件或利用種做等傳達訊息擾，個人如何揖租車監擅自己行為。此涯理論研究重點:(1)重觀以社會事件來揖討個人行厲的覺察噩哩。 (21以社會模偉及觀察學習過程揖討個人如何撞得巨腫。此極研究代表者晶 Bandura.

1977 1978;

M血er，

1982; Rosenthal

& Zimmem

an,

1978 等人馬主 o 認知行爵論的研究模式有三種:

(1)撞設單姐在車扭住學習歷程的地位研究

遣軍研究課討在車撞住樓做學習中，極鼓認卸的角色及地位如何?如 B血dura 畢習歷程研究中

說明白幸免調整及自我敢能作用與種設認卸的關係如何 (B血dura，

1977; 1978)

0

(2准設認知模式的東頓問題

這重重研究偏重於揖討個人在社會事件下，所表現出來的行盾與反暉，其輿佳設認知如識及撞章

認知經驗的關係 (Rosenthal

&

Zimmerrnan

,

1978)

0

(3)種設認知與行為改壘的關係

此頡研究偏重加揖討一些撞設認知拉巧的訓蟬，如自說教學、有聲思考法等方式，這些訓蟑對

行搞改壘的效果。 (Karoly，

1977;

Mill缸，

1982)

4 .1ü理計量學

心理計量畢主要揖討智力成分興極設認知的關係，將認知心理學觀念帶入智力理論中。此極代表

者爵 (Kaufm阻&

Kaufm

an,

1983; Hun

t,

1978) 。心理計量學有關種設認知的研究偏向扭將撞設認知祖

揖認知能力一部分，多數擇討盤盤認知的個別差異現象。從以上四個單典的研究模式，可知目前撞盟認知方面的研究單脅。因種設詔知研究上的爭論及問題佳詮認知的研究，早期皆以見童厲研究對象，近年來則運漸費現兒童與屆人的認知噩展方式不同，因此轉向以屁人爵研究對象 o 但是研究對象不同，研究的結果及焦點也將不間，也導致佳設認姐研究有許多爭矗問題。 L不同年齡階陸的研究對象，學前揮討的焦點不同。以兒童爵研究對象探討佳設認知噩麗的歷程，大多爵研究偏向社心智控能的撞得及知聾的撞得。而揮討唐人的認知歷程則偏重扭唐人姐何運用心智挂巧和原有知識於主作上，唐人所設定的目標、所選擇的活動、所期待的盾就如何?這些因車姐何影響屆人的認知歷程等 o 2.兒童興屆人的認知聖展的東揮不間，因此二者的撞設認知噩展及佳設宮、知歷程也有所不同。這些研究結果不能相互比較的。 3.兒童輿屆人的知識架構不同，佳設認真日的研究題材也不同。見童研究題材偏向於學位表現丑課業ñ面學習 o 而成人研究題材則偏向扭實體主作表現及專單價構的控巧。因此研究的結果無法作比較

(6)

.

72.

教育心理學報。 4.見童輿攝入方面值設認知的研究情壇不同，研究方向也會不同，因而各種研究結果無法加以比較。 5 克童與成人在佳設認知活動的本質不間，因此研究的值圍不同;見童大都以解噩噩草問題解攘的認知活動為主;而屁人的研究範圍則偏重酷計劃互作訣單歷程。從以上的爭語中可知由於研究對象不間，研究題材及研究情噴的不同，研究結果也不間，因此對豈是鼓認知的定聲也產生不同的觀點，研究方向也形成不同的模式。二、智力但謹的相間立獻揮討「智力的可改費性」是認知取向智力理論所強調的特色，但是認知取向智力理論對智力的昇定仍有不同的看法。「智力的改賽是學習能力的故費 ?J 、「智力的故賽是心智控能的改費 ?J 或是「智力的at'賽是解接問題能力的改費 ?J 這些問題是重現智力但遑論有關研究所爭論的 o 固露不同的智力昇定就~使用不同的東時訓蟬，不同的策略冒11蟬將有不同的致果。因此智力的但撞車苦的問聶有二: 一為智力的界定問題，二聶覽略的問題。智力界定問題在本研究者先前的多重智力模式的臨置研究已揮討過，在本部分將從單略的問題作揖討，並討論各種認姐軍略對智力影響的聲果研究。 ←)詔姐軍醋的相關研究所謂車時 (strategy) 是指一種有系統、有計劃的訣軍活動，是一種屬扭目標導向的活動，它必讀利用內在心理歷程，以達到解使問題的目的。 Bruner( 1956) 認屬單略的形.fiX.函、讀具備問題情壇、認姐壓力、和冒幢性等三個偉件。他將「策略」定轟爵 í一個人面對問題情壇時，會運用舊如輯或訊息去應付情壇，並且產生認姐的衝喪、緊張和壓力，預備去冒隘，以達廣目標。」由此說明軍略不同齡11

向車拉巧 (tactics) 。認個單略輿認知11法不同 o 祖揖 Bruner(1956) 及 Gag且'e(1980) 觀點:認知策略是一個廣涯的心智能力，是一種但盎個人練習執行控制和解缺問題的歷程 o 觀知東時包括了學習車時、

認知方法及學習方挂等成卦。因此認知單略不同於學習黨略;學習策略是但進學生學習能力的有意活動和計劃。但是 Snowm血(1986) 則認為學習聾略就是認知策略，學習黨略的形展必讀輕過分析、計割、執行、監盤五位正等五個步暉，相當於認蚵歷程的軍陪陪屁 o 由此可見，有關「覽略」的昇定問題

，軍略和方法、認知策略和學習策略的劃分，畢者看法不一;因此有關認知單略訓蟬的研究重點也有所不同。根攝 Derry

&

Mu中hy(1986) 研究指出目前國外有關認知策略訓練的理論分屆三極:一者E且

Gagn'e(1980

,

1985) 露主的理論，一者以 Stemberg 晶主的理論，另一故以F1avell 聶主的理論。

H以 Gagn'e 爵主的認卸聾略訓練理論是強調畢習聾略和認知策略不間，學習策略是認個單暗的一部分。 Gagn'e 將學習結果分厲贖廈、動作控能、語文學習、心智控能和認知革時等五項。認知策略是一種高層次心理歷程，它必讀利用到體廈、動作控能、語文畢習及心智控能等四項學習結果的撞得而形成的。一艦學校教育目標是攝了使生撞得終點行擂，即撞得上述前四項結果，但是卻無法寶展高層次認知策略。認知單略與心智控能量展不同，認姐軍略是擅雖認知歷程，心智控能是學習結果的能力，兩者有層次之分。認知實略軍噩遇特定方式，以盧理問題的執行及控制歷程東數學;心智控能盡過學校教育即可撞得，因此學習聾略的訓融可以但進個人的心智控能;但是認知策略的訓親是可以但進個人問題解訣能力，它不是傳統教學方式所能訓蟬的。且以 Stemberg 揖主的理論是認晶認姐策略與心智控能是一體商苗。心智控能是一系列的觀個歷程，有高低層攻之分，心智控能與寵姐軍略是無法清聲劃卦。學習軍略即爵認知單略，這些單略訓練計劃本身說具有但進智力強罩在內。他認罵一艦智力訓輯方式有三種: (1輝鹿封訓練(因訂ocomponent training) 保措提棋一些訊息盧理的訓轍，直接訓蟬學生特殊訊

息盧理的!J性能，各種小控能再自動化形廣大控能。如 Hunt(1975)， Resnick(1982) 等人在研究語文閱讀

歷程中噩現:有些學生表現較差是因厲缺乏訊息庫理的小控龍，若能捏棋學生體虛好訓轍，則會但進其吾土及閱讀的表現。

(7)

思考模式、學術絕唱與認知策略訓輝對大學生f袁說認知與智力的影響

.

