揉合訓育輔導工作 培育學生全人發展

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全校參與訓育及輔導

揉合訓育輔導工作 培育學生全人發展

經驗分享彙集一

教育統籌局訓育及輔導組 二零零七年五月

(2)

目 錄

序言 ……… P.4

鳴謝 ……… P.5

一. 全校參與訓育及輔導工作模式的基石……… P.7

二. 全校參與訓育及輔導工作模式的發展里程……… P.13

三. 「揉合訓育輔導工作」綱要 – 中小學校經驗分享(經驗分享一至二十六) ……… P.14

學校實踐經驗

「管理與組織」範疇

加強校本管理 提升訓輔工作效能 (經驗分享一) ……… P.19 建設系統性訓輔架構 培育學生全人發展 (經驗分享二) ……… P.21 校長在全校參與訓輔工作上的積極角色 (經驗分享三) ……… P.24

多元化政策照顧學生全人需要 (經驗分享四) ……… P.26 發展專業團隊 支援訓輔工作 (經驗分享五) ……… P.29 建立教師團隊 共同發展訓輔工作 (經驗分享六) ……… P.31 善用資源 發展校本訓輔工作 (經驗分享七) ……… P.34 善用校內、校外資源發展多元化制服團隊 - 創造學生學習經歷(經驗分享八)

……… P.37

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凝聚共識 確立訓輔工作發展方向 (經驗分享九) ……… P.40 持續評估 邁向自我完善 (經驗分享十) ……… P.42

「學與教」範疇

多元學習發展 體現成長經歷 (經驗分享十一) ……… P.45 重視中小銜接 發展中一成長教育課 (經驗分享十二) ……… P.48 師生多溝通 關愛互傳送 (經驗分享十三) ……… P.50 以戲劇教育培育學生多元發展 (經驗分享十四) ……… P.52 學生培育工作的多元化評估 (經驗分享十五) ……… P.54 強化學生個人素質評估 發展學生潛能 (經驗分享十六) ……… P.58

「校風與學生支援」範疇

全方位學生支援系統 (經驗分享十七) ……… P.61 全方位學生訓輔計劃 (經驗分享十八) ……… P.64

「操行再培訓」重燃正向人生路 (經驗分享十九) ……… P.68 提供參與機會 啟發學生潛能 (經驗分享二十) ……… P.71 提升家校合作 發展學生潛能 (經驗分享二十一) ……… P.74 加強家校連繫 強化學生支援工作 (經驗分享二十二) ……… P.77

(4)

策略性建構學校關愛文化 (經驗分享二十三) ……… P.79

「以人為本」建構學校關愛文化 (經驗分享二十四) ……… P.82 建設關愛校園:培育學生正面的態度和行為 (經驗分享二十五) …… P.86 以班為本培育關愛校園 (經驗分享二十六) ……… P.88

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序言

教育不單要向學生傳授知識,而且要培養他們全面發展,協助他們成為 具信心、能力和承擔的新一代。教育統籌委員會於 2000 年在其《香港教育制度 改革建議》報告中,更確立了「終身學習、全人發展」為二十一世紀的教育目 標。我們認為訓育及輔導工作是學校教育重要的一環,能促進學生全人發展,

並有助營造融洽有序的學習環境和預防學生行為問題。透過學校訓輔工作,學 生可以建立正確的價值觀和培養必須的生活技巧包括自律、溝通、批判思考和 解難的能力等,以適應社會急促的轉變,並為未來投身社會作好準備。

全校參與的模式是推行訓育及輔導工作的有效策略。我們希望藉著本 彙集為教育同工提供了一個互相交流的平台,以「訓中有情、輔中有理」的精 神,將訓育及輔導工作結合到校內的管理組織、學與教、校風建立和學生支援 的各個層面上。

本彙集的第一章介紹全校參與訓育及輔導工作模式的共同信念、目 標、專業態度及它在學校、級、班及學生個人層面上的工作重點;第二章則闡 述這工作模式在香港的發展里程;在第三章,我們介紹了學校如何將全校參與 訓育及輔導工作模式與校內三個教育範疇互相配合的要點,並列舉不同學校的 實踐經驗。由於篇幅所限,本彙集未能盡錄所有學校的良好經驗例證,謹期望 小小彙集能給大家帶來啟迪,促進學校和同工間的經驗交流,俾能共同發展優 質的訓育及輔導工作。

教育統籌局訓育及輔導組

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鳴 謝

感謝下列學校、機構及人士向教育統籌局提供推行訓輔工作的經驗和意見,使 本彙集得以順利完成。

(一) 小學

1. 仁濟醫院蔡衍濤小學 2. 天主教石鐘山紀念小學 3. 佐敦道官立小學

4. 佛教志蓮小學

5. 香港九龍塘基督教中華宣道會陳元喜小學上午校 6. 馬鞍山循道衛理小學

7. 啟思小學

8. 港澳信義會小學 9. 農圃道官立小學 10. 鐘聲學校

(二) 中學

1. 中華傳道會劉永生中學 2. 伊利沙伯中學舊生會中學 3. 何文田官立中學

4. 沙田循道衛理中學 5. 佛教慧因法師紀念中學 6. 迦密中學

7. 風釆中學

8. 香港道教聯合會圓玄學院第二中學

(7)

9. 浸信會永隆中學 10. 粉嶺救恩書院

11. 馬錦明慈善基金馬可賓紀念中學 12. 聖貞德中學

13. 羅定邦中學

(三) 專業人士 / 機構

1. 袁文得博士(香港大學教育學院副教授)

2. 陸方鈺儀博士(香港教育學院教育心理輔導與學習支援系副教授) 3. 陳茂釗博士(香港浸會大學教育系副教授)

4. 香港小學學生輔導專業人員協會 5. 香港輔導教師協會

6. 香港學校訓導人員協會

(鳴謝名單是以中文筆劃排序)

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一 全校參與訓育及輔導工作模式的基石

1.1 自一九九零年教育統籌委員會第四號報告書建議引入「全校參與」(Whole School Approach )的概念以來,各中小學在發展全校參與訓育及輔導工作模式 上已累積了很多寶貴的經驗。綜合這些經驗,我們認為要有效推行全校參與訓 育及輔導,全校的教職員須要建立團隊的共同信念、目標和專業態度,並在學 校、級、班及學生個人層面上,訂定相關的訓輔工作重點,共同培育學生成長。

信念

1.2 學校全體教職員以學生為本的精神,參與推展訓輔工作,彼此認同訓輔 工作的使命,並本著以下對學生的信念,培育學生全面發展。

目標

1.3 學校秉承其辦學理念及學校特色發展訓輔工作,朝向下列目標,培育學 生成長︰

z 幫助學生建立自尊自律的精神和積極樂觀的態度 z 協助學生培養尊重他人和勇於承擔的態度

z 提升學生面對成長的應變和自主能力

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態度

1.4 全校教職員具備下列的專業態度,共同推動全校參與訓育及輔導工作:

1.4.1 關愛學生

從學生的角度及成長的需要瞭解每一個學生,並真誠地與學生溝 通及表達對他們的感受和期望,營造和諧的師生關係

1.4.2 鼓勵讚賞

欣賞學生所付出的努力,並適時以真誠及富教育意義的鼓勵和讚 賞激勵學生,協助學生發展潛能和建立自信

1.4.3 重視反思

鼓勵學生獨立思考和反思,協助他們建立正確的價值觀

1.4.4 情理兼備

客觀處事,並兼顧學生的感受,讓學生心悦誠服地接受和承擔 自己行為的後果,讓他們明辨是非、改過遷善

1.4.5 尊重差異

尊重每一個學生的獨特性,並因應個別學生不同的需要和能 力,協助他們成長

訓輔工作發展重點

1.5 在全校、級、班及學生個人層面上,學校訂定全校參與的訓輔工作重點,

使每位教職員都清晰地了解自己在不同層面上的角色,各司其職,積極參與及 互相協調。

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全校參與訓輔工作在學校、級、班及學生個人層面上的工作重點:

