寫作教學工作坊

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(1)

寫作教學工作坊

(2013)

第三節

(2)

創意讀寫結合教學模式

(3)

1. 建基於寫作思維過程的理論

2. 以讀寫結合,建構寫作鷹架

3. 重寫作能力和寫作策略指導

4. 結合創意思考策略刺激創意

5. 以多元化活動作程序性指導

6. 以寫作練習進行形成性評估

7. 以篇章寫作進行總結性評估

(4)

1. 閱讀指導

• 從閱讀教材中選取訓練重點 2. 小練習和短寫

• 作能力訓練和寫作策略指導,將知識轉化 為能力

• 點的訓練,具體指導特定能力(思維、表 達)

3. 文章寫作

• 總結性、綜合性的寫作任務

(5)
(6)

要素 猜測 故事內容

(7)

傳說中故事小先知可以預知未來,不必 讀過書的內容也可以預知書中說甚麼。你是 故事小先知嗎?

今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武 士》,看到這個題目,你猜這個故事的主角 會是誰?故事中會發生甚麼事?事件發生在 甚麼時間?甚麼地方?

試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測,

看看誰有資格做故事小先知!

(8)

經過 內容

原因

過程

結果

(9)

故事中,藍騎士和白武士共決鬥了十次,

但作者卻只寫出其中三次的經過,你可以代 他補寫其他幾次的情況嗎?試模仿這本小冊 子前面的例子,創作其中一次的經過(可圖 文結合)

第 ( ) 年的 ( ) 天,藍騎士和 白武和約了在( )進行第 ( ) 次決鬥……

(10)

學生作品從略

(純文字故事、圖文結合作品、漫畫創作……)

(11)

1. 引導學生提取已有知識 2. 藉閱讀建構故事圖式 3. 按部就班的作過程引導 4. 適當刺激學生創意、想像

5. 提供多元空間,因應學生能力創作

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(13)
(14)

學生沒有修改習慣的原因

1. 教師根本沒有指導學生覆核作文;

2. 因部分教師的教學不當,使學生以為覆核和改寫 是對差劣寫作者的一種懲罰;

3. 學生誤以為初稿完成,就是作文活動的終結 ; 4. 部分學生缺乏自信,恐懼改了的作品比原來的遜

色;

5. 受早年訓練影響,盲目追求整潔,不想原稿因改 動而塗污;

6. 對作品不負責任,把修改錯誤的責任推在教師身 上。(岑紹基,2000)

(15)

• 培養良好的寫作習慣和態度(經常覆閱、樂 意修訂)

• 將修訂策略融入寫作過程中,協助學生內 化策略

• 善用形成性評估,提供過程中的指導(補充 輸入),交流、修訂的機會

• 評估不單為評分,要發揮教學診斷的作用,

找出學生的問題,適當輔導

(16)

修訂工具

1. 自我檢核表:針對寫作文類的特點或寫作 練習的目標,以檢核表(checklist)的方式列 出檢核項目,自我評鑑;

2. 提示卡:主要用於寫作過程,針對文章提 出參考策略,供學生參考,作出修訂;或 提供思維策略,刺激創意;

3. 評估量表:配應評估要求、寫作練習的目 標,列出評估項目,評估寫作成效。

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學生互評活動要注意的地方

1. 小學生也有一定的評鑑能力,如適當提供機會讓他 們表達意見,有助進一步發展他們的評鑑能力;

2. 小學生雖有評鑑能力,但意見欠全面,而且傾向主 觀和以趣味為主,互評的過程是一個調整的過程,

教師要平衡學生的意見,(片段中的學生提出了更 客觀、全面的看法,彌補了同學的不足,並使活動 更為「學生中心」) ;

3. 同輩互評雖然是以學生為中心的活動,但教師的角 色十分重要。任教老師在學生發表意見後的補充,

清晰的突出了評鑑的準則,使學生認識到評鑑作品

的標準,對發展學生的評鑑能力作用極大。

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步驟:

1. 請學生以「同班同學」為 題,用五分鐘時間,自 由寫作,教師事前不作 提示。

2. 五分鐘後,請同學與鄰 座交換作品閱讀。

3. 同學閱讀時,教師巡視,

並注意學生的反應。

4. 邀請幾位邊讀邊露出笑 容的同學讀出手上的作 品。

5. 請同學提出意見及指出 幾人寫法的不同處。

活動目的:

1. 活動旨在讓學生成為評量者,

鼓勵學生注意作品的素質,

並提供互相交流的機會。

2. 互相交流是改善作品的好方 法。不同人對同一題材有不 同的處理,聽過別人的看法 (新輸入)後會豐富自己的想 法。

3. 發現別人的錯誤比發現自己 的問題容易。

4. 學生沒起稿、覆閱和修改的 習慣。活動可提供初步構思 和修改的機會,學生可參考 同學的寫法和意見修改作品。

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自我檢查表

檢查提示 說明

* 內容的條理可能不夠清晰

* 讀者可能不明白這部分的說明

* 讀者可能看不出這部分的重要性

* 讀者可能對這部分較感興趣

* 讀者可能對這部分不感興趣

* 這部分的說明可能過深

* 這部分的說明可能過簡

* 讀者對象不明確

* 未能針對讀者的需要

* 未能完全突出所說明事物的特點

*項目可因應需要增刪調適

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提示卡

修改提示 說明

* 這部分最好多說一點

* 這部分最好刪除

* 這部分最好多舉例子

* 這部分可否再加分類

* 可否作更清晰的界定

* 想清楚文章是寫給誰看的

* 這部分可否用別的方式表達

* 這裏是否應該分段

*項目可因應需要增刪調適

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減肥百法的自我檢核表

檢查提示

 

1. 我寫的內容能切合文題(減肥方法)

嗎?

2. 我列出的方法恰當(適切有用的方法)

嗎?

3. 方法的分類恰當嗎?

 有沒有將不同類別的方法混在一起?

 分類的準則是否清晰?

4. 文章的說明清晰嗎?

5. 文章內容有條理嗎?

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提示卡

修改提示

1. 刪去與主題不相關的內容(與減肥無關)

2. 重看之前的腦圖,看看可不可以找到更多材料 3. 重看之前畫的蛛網狀圖,看看是否需要調整分類 4. 每一段只寫一類方法,不同類的另開一段

5. 嘗試將方法按分類排序

6. 加入適當的標示詞,如「第一類是……」

7. 試用較輕鬆、親切的語調,如「你有沒有想過……」、「……呢。」

8. 可不可以舉一些有趣的例子

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(24)

• 過程取向:著重在學與教的過 程中培養學生寫作的能力和興 趣。

• 成果取向:重視從寫成的作品 評估學生成績。

重視學、教、評的結合

(25)

寫作評估方式應:

1. 建立客觀穩定、公平、合理的 評估準則

2. 因應不同文類訂定評估項目 3. 採用多元化評估模式

4. 採用形成性評估模式

(26)

(作品從略)

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準教師們在批改作品過程中提出的問題

• 幾多年級?(對象)

• 俾分定俾grade?(綜合評分/分項評分)

• 使唔使寫評語?(批改/評改)

• 係咪mark錯?(改錯)

• 要交的嗎?(立即再重看)

(28)

結果分析:分數分佈

人數 A- 1 B+ 1 B 8 B- 8 C+ 2 D- 1

分數 人數 71-76 B 1 65-70 B- 3 59-64 C+ 9 53-58 C 10 47-52 C- 2 41-46 D 1

分析:

•分項評分時分數比評級低

•分數集中於小範圍

(29)

結果分析

• 大部分準教師(25)都有寫上評語,只有一人 沒有;

• 有12位準教師能提出建設性的意見,有8位 準教師能提出鼓勵或嘉許的說話;