73

~ (2)鉅RX;好訓蟬 (macrocomponent training) 即爵捏偎學生一些就整、種雜相關知識的盧理能克訓蟬，目的是由I[輯學生撞得一股思考能力: f91J如數學生作筆記、作摘要等挂巧。這觀11輯方式是但進學生具有就整、歸納及仕析能力。 (3)撞盟成分訓蟬 (metacomponent 甘ai血的:即揖捏棋學生如何應用、何時使用或組聽個囂的自我監控訓釀。 Stemberg 認為這寓言l[蟬必攝矗告橄成台及鉅盾個I[牌。種設成份l[攝可以應用在一股思考歷程的訓親及學習歷程的訓蟬，其中包括7 種單單略 (metastrategy)訓練、問題解攘的訓褲。個重E Da目前eau(1978， 1985) 的 MURDER 訓蟬計劃即攝一種佳設策略訓攝;此一訓練計劃是用車訓蟬大學

生建立心情(Mood) 、 7 解知識 (Underst阻d) 、回幢知截 (Recall) 、瞌1&知講個igest) 、攝展知講

(Expend) 及檔查 (R叫ew) 錯誤等六個宮、知步暉，以但還其認知能力的撞得。 Baron(1981) 的問題解訣

訓融芳式是挂偎學生「分析目標」、「計劃軍略」、「實行策略」、「樟查單略」及「悔改聾略」等

五個程序的首1[騙，藉以置高學生的認知計割能力。另外在佳盟成合訓釀中也應用到情意方面的盧理訓

練，如 Meichenbaum(1980) 的情意認知控能訓練，是訓練學生利用佳盟軍略及認知重租了7式盡苦的控制情緒;強調意顧及動權、認知7解的組合應用方式，是一種情緒的自說覺察訓緝。

臼以Flavell 爵主的理論是強調撞車認知的訓練· Flavell(1976) 首先聾倡種單單知噩麗的觀念。他

所謂的撞盟軍姐勵自學生的自我覺窮和對自己學習歷程的攝討，是一種認知監撞歷程。佳麗個寶庫誦的觀點探討復置認知東時訓蟬的研究較著名的包括Flavell(1979)，

Brown(

1978，凹80，

1982)

, Pressley(1984) 等。 Stemberg(叩79， 1981) 認厲儘誼寵知的訓串東方式有四種:

(1濁l[揮學生捏得各種學習古法的行動 o (2)哥H輯學生了解學習的目標。 (3腿還學生學習聾的體盾和感受的訓練。 (4)幫助學生7解卸識儲存的古法和使用。

Brown(1978

,

1980

,

1982) 及 Pressley(1984) 認躊撞設認知訓練方式中最有葷的方式有三頭: (1)基攬姐蠹 (schema knowledge) 訓練一一提棋學生基本認知結構訓練，個如教學生使用記悟衛、作筆記、劃輯、自我費問方式，以建立學生先備知識基禮，有助於學生的文章理解但rown，

1978

,

1980)

0 又如 Holley 和l)ansereau(1984) 研究指出撞棋學生建構空間和語意網絡的衰種方式訓蟬，有助于學生學習。

(2)學習控巧知囂。回owl電dge

about learning

tactics) 訓攝一一握位學生目標導向的學習方法姐囂，以幫助學生增進學習敷果。個重日 Pressley(1984)強調捏棋盤設認知訓蟬，數學生記價和撞得妞囂的控能及方法，將會但進學生的學習連串效果。叉車日Pressley， 1品由和 Ghata1a(1984) 捏怯聾設記種程序性

知識 (MAPS，

Metamemory Acquisition

Procedures) 訓轍，幫助學生矗立歸納，產出租體正有關的記悟和學習方法的佳設認知知識，並且訓蟬學生將聾龍記情知識應用於真實生活情壇中，使其在不同生活情壇下使用不同方法去適應。 (3) 自茜調整 (self regulation) 訓輝一一提醒學生隨時使用佳設置、知知識去監控自己的學習歷程，以便揖取措數黨略，調整自己學習及認知。 Baker 和 Brown(1984) 研究建囂→圖鹿功的認個控能訓融會包括三種暐分:(1)首1[蟬特定工作的單略和控能 0(2淘I[融學生如覺到佳設認知的教學盤果。 (3潤t(輯學生矗立自我調整蠶略。從以上的三種認知單略訓蟬的好析可了解認個策略訓攝相關研究，在國外正方興未艾，但巨觀圍內有關方面的研究卻很少，有關血芳面的研究正待學界進一步揖討。口智力但重的正向強果研究

H

Stemberg(1988) 認為智力訓輝計劃中應包括下列轟頂特質: (1)心智控能的訓蟬必讀包括與社會文化有闊的訓練材料和芳式。

(8)

• 74 •

教育心理學報 (2)智力冒I[串軒f劃應但進個人真實生梧的應用攝會，以增進個人適應現實生活的能力。 (3)智力訓蟬計劃應捏棋個人適應新工作和新情爐的軍略和方法 o (4)智力訓穎借f劃應捏偎輿訊息盧理有關方面的訓練及問題解快能力的訓練 o (5)智力訓練計劃中應考慮到個人先前姐識及個別差異問題。 (6)智力胃11串輯f劃中應考慮到個人的動構和需求。由這些特質可了解 Stemberg 肯定智力但謹的正向致果。 Stemberg(1986) 強調捏棋畢生各種不同認知成分訓練、個聶撞得能力訓練及直是設認知訓練，將有助于學生在學習表現和知囂的聲哥及撞盟軍個知囂的建立。

口 Pairs， Lipso且，和 Wixson(1983) 認屠龍姐策略訓練過程應包括三種知識的提棋:

(1勵述性知譚一一包括日常生活事件及個人能力的訊直等。 (2腥序性知載一一但括如何利用學官方法及心智控能的知囂。 (3)偉件性知譚一一包括「如何」、「何時」及「爵何」使用學習芳法和控能的知識一一即揖一艦所謂佳設認知知識。 Pairs 等人研究皆肯定學習及認知單醋的訓練及教學，對學生認知學習有很大的幫助。臼 Pairs(1988) 露露一個屁功的教學草草如東略訓練必讀具備下列盤個條件: (1)認姐叢略必讀是有意蓄的而且具有曲能的 o 屁泊的聾略訓練計劃必讀是一個可到達曲目標行爵的策略。 (2)認知策略的教學必讀同時具有數述性、程序性及偉件住知語的訓蟬，使學生具有「使用何種單時」、「如何使用車時」、「何時使用策略」、「爵何使用策略」等有關的接盡認知姐譚。 (3)一個成功的認知單略訓融應噩展出學生正向積極的態度，因此革時訓蟬計劃應同時考盧到學生的需要和動構，才能使學生產生主動學習的意顱，增進學習能力撞得 o (4)策略的訓練讀符合學生對生態學的知覺，聽言主黨略訓練應配合畢生的認知Jj站、期待和學習方式的生態偉件。 (5)屁泊的東時訓輯應運漸增進學生自說控能及信心的建立。 (6)WJ，祖輩略的訓牌和教學應是直接的且公開的說明。 Rose血hine(1983) 認爵直接教學包括七方面: CD品L細步厲呈現教材: (寄某一時間內以某一方面觀念爵士: (哥謹學生精熟有攻序有組攝的教材;直ì3F缸控巧: (5)，呈現實倒:@針對困難再前日說明;岱監控畢生學習進步狀態。 (7)使學生主動書與「產生學習J (mathmagenic) 的活動，以訓輯應用和監控的能力 o (8)認知單略數學應考盧學生的動種需要，使學生產生備性價值塵，並且數學應配合實體生活使產生學以致用的敢果。以上八個偉件是 Pairs 認揭露知單略數學的成功要素，可見 Pairs 認為有計劃的教畢單單時訓融會促進學生認姐歷程的聲得及心智控能的撞得。個 Pressley 和Le.加(1987) 研究種實認個單略的監學一一但括直接教學、精轍化、固韻和示範等方式的訓輯是可以但進低智力學生撞得有效的學習。

由 Dansereau，臼血血.

McDon

aI

d

,

Ho

I1

ey

,

G缸i血d， Pie岫曲，和 Evans(1979) 利用混合式學習策略設

計訓蟬觀程控討其學習敢果。真學習策略訓融分居兩個階盟，一個爵基本質略訓蟬，主要是訓練學生的理解和記體力的增進。另一階陸爵主持軍略訓蟬，相當佳設認姐訓蟬，比車時主要訓輯學生「矗立目標」、「安揖閱讀活動」、「矗立正向情緒狀體」、「監控學習狀扭」及「普斷困難」等工作。結果費現經過畢習黨略訓樹喂試的學習葷果最佳。的 Novak 和 Go咽n(1984) 研究強謂捏棋學生「旱如何學」的捶思訓蟬及概念映射的有童醫學習軍唔，對學生認個歷程及姐囂聲辱的理解有很大的幫助。

(9)

思考模式、學術鯉盟與認知軍時訓輝對大學生後誼認知與智力的影響

.

75 •

以上相關研究皆指出還過一些敢學或認知單略的訓篇有助于學生學習能1J 、認知能力或心智t豈能及智力的撞得。這些研究基本體定是認知東時車載畢介入可以但進入的認知歷程和心智挂龍的改進。國智力但輩的直向姐果研究 Snow 和Lo恤祖(1984) 研究指出訓褲學生的思考及解訣問題的控能，對能力但學生可能有幫助，但對於年紀大而且能力高學生可能造盾干廚信用。 Snow 和Lohman 的分析露露露知單略草認知控能訓蟬本身可能使一些原本能力高草學習表現較佳的學生故費自己的學習方式，無法謂適個人和教畢方式的空互關保，因而產生平擾學習起果的現象。 Lohman(1986) 認為提棋新的思考控能訓蟬革新的一股問題解訣能力訓輝對流質智力較佳學生可能產生負向敢果，巨而會壓抑其祝賀智力的表現。而教導學生特定問題解誰能力訓練會對話晶能力較佳學生產生負向影響，會壓抑其晶體能力的實現。智力但進計劃的負向效果研究主要在說明認知策略訓聽對「智力」的量最並不一定有致旱，甚至可能造盾干擾智力量展讀學習敢果。不過，基本假定的無措智力是可以改壘的，智力具有動態化改型的特宜。國好析「智力但進」研究的事請問題2 佳麗知心理畢立場言，大部分的研究都主持智力與認知歷程聞係密切，而且智力與社會主化直息相聞，因此智力量可以置過文化或認知歷程的訓融而加以改壘的。種心理計量畢立場言，大多研究者可能巨對智力的可改費性，因爵他們認肩章略的訓練及教學介入只能改墮入某方面的表現能力，但個人潛在能力是種定、持久的特質，並非置過數學可以改蟹的。但是本研究認眉目前對智力但進爭論的問題有三種，可分析比朝日下: (1)哪一方面的智力植但單草被改墮? 同意智力但進論者認為不管是學習能力、認知能力、推理、知識撞得能力革是問題解訣能力等皆為智力的本質，因此只要使用某些認知單略讀學習策略能增進學生的學習能1J 、認知能力讀學習表現知識撞得能力、及解使問題能力等，皆認聶是有葷的軍略訓練;這一點說明智力本實是可以經由文化或教育而改壘的。但是反對智力的但遑論者宮晶智力本質涵蓋很多能力，有些能力量表面的，可泣聶示出東的，有些是內厲的、是潛在的 o 因此刻意的實略訓蟬草教學介入只能在實瞳狀揖下去改費學生的表面學習能力;事實上個人的潛在能力是無法加以改壘的。由此可見，南極爭論的是智力本質能不能改費?然而不論是智力那一方面受改壘，只要真的改費了，事實上便說明認知車時的有致性，也說明了哥姐歷程的訓輝對智力噩展的影響力。倘若認知東時對學生智力的任何一部分具有正向作用，那麼也是教育的積極作用。 (2)智力但進是長期遷移盤果?革是短期置移盤果? 現代認知單略訓蟬研究所爭論的問題是訓練聾的敢果是長期連串致果革是垣期遲暮敢果?事實上有些大計劃的認知東時訓蟬強調軍略訓練主要是要但進學生的一艦思考能力草問題解訣能力，目的是為了使學生學習敢果達到長期遺書雖果 (Weistein，

1981; Sternberg

,

1986) 。但有些研究，如 Anderson(19由)， Pressley 和 Bryant(1983) 則重蘭認知策略的訓釀只是爵增進學生某方面控能的撞得單學習能力的撞得，學習致果是近置移作用。不過，種認如單略的研究文獻中可噩現各種訓蟬聾略，所使用的內容不一;有的內容限制在學習材料方面，有的內容則與日常生活有關。因此，如果是特定官員塌的研究則將學習置移敷果靚噶近盡啟讀垣期連串敢果。而一股續增的研究則重視連遷移及星期軍事效果。所以智力但謹的置移致果是長期的?單是題期的，與所運用的認知策略及研究額增有關。 (3瘋個單略首歌萬不聶敢? 能智力但輩的E 向讀賣向強果研究中可以噩現:認知單略的訓輝對某些人有益，但可能對某些人有害 o 因此認知單略到底苗敢草不誼載，乃成爵爭論問題。個重日 Winograd(1975) 認馬教學生佳設認知策略等扭數學生教述性知識，有違佳設認知單略是一種程序性知識的觀點，因此他認揖撞設認個車時

(10)

.