1.5.1 學校層面

i) 按學校願景制訂全校參與訓輔政策及計劃,取得全 體教職員的共識,建構關愛文化,實踐培育學生的共 同信念

ii) 建立有效團隊,界定不同教職員在訓輔工作上的角色 及職能,推動全校參與的訓輔模式

iii) 成立訓輔架構組織,包括教師支援網絡及危機小組 等,協調校內各科組共同推展訓輔工作

iv) 設立訓輔工作檢討機制,調適校內訓輔系統

v) 因應學校的傳統/文化和學生的需要,設計及推行適切 的訓輔活動,培養學生正確的價值觀,建立互相尊重,

樸實純良的校風

vi) 訂立有效的校內及校外個案轉介機制

vii) 制訂合情合理的校規,輔以建設性的獎懲制度

viii) 發展個人成長教育,在各科組編排課程時,加入個人 成長教育/生活教育的應用元素

ix) 成立學生會等組織,鼓勵學生積極參與校內活動及事 務,向學校表達意見,並培養學生投入校園生活的歸 屬感,共同建構關愛校園

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x) 建立學習型組織,推行有關訓輔工作的教師發展活動 及促進教師互相交流和支援

xi) 引進社區資源,強化學校的訓輔功能

1.5.2

級層面

i) 按學生成長階段引入具級別特色的訓輔重點

ii) 設級訓輔支援制度,推動級教職員在共同的理念下 互相支援及分享訓輔工作經驗

iii) 級訓輔教師定期舉行會議,了解每級學生的需要,

並一起策劃適切的訓輔活動及訂定獎懲準則

iv) 為級訓輔教師舉行有關培訓及小組交流,以便他們 支援級內其他教師和協助處理學生的問題

v) 在級的專題研習或課程設計方面與各科組合作,融 入個人成長教育/生活教育的應用元素

vi) 舉行跨級別的訓輔活動,例如友輩支援計劃等,讓 不同級別的學生互助互愛,和諧共處

vii) 舉行級層面的家校合作活動(例如:小一/中一家長 會),讓家長了解子女在不同成長階段的需要

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1.5.3 班層面

i) 推行個人成長教育/生活教育,協助學生掌握各種生 活技能和培育他們正確的價值觀

ii) 在課堂教學過程中加強個人成長教育/生活教育的 應用和實踐元素

iii) 師生共同訂定班規,協助學生訂立及實踐短期/長期 的班本目標,樹立正面友愛的班風

iv) 設立班制學生組織,讓學生體驗和實踐自主及承擔 責任

v) 發展友輩支援,鼓勵班內同學互相接納和彼此幫 助,以建立和諧的人際關係及提升學生的歸屬感

vi) 情理兼備,協助學生反思不良行為對同學的影響及 衍生的後果,並給予學生改過自新的機會

vii) 鼓勵學生善用班內資源,運用群體的解難策略,提 升他們的歸屬感和自決能力

1.5.4 學生個人層面

i) 了解班中每一個學生的生活狀況、學習情形及行為 表現,並適時地表達關懷

ii) 協助學生在每一個學年訂立自我成長的目標和實踐 的方法,並定時檢討進展

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iii) 及早識別及轉介有需要的學生接受適切的校內/校 外專業服務(如小學學生輔導服務、中學社工提供的 輔導服務)

iv) 推行個別及小組輔導,協助學生處理個人、社交和 學習等問題

v) 接納和欣賞每位同學的進步,並給予適切的鼓勵和 讚賞

vi) 舉行個案會議,讓校內訓輔人員、社工、班主任和 家長共同檢視個案的進展及成效

vii) 善用社區資源,向有需要的學生和家長提供資料及 協助他們尋求適切的服務

viii) 鼓勵學生積極面對成長的挑戰,並主動尋求老師及 家長的協助

ix) 與家長保持緊密的連繫,讓家長了解子女在校內的 情況

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全校參與訓育及輔導工作模式的發展里程

2.1 訓育及輔導工作是學校教育中重要的一環。早於一九九零年,前教育署已 鼓勵各中小學推行全校參與訓育及輔導工作模式,協助學生成長,積極面對學 習及生活上的種種挑戰。

2.2 是年教育統籌委員會第四號報告書建議學校推行「學校本位輔導方式」,

以提升學生輔導服務的質素。「學校本位輔導方式」強調在校長的領導下,由校 內的全體教師積極參與協助學生解決他們在成長階段出現的問題,並在校內創 造一個積極正面的環境,透過舉辦發展性及建設性的活動,促進學生個人發展 和成長。

2.3 一九九九年,教育統籌局(前教育署)為全港中小學編印了《學生訓育工 作指引》,鼓勵學校以全校參與模式推行「具教育意義的訓育工作」。《學生訓育 工作指引》強調每個學生都是可教導的,訓育工作應向學生提供學習及實踐慎 思明辨的機會,以提升學生解決問題及明智抉擇的能力。

2.4 二零零一年的《中學學生輔導工作》及二零零二/零三學年有關小學全方 位學生輔導服務的文件,詳盡地說明了學校各持分者,包括校長、教師、小學 學生輔導人員及中學學校社工等在推行全校參與學生輔導模式時的角色和職 責。此外,文件亦提及學生輔導服務與學校其他系統(例如管理與組織及學與教 等範疇)的配合和協作,為學生提供全面的輔導服務。

2.5 在廿一世紀裏,香港的兒童及青少年除了要接受知識瞬息萬變、科技日 新月異的新挑戰外,更要面對傳統文化和價值觀的延續、家庭結構的變化、人 際關係的轉向和生活節奏的加劇等種種現象。為了因應社會的轉變和學生的發 展需要,學校都十分重視訓育及輔導工作的配合,以促進學生的成長。近年香 港已有不少的學校將訓育及輔導工作揉合到校內的「管理與組織」、「學與教」

及「校風與學生支援」等三個範疇,創建關愛和諧的校園文化,培育學生良好

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揉合訓育輔導工作

綱要 – 中小學校經驗分享

3.1 要成功發展全校參與訓育及輔導工作模式,必須具備兩個因素:其一是 學校的教職員擁有共同的信念; 其二是學校的決策層刻意將訓育及輔導的元素 融合到校內不同的教育範疇中。這兩個因素令所有教職員在不同的教育崗位上 互相配合,同心協力和積極參與,促進學生全面的發展,讓他們成為樂觀積極、

自尊自律、尊重他人、勇於承擔和願意接受挑戰的人。

3.2. 本章環繞學校的三個教育範疇:「管理與組織」、「學與教」和「校風及 學生支援」,闡述全校參與訓育及輔導工作模式在上述三個教育範疇的工作重 點,並列舉本港多所中、小學在推行和實踐上的經驗,讓學校在策劃及建構校 本的訓輔模式時可作參考。本彙集所引述的經驗分享,展示了要成功推展及持 續發展全校參與訓育及輔導工作,實有賴校內各科組同工本着共同的信念,在 不同層面上緊密合作,發揮團隊精神,共同輔導學生成長。

3.2.1 「管理與組織」範疇

範圍 全校參與訓育及輔導工作模式的重點

策劃與行政 z 學校檢視全校教職員對培育學生的信念和願景,以取得共 識,並配合學校的特色,揉合訓育及輔導工作,制定有系 統而具發展性的培育學生政策,建構關愛的校園文化。

z 學校建立具規模的訓輔組織架構,以全校參與的精神,有 效地統籌及協調全校的培育工作。

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專業領導 z 學校的領導層及行政人員積極推動訓輔團隊與校內其他 科組的協作,在全校、級、班和學生個人層面有效地建構 關愛的校園文化。

z 學校的領導層和行政人員銳意營造積極樂觀和關懷愉快 的工作氣氛,並開放溝通渠道,重視教職員的意見,促進 全體教職員的團隊精神。

教職員管理 z 學校重視和積極建立教師團隊的分享和協作文化,匡導 有成長需要的學生。

z 學校透過評估教師的需要,建立具方向性和前瞻性的教師 發展策略和計劃,促進全體教師在教學上揉合訓育及輔導 的理念和技巧,以情理兼備為本,協助學生建立正確的價 值觀和積極求進的態度。

資源策劃 和管理

z 學校具培育學生的整體策略和方向,有效應用和分配校 內資源,並適當引入社區資源。

z 學校妥善管理和運用有關訓育及輔導的資源,制定簡明指 引及使用程序,定期修訂及向教師介紹、演練及示範。

自我評估 z 學校制定自我評估的策略,應用客觀而科學化的評估工 具,定期檢視訓輔系統的功能和學校整體的關愛文化。

本彙集輯錄了多篇學校經驗分享的文章,闡述「管理與組織」範疇的各項全校 參與訓育及輔導工作模式的重點,請參閱教統局網頁,索引:本局向學生及家 長提供的服務 > 服務 > 學生訓育及輔導服務 > 全校參與訓育及輔導 -- 經驗 分享彙集 內有關之文章(經驗分享一)至(經驗分享十)。

