寫作教學工作坊
(2013)
第三節
創意讀寫結合教學模式
1. 建基於寫作思維過程的理論
2. 以讀寫結合，建構寫作鷹架
3. 重寫作能力和寫作策略指導
4. 結合創意思考策略刺激創意
5. 以多元化活動作程序性指導
6. 以寫作練習進行形成性評估
7. 以篇章寫作進行總結性評估
1. 閱讀指導
• 從閱讀教材中選取訓練重點 2. 小練習和短寫
• 作能力訓練和寫作策略指導，將知識轉化 為能力
• 點的訓練，具體指導特定能力(思維、表 達)
3. 文章寫作
• 總結性、綜合性的寫作任務
要素 猜測 故事內容
傳說中故事小先知可以預知未來，不必 讀過書的內容也可以預知書中說甚麼。你是 故事小先知嗎？
今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武 士》，看到這個題目，你猜這個故事的主角 會是誰？故事中會發生甚麼事？事件發生在 甚麼時間？甚麼地方？
試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測，
看看誰有資格做故事小先知！
經過 內容
原因
過程
結果
故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，
但作者卻只寫出其中三次的經過，你可以代 他補寫其他幾次的情況嗎？試模仿這本小冊 子前面的例子，創作其中一次的經過（可圖 文結合）
第 ( ) 年的 ( ) 天，藍騎士和 白武和約了在( )進行第 ( ) 次決鬥……
學生作品從略
(純文字故事、圖文結合作品、漫畫創作……)
1. 引導學生提取已有知識 2. 藉閱讀建構故事圖式 3. 按部就班的作過程引導 4. 適當刺激學生創意、想像
5. 提供多元空間，因應學生能力創作
學生沒有修改習慣的原因
1. 教師根本沒有指導學生覆核作文；
2. 因部分教師的教學不當，使學生以為覆核和改寫 是對差劣寫作者的一種懲罰；
3. 學生誤以為初稿完成，就是作文活動的終結 ； 4. 部分學生缺乏自信，恐懼改了的作品比原來的遜
色；
5. 受早年訓練影響，盲目追求整潔，不想原稿因改 動而塗污；
6. 對作品不負責任，把修改錯誤的責任推在教師身 上。（岑紹基，2000）
• 培養良好的寫作習慣和態度(經常覆閱、樂 意修訂)
• 將修訂策略融入寫作過程中，協助學生內 化策略
• 善用形成性評估，提供過程中的指導(補充 輸入)，交流、修訂的機會
• 評估不單為評分，要發揮教學診斷的作用，
找出學生的問題，適當輔導
修訂工具
1. 自我檢核表：針對寫作文類的特點或寫作 練習的目標，以檢核表(checklist)的方式列 出檢核項目，自我評鑑；
2. 提示卡：主要用於寫作過程，針對文章提 出參考策略，供學生參考，作出修訂；或 提供思維策略，刺激創意；
3. 評估量表：配應評估要求、寫作練習的目 標，列出評估項目，評估寫作成效。
學生互評活動要注意的地方
1. 小學生也有一定的評鑑能力，如適當提供機會讓他 們表達意見，有助進一步發展他們的評鑑能力；
2. 小學生雖有評鑑能力，但意見欠全面，而且傾向主 觀和以趣味為主，互評的過程是一個調整的過程，
教師要平衡學生的意見，（片段中的學生提出了更 客觀、全面的看法，彌補了同學的不足，並使活動 更為「學生中心」） ；
3. 同輩互評雖然是以學生為中心的活動，但教師的角 色十分重要。任教老師在學生發表意見後的補充，
清晰的突出了評鑑的準則，使學生認識到評鑑作品
的標準，對發展學生的評鑑能力作用極大。
步驟：
1. 請學生以「同班同學｣為 題，用五分鐘時間，自 由寫作，教師事前不作 提示。
2. 五分鐘後，請同學與鄰 座交換作品閱讀。
3. 同學閱讀時，教師巡視，
並注意學生的反應。
4. 邀請幾位邊讀邊露出笑 容的同學讀出手上的作 品。
5. 請同學提出意見及指出 幾人寫法的不同處。
活動目的：
1. 活動旨在讓學生成為評量者，
鼓勵學生注意作品的素質，
並提供互相交流的機會。
2. 互相交流是改善作品的好方 法。不同人對同一題材有不 同的處理，聽過別人的看法 (新輸入)後會豐富自己的想 法。
3. 發現別人的錯誤比發現自己 的問題容易。
4. 學生沒起稿、覆閱和修改的 習慣。活動可提供初步構思 和修改的機會，學生可參考 同學的寫法和意見修改作品。
自我檢查表
檢查提示 說明
＊ 內容的條理可能不夠清晰
＊ 讀者可能不明白這部分的說明
＊ 讀者可能看不出這部分的重要性
＊ 讀者可能對這部分較感興趣
＊ 讀者可能對這部分不感興趣
＊ 這部分的說明可能過深
＊ 這部分的說明可能過簡
＊ 讀者對象不明確
＊ 未能針對讀者的需要
＊ 未能完全突出所說明事物的特點
＊項目可因應需要增刪調適
提示卡
修改提示 說明
＊ 這部分最好多說一點
＊ 這部分最好刪除
＊ 這部分最好多舉例子
＊ 這部分可否再加分類
＊ 可否作更清晰的界定
＊ 想清楚文章是寫給誰看的
＊ 這部分可否用別的方式表達
＊ 這裏是否應該分段