76 •

教育心理學報不應當歡。但是 Kumelhart 和 Norman(1981) 認爵認知過程具備敘述性知講及程序性卸囂，教述住姐器可以轉化聶程序性知韻。所以數學生佳盟認卸軍略，可以但進學生個囂的轉化及應用 o 到底「佳設認知該敢不當教」是搞爭論點。但是本研究露露成功的認知策略訓蟬應該幫助學生種種動的音量訓輯到產生主動的認知單時，如此才能使學生撞得真正的學習。同時認姐策略訓練應壘棋學生愉缺的盤盤和價值感，才能但進學習的歷程及並果自綜合上述對智力但謹的爭論問題，但使本研究想揮討認知單略訓輝對智11的影響，並且擇討郵單單略訓練對智力的故費有幫助，藉以爵敢育普斷及構設數學之書考 o

蠱、【研究一】不同思考權式者與不同學衛經瞳者的種設認知的差異性研究

本研究所聾的多重智力理論指出:盈盈認知盾分是智力的重要盾分，而且佳章認知會影響內在智力、中介智力、及抖在智力的串成;而影響豈是設認個屆分的因素也會影響智力的聲展。控設認知鹿子全強調個人對認知歷程的理解及監控作用，因此佳設認知的研究宜從認知的歷程加以揖討。本研究是世揮討不同認知歷程者的佳設認姐唐王子的差異性來說明影響佳盟認知成分的因素。因露不同學衛超鷗代表個人學習歷程輕腫的苦苦旱，學習歷程輕雖不同代表智力的不同。同樣的，思考攬式的不同也代表智力的不同。所以在本研究中是以學衛艦臨高低與不同思考模式爵自疊項，而以「佳設認個屆分」五萬分數為依費項，揖討不同思考模式者興不同學衛驅瞳者的佳置認知成分的差異。

方法

一、研究對韋: 本研究對象是揖用師大一年組種習教育心理學課程的學生共 70 名(男 20 名，如 50 名)靄主，由齡一年紐新生剛進入大學生鞋，故學術輯顧較曲，本研究將其~Jl哥低學衛經瞳者。另外本研究亦選取正在體習敢育心理學課程的研究生共 40 名(男 15 名，主 25 名)到爵高學衛經驗者。因於本研究基本值定男女生在智力上無差異，因此研究對象末考慮問目的比倒。二、研究工具:揖用多重智1J測瞌中極盡詛甜甜~!i壘。種單認知制雖是本研究者自騙的割臨之一，不同齡 Stemberg 原先的編製芳式。本撞噩噩甜甜懂一共有四個聞盤問題，每一題都以V字方式呈現。 v字中間是一個中心問題 :V 字右邊列出知單架構、自說架構、軍書記錯 v 字下端是列出「事與物 J 聶璧試者提出盟問及揖害姐聶架構的事考賣料或事件 ;V 字左遭到出相關概念，原理原則及理論。受試作客前有一借倒置俱作參考，聶璧試依撞倒置作客方式回答此間譽。本湖區盡可位受試作書評分成五個項目 r 問題性質確認」、「相關知聶」、「自我知識架構」、「方法與應用」、「理解監控」等五個分數。每項分數最高至于 20 分，此五萬分數代表受試種盟成台巨廳。此外本甜量工具尚可從受試者作答方式評估壺試思考模式。受試者作審時皆是能 V 字右邊的姐載架構聞始作害者，稱厲「由下而上」思考模式。曼試作審時皆是從V 字左邊的「理論」草 rmt理原則」開始作害者，稱躊「由上而下」的思考模式。曼誼作答有時提V字左邊讀V 字右邊作害者，稱爵「直互」思考模式。本割瞳具有高的一致性保數及評分者問信度，亦即周帥

,

P<.Ol 、。是刊固可靠的能量認知船珊量工具。三、研究程序 L撞設認組成分割酷的施割對 110 名受試施瀏佳設認知成卦制腫。翻E當前主試先作說明，並聶受試作害時將每題開始作害的位置以箭頭符號表示，以便分析其思考種式。主試並桔子倒置示值，讀聖試書考蠱，再回答翻瞳問題。

(11)

思考模式、學術經盟與認知單圖書訓輝對夫學生後設認知與智力的影響

.

77.

2)眩目問卷並進行辭辛及資料整理。四、賣料分析: 本研究資料是以 SPSSjPC 個人電腦程式處理，資料持屆三15面來盧理。

1.為比較高{~學搞經瞳者的佳詮認生日成分的差異性，以 T

2

及

d直臨統計方式比較聞組種設認知丘克

分整套費團及各成分單墮圍的差異性。顯著7]<.單訂為 .01 0 同時，搞了掛析「旱情經驗」輿「思考攬式

」的關連性，以 x z及 Cramer 的 Vc 值車進行考驗。

2.爵比較不同思考模式者的佳設認知成合差異性，叫苦苦費項豐異數及單墮項聖異數仕析三組受試整套在全設認知成分及單項佳設認知成分的資料 o 顯著水單訂爵 .01 0 結果與討論一、「思考權式」輿「畢術經豔」的關保

表一噶爾組受試不同思考模式人數的分怖情形，表中顯示 x z考驗的結果達到顯著水車， X

Z

""24

.5

4

,

P<.Ol

·而 Cramer V 係數為 Vc 雪.47 '表示「學術經瞌」與「思考模式」有密切的相關存在。由表中可知:大一學生思考模式以「由下而上」模式出現百分比較高，以「由上而下」模式的百好比較少;研究生(大學畢業佳再讀研究所，學情經腫鞋里富)思考欖式以「由上而下」的人較多 r 由下而上」的模式較少。可見，受試的思考模式隨著其學術經臨的不同而有所不同。

表一各組思考權式λ盟及 x z值

組別由上而下主互由下而上合計

大一生

N 14

21

35

70 x

'=24

,

54*

研究生

_{N 26}

₉

5

40 V

C'

=.47

告計

_{N 40}

₃₀

₄₀

₁₁₀

會 P<.01 註:

_{Cramers V:}

2

x

min(R-1

,

C-1)N

二、不同思考揖式的撞撞認知成好的差異性實二為三組不同思考模式的佳設成好比較寰。從表中得知ßt多壘項言，三組的撞車屁分有攬著差

異存在 D 就單費項言，則只有「確認問題」一苟地，三組有差異存在， F=6人 P<.Ol '其中「由上

而下」模式輿「吏互模式」兩組有差異存在，

P<.01

，由上而下模式與由下而上模式兩組在此勸酒亦有差異存在 D 遣一點說明不同思考模式受試在撞撞成分上有差異存在，尤其在確認問題上巨應有顯著不同 o

(12)

教育心理學報

• 78 •

三組聖盟種設詔組成毋各項分數比較襄費二 ~費項墮異分析理解監控方語應用自費架構相關知輯

A =.77*

10.35

2.54

1

1.

30

2.04

1

1.

13

1.

96

12.23

2.29

9.20

2.78

9.80

2.62

10.13

2.24

11.43

2.29

9.83

2.84

1.

54

10.90

2.51

3.53

10.45

2.69

1.

71

11.53

2.74

1.