• 附有批語/按語的則只有5人,其他21人沒有 利用按語。

(30)

• 照顧學生感受,適當鼓勵

• 批改要內容、形式兼顧

• 評估標準要清晰具體、全面

• 批改時盡量保留學生原意

• 多批少改,導而不牽

• 遇不明白的地方,盡量與學生商議後才作訂正

• 學生的共同錯誤,在課堂上一起討論訂正

• 給分的上、下限盡量較大

• 評改的目的是幫助學生改善而不單是評分、考核

• 鼓勵和培養學生自我修訂

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內 容

題旨貼切 內容充實 立論正確 詳略得宜

40%

結 構

段落分明

思路連貫 30-25%

詞 句

文句流暢 用詞恰當 行文簡潔

25-20%

其 他

字形無誤 標點正確 字體端正 格式切當

10%

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周泓:小學生寫作能力測驗

1. 審題 2. 立意 3. 選材 4. 組材

5. 語言表達 6. 修改能力

(周泓,2002)

(33)

王可:中學生寫作能力測驗

寫作中的思維能力 寫作的文本形成能力 寫作的基本文書能力

思維深刻性 思維靈活性 思維批判性 思維獨創性 思維敏捷性

審題能力 立意能力 選材能力 組材能力

基本表達能力

標點符號能力 字詞能力

句子能力 修辭能力 體裁能力

(王可,2011)

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6 + 1 特徵評量

教與評結合的寫作教學模式 1. 意念(文章的內容)

2. 組織

3. 語態(Voices-個人風格、語調) 4. 遣詞

5. 語句流暢性

6. 語文常規(標點符號運用、大小寫…) 7. 發表(Presentation)

(35)

• 教師外,學生自己、同學、校外人士都 可以參與評估;

• 除紙筆的評估外,也可以透過口頭或活 動等形式進行評估;

• 評估的除多種語文能力外,也可以包括 態度、情意。

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完全由教師批改的影響

• 教師全面包攬批改事宜,過分要求完美,使學生 認為寫作只有一種方式,且高不可攀;

• 而文章被教師大量批改,通篇開花,學生不僅不 易消化,更會產生逆反心理,失去寫作信心。

• 久而久之,這種批改方法會削弱學生寫作動機,

甚至養成依賴的習慣,將修訂視為教師的工作,

自我修訂意識低。

(祝新華,1993;岑紹基,2000;朱曉斌,2007)

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總結性

•單篇作品評估 形成性

•短寫/小練筆

•寫作筆記(觀察小記、創意小記)

•寫作歷程檔案

(Writing portfolio)

•遊戲評量

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1. 在學習人物觀察後,請學生自選對象(可為知名 人士、影視人物、同學);

2. 請學生以約一百字作一簡單的人物描述,內容須 盡量運用學過的寫作手法,突出人物的特徵(外 貌或行為),但內容不可直接提及人物的名字;

3. 寫畢後,請學生將作品編號,並將答案寫在紙的 背面,然後將作品貼在教室四周;

4. 請學生自由閱讀其他同學的作品,猜猜作品中寫 的是誰,並在事先派發的名單上寫下猜測;

5. 揭曉答案,看看誰的作品最多人猜中。

(39)

• 在進行詩歌創作活動後,教師派發畫紙,請學 生以自己喜歡的形式,將作品寫在紙上;

• 請學生將作品張貼在教室四周,大家一起閱讀;

• 學生可以在自己喜的作品上貼上星星,表示欣 賞;

• 選出最多星星的作品,請大家談談為甚麼喜歡 這首作品;

• 交流後,請學生回家修改作品。

(40)

• 指導學生評改作文必須循序漸進

• 因應學生的能力水平配合不同的訓練 方法和工具 (量表批改)

• 先加強修改的自覺性,進而讓學生養 成習慣

• 教師適當指導,協助學生掌握評估作

品的準則

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