＊項目可因應需要增刪調適
減肥百法的自我檢核表
檢查提示
1. 我寫的內容能切合文題（減肥方法）
嗎？
2. 我列出的方法恰當（適切有用的方法）
嗎？
3. 方法的分類恰當嗎？
有沒有將不同類別的方法混在一起？
分類的準則是否清晰？
4. 文章的說明清晰嗎？
5. 文章內容有條理嗎？
提示卡
修改提示
1. 刪去與主題不相關的內容（與減肥無關）
2. 重看之前的腦圖，看看可不可以找到更多材料 3. 重看之前畫的蛛網狀圖，看看是否需要調整分類 4. 每一段只寫一類方法，不同類的另開一段
5. 嘗試將方法按分類排序
6. 加入適當的標示詞，如「第一類是……｣
7. 試用較輕鬆、親切的語調，如「你有沒有想過……｣、「……呢。｣
8. 可不可以舉一些有趣的例子
• 過程取向：著重在學與教的過 程中培養學生寫作的能力和興 趣。
• 成果取向：重視從寫成的作品 評估學生成績。
重視學、教、評的結合
寫作評估方式應：
1. 建立客觀穩定、公平、合理的 評估準則
2. 因應不同文類訂定評估項目 3. 採用多元化評估模式
4. 採用形成性評估模式
(作品從略)
準教師們在批改作品過程中提出的問題
• 幾多年級？(對象)
• 俾分定俾grade？(綜合評分/分項評分)
• 使唔使寫評語？(批改/評改)
• 係咪mark錯？(改錯)
• 要交的嗎？(立即再重看)
結果分析：分數分佈
級 人數 A- 1 B+ 1 B 8 B- 8 C+ 2 D- 1
分數 級 人數 71-76 B 1 65-70 B- 3 59-64 C+ 9 53-58 C 10 47-52 C- 2 41-46 D 1
分析：
•分項評分時分數比評級低
•分數集中於小範圍
結果分析
• 大部分準教師(25)都有寫上評語，只有一人 沒有；
• 有12位準教師能提出建設性的意見，有8位 準教師能提出鼓勵或嘉許的說話；
• 附有批語/按語的則只有5人，其他21人沒有 利用按語。
• 照顧學生感受，適當鼓勵
• 批改要內容、形式兼顧
• 評估標準要清晰具體、全面
• 批改時盡量保留學生原意
• 多批少改，導而不牽
• 遇不明白的地方，盡量與學生商議後才作訂正
• 學生的共同錯誤，在課堂上一起討論訂正
• 給分的上、下限盡量較大
• 評改的目的是幫助學生改善而不單是評分、考核
• 鼓勵和培養學生自我修訂
內 容
題旨貼切 內容充實 立論正確 詳略得宜
40%
結 構
段落分明
思路連貫 30-25%
詞 句
文句流暢 用詞恰當 行文簡潔
25-20%
其 他
字形無誤 標點正確 字體端正 格式切當
10%
周泓：小學生寫作能力測驗
1. 審題 2. 立意 3. 選材 4. 組材
5. 語言表達 6. 修改能力
(周泓，2002)
王可：中學生寫作能力測驗
寫作中的思維能力 寫作的文本形成能力 寫作的基本文書能力
思維深刻性 思維靈活性 思維批判性 思維獨創性 思維敏捷性
審題能力 立意能力 選材能力 組材能力
基本表達能力
標點符號能力 字詞能力
句子能力 修辭能力 體裁能力
(王可，2011)
6 + 1 特徵評量
教與評結合的寫作教學模式 1. 意念(文章的內容)
2. 組織
3. 語態(Voices-個人風格、語調) 4. 遣詞
5. 語句流暢性
6. 語文常規(標點符號運用、大小寫…) 7. 發表(Presentation)
• 教師外，學生自己、同學、校外人士都 可以參與評估；
• 除紙筆的評估外，也可以透過口頭或活 動等形式進行評估；
• 評估的除多種語文能力外，也可以包括 態度、情意。
完全由教師批改的影響
• 教師全面包攬批改事宜，過分要求完美，使學生 認為寫作只有一種方式，且高不可攀；
• 而文章被教師大量批改，通篇開花，學生不僅不 易消化，更會產生逆反心理，失去寫作信心。
• 久而久之，這種批改方法會削弱學生寫作動機，
甚至養成依賴的習慣，將修訂視為教師的工作，
自我修訂意識低。
（祝新華，1993；岑紹基，2000；朱曉斌，2007）
總結性
•單篇作品評估 形成性
•短寫/小練筆
•寫作筆記(觀察小記、創意小記)
•寫作歷程檔案
（Writing portfolio）
•遊戲評量
1. 在學習人物觀察後，請學生自選對象(可為知名 人士、影視人物、同學)；
2. 請學生以約一百字作一簡單的人物描述，內容須 盡量運用學過的寫作手法，突出人物的特徵(外 貌或行為)，但內容不可直接提及人物的名字；
3. 寫畢後，請學生將作品編號，並將答案寫在紙的 背面，然後將作品貼在教室四周；
4. 請學生自由閱讀其他同學的作品，猜猜作品中寫 的是誰，並在事先派發的名單上寫下猜測；
5. 揭曉答案，看看誰的作品最多人猜中。
• 在進行詩歌創作活動後，教師派發畫紙，請學 生以自己喜歡的形式，將作品寫在紙上；
• 請學生將作品張貼在教室四周，大家一起閱讀；
• 學生可以在自己喜的作品上貼上星星，表示欣 賞；
• 選出最多星星的作品，請大家談談為甚麼喜歡 這首作品；
• 交流後，請學生回家修改作品。