16

確認問題

40

14.60

2.59

30

12.47

2.26

40

13.18

2.76 6.41*

nUHUnU M 間 MHPJM 間 untJM 間 Mnra 別組由上而下貫主模式由下而上值

F

*P<.Ol

三、高位學衛祖壘的種設詔卸成分的差異性

實三馬大一生組與研究生組兩組學生的種蟄居分各分數的平均數、標車畫、 di 、及 T

2

值。從表

中得知碰撞設廣告軒固多費項言，

_TZ=3225

_，

_P

_{〈血面組有差異存在。但說單賽事言，只有「確認問題}

」及「相關知聶」兩項分數上有顯著差異，

_t

值分別為

-3.65

_及

-3.07

_，恥

.01

。其他三項分數則無差異存在。由此可見研究生組與大一新生的復設成分有差異存在，尤其是在「確認問題」及「相關個講」商項反應不同。南組量單撞撞詔知陣分各項封盟的比較襄表三

p

理解監控方挂應用自我架構相關知識

A=.77

P=32.25*

9.87

2.78

10.60

2.53

10.21

2.39

11.23

2.47

9.80

2.67 .13

11.00

2.28 -.83

11.30

2.09 -2.39

12.68

2.19 -3.07*

確認問題

70

12.83

2.47

40

14.68

2.69

-3.65會耳目 nunU M 間 MnraMmMHCJ+L 組

大一生研究生

*P<.01

綜合上述分析得姐 r_{學術經幢」輿「思考模式」之間有密切關保存在，而且不同學衛經瞳者在} 佳設居分上有差異存在;不同學衛艦鷗者在「確認問題」方宙及「相關知識」方面有不同的反應。研究生從事學習歷程多於大一斬生，因此對問題性質的認定互相關知囂的累積較豐富。至於在「自說架構」、「方法應用」、五「理解監控」等三項合數控有差異存在的原因，則有待進一步揖討。不同思考模式者的種設認知鹿分亦有差異存在o而這些差異是以「確認問題住質」分盤上差異露最顯著。至於「相關知囂」、「自我架構」、大方法應用」丑「理解監控」等四項分數則無差異存在。本章研究結果部分支持本研究所握的第一及第二個體置。

_{Stemberg(1981)}

研究認晶 r不同認個歷程者(專車興生手)在解訣問題過程的反應不同 o專家在解訣問題時花較多時間扭整體計劃上，而生手則花較多時間于小細節問題上。」而本研究的結果輿

_Stemberg

的這種看法相一覽。

(13)

思考模式、學術鯉瞳典語知軍圖書訓輝對大學生後設認知與官方的影響

.

79 •

肆、【研究二】認知單略訓輝對智力之影響

研究二主要在探討使用認知策略的訓蟬對智力促進的影響，藉以了解智力但盟的可行性如何。也藉此瞌聾本研究所提出多重智力理論模式中所說「智力量動態化的，是可以改壘的」這句話的真實性。本研究揖捍討認知東時的訓蟬強果，使用兩種認個單略訓輛大學生思考方式，訓練六週後再比較其內在智力的差異性，這兩種認知單略訓融方案是「學如何學」認知單略和「檯設認知」覽略 o 由扭本研究一的結果費現 r不同思考模式者的佳設認知成分有差異存在 J 可見得思考模式是影響佳設認知的重要因素。因此在本研究中設計「學如何學」認知單略方軍車改費學生的思考歷程，以揮討此章時對智力但謹的影響。另外「種設認知」策略方案的設計亦是強調改墮入的佳誼認知底分的執行曲龍，將可但進智力的主長。因此在本研究中亦以此輩略*故疊疊生的認知歷程，藉以睡解此策略對智力的暈乎哥 o

方

法

一、研究對象本研究是以師大一、二年報悟習教育心理學分學生共 105 名為對象，其中一年盟主 70 名分爵兩組，一祖 35 名吾吾與「學如何學」的實臨數學，一組 35 名事與「徨設認知」的實瞳敢畢;另夕}35 名二年班學生爵控制姐，不吾吾與實腫。由扭賈瞌組與控制組曼試的年級不間，最避免不等組賈瞌設計所造屁的車差，本研究事前先給予三組學生進行「影射推理」、「字輩推理」、「圖形分頡」、「圖形單比」、及「佳設認知」等五種潤廳的前剖，其結果拍賣四所示。提賽中顯示三組聖試在這些圖囂的多鹽項及單型項分析上皆無差異，由此可見本研究所揖取的=組研究對象在智力上是相等的，因此三組受試是等粗的 o 表四三組里試前刺各項好現.u睡好葷的比較實 (1)學 (2准 (3腔單

墮多析

仕

重日設制墮何認組項 _事學知

"

so

_"

SO

"

so

F

A

知影射推理

_10.78

1.

99

10.98

2. 站

1

1. 02 2.35

.65

.但輯聾字彙推理

12.50 2.32

12.78 2.18

12.62 2.44

.22

得實圖形單比

_{19.51 2.96}

_{20.61 3.27}

₁₉

_.7

_{1 3.15'}

_1.

₀₇

作表圖形分量頁

_{13.66 3.56}

13. 的 3.97

14.14 3.66

.4

3

現佳確認問題

_{8.71 2.16}

₈

_.4

₉

_1.

₉₉

_{8.74 2.16}

_.15

設認相關知識

_7.34

_1.

₈₁

_7.43

_1.曲

_7.31

_1.

₉₁

_.04

知自說知講

_{7.09 2.05}

6.94

1.

92

7.11

1.

97

.個方法應用

6.11 2.22

6.20 2.64

6.42 2.54

.15

理解監控

4.94

1.

98 4.97 2.28

5. 個 2.12

.04

(14)

• 80 •

教育心理學報二、研究材科卡?詔知單臨訓融數材本研究有兩種認知訓蟬叢略，每一種策略的教學內容皆以「敢育心理學」課程中第一章「敢育心理學基本觀念」及「認真日噩展理論的揖討」厲主題。只是每種教學使用不同的策略訓練。話將兩種認知策略教材說明個下: 1.'畢如何畢」認知單略哥11 融數材:本主訓練材料主要是訓練學生主動去了解教育心理學知識的結構及如何撞得歡育心理學知識的一套有計劃的認真日軍略﹒芳式。本訓練策略分屁概念系統圖 (concept mapping) 首l\蟬及V字撞思訓練 (V heuristic) 兩種方式。 (1囑:言:系統圖訓練概念系統圖訓練目的是要訓練學生7解學習材料的意義。此種方式共有六個學習步輯: CD直備活動一一先訓練學生了解旬于組合的結構，說明「命題 J (proposition) 、事 (events) 、物 (objects) 、事興物組合的概念 (concept) ，概念與概念體結(linking) 關係等觀念;再讓學生針對課程