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3.2.2 「學與教」範疇

範圍 全校參與訓育及輔導工作模式的重點

課程 z 學校透過成長教育(如小學的個人成長教育、中學的生活 課等),促進學生在不同階段的成長,協助他們反思在個 人、群性、學業和事業等方面的成長經歷,以及建立切 實可行的目標和計劃。

z 學校透過跨科組的協作,設計適切的學習計劃,以配合 學生不同階段的成長需要,並加強學科的個人成長元 素,鞏固學生所學的各種生活技能,以便學以致用。

教學 z 教師以關愛為出發點,與學生建立良好的師生關係,並 善用解說技巧,鼓勵學生反思在學習和生活上的經歷,

以提升學習成效。

學生學習 z 學校鼓勵學生積極參與課堂活動及討論,反思個人的經 歷,並將所學到的各種生活技能、知識和態度應用在日 常生活和學習上。

學習評估 z 學校採用多元化的有效方式,評估學生在學業和學業以 外的表現,從而協助學生瞭解自己,訂立個人的目標,

不斷求進。

本彙集輯錄了多篇學校經驗分享的文章,闡述「學與教」範疇的各項全校參與 訓育及輔導工作模式的重點,請參閱教統局網頁,索引:本局向學生及家長提 供的服務 > 服務 > 學生訓育及輔導服務 > 全校參與訓育及輔導 -- 經驗分享 彙集 內有關之文章(經驗分享十一)至(經驗分享十六)。

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3.3.3 「校風與學生支援」範疇

範圍 全校參與訓育及輔導工作模式的重點 學生成長

的支援

z 學校評估學生的需要及配合校本情況,建立全面而具方向 性的學生培育策略和計劃,為學生提供具發展性、預防性 及補救性的服務。服務揉合了訓育及輔導的理念,情理兼 備,讓學生能獨立處理不同成長階段所遇到的問題。

z 訓輔專職同工和全體教師衷誠合作,及早識別有潛在問題 的學生,提供適時及適當的個別輔導及小組活動。透過主 動與家長溝通和合作,學校可深入了解個別學生問題的成 因,循循善誘,與學生訂下切實可行的發展目標,輔助他 們面對成長階段中遇到的問題。

z 學校訂立清晰合理的校規及獎懲制度,並根據需要適時地檢 討及修訂,令教師、家長及學生理解及接納。在處理學生 違規問題時,全體教師結合訓育及輔導的方式,情理兼備,

引導學生改過遷善。

z 學校透過鼓勵學生參與校內及校外不同類型的服務或活 動,協助他們建立個人計劃及未來的發展取向,以啟發 學生的潛能和提升他們的自尊感。

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與家長及外 間的聯繫

z 學校透過評估家長的需要,建立有系統的家長支援策略,

提供適切的家長教育,促進親子溝通和管教之道。

z 學校與家長建立緊密而有效的溝通和合作機制,並配合校 本的訓育和輔導工作,共同輔助學生成長。

學校文化 z 全校教職員積極參與學校訓輔工作,發揮團隊精神,彼此 同心,緊密合作。

z 學校推動全體師生共創和諧關愛的文化,令師生能互相尊 重和信任,建立良好的關係,促進學生以自尊自律、尊重 他人、積極樂觀、勇於承擔和敢於求變的態度去面對學習 和日常生活。

本彙集輯錄了多篇學校經驗分享的文章,闡述「校風與學生支援」範疇的各項 全校參與訓育及輔導工作模式的重點,請參閱教統局網頁,索引:本局向學生 及家長提供的服務 > 服務 > 學生訓育及輔導服務 > 全校參與訓育及輔導 -- 經驗分享彙集 內有關之文章(經驗分享十七)至(經驗分享二十六)。

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經驗分享一

加強校本管理 提升訓輔工作效能

馬鞍山循道衛理小學

辦學理念

學校有明確的辦學理念和清晰的教學願景,為學生提供全人教育,發展學 生不同潛能;並銳意建立健康校園及推行生命教育,讓學生在靈性、心理和生 理上健康地成長。

訓導組和輔導組的組織與架構

學校在二零零一年三月獲頒 ISO 9002 証書,証明校本管理已達到國際水 平;在二零零零至零二年間參與中文大學「學校自我評估與表現指標」優質教 育基金計劃,為學校制訂自我評估與建立表現指標的機制,確立了自我完善的 系統。為了配合教育改革、課程改革和讓教師能更清楚教育轉變的步伐,學校 將管理組織的架構以香港學校表現指標的四大範疇:管理與組織、學與教、校 風與學生支援、學生表現為主幹。因此,輔導組與訓導組順理成章地被納入「校 風及學生支援」範疇,以便統籌學生支援工作。透過清晰的策劃、持續的評估,

兩組皆能有系統地推展訓導及輔導工作。二零零二/零三學年開始,教統局推出 全方位學生輔導服務,學生輔導教師開始全職駐校,亦加入了學校的行政組,

與各行政主任共商校政,其中包括學校整體政策及方向,以確保輔導政策能配 合學校整體的發展。

推行/鞏固推展的政策

學校推展新的訓輔政策前都會透過不同的方式讓教師清晰及掌握政策的精 髓和詳情。以二零零二/零三學年推出的全方位學生輔導服務新措施為例,學校 除了向教師提供完備的參考文件外,也透過相關的培訓主題,令全校教師清晰 全方位學生輔導服務的理念和目標重點及各科組間互相配合的重要性。輔導組 與教師專業發展組合作安排了一系列有關輔導的培訓活動,例如危機處理預

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演、支援教師教授「基督教生命教育課」及籌辦處理學生情緒和行為問題的工 作坊。學校的訓導組及輔導組溝通緊密,合作順暢,除了共同處理學生個案、

安排活動外,也有定時的分享會議加強推展培育學生的果效。此外,各班主任 教師除了負責本班的一般訓導和輔導工作外,遇有需要特別跟進的事件或個案 時,訓導組和輔導組會夥拍班主任及有關同工一同處理。

系統性的策劃工作

訓導組及輔導組會透過有系統的評估,如調查、教師觀察及檢討會議收集 有關活動的推行果效,細意分析,從而策劃長遠的發展計劃。學校亦應用較科 學化的評估工具檢視訓導和輔導工作的需要,例如:應用了教統局提供的「小 學情意及社交表現評估套件」(APASO)來協助評估學生的學習態度、學習歸 因和人際關係,而將得出的結果用於策劃整體學生輔導和訓導工作。這持續的 檢視既能讓學校清楚政策推展的情況,也能協助學校調節整體發展的步伐。

學校要求各科組根據學校發展方向和行事曆,清晰地制訂周年計劃。以輔 導組為例,組員會在每年三月期間進行中期檢討,開始修訂下一學年的發展方 向;四月份會編制下學年輔導計劃,經行政會審議後,交「優質教育小組」討 論及修正,於六月校董會會議時通過計劃,經審議的計劃便會在下學年推展。

期間,訓輔組和各科組有足夠的時間審視這學年已推展的訓輔政策和各項關注 項目,互相觀摩及提出意見。

總結

學校持續有步驟地銳意建立良好的校本管理,讓各科組、教職員能有條不 紊,井井有條地各展所長。這數年間學校引入不同的計劃和機制優化學校的管 理架構,讓輔導及訓導體系都能順暢地配合學校需要而發展。學校能善用團體 動力,由校董會、校長、中層管理至教師都能掌握學校發展的脈絡和步伐,教 職員瞭解各項政策間的關連和運作模式。這系統性的連繫強化了推行政策的果 效和效率。輔導組更能緊守崗位,有效地運用和發揮學校的管理機制,配合學 校發展方向,推行全方位學生輔導服務,與訓導組一同強化學生支援工作。

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經驗分享二

建設系統性訓輔架構 培育學生全人發展

聖貞德中學

對學生的信念

學校重視學生的成長,強調正面鼓勵學生,肯定學生的良好行為,確認他 們積極參與校內、校外活動的表現及成就,以「實踐福音精神,建立關愛文化,

達致全人教育」為宗旨,讓學生在德、智、美、靈有均衡發展。

學校訓輔工作的目標

學校以「學校本位」方式推行訓輔合一的校本訓輔政策。學校設有完善的 組織架構,積極培養學生的正面行為和價值觀,以訓中帶輔的手法處理訓育工 作。學校亦著重發展性、預防性及補救性的工作,透過不同層面培育學生成長。

訓輔合一的實踐 (學生事務委員會)

