第三章 研究設計與實施
本研究根據前述的目的與研究範圍，進行文獻探討，旨在尋求建 置高職教師教學資源庫之模式看法。採用的研究方法以問卷調查法為 主，根據文獻分析過程擬定研究重點方向，進而編撰問卷以進行調查，
將問卷回收後進行統計分析，據以研擬高職教師對教學資源庫建置之 模式問題。茲將研究問卷之設計分述如下：
第一節 研究之架構
根據研究的目的，本研究建立以下的研究架構圖（圖3-1-1），
茲將重點說如下：
本研究之架構，如圖3-1-1 所示：
高職教師對教學資源庫建置模式問題之研究
自變項 教師背景因素
（性別、年齡、學歷、職稱、服務年資、任教職 群（科）、網路建置相關教學資源經驗）
依變項
建置模式現況、問題與功能方面的看法 (學生、老師、編輯及管理、教材、導覽、介面)
教學資源庫的現況與問題分析
教學資源庫建置模式之分析
圖3-1-1 研究架構圖
壹、自變項：
教師背景因素：包括性別、年齡、學歷、職稱、服務年資、
任教職群（科）、網路建置相關教學資源經驗等類別。
貳、依變項：
依變項的範圍即以對高職教師對教學資源庫建置之模式現況 與問題的看法、對高職教師對教學資源庫建置模式功能的看法為 主，而建置模式功能又區分為學生方面、老師方面、編輯及管理 方面、教材方面、導覽方面、介面方面等六個層面。
第二節 研究工具之發展
本研究係採問卷調查法，以研究者所編撰之「高職教師教學資 源庫建置模式問題之研究」做為研究工具。茲將問卷過程、問卷架 構與信效度考驗，分別說明如下：
壹、問卷設計過程
本調查研究之問卷設計，為求研究之確實可行，依下列步 驟進行：
一、分析文獻資料
經由國內外相關文獻分析探討，歸納整理出影響教學資 源庫建置之因素與模式。
二、編撰調查問卷題目設計之參考
經由文獻歸納所得資料與向專家學者及指導教授請益，
增刪修正問卷內容後，再行定案成為正式問卷。
貳、問卷架構
本研究的調查問卷結構，除問卷簡介、填答說明及意見回饋 之外，「高職教師對教學資源庫建置模式問題之研究—以南港高工 為例」問卷題目計有三部份：
一、填答者基本資料
（一）性別：分男、女，共兩項。
（二）年齡：分21歲到30歲、31歲到40歲、41歲到50歲、50歲以 上，共四項。
（三）最高學歷：分專科及大學校院、研究所學分班、碩士、博 士，共四項。
（四）您的職稱是：分實習老師、專任教師、教師兼任導師、教 師兼任行政，共四項。
（五）您的服務年資：分5年以下、6年到10年、11年到15年、16 年到20年、21年（含）以上，共五項。
（六）您任職群（科）別：分工業類：機械群、動力機械群、電 機電子群、土木建築群及一般學科，
共五項。
（七）您是否在本校網路建置相關教學資源：分是、否，共兩項。
二、您對教師教學資源庫建置模式之現況與問題的看法
包含高職教師對教學資源庫建置模式之現況分析及高職教師 對教學資源庫建置模式之問題分析兩部份，共二十項題目。
三、您對教師教學資源庫建置模式功能的看法
區分為學生方面、老師方面、編輯及管理方面、教材方面、
導覽方面、介面方面等六個部份，共三十項題目。
參、問卷內容之修訂與編撰
一、問卷之編撰：在問卷題目修訂上，研究者參閱系統模組功能相 關文獻，經由文獻分析、專家諮商，提出高職教師教學資源庫 建置模式之系統模組。
二、信度與效度
（一）在信度方面
在「教師對教學資源庫建置模式之現況的看法」內部一致性 信度α值.8345；在「教師對教學資源庫建置模式之問題的看法」
內部一致性信度α值.5710；在「教師對教學資源庫建置模式功能 的看法--學生方面」內部一致性信度α值.8043；在「教師對教學 資源庫建置模式功能的看法--老師方面」內部一致性信度α 值.8121；在「教師對教學資源庫建置模式功能的看法--編輯、管 理方面」內部一致性信度α值.8697；在「教師對教學資源庫建置 模式功能的看法--教材方面」內部一致性信度α值.8313；在「教 師對教學資源庫建置模式功能的看法--導覽方面」內部一致性信 度α值.8784；在「教師對教學資源庫建置模式功能的看法--介面 方面」內部一致性信度α值.8512；整體而言，正式問卷之內部一 致性信度α值.9199，內部一致性信度很高。