內容融習文章的鐘結闢係及組合的結構 o @選擇教育心理學課程第一輩「教育心理學導論」為主題，軍學生7解此葷的主要概念及文章意聶 o @訓練學生將文章中主要概念分頸鹿不同層次的概念。 @訓輯學生將各種不同階層概念畫出一個大綱草網絡仕析圖，顯示出概念的層次之分。 @訓練學生樟祖大綱草網路圖酷的關f系，再找出典主要概念有關蓮的其他概念，及概念與概念的更互闢係。 @許判概念系統圍的關係，並加以比較其價缺點。 (2)V字撞思訓輯方式主要目的是要訓練學生7 解知識及生o器產生的歷程 o 此11式訓聽步輯又好馬六個步輯: CD訓練學生針對問題提出有關的知盟及主張 o (2)訓蟬學生將自己曾經暈過草了解的知識或主張描述出來。 @要求學生將φ興@的所有相關如單單主輯由單一起，並畫屁網絡圖，形成概念系統圖。 @要求學生樟祖系統圖草重新再組織圖陪 o @訓練學生針對概念系統圖中所呈現的概念提出主要概念及相關概念來 o @將主要概念互相關概念組織起來，形屁原理原則或理論。本撞思訓練步臨許是圖章日下圖所示: 概章:

₁₁

法中心問題理 ~ 眉間 u

意

間只-fl

原↑

l a

理概

原酌

推

知識主張

張

主

值

fJlJ

價

人

個

還

移

記錯事與物經由上述所介紹的概念系統圖及撞思訓練兩種方式的訓輯過程，藉以但進學生7解知單形成及知

(15)

思考模式、學術經輯與認知革時訓輝對大學生後設詛知與智力的影響

• 81 •

識產生的過程，稱為「學如何學」認知單略。已推設詔卸車時訓融數材本訓練教材主要是訓聽畢生了解如何應用方法及控能扭解訣教育心理問題中，以增進學生了解學習教育心理學的歷程，並且會使用理解監控去自我調整學習歷程。本訓練方式共分六個步輯 1.哥I!褲學生確認問題性質一一訓練學生對教育I心理學第一章文章內容的了解，並簡化文章內容，界定目標及主要問題 o 2 屆I!融學生選擇解盟的jJ式一一訓融學生針對文章內容提出各種問題，再針對每一問題思索可能的解快方式並加以放述出來 o 3 訓練學生選擇適當的解聶步靡一一訓練學生針對上述問題所提出的各種解訣方向日以揖到先佳解法順序，再認定最重要的解訣1J式。 4 訓練學生選擇適當的心理衰擻方式一一訓蟬畢生7 解自己的能力及學習型蔥、記體方式等，再利用各種不同表種方式，如圖示法、大綱法、心像語單方式來思考問題，無佳選擇一個適合自己的是種方式表達問題及解訣方式。 5 訓練學生解題時間安排及應用資蠶的分配一一訓蟬學生了解解題及認知歷程中時間安排及學習重心的重要性 o 首I!輯學生解題時花較多時間扭重要步暉，而花較少時間於{1&層次的控能運算過程。並捏醒學生利用先前學過知識去計劃安排時間，並留意各種新的資輝及韓素。 6.wll 蘇學生使用解題監控一一訓練了解認知歷程中自我積討及自我調整的重要性。並訓練學生針對問題提出社判看法，接受外昇回韻，並主動尋求外界回輯，調整自己的認知或解噩噩程。經由上述六種步靡的訓練，主要是但進學生的種設認知執行的功能;謹學生學會監控自己的認卸歷程，並園時調整學習方法及控能，以利扭知詣的聲辱。圍內在智力告別瞳以多重智力祖腫的內在智力分割鞍馬主，包括「字輩推理」、「影射推理」、「算術邏輯」、「吾土分頡」、「吾土耳列」、「圖悟分頡」、」圖形推理」、「圖形系列補充」、「圖形頭比」及「徨設鹿分割韓」等十種分割瞌 o 本潤瞳具有理想的建構敢度及內部一致性保囂。(審閱陳亭綱、林清山，民 80

)

三、研究程序: 本研究是以師大一年扭新生為實臨對象，因此一開學即已設計好教學方式及教材，研究程序身別

扭述如下:

付選擇賈瞌對象，扭扭去接聖不同的東時訓蟬，每一種單略訓練以一班躊主。班組數學前先將學生分成五小組，每小組選一位組長，以為東時訓蟬的督導者。不過學生並不姐道自己是在接受買醫歌曲壘。口第一、三週上課，老師先對受試進行五種瀏臨的前剖，再以選涯的認知章時訓車東方式教學，分別針對每一種東峙的實施過程加以說明，並示範車倒，再請學生練習及習慣使用這種學習方式學習教育心理學教材。臼第三、四週上課針對第一章爵教材，要求學生應用教師所捏示的訓蟬方式來學習材料，並以分組討論方式進行，由各組小組長督t足。老師從旁協助及教導學習過程，並要求學生盤查蟑習作業。個第五週上韓讀學生槍討教學方式及教材擾，體即告別實施字彙推理、影射推理及算衛邏輯及語文頡推翻瞳共五十分鐘。由選擇控制組學生，以所任教的三年扭學生措控制組，利用第五適時間實施字彙推理( 10 分鐘)

、影射推理( 10 分鐘)、算術邏輯( 15 分鐘)及語文封頡( 15 分鐘)制臨。

的第六、七週上課針對教育心理學第二章材料，再語學生利用每種訓揮黨略學習，個以份起討言自

方式進行，由小組長督但及教師從旁指導，最佳的最求學生矗女作業。

(16)

'82

.

教育心理學報的第八、九週上課卦別予以三組聖試(兩組實瞳組及一組控制組)實施語文系列補充割臨( 15 分鐘)、圖陪系列補充翻屬( 15 至于鐘)、圖形輯推剖臨( 15 分鐘)、圖串分頡潤瞳( lS 毋鐘)及圖形

推理割瞳( 10 至于鐘)及種量成至于祖驗( 2 小時)。

叭禮理學生賣科並作就計盧理及分析。四、資料盧理: *研究資料是以 SPSSjPC 個人電腦程式加以盧理，爵了比較三組壺試的內在智力的差異性，則以多聖項數及單費項墮異數丑析方式直理資料，顯著的水草訂為 .01 0 自費項露面種草略方式，依費項措十種分割瞳分獸，共可身居知識墮得能力、實作表現成分能力及佳盟成分能力三項智力成分。結果與討論主要主聶三租費試者內在智力的各團好割臨分數的平均數、標車差、 F 值、及 MANOVA 統計值 o 由表中可以看出三組聖試在整個內在智力上有差異存在 A

:.14

,

F:

10.峙， Pι01 0 就三勵于智力言，在個聶酷暑最fr方面三組有差異存在，

A =.77

, F:4.57，恥 .01 0 在接設成分方面 A: 品.

F:19.73

,

P<.Ol

亦有差異存在。但在貫作表現成分方面三組無差異存在 A

=.90. F=.9

1. P>.Ol

0 就單墮輯于析言，在字彙推理分重三組有差異存在，

F=5

.4

9.