為了更有效地培育學生成長,學校成立「學生事務委員會」(下稱委員會) 統籌及管理學校的訓輔工作。委員會聯同全校的班主任、科任教師、駐校社工、

駐校教育心理學家和家長教師會會員,為學生及家長提供關顧服務。

z 宗旨:

教師與班主任、學校社工及家長等經常合作處理學生事務。這互動式的協 作關係能更有效地改善學生的品德行為及學習態度。此外,委員會更會透 過舉辦不同類型的活動,協助學生發揮潛能,幫助他們克服在學業、家庭、

情緒、行為及社交上所遇到的困難,為日後的成人生活作好準備。

z 期望:

透過「學生事務委員會」,學校期望能達到以下目的 – 1. 學生能建立健康的自我形象

2. 學生的自省能力得以提升 3. 學生能擁有更佳的社交技巧

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4. 學生勇於發掘和盡展才華 5. 學生對學校有歸屬感 6. 學生能知禮守規

7. 學生能對其負面行為負責

8. 協助學生解決成長中所遇上的困難 9. 能強化教師與家長的關係

10. 能促進家庭教育與學校教育

11. 委員會能有效地運用社區資源協助有需要的學生 12. 將「全校參與」這理念在學校落實施行

z 組織架構:

學生事務委員會 (主理學生訓育及輔導工作,

強調以統一協作方式處理學生 問題)

核心小組

學校重視班級經營策略,並同時制訂了清晰的賞罰制度,讓不同教師在處 理學生問題時能有較一致的處理手法。在以往三年,學校均為全體教師就有關 班房管理的課題,舉行教師培訓,亦於學生事務小組的例會上討論有關處理學

(包括學生紀律

學生事務小組

小組與學生發展 小組,分別處理學 生的紀律問題和 推行發展性活動)

(設於每級,由各級別 的學生事務教師負責 統籌及處理該級學生 的事務,包括就學生 所 面 對 的 問 題 或 需 要,設計預防性的活 動 和 提 供 適 切 的 支 援)

升學及就業小組 ( 為 學 生 提 供 升 學 和就業輔導,並與 學生事務組緊密合 作,提升和改善學 生的學習動機)

家長聯絡小組 (促進家校聯繫和 合作,統籌家長教 師會的工作)

(24)

生行為問題的方法。此外,更鼓勵教師積極進修訓輔課程。學校由中一至中六 均採用「雙班主任」制,加強對學生的照顧,讓關愛文化得以發展。為加強教 師的協作與交流,學校為同級教師安排相鄰座位,並設有導師制度,由有經驗 的教師帶領經驗較淺的教師,以支援教師推行學生訓輔工作。

為了鞏固並落實訓輔工作,除雙班主任制外,每級也設有兩位學生事務教 師(一主一副),其中一位可同時出任為班主任,分別主理學生的輔導工作及協 助該級的協調工作。學生出現問題或遇到困難時,班主任會先提供協助,若有 需要,班主任可聯同該級負責輔導的學生事務教師一起跟進;遇上需要支援的 學生,則可向學生事務委員會反映和尋求協助。每級的學生事務小組會與駐校 的教育心理學家、學校社工及其他小組緊密合作,就該級學生的需要與特色,

安排發展性、預防性和補救性活動。

學校的管理層十分重視和支持學生訓輔工作,在學校所訂定的未來發展項 目中,訓輔合一和實踐關愛文化是其中一環。校長、副校長與學生事務委員會 轄下各小組統籌人均會出席各級的學生事務小組會議,每三個循環周舉行會議 一次。這樣的安排既能加深管理層對整體學生的認識及就學生的需要作出適當 的配合,亦可就訓輔與學生培育的工作,作出持續性評鑑。因大部份教師已被 編為班主任或不同訓輔功能組別的成員,全校參與訓輔工作的氣氛甚為濃厚。

總結

學校創校至今已有五十年歷史,一直致力教育改革,力圖革新。學校成立

「學生事務委員會」正是朝著訓輔合一的方向邁進。學校管理層對學生關愛工 作的支持是建構和諧、關愛文化的重要關鍵,它讓教職員有著清晰的理念與方 向。明確的架構系統與溝通渠道、清楚的角色與程序、管理層的積極參與及刻 意的教師培訓等,都為孕育學校的關愛文化創造了有利條件與空間。透過學校 行政上的安排,讓更多教師能參與學生事務,有助落實全校參與訓輔工作。學 生事務委員會能有效協調訓育組及輔導組,令學校的訓輔工作相和、彼此相承、

將訓中有輔、輔中有愛的正面培育學生模式展現開來。

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經驗分享三

校長在全校參與訓輔工作上的積極角色

鐘聲學校

學校的辦學理念

學 校 的 辦 學 宗 旨 是 以 服 務 地 方 教 育 為 目 的 。 學 校 秉 承 「 敦 品 勵 學 」 校 訓 精 神,教 導 學 子 先 有 良 好 品 德,繼 而 勵 志 向 學,成 為 社 會 良 好 公 民 。 現任校長除了十分認同學校的辦學宗旨外,更認為孩子只有在「愛」的教育薰 陶下,才能夠學會自愛、愛惜生命、愛別人、愛社區、愛國家和愛護環境,因 此,校長十分注重學生的「品德教育」及認同以「訓輔合一」的模式,提供多 元化的學習機會,讓學生盡展所長,從而引導學生在品德、心理、情感、智力、

體能及美育各方面均衡發展,以培育學生成為有自信、有愛心、見識廣博、觸 覺敏銳、勇於承擔責任的良好公民。

學校訓輔工作的目標

基於學生的素質及家庭背景差異很大,部份學生欠缺自律能力和自信心,

因此,學校的整體目標是營造「關愛文化」,透過建立師生關係,與強調紀律的 的訓導模式,相互平衡,培養學生尊師重道、守紀有禮、自愛和自律的態度,

並懂得愛人如己。

計劃推行簡介

校長清楚學校發展工作需要循序漸進,而教師、家長的認同及參與是各項 發展計劃成敗的要素。故此,他積極營造「關愛校園文化」及推行「愛」的教 育,並親自帶領品德教育活動,讓家長及同學感到被愛及接納。在學校管理方 面,校長明白到教師的意識形態是建立學校文化的關鍵,因此透過不同的形式,

如會議或個別分享,建立共同的願景,讓每一位教師都能「享受學與教」;並堅 守「一個也不放棄,人人均需增值;發揮團隊精神,共建美好校園」的信念。

(26)

此外,校長亦透過會議讓教師參與訂定全年的學校發展主題,加強教師的參與 及認同感。

校長認為科組的定位、溝通及協作對學校發展非常重要,因此學校全面革 新訓輔組工作,重組訓育組、輔導組和德育及公民教育組,最後把三組合為一 組。三組合併後,訓輔暨德育及公民教育組負責全面推行全校參與、訓輔合一 的學生培育工作,例如在全校層面訂立明確的獎懲制度和自新計劃,定期表揚

「自律守紀」、「儀容整潔」和「交齊功課」的學生,正面增強他們的良好行為;

同時推出「大哥哥大姐姐」計劃及「小義工」計劃等,教導學生關心他人和協 助低年級學生養成良好行為。在課程方面,學校加強成長課及德育課,並配合 月訓及多元化的德育活動培育學生。

在推行「愛」的教育過程中,學校要求各科組配合全校參與的學生培育工 作及進行品德教育。各科組為此舉行不同的比賽或活動,以配合主題。學校又 利用跨學科專題研習,透過「探討毒品和濫用藥物的害處」、「結交朋友」等主 題,讓學生認識甚麼是「健康人生」及為自己締造一個「健康人生」。學校亦透 過不同的課外活動來培養學生的品格,如自律、守紀、自信等,並預留部份參 加名額給一些平日缺乏自信、自我形象較低、自治能力較弱的學生,以加強他 們的自我形象。

總結

校長願意建立開放及民主的溝通渠道,並身體力行,積極參與學校訓輔工 作,帶領教師達致共同的信念及抱負,關愛學生,且能揉合訓輔精神,有效地 利用課堂或非課堂的空間協助學生成長。此外,學校有系統地在不同層面,如 組織及管理、課程及活動層面上,有策略地安排行政上的分工,成功建立學校 關愛文化。由此可見校長的領導對全校參與、訓輔合一的學生培育工作起了決 定性的作用。