表3-2-1 內部一致性信度係數分析表
量表 α值
對現況的看法 .8345 對問題的看法 .5710
學生方面 .8043
老師方面 .8121
編輯、管理方面 .8697
教材方面 .8313
導覽方面 .8784 介面方面 .8512
（二）在效度方面
至於效度方面，研究者採專家效度，在修訂後、施測前，曾 請楊紹裘教授、江文雄教授、莊修田教授、林益昌博士、張吉成 博士、曹龍泉博士與劉呈寶博士等專家學者評定題目之適切性，
以建立專家效度。
第三節 研究之實施
本項研究之問卷調查採遞送本校各相關學科方式進行，並依照 下列各程序，逐一完成：
壹、問卷修訂
經由相關文獻探討，編撰調查問卷初稿，經由向指導教授與 學者專家諮詢請教，針對所提意見作文字及內容的修正工作，始 行定案成為正式問卷。定案之「高職教師對教學資源庫建置模式 問題之研究-以南港高工為例」問卷共計50題。
貳、問卷遞送
正式問卷編撰完成後，於九十四年四月二十九日遞送本校工 業類科（包含重機科、模具科、鑄造科、電子科、土木科、建築 科、汽車科、冷凍科、電機科、機械科）10科、一般學科（包含 國文科、英文科、數學科、社會科、物裡科、化學科、製圖科、
美術科、生物科、音樂科、體育科、計概科、電腦中心）13學科，
共計220份，調查時間為九十四年五月二日至九十三年五月十三 日，歷時約二星期。
參、問卷回收
由於問卷回收情形良好，沒有再做催收的程序，截至九十三 年五月十三日止，共計回收問卷188份，本校23科學科，回收率 85.45％。
肆、問卷處理
本研究問卷回收後，隨即加以整理與登錄，並檢視問卷中可 能漏答及資料不全之問卷予以剔除，而有效問卷則予以編碼，利 用電腦逐一登錄資料，進行統計程序之準備。剔除無效問卷3份 後，合計有效問卷為185份。
第四節 資料整理與分析
本研究問卷調查結果之統計，係採描述性統計方式進行，問卷回 收後，剔除作答不完整及空白之無效問卷，以電腦編碼建檔並以SPSS 8.0.1中文視窗版統計軟體進行統計分析。其統計結果分別以次數分配 與百分比、平均數與標準差、ｔ考驗、單因子變異數分析及單一樣本 ｔ考驗等方式進行問卷資料分析。分別說明如下：
壹、次數分配與百分比
用以描述填答者之基本資料，了解不同填答者對每一題目之 意見分佈情形，就反應選項的累積次數，計算填答總人數之百分 比，分析接受調查者的背景因素等變項分佈的情形。
貳、平均數與標準差
問卷設計採李克式五等第的計分方式，以非常同意為５分，
同意４分，沒意見３分，不同意２分，非常不同意１分，分數越
均數與標準差，以分析填答者（依基本資料分類）--高職教師對 於教學資源庫建置模式問題各項目之看法。
參、ｔ考驗
依據依據問題類別及細項部分，在「性別」、「任職群（科）
別」與「是否在網路建置相關教學資源」進行ｔ考驗，檢定不同 性別、不同任職群科（工業類科及一般學科）、網路建置相關教學 資源經驗對於教學資源庫建置模式問題各項目之意見的差異性。
本研究的顯著水準訂為.05。
肆、單因子變異數分析
依據教師基本資料與問卷各題進行單因子變異數分析，以分 析不同背景的教師對「對現況之看法」、「對問題之看法」、「學生 方面功能的看法」、「老師方面功能的看法」、「編輯、管理方面功 能的看法」、「教材方面功能的看法」、「導覽方面功能的看法」、「介 面方面功能的看法」等教育問題重要程度的看法，檢定不同「年 齡」、「學歷」、「職務」、「服務年資」、「任職群（科）別」對於教 學資源庫建置模式問題各項目之意見是否有顯著差異。本研究的 顯著水準訂為.05。
伍、單一樣本ｔ考驗
依據高職教師對教學資源庫建置模式之各要素，分別利用統 計分析單一樣本ｔ考驗，以４以上為篩選標準，求出平均數、標 準差與ｔ值，以了解各層面中較有共識的部分。