P<.Ol 。以 Scheffe 事佳考驗霄，以「盤設認知」訓牌組平均數最高，其次控制組，再次露「學如何學」組。「佳設認知」組平均數顯然價於「旱如何學組」及控制『姐。在影射推理方面三組有差異存在，

F=6.15

,

P<.Ol 。事佳考驗只有. r毛主設認知」組與「畢如何學」組有差異存在， P<.Ol 。就算術邏輯分數比較的結果，三組亦有差異存在，

F=S

.2

2. P<.01

0 事極考幢只有「種單單知」組平均數與「控制組J 平均數有差異存在， P<.01 。三組受試在實作表現成分上六項分囂的單費團 F~直皆不顯薯 'F 值從 .01---

2.64. P>.Ol

0 由此說明三組聖試的實作衰現居分智力無差異存在 o 三組壘試在撞設屁分中的比較:就「確認問題」分數言，三組差異存在，

F=106

.2

4. P<.Ol

'三組事盤考獻血比間皆有差異存在 o 其中以「軒口何學」組學生的平均數最高，再次爵「磕置認知」組，最低爵控制組平均數 o 就「相關知識言」三組平均數有差異存在， F=56.76. 恥 .01 '其中以「學如何學」組平均數最高，其攻聶「磕設認知租 J 最低仍爵控制組。另外在「自我知識」、「方法應用」

及「理解監控」等三項分數上， F 值分別揖 70.20

; 69

.3

8 ; 70.87

;也皆違顯著水韋拉力1 0 事撞考

駐上皆以「學如何學」組平均數最高，再次為「儘設認知」組，最低爵控制組 o 三組之間平均數值此有差異存在。只有在「理解監控」的分數上 r 學如何學」組與「徨設認知」姐平均數無差異存在。總而言之，三組壺試在種設成卦智力上有顯著差異存在。其中以「學如何學」組各項分重平均數最高，其次聶「佳設認知組J 最低聶「控制組J 0 由上面的分析可以看出「學如何學」認真日軍略對盤誼認知智力影響最大。而「挂設認個」聾略也會影響盤置認知成分智力，並且對「知聶撞得成分」也具有影響力;而「學如何學」策略則對「知識撞得成分」及「貫作表現成分智力」未有顯著影響力。整個研究結果主持霞、知單略訓輝對內在智力但進具有影響力，尤其是在種設屁卦智力。但是兩種認個單略訓練對宜作表現居分智力未具影響力，其可能原因是實作表現成分智力在垣期訓釀中不太容島顯現其故果，亦可能是實作表現成分的制量工具上的問題。提認個歷程東說，貫作表現成分與個人認知的軌行能力有關，從心里計量學來說，可能與普通因素有關。因且 7 實作表現贖身智力在本質E章中未有顯著費化是否意味著普通因素的智力不容昂改塾，則有待扭進一步課討。

(17)

思考模式、學術，啞輯與認知章，各訓輝對大學生後誼認知與智力的影響

• 83 •

表五三組里sit各項好酷的比較好析賽

。重盡 {間5)

撞單

黨

組

(j)

(N=35) 制 _豐耳目組組項 M SD M SD M SD F ) 宇彙推理 12.51 (2.38) 14.20 (2.29) 12.63 (2.45) 5.49*

問:

A= .77* A= .14* F=4.57* F-=10.49* 1- ;2-影射推理 10.77 (2.44) 13.51 (4.12) 11.80 (3.41) 6.15" D也﹒ 2-3. 算衛軍輯 6.11 (1.43) 6.97 (1.38) 5.89 (1.62) 5.22" φ--{j)* 實吾土分頭 21.43 (2.87) 20.74 (3.10) 20.89 (2.93) .52 A= .90

,

F-= .91 作語文系列 20.17 (3.91) 22.06 (2.87) 20.05 (5.15) 2.64 弓空虛~ 圖形推理 6.40 (1.44) 6.37 (1.14) 6.43 (3.12) .01 現圖形單比 _{20.77 (3.78)} _{20.69 (3.09)} ₂1.97 (2.64) 1. 76 成圖陪分聶 _{14.89 (3.72)} _15.00₍₃_.42) _{14.03 (3.51)} _.78 仕圖陪系列 _{16.11 (4.39)} _{15.60 (3.95)} _{16.71 (4.65)} _.58 確認問題 _14.51_(1.₇₇₎ ₁₂_.4_{6 (2.01)} _8.09- _(1.₈₇₎ _106.24*

訝:

A=- .25* 種 F=19.73* 1-2* 1-3* 設相關知曹 _12.43_(1.₆₉₎ _{10.86 (2.06)} _7.83_(1.₇₄₎ _56.76"

訝:

2• 3*

認由知識

₁_1.₈₉_(1.₇₆₎ _9.83_(1.₅₄₎ _7.43_(1.₄₀₎ _70.20.

詩:

個活法應用 _11.54(1.62) 10.20 (1.83) 7.00 (1.52) 69.38*

訝:

屁持

1矗解體

_{10.63 (2.06)} _9.66_(1.₈₁₎ _5.71_(1.₅₉₎ _70.87*

詢:

-一」

一

*P<.Ol 伍、韓合討論一、「思考模式 J r 學衛祖瞌」輿「種設詔知」的關保本研究一以控討不同學衛經瞌者互不同思考攬式者的佳設認知屁封的差異性，東說明佳章認知輿智力的關f系。本研究一結果費現噎團聖貫壁壘空(即以研究生與大一新生進入大學的學習時閻長短厲指揮)在思考體式上有所不同。研究生偏向於「由上而下」前就整方式思考歷程，而大一軒生則偏向「由下而上」的好析方式思考歷程。研究生與大一新生在接設認知店分上有顫著差異，但是只有在「問題確認」及「相關知矗」等甫項分數間有差異存在。推翻可能原因是學衛撞撞較里富的研究生學習過程較長，股股的知囂較廣，基本知諱較豐富，對面對問題較能i且就整芳式了解問題住賀，並且容暑樟索草解碼過去舊扭瞌和基本知囂，因此他們在「問題確認」及「相關個聶」商項分數軍無高於大一新生。至於「自我架構」、「古法應用」、及「理解監控」等三項分塹，兩組曼試未有差異存在的原因有待進一步揮討。本研究原先推翻研究生學習歷程較久也聾廣涯，比較容耳形屈就聾能力。因且

在「自說架構」、「方法及應用」及「理解監控」上研究生表現應勵企大一薪生。但是本研究結果並』

(18)

.84.