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經驗分享四

多元化政策照顧學生全人需要

迦密中學

辦學宗旨

學校在一九六四年成立,多年來以聖經教導提供全人教育,讓學生在德、

智、體、群、美和靈育上,得到優質栽培,明白真道,建立優良品格,長大後 能關心社會、熱愛國家。

學校的信念

學校深信每一位學生都是獨特的,各有自身的經驗。老師需引導學生認識 自己的才華和潛能,燃點起求知的渴望,建構新知識。另外,學校需為學生創 造良好的學習環境,培養學習風氣,設計有意義的學習活動,讓學生能在課堂 內外,持續學習。

訓導及輔導的核心理念

學校務求為學生提供全人的教育及全面的照顧,無論在政策制定、人事調 配、校園環境及學習活動方面都悉心安排,致力建立校內的「關愛文化」,營建 和諧團結的祥和氣氛,讓學生認識自己、接納自己,擴闊可選擇的道路,走人 生應當走的方向。

專業支援強化訓輔工作 全校層面

校長積極支持訓輔工作,經常協助前線工作。校長辦公室的門是開啟的,

歡迎與老師分擔工作的辛勞及分享教學的喜樂辛酸。為了加深對訓輔理念的瞭 解和認識,她特意在大學兼讀有關課程,以身作則地參與、投身學校的訓輔工 作。校長鼓勵老師參與「吹風會」(一個非正式的聚會,老師自由參與),藉以 抒發及交流意見,校長及中層管理人員都重視及樂意聽取老師的意見。

學校在老師培訓及支援上有完備的計劃及制度。學校每年分別舉辦為期三

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天的暑期老師「進修營」及三天教師培訓日,目的是強化老師間的合作,並能 在學校整體發展及學生培育上取得共識。學校也為新入職的老師安排同儕輔 導,讓他們能盡快適應學校的文化和教學的生活。三年前學校制訂了一項措施 - 凡入職五年的老師都必須在訓導組服務最少一年。這不單有助培訓新的訓導老 師,讓他們掌握訓導的理念和技巧,也令老師體會訓導工作的難度和體會「愛 中有嚴」、「嚴中有愛」的道理。

學校亦將老師分成若干「細胞小組」,並且編訂同組老師在每一個循環週內 有共同的「空堂」,讓組員能利用空堂分享教學上遇到的問題和個人的適應等情 況。

級的層面

學校除了各有一位輔導主任及訓導主任統籌全校輔導及訓導工作外,也分 別設有助理輔導主任、助理訓導主任一職。為了加強在「級層面」的訓輔工作,

各級皆有一位級輔導老師及級訓導老師,負責安排各級活動,照顧學生不同的 成長需要。例如中一級的輔導老師因應中一學生的適應,於開學前舉辦「中一 新生輔導」及在學期初舉辦「中一學生發展日」,讓中一學生盡早適應中學生活。

其他各級也會因應該級的特色策劃不同的活動。

班的層面

學校鼓勵同學建立「班」的團隊精神及歸屬感,並以「班」為學習核心,

同學需每天打掃班房,維持整潔健康的學習環境,也會因應班的特色制訂班規。

學校希望學生學習承擔責任和瞭解「班級經營」是共同創建的。

此外,學校的雙班主任制度已經設立了三十多年,班主任會主動深入認識 個別學生,加強與學生及家長的溝通。而教學助理、校務處的文員、實驗室等 同工亦會協助處理班務,照顧學生。

多元化策略配合全校參與推動學生培育工作

學校在很多政策和措施上,也適切關顧學生的成長需要。例如:開放校園 的政策 ─ 學校每天早上七時開放禮堂讓學生溫習。課後則開放課室至晚上九

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時讓學生自修。晚上亦開設夜習班至七時三十分,由老師及教學助理輔導學生 功課和溫習。除了農曆年初一、二、三外,校園在其他的假期均會如常開放。「輔 導老師午間當值服務」計劃 ─ 輔導老師在午膳時間會在輔導室當值,接見主 動求助的同學,讓學生能及早得到適切的支援。另外,學校也每年檢視學生的 需要,舉辦「輔導週」。二零零六至零七學年的「輔導週」在九月舉行,是次的 主題是「少年當自強」。這些因應學生需要而設計的情緒教育活動,對學生的成 長實有很大的裨益。

學校致力營造和諧、互信互重的校園氣氛。學校每年都會以問卷調查、訪 問及觀察等方式收集學生的意見,制定「因時制宜」的訓輔政策及措施。例如 學校會隔年舉行「校規座談會」,讓學生有機會參與制定校規;學校亦曾因應學 生的意見改變了校褸款式及提供了多一個公用電話等措施,這均可反映學校尊 重學生的意見。

除了在校內創建和諧有序的學習氣氛外,學校也極力鼓勵學生參與義工活 動。「迦密 VQ 培訓計劃」讓學生透過「知」、「情」、「行」義工智能的融合訓練 和實踐,培養學生持續的學習態度、認同和肯定自我參與的價值,令他們願意 承擔責任、關懷及幫助別人。

總結

學校有四十多年的歷史,確立了良好的管理架構,具備清晰及明確的學生 培育政策和方向,訓育組及輔導組能因應學生的需要,適時修訂細則和推展訓 輔工作,配合學校的全人教育,建構校內的關愛文化,而教師之間亦已建立了 共同的信念和文化。領導層開放而民主的態度、各科組同心協力的策劃和教職 員貫徹始終的承擔,致使這個教學團隊能充份發揮和實踐教育的使命。

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經驗分享五

發展專業團隊 支援訓輔工作

佛教志蓮小學

辦學信念

學校秉承志蓮淨苑辦義學的精神,一直以弘揚佛教,推動教育、中國文化 等工作為理想,積極培育社會人材。而學校的校訓精神為「佛與眾生平等,每個 人都有自己的能力和圓滿的品德,我們應要好好把她發揮出來,為自己和他人 服務」。

學校訓輔工作的目標

學校重視全校參與,積極推行全方位學生輔導服務,幫助學生建立正確的 價值觀。學校具備清晰的發展方向,實踐培育學生的計劃;二零零三至零六年 學校發展計劃目標為「培養學生自律守規、關心社會及自利利他的精神」,積極 為學生提供適切的支援服務及締造「自利利他」的校園文化。

建立具方向的教師專業團隊 甄選教師的策略

學校在甄選新入職教師時,會細心挑選和聘任與學校有共同教育信念的教 師,確保整個教師團隊在培育學生的方向及推展訓輔措施的理念一致,同時亦 透過會議及教師發展日持續積極加強校內教師對訓輔理念的共識。故此,在全 體教職員共同參與制定學校的發展計劃時,所關注的事項均能配合辦學宗旨和 學生成長的需要。

揉合訓輔精神

要成功推行全校性的輔導服務,首要是前線教師的理念能與學校辦學宗旨 配合。學校有策略地安排曾經接受過輔導訓練的教師擔當不同的輔導與訓導崗 位,以求達致訓輔彼此協調。如安排受過輔導及特殊學習需要訓練的主任擔任 統籌工作,又以具輔導信念及曾接受專業社工訓練的主任擔任輔導主任的角

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色,同時訓育組的組長也曾接受過特殊教育和輔導的訓練;因此,各主要負責 的教師在構思及推行德育和訓育工作時,會有相近的理念基礎。而課外活動組 的負責主任亦已受過一定的輔導訓練,在推行課外活動時能配合學生的培育工 作,注重發展兒童個人品格及培育正確的價值觀。

教師發展及培訓

為確保團隊的專業性,每年學校的生活教育組(統籌訓育、輔導、德育及公 民教育、宗教組及健康及環境教育組)的成員不會作大幅度的調動,但學校仍會 調動小數量的教師,以舊人協助新加入的同工,增強教師中輔導團隊的培訓效 果。學校亦非常着重教師培訓,每年安排不少於九小時有關輔導的教師培訓,

目的是強化教師對輔導的共同理念和支援教師的需要。教師發展的重點是按每 年教師的需要評估,結合其他檢討結果(如 APASO)而決定培訓主題。學校以三 大原則推行教師的訓輔專業發展:

i. 配合學校政策:教師專業發展主題能協助同工鞏固學校政策的理念和實 踐。例如學校結合了宗教、德育、公民和輔導而設計一套校本的成長課,

並舉辦如何帶領成長課的教師培訓,協助建立教師的認同和掌握推行方 法;而過往三年曾進行培訓的主題亦包括解說技巧、危機處理、融合教 育、班風經營等主題。

ii. 切合教師的身心需要:例如減壓工作坊。

iii.引入新的知識:例如九型人格、感覺統合訓練等主題。

總結

學校能透過行政系統與教師發展的配合,有效地建立具方向的教師專業團 隊,是發展訓輔エ作其中最重要的一環。透過有系統的培訓,教職員更清楚和 認同學校的辦學目標,能對學校的發展有共同的抱負和承擔,他們能互信互諒、