教育，心理學報主社支持此項體設。另外在不同思考模式者的佳設屆分比較研究中 r 由上而下」、「由下而上」及「貫互模式」三組聖試在整體佳置由台上有差異存在。但唯有「確認問題」一萬分數有差異存在;在其他四項分數上則無差異存在 o 此項結果與 McDaniel( 1980) 研究結果一致。 McDaniel 研究亦費現「由上而下」輿「由下而上」兩種思考模式在問題解訣能力及歷程上並無差異存在。本研究一的兩萬研究結果說明不同學衛鱷瞳輿不同思考模式者的接單認知成分有差異存在。此項結果主持本研究假設。唯在臨聾「種置于認知民封安全智刀昀里置費項」此問題上，本研究結果似乎無法提棋明顯的誼攝支持。佳設認知成分的研究是目前認知取向的研究主題，但在研究方挂及研究過程上較重重取得客觀且一聾的評量方式，由此所有研究結果相當好l哇。本研究自誦的挂設認知鹿分割輯是否能真芷潤量受試的挂設認知的表現'的值得商榷。男外 r 種設認知鹿封是畫過哪些~分與過程車章主睿智 1J呢 ?J 遣個問題要能解釋清墊，才能解釋「種設認知由分是智力的重要賽項」的假設。這也是本研究將斷積擇討的問題 o 二、認知單略訓輯對智力但畫的姐果本研究二主要目的在揮討認知單略訓轍對大學生內在智力的影響，聶以說明智力但重的可行性。種研究二的桔果費現:插手學生「學如何學」及「儘設認個」兩種聾略訓練，會加強學生的種設詛翱成分力。「佳設認知」東時對學生的知識撞得廣分也具有影響力，但是兩種草略訓練未能使學生的貫作表現成分有所改賽。這項結果只能郡王子支持本研究二的假設。這一點也說明智力的但童問題必讀症智力的界定及智力改壘的內容來考慮。智力層面是多量的，盡遍認知單略的訓輝也許可以改善個人認知噩噩及問題解訣的控能，但是對於個人內在的潛能，如挂重垂壘興且正還華主運壟幸事實住車睡墊上可能其影響力不去。說這個觀點來說心理計量學者所認為的「智力是個人內在能力是持久特質，是不容暑加以改壘的」的看法。做不無道理。然而，在認知歷程草心智拉巧方面，本研究佰然認為認知策略的訓練有助於心智控巧單解題控巧的墮得。只是這些拉巧的形龍是苦會造成個人學習的長期革垣期軍事敢果佰然是個爭論的問題。 Sternberg(l988) 等人的觀念觀晶磊知策略草佳章認知的訓練將造成個人學習的長期軍事，軍知單略的訓輯是要增進個人解訣一艦問題的能力，而非只是增進某些特定問題的解快能力。但是也有學者如 Gagn'

e(

1985) 等人的看法則雷馬龍卸輩略的訓輯只爵7增進學生某特定值增妞聶及控巧的撞得，部無法草得一股解題能力的長期連串敢果。本研究目前只能使短期置移敢果東看訓蟬的敢旱，但是給予大學生的認卸車略訓練是希望訓蟬他們能撞得一世認知或知矗盧理的方法，有助于大學生統聾及組攝能力建立，以便應用在各種知語學習草認知歷程中。因此認知單峙的訓練是搞了改善學生的寵知歷程，以增進學生一艦解說問題能力。本研知且內在智力作品依型項控討宮、知單略的聲果，似乎無法全無了解學生學習的長期連串敢果。所以將來祖攝探討韶個單略的訓聶敢果時，宜從認知歷程車以實際生活情揖馬{&墮項來加以揮討，才能說明認知軍略的置移致果。但是不論訓輝方案或認知章時對智力的種設認知居分聽講聾得成分、中立宣力草抖在軍車盟三芳面產生æz:費或運巷的作用，也郵費示智力是可以但謹的。因此本研究結果噩現認姐聾臨訕籬耳以改墮入的種設認知成分草知識撞得成分智力，也就表示智力是可以但重的;此事結果主持本研究的多重智力理論模式。三、軍研究的植討輿噩噩 H本研究理論強謂佳噩噩知屁分是智力的重要墮頭，研究結果雖未能完全支持此種觀點，但是將東研究可能「檯設認個底分與其他各層面智力之闢係」來揮討「值觀認知屁分」是體由那些居分~歷程而聲響智力 o 另外種設置餌研究也可應用來揮討大學生認知歷程，藉以控討大學生姐何應用種設認真口丑自費謂聾作用於工作目標的選擇、實際問題盧理及盾就的期待等方面研究，以眉大畢生生涯輔導的應用。口聶華一步擇討種設認知成好與智力的關係，未來研究宜同時位因素分析與認知成台骨折南方面東課討值觀認知是體由哪些因素與成分影響到智力本質。

(19)

思考模式、學術躍聞輿認知軍略訓輝對大學生後設認個與智力 ft0 影響 •

85 •

臼本研究設計寵知策略訓蟬方案來考驗智力但撞的可行性，主要是想晶誼智力的可改費住特賞。事實上智力的但進問題車睡到智力的本質、智1J改蟹的量化及歷程化、短期及星期連串問題等。本研究強調智力可c$:聾的是個人盧理問題(或知講)的能刃，因此本研究有關單略訓蟬的殼果主持東時訓蟬能增進個人佳設認知能力，並非個人潛在能力的說法 o 不過本研究將種揖揖暫認知單時訓蟬應用在實際學習及生活欖壩的影響力，將來可針對學生在教育心理學課程知識的撞得及表現方面加以瞳盡認知策略訓融數果。使研究盾果能實際應用於數學中，以但進「教」與「學」的血能。吾吾考文獻林帶山(民的)~鹽項分析統計法。薑北，東華書屑。相宵山(民 72) ti].理與教育統計畢(悟正版)。畫北，東華書局。林清山、陳李調(民 74 )布魯納式認知噩展能力割盾的騙製及其相關研究，測矗年刊，中國割E賣學會

• 32輯·

55-

66 頁。

林j宵山(民 76 )認知心理畢對教學研究的影響，教學研究耳聾，台北市，南宏書屑。林清山(民 79 )教育IG理畢一詔抽血向，台北。連說出脂[[0 汪揮才(民 79 )國小六年融資優生與普通生在數學解起之教育認知行為。台商師範初等教曹早報。 3 期·

199 -

244 頁。張春興(民 76 )知之歷程與戰之歷程:認真日心理學的噩展及其在教育上的應用，師大教育ti].理學報， 21 期，

17 -

38 頁。張景握(民 79 )不同種設認知能力的大學生在畢業成續與認知適應上之差異。到豔年刊， 37輯，

143-162 。張景握(民 79 )固體方式目標設定與接設認知對國小學生數學作業表現及制試焦慮之影響。師大教育 ti].理學報， 23期， 189-206 頁。郭生主(民 74

)

1iJ.理與教育制腫，台北市。精華書局 o 揖牲貞(民 79 )中文字暈知諧的腦個化性。畫大心理研究所博士論文。鄭昭明(民 76 )認知心理學與教學研究。教學研究軍車。畫北，南宏書局。盧欽銘、黃里厚、路君的、林清山、簡茂蠱、吳武典、里鐘雄(民 77) 考夫壘兒童智力割韓偉訂報告。師大教育1iJ.理畢軸， 21 期， 1-16 頁。 -陳事調(民 74 )布魯納理論應用於中小學生認知學習的成敢研究。師大教育ti].理畢報， 18期，

191-228 頁。陳亭網(民 75 )園中學生認知能力與創造力的關係研究。師大教育ti].理學報， 21 期， 99-112 頁。陳李網(民 77) 大學生創造性行為與其相關因素研究。師大教育IÌJ.理畢輯， 21期， 99-112 頁。陳李調(民 78 )智力理論的聲展與研究趨勢。賀懂事刊 '30期，

21-

32 頁。陳李觸、林清山(民 80 )多重模式割臨的編製報告，別瞌年刊，中國擱置賣學會， 38輯，

151-

170 頁。簡茂費(民 76a

)

IÌJ.理與教育制髓的糧庫。師大教育研究所聾刊。目輯， 27 一 77 頁。簡茂費(民 76b) Ù理現u盟與統計方法，台北心理出恆社。