彼此接納、群策群力、具強烈的團隊協作精神。在教職員的共同承擔和關愛下,

學生對學校也自然地產生歸屬感,彼此合作,共同締造「自利利他」的關愛校 園文化。

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經驗分享六

建立教師團隊 共同發展訓輔工作

中華傳道會劉永生中學

學校辦學理念

學校辦學宗旨在於提供學生全人教育。在聖經真理基礎上,悉心扶育學生 在靈、德、智、體、群及美各方面的健康成長,並培養學生好學自律、有禮合 群、熱愛生命、勇於承擔的高尚情操和良好的公民意識,讓學生活出豐盛的生 命,將來貢獻社會。

具方向性的教師發展政策

要達致學校的辦學理念,教師的專業發展是重要的一環,學校特別設有「教 師支援部」,策劃教師專業發展,擴闊教師的視野及提升教師的專業能力。該組 負責統籌及推展不同範疇的教師專業培訓工作,切合教師專業發展的需要。

「教師支援部」不單每年舉辦退修營,積極推動教師的團隊精神和教學熱 誠,更逐步將學校三年發展計劃的關注事項與教師專業發展互相配合,協助培 養學校自評反思、鞏固教師考績等的發展,於每學年舉辦四天教師專業培訓日,

組織不同的培訓活動;同時在訓輔專題上為教師同工刻意剪裁教師專業培訓日 和新教師培訓日的素材,以加強教師對訓輔工作的認同和掌握。

裝備教師訓育和輔導技巧

學校重視師生關係,鼓勵教師積極參與校內校外培訓及進修,提升他們 了解學生的技巧。學校曾邀請非政府機構作教師培訓,帶領進行班主任課(成 長輔導課)的技巧工作坊,又安排多位教師一起參加外間舉辦的課程,回校後 與其他同工分享有關內容。學校重視教師的專業發展需要,曾將以下的主題 定為教師專業培訓日的重點,分別有課室管理技巧、班主任角色與職責檢視、

「成長的天空」教師歷奇訓練,會見家長的技巧、主持復和會議的技巧與應 用、訓輔工作簡介及訓輔技巧分享(如班主任工作、科任教師及班主任如何 與訓輔同工配合),又協助新教師了解班主任職責、訓輔政策、接見家長和課

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室管理的技巧等。此外,學校擬定訓輔導組的工作程序手冊,使同工面對學 生問題時,能按部就班地處理。

建立同儕分享和合作文化

學校重視和積極建立教師間的分享和協作文化,自一九九九年創校直至現 在(二零零六/零七學年)均刻意為教師安排不同層次的分享和合作機會。

i. 組別層次的交流

學生支援部主席、訓導主任、輔導主任及社工主領訓輔日營,分享訓輔理 念、討論及分析處理學生個案的方法和分享訓輔工作的苦與樂,目的是建立訓 導組和輔導組教師的團隊精神,讓他們交流訓輔心得和增加兩組間彼此的了解 和體諒。

ii. 級別層次的交流

校方一年安排三次級聯席會議,成員包括各班班主任、級輔導、級訓導、

教學發展組一位組員和福音事工部一位組員。在級聯席會議上,教師們除了定 期匯報學生表現及討論個案外,還分享處理個案的經驗,各班主任更可商討需 要特別關注的學生。

iii. 教師分享培訓心得

透過資助教師進修和運用為教師創造空間的資源,學校積極鼓勵教師與外 界接觸,有策略地安排教師探訪資源學校和出外接受培訓,學校安排教師參加 培訓後回校與其他同工分享有關的知識,並把教師的培訓資料有系統地存檔。

此外,學校在舉辦校本教師訓輔工作坊後,安排同儕觀課,讓教師互相交流訓 輔和課室管理的經驗,此舉有效增強教師訓輔的意識和技巧。

iv. 共同備課

學校得到政府機構及非政府機構的協助,於初中提供較整全的班主任德育 課程。在推行的過程中,支援機構的社工與各級班主任舉行了備課會議,細緻 地討論課堂的活動安排,讓教師更了解課堂的內容和教學流程,更能對課題先 作反思。

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v. 教員室座位安排

校方刻意安排訓導及輔導正副主任坐於相鄰座位,方便他們交流處理學生 方法,促進兩組的溝通和合作。

vi. 教師祈禱小組

學校設有教師祈禱小組和團契,讓教師能藉此互相交流及支持,紓緩工作 壓力,構思良佳,有效加強教師的團隊精神。

vii. 支援新教師

學校特別為新入職教師提供適切的支援,除了舉辦新教師培訓日外,也邀 請資深教師協助他們適應教學生活。同時,學校設立了雙班主任制,資深教師 會夥拍年資較淺的教師,支援他們處理各項班務。

總結

學校重視教師的專業發展,設有「教師支援部」,制訂具方向性的教師發展 政策、有系統的策劃、推展和檢視教師專業發展的工作,更藉着多元而有效的 嘗試,在不同的合作層面上讓教師實踐和交流心得,彼此支援,共同發展專業,

不但提升了教師的能力,且有效營造教師團隊的分享文化,這教師專業發展的 政策,對訓輔工作付予支持和承擔,促使學校同工建立共同的訓輔信念,有效 推行全校參與訓輔工作,實踐關愛的理念。

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經驗分享七

善用資源 發展校本訓輔工作

馬鞍山循道衛理小學

對資源運用的理念

學校關愛學生,透過師生互動彼此建立良好的關係,而學校的行政措施與 活動規劃均以學生最大得益為考慮。在投放資源方面,學校秉承辦學方針,以 學生為中心,靈活運用校內和積極引入外界資源,以循循善誘的態度推展輔導 和訓導工作,竭力發展學生的潛能。

輔導組架構

學校在政策上確認訓導和輔導工作的重要性,故在兩組中投入相當大的人 力資源。以輔導組為例,在二零零二年教統局推出全方位學生輔導服務時,學 校隨即成立輔導組。輔導組成立初期成員包括有校長、訓導主任、課程主任、

活動主任、學生輔導教師及各級教師代表。發展至今,輔導組成員包括學生輔 導教師、教育心理學家及教師代表。輔導組除了負責推展全方位學生輔導服務 的輔助服務、支援服務和個人成長教育外,也與校內其他系統、科組緊密合作,

共同實踐學校發展目標。

訓導與輔導的工作指引及程序

學校因應需要和發展步伐,已為輔導及訓導工作制訂完善的校本指引及程 序,計有成文輔導政策、諮詢機制支援教師處理學生問題、校內和校外個案轉 介機制、全年輔導活動計劃、學校自我評估機制、成長教育課程及時間表、危 機處理程序、學生就學政策、學生學習支援政策等,讓教師在處理訓導及輔導 事宜上有所參照。輔導組及訓導組會因應需要修訂這些程序及指引,也會透過 培訓分享會讓其他同工認識及瞭解實務上的轉變。

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訓導及輔導的資源運用

在財政資源運用上,學校將訓、輔、德育及公民教育和學生支援小組的資 源與學校的關注項目配合作整體策劃,用於學生發展工作上。校董也積極參與 學校不同的活動如感恩崇拜、校慶、畢業典禮、家教會會議,加強對學校的瞭 解和支援。辦學團體也會就學校個別推展策略或活動提供額外的津貼,讓學校 在財政上更充裕。

在成立輔導組初期,輔導組內各代表成員共同商議彼此與科組間的協作,

並在這數年間具體地實踐這些共識。而輔導組、基督教生命教育科和課程組更 在二零零三年將個人成長教育、生命教育的元素融入聖經科,統整為「基督教 生命教育科」,透過單元教學及活動,培養學生正確的價值觀及積極的人生態 度;輔導組在二零零四/零五學年與課程組合作,以「樂於學習」為主題,透過 校本周會活動及基督教生命教育科,教導學生學習技巧,並讓學生在專題研習 週及各科課程中應用所學,鞏固他們的學習成效。輔導組和訓導組在推展學生 訓輔活動時,也密切地連繫各科組,務求令活動產生最大的成效。

引入外界資源

輔導組及訓導組每年依學校擬定的發展方向和校外不同機構合作,引入校 外資源,擴闊教師的視野,以提升學生支援工作的素質。其中曾引入的資源包 括有在一九九六年由前教育署推展的「輔導體系助成長」先導學校計劃、二零 零二至零五年度為期三年的「小學校本教育心理服務」、香港中文大學醫學院 健康教育及促進健康中心統籌的「健康學校獎勵計劃」、二零零四學年的「啟 發潛能教育」、「成長的天空」計劃及循道衞理會沙田屬區的「優質生命計劃」

等。

在二零零五/零六學年學校引入了多項社區資源,豐富了學校的學生輔導服 務,計有由社福機構提供的「同心同行關懷大使計劃」、「動聽人生計劃」、「心 尚仁」計劃等等,希望提供多元化的輔導服務機會讓不同學生得益。伙伴合作 社福機構計有循道衛理會楊震社會服務處、香港青少年服務處恒安青少年綜合 服務隊、聖公會馬鞍山綜合服務隊、循道衛理聯合教會馬鞍山堂等;學校亦善 用香港大學實習社工為學校服務,既能提供培訓人材機會,也讓學生得益,相

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得益彰。教師能初步辨識學生的問題,加以輔導及能適時轉介訓導組及輔導組,

學生輔導教師更能適時地評估學生的特別需要,轉介校內、校外合適的資源,

協助學生。除了引入校外資源令學生直接受惠外,學校也經常與國內、國外的 教育團體交流,激盪教師及學生的思維,擴闊他們的視野,讓他們能放眼世界,

更瞭解教育及訓輔上的新趨勢。

整理校內訓輔資源

學校善於管理訓導及輔導資源,能有系統地收集、貯存教統局及社區的訓 育及輔導資源,供教職員參考使用;另外,學校就學生需要而建立遊戲室,一 方面為學生提供輕鬆愉快的學習環境,讓學生在遊戲中學習,同時也讓學生輔 導教師可透過遊戲治療的方式幫助學生改善行為及情緒。學校也善用不同的途 徑將學校的使命和訓輔政策傳達至家長及社區,包括家長日、家長講座、通告、

刊物、學校的網頁和參與社區的活動等,力求結合家長和社區人士的力量,一 起與學校同步培育學生。

總結

訓導組及輔導組能妥善、靈活地運用校內人力和資源培育學生,有效率地 連繫各科組推展訓輔工作;也能善用教統局、社福界、大專院校及社區資源,

提升學生支援工作的效能。最重要的是能將各項引入的策略、資源去蕪存菁,

實實際際地配合學校需要而靈活運用。這敢於引入新意念、新資源的精神和靈 活運用資源的能力,令學校的學生支援工作更趨完善,並有效地激勵學校教職 員與時並進,配合社會的發展。

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經驗分享八

善用校內、校外資源發展多元化制服團隊 - 創造學生學習經歷

馬錦明慈善基金馬可賓紀念中學

辦學使命/信念

學校在一九九七年成立,致力幫助學生有效和愉快地學習,發展學生的潛 能為他們提供均衡的靈、德、智、體、群、美六育並重的教育,建立學生終身 學習的概念和態度,培育學生樂意為社會貢獻所長。學校相信每一個學生都擁 有獨特的才幹和潛能,而每一個人都應互相尊重和欣賞。

在開校初期,學校按發展需要和屯門區學生的特色,訂下了長遠和有系統 的培育學生政策,其中一項構思是以制服隊伍的訓練來培育學生。除了可以訓 練學生的自信、自律和團體精神外,也是為了配合教育改革的「全方位學習」

理念。透過各類訓練和活動,提升學生的情緒智能和多元智能,提供學生服務 社區的機會;並加強學生在跨科際結合的能力,讓他們體驗如何將學科知識應 用於日常生活中。學校相信透過參與有紀律的制服隊伍活動,學生可以認識自 我、發展潛能,並強化他們的公民意識。

簡介

學校設有《學生培育事務部》統籌全校有關學生成長的事務,其下《聯課 活動組》設立《軍機處》是全校制服隊伍的中心樞紐,成員包括校長、聯課活 動主任、學生培育長、教務長及兩位制服隊伍老師,負責統籌及協調所有制服 隊伍的工作。《軍機處》一詞給人重要和嚴謹的感覺,相信學校也希望透過這命 名能讓學生認真、積極地參與制服隊伍。【軍機處原是清朝軍事指揮機構的名稱】

在二零零五/零六學年學校提供多元化的制服隊伍,包括有童軍、聖約翰救 傷隊見習隊、民眾安全服務隊少年團、基督少年軍、航空青年團、少年領袖團、

基督女少年軍、交通安全隊、海事青年團、女童軍、紅十字會,加上兩隊校本 制服團隊 - 軍樂團、風笛及軍鼓樂隊,全校共有十三隊制服團隊。

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學生的得著

各制服隊伍皆有獨特、鮮明的培育目標。整體而言,制服隊伍的導師會按 隊伍特色,透過一連串有系統而嚴謹的訓練,鼓勵學生按部就班地考取各種徽 章或升級試,讓他們體驗漸進式的進步,感受付出努力後獲取的成就感。

制服隊伍多元化的培育活動,既可以鍛煉學生的個人體格、提高自信心和 責任感、又可以培養團體合作性和歸屬感、發展良好的人際關係和組織能力,

最終能讓學生發揮潛能及培養領袖才能。在連續三年的參與中,學生能學到有 用的技能,日後會成為富有服務精神的優秀公民。

對學生來說,制服隊伍中的體驗亦可視為另類的生命教育。學校從學生的 回應和統計資料中察覺,大多數學生十分重視紀律和集體利益,也很珍惜在團 隊中的時光。學生參與制服隊伍的感受良多,除了可以學到很多課外知識,他 們也從中獲得不少待人接物的機會,例如接受指令、與隊員合作、參與社區服 務等。這些人性化的交往特別豐富了學生的靈性、德性和羣性的發展,為他們 面對日後生活的挑戰奠定了根基。團隊間群策群力、互相合作,在意識形態上 亦能營造了循律守紀的氣氛,默默地感染著學生。經多年的實踐和持續的驗證,

學校仍深信在嚴謹和充滿愛的環境下,學生是能健康地成長的。

學校推行制服隊伍的配套

學校在推展這培育學生的策略前,已銳意制訂了不同的配合措施。在制度 上,中一至中三的學生需連續三年參與制服隊伍,中四級的學生可以自行決定 是否繼續參與。這參與模式已成為了學校的規範,有意選讀這學校的中一學生 亦深知學校制服隊伍的特色和要求。

I. 引入校外資源

成立制服隊伍初期,學校引入社區各制服隊伍的意見和支援,逐步建立各 制服隊伍的架構、組織、常規和理念。而校內教師也參與,並接受各制服隊伍 相關的導師培訓。由於學校的制服隊伍背後大都有一定的國際網絡,透過與世 界各國的交流及分享,不單能增廣學生見聞,更可擴闊學生的國際視野。現時,

學校仍與校外各制服隊伍保持連繫,可隨時運用適切的資源配合制服隊伍的發 展。

(40)

II. 調配/運用校內資源

在計劃校內整體的活動工作分配時,學校希望教師能親自帶領及培訓制服 隊伍,也著力編配和調動教師的職務。教學助理、實驗室技術員及校務處職員 亦肩負擔任領隊導師的工作,進一步加強對制服隊伍的支援。學校亦相信藉此 可加強師生間的溝通,擴闊師生間的接觸空間。學校相信生命能影響生命,教 師既是生命工程師,與學生在不同層面的接觸和溝通,便可以將正面的價值觀 有效地傳遞給他們。

學校舉行活動時,會邀請制服隊伍協助,這配套除了可以增加個別活動的 人手支援外,更可以讓各制服隊伍成員有機會實踐所學及服務同學。另外,制 服隊伍亦常有機會參與社區不同層面的活動,而活動後獲得的外界嘉許或表 揚,間接形成一股良性的鼓勵文化,提升各制服隊伍的士氣,強化了整體共同 邁向卓越的意向。

在學生層面,學校亦制訂了措施維繫、鼓勵學生參與。每年學校設全校「制 服日」,當日學生穿著制服回校,在週會舉行「優秀學員頒獎典禮」,另邀請校 外嘉賓,舉行盛大的嘉許儀式見證。頒獎典禮中,頒發各制服隊伍中全學年「最 佳學員獎」及「優秀學員獎」,以確認得獎學員的參與和努力。另外,學校舉辦 制服隊伍比賽活動,如「周年陸運會」中的接力比賽及「制服日」的拔河比賽 等,均對凝聚各隊伍的歸屬感有很大的幫助。為了減輕學員購買制服的負擔,

學校設有制服回收計劃,鼓勵同學捐出不再合用的制服,讓經濟能力較弱的同 學得益。

總結

學校運用全初中參與的模式,刻意建立龐大、多元化的制服隊伍,讓學生 能透過不同的學習經歷實踐所學,塑造正確的價值觀。持續的系統性訓練,可 以鍛煉學生意志、提升他們的抗逆能力,塑造學生成為一個有自信、自律、和 富團隊精神的人。學校培育學生的策略和方向清晰明確、持之以恒,能因應學 校的辦學使命和發展步伐漸進式地推展。學校亦能果斷、有效地引入、投放和 分配校內外的資源,營建正面的校園文化,優化培育學生的工作。

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經驗分享九

凝聚共識 確立訓輔工作發展方向

農圃道官立小學

學校辦學目標

學校的辦學宗旨是培育學生的良好品德及提高他們的學業水平。學校重視 如何協助學生提高公民意識,並建立正確的人生觀和道德觀念,讓他們以積極 的學習態度,建立自信心,勇於面對挑戰。

制訂多元的自我評估機制

學校藉着不同層面的評估方式,逐步建立校本的自評機制,分別在學生的 學業情況、學生輔導工作、學生的情意發展、學校文化、教師專業發展及家校 合作各範疇上,以多元的評量(例如學習歷程檔案、農圃學堂評估表、全方位輔 導服務問卷、科組調研/會議、網上聯絡、教師培訓者問卷等) ,向持份者收集 意見,作為自我完善起步的基要;在訓輔工作發展的評估上,學校能有系統地 運用「情意及社交表現評估套件」(APASO)。

「情意及社交表現評估套件」(APASO)的應用 施行策略

學校避免過於頻密地使用同一個量度工具,自二零零三年六月開始,學校 在進行第一次評估後,每年因應當時的需要而使用 APASO 中的不同問卷量表,

並以三年為一個循環。學校計劃有序,分別完成檢視不同範圍:於二零零三年 完成「PS1 - 對學校的態度」,二零零四年完成「PS6 - 價值觀」及二零零五 年完成「PS3 - 學習態度」、「PS4 - 歸因」、「PS8 - 解難技巧」。學校可 透過使用「情意及社交表現評估套件」更適切地了解學生的概況及檢討活動的 成效。

數據的分析 -- 確立發展方向

學校選擇於六月進行「情意及社交表現評估套件」問卷調查,數據經分析 後,可為下學年的校務計劃提供客觀的數據,使學校更有效地制定跟進計劃。

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學校認同透過有系統地使用「情意及社交表現評估套件」及具實證的數據回饋,

令教師瞭解不同年級或群組學生在情意及社交範疇的發展情況和需要,有助學 校確立清晰的發展目標和方向,從而有策略地制定和推行適當的措施,支援學 生成長。

數據的跟進 -- 凝聚共識

學校在完成數據詮釋和編寫報告後,會先提交學校管理委員會通過,然後 將報告結果陳列於學校周年報告內。學校在通過校務會議讓全校教師知悉報告 內容,訓輔組也藉此向全體教師了解學生的情況,並共同協商下學年的訓輔發 展方案。藉着數據的蒐集、詮釋和跟進工作,教師可透過集體思考達致共識,

跟進各項有關事項,並鼓勵跨科組別的交流,促進彼此合作。另外,學校透過 家長教師會讓各持分者了解數據的分析及跟進,希望藉此加強溝通及輔導服務 的效能。

自我完善

「情意及社交表現評估套件」有助於描述現況、瞭解需要及建立基線。學 校運用「前後測」的設計,不但可以檢視教學和學生支援工作的成效,更可用 以評估某些改良措施的效能及監察學校的長期發展。學校透過三年一個循環的 定期評量來檢視不同範疇的進展和果效,能協助了解校本輔導服務是否達到預 期的目標及學生發展的需要,提供學校自我完善的方向。

總結

學校認同使用「情意及社交表現評估套件」是其中一個有效的方法,以策 略性的施行方式,協助教育同工有系統地檢視學校培育學生的方向和成效。從 有序的數據蒐集、分析至跟進的過程中,教師間能協商改善、達致共識,並鼓 勵跨科組別的協作。另外,學校亦讓家長了解檢視的結果及跟進,讓各持分者 均參與其中,本著學生健康成長及得到適切關愛的目標,建立彼此共識。自我 評估是學校自我完善的有效方法,學校可就評量數據作自我檢視,精益求精。

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經驗分享十

持續評估 邁向自我完善

佛教慧因法師紀念中學

學校對自我評估的理念

學校十分認同持續評估的重要性,而自我評估是改善教育素質的重要環 節。透過有系統的評估和對應的改善措施,學校能清晰現況和發展步伐,有依 據地配合辦學目標,持續改善教育素質。

簡介

自二零零三/零四學年開始,學校因應自我評估的結果,就訓育及輔導進行 了連串的改革,開始將全校參與訓育及輔導的精神具體地實踐。改革的目標是 透過全校參與訓輔工作,增加師生間的溝通、提升學生對學校的歸屬感、讓學 生能慎思明辨、勇於承擔,從而能自律自愛、知法守紀。

自我完善的歷程

學校在二零零一年參加了香港中文大學的「學校自我評估與校本表現指標」

計劃,教師就評估這議題接受了連串的培訓,對評估有了初步的瞭解;學校也 使用上述計劃的評估工具、教統局提供的持份者問卷、情意及社交表現評估套 件進行了多項評估的項目,包括學生情緒智商、學生自我概念及學生對學校的 態度等。學校就檢討的結果擬定了多項針對性的措施,修訂學校的訓輔策略和 推展更多關愛學生的活動,並在二零零二至二零零五學年的訓育組及輔導組三 年發展計劃中列明,循序漸進地逐年推出,希望能提升學校整體的關愛文化。

期間,訓育組及輔導組也多次開會,檢視學校的訓育及輔導工作。在二零零四 學年時,經會議後決定在二零零五學年將學校原有的訓育組及輔導組兩組工作 合併,以訓育組統整全校訓輔工作。

學校運用評估工具得出多項統計資料,經分析和歸納後,在培育學生方面 總括出數個主要重點,包括教師未能清晰界定訓導及輔導的理念和角色、當年 的中二及中四的學生問題較多、整體學生的自我概念較弱等。學校因應評估結

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果,考慮重新調配資源,聚焦在中二及中四級的問題、加強協助學生處理壓力 的教育活動,當年更特意外聘社工,舉行暑期輔導計劃;輔導組與駐校社工合 作設計教育性的活動;對應學生的自我概念問題,德育及公民教育組則與其他 科組合作舉辦活動如「尊重別人 我做得到」等。

行政架構的改動

除了對應個別項目的需求外,學校也重新統整訓輔架構,界定訓輔工作的 重點和分工。為了清晰界定全校教師的訓輔角色,訓育組及輔導組在二零零五 學年正式合併為訓育組,推行全校參與的訓輔模式,全面推展學生培育工作。

中一至中三每級設有兩位訓育組聯絡員;中四至中七則由兩位聯絡員負責。各 級聯絡員主要負責支援班主任輔導學生的工作。訓輔組教師每循環週有兩節共 同空堂,方便組員商討訓輔事宜和制訂措施支援教師和學生,訓輔組成員約每 兩循環週開會一次。學校也制訂了機制,每一學年會安排不同的教師輪任一年、

參與訓輔組的工作,讓他們有機會提升處理訓輔事宜的能力,日後可以更有效 地與學生及家長溝通。

在整體支援學生方面,學校推行雙班主任制,既可加強班主任教師與學生 的溝通,也可以讓教師以協作模式處理學生問題。學校鼓勵教師協作,希望每 位教師能互相支持,兼負訓育和輔導學生的使命,共同培育學生。學校深信班 主任與學生關係最密切,是最適切與學生溝通的人,只要強化他們訓輔的理念 和技巧,提供適當的支援,班主任是最佳輔導學生的人選。為了強化教師的訓 輔理念和技巧,學校在這數年間的教師培訓日中加插了多次有關訓育及輔導的 主題,加深教師對全校參與訓輔的認同和訓輔技巧的掌握。為了令新教師更快 融入學校培育學生的工作,訓輔組會特別支援新入職的教師,例如與他們討論 課室管理、處理學生問題的原則和技巧,更會以觀課的形式支援新教師。另外,

學校十分鼓勵教師進修及參加校外培訓,訓輔組也會提供有關訓輔培訓資訊給 教師。

學校訓輔發展計劃

學校在本學年的訓輔組發展計劃中加入了多項循序漸進的項目,包括在訓

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