迎接十二年國教 打造建中新基業

迎接十二年國教 打造建中新基業

十二年國教大建設，建中量子躍遷新氣象

臺北市立建國高級中學

敬上 民國 101 年 3 月 24 日 十二年國教的推動似乎已箭在弦上，不

得不發，然而各界意見依然多有分歧。身為 公立學校的建國中學自然支持政府推動此一 重大教育政策，讓適性教育、多元發展的理 想得以實現。

面對社會輿論、乃至官方文宣，似乎一 面倒地集中於「免試入學的比序」或「特色 招生的比例」的斤斤計較，我們認為這將會 讓十二年國教的相關討論失焦。攸關十二年 國教成敗的核心，應該是課程的品質，應該 是適性揚才的落實，這才是身為教育人員的 我們此刻必須聚精會神、集思廣益之所在。

國家競爭力決定在人才之培育，而人才 之培育奠基於教育，教育之良窳決定國家之 命運與未來。建中在此波十二年國教天翻地 覆的教育革命中，深感人才培育的重要，也 已為此成立特色課程規劃團隊，歷經數個月 的努力，初步有了一些具體的想法。我們樂 意藉由這個小冊子與大家分享，同時表達對 於人才培育的深切願望與持續貫徹的承諾。

主要內容之後，另收錄一些環繞著「人才培 育」議題的相關參考資料，目的是引發討 論，希望能交換意見，尋求共識，為臺灣追 求系統化人才培育政策盡一份心力。

敬請各位先進多加指教！

臺灣需要系統化的 人才培育政策

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特色課程規劃參考資料

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打造建中新基業 臺北市立建國高中｜黃春木

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Contents

臺北市立建國高中

特色課程規劃參考資料

一、學校願景（vision）

多元：多元卓越

（Excellence through Diversity）

實踐：思行合一

（Thinking for Praxis）

二、辦學理念（philosophy）

人自身各有其天賦與價值，教育的目的 就是要提供適當的機會與資源，培養學生成 為獨立自主、懷有同理心的「自由人」，能 與一個遼闊而豐富多元的世界形成深富意義 的連結，參與其中，同時做出貢獻。

學校因此必須提供專業化的優質師資、

多元化的彈性課程、適性化的教學環境、科 技化的教學設備、精緻化的學生活動、國際 化的交流活動，在多元、完善、安全的學習 環境中，培養學生學會認知、學會做事、學 會關懷、學會改變、學會發展，成為卓越且 富實踐力的精英人才。

三、學生圖像：博雅建中人

對於自我及世界懷有探索、反思的渴望，兼 備人文與科學素養，在多元環境中拓展在地 化與全球化的視野，博學多聞，富批判力與 淑世關懷，成為一個擁有通識素養、實踐能 力、樂於奉獻的「全人」（whole person）。

四、核心能力：

涵納個人、群體、多元文化、知識、倫理、

美感的自我拓展與完成

個人：自我身心探索與砥礪的能力 群體：溝通表達與團隊工作的能力

多元文化：在兩種以上文化體系學習與生活 的能力

知識：精熟核心學科與宏觀知識課題的能力 倫理：關懷倫理課題與維護公共利益的能力 美感：涵泳藝文與品味生活的能力

以博雅教育（ Liberal Education）為核心

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核 心 能 力 說 明

個人：

自我身心探索與 砥礪的能力

1-1 具備情緒調和及健康生活的能力。

1-2 具備反思自我、悅納自我、探索自我的能力。

1-3 具備以開放的態度面對逆境，加以克服或超越的能力。

1-4 具備生涯規劃的思維而夢想未來、終身學習的能力。

群體：

溝通表達與 團隊工作的能力

2-1 具備口語、肢體表達與寫作的能力。

2-2 具備傾聽、尊重等溝通的態度與能力。

2-3 具備團隊合作、協商決斷、產出成果的能力。

多元文化：

在兩種以上文化體系 學習與生活的能力

3-1 具備在地知識的體認與分享的能力。

3-2 具備瞭解、尊重與欣賞不同文化的能力。

3-3 具備多國語文溝通的能力。

3-4 具備掌握時代發展脈動，理解全球重要議題的能力。

3-5 具備從世界的格局反思臺灣現況與未來的能力。

知識：

精熟核心學科與 宏觀知識課題的能力

4-1 具備自我要求、自主學習的能力。

4-2 具備熟悉不同的學習策略、學習工具與學習資源，應用於學習 活動的能力。

4-3 具備好奇、流暢、變通、獨特和精進等特質以解決問題的能力。

4-4 具備統整、應用不同學科的知識，並據以解決生活問題的能力。

倫理：

關懷倫理課題與 維護公共利益的能力

5-1 具備設身處地理解、關懷他人的能力。

5-2 具備關懷性別平等與環境保護等生活議題的能力。

5-3 具備道德推理辯證的能力。

5-4 具備公共服務的抱負與能力。

美感：

涵泳藝文與 品味生活的能力

6-1 具備感受自然與人文環境的能力。

6-2 具備欣賞與創作多元藝術的能力。

6-3 具備藝術生活化、生活藝術化的實踐能力。

「百年樹人」之重大教育政策—十二 年國民基本教育即將於民國103 年實施，希 望能提升國民基本知能、增進國家競爭力、

促進教育機會均等、引導學生多元適性發 展、以及適度舒緩升學壓力。我們非常認同 及期待這些目標能在全民的共同努力下達 成，在台灣建構一個更為優質適性的學習環 境，也期盼國民素質的再提升是在均質、優 質的基礎上，落實「多元化適性教育」的理 念，引領與培育每一個孩子的性向與興趣，

並能同時確保處於兩端的特殊學生（學習弱 勢者與資賦優異者）都受到關照。

長久以來，建中始終自許為一所培育優 質人才的公立學校，對於特殊需求學生和其 他多元管道入學學生一直予以照顧，提升其 學力；對於家庭貧困或急難的學生也盡力協 助，使其安心就學。希望在兼顧「平等」與

「卓越」的社會價值條件下，培養對國家社 會有用的人才。值此教育改革的契機，建中 將努力體現十二年國民基本教育的理念，並 繼續致力於適性揚才與人才培育，傳承與發 展自身的特色，發揚校園的自由與多元文化 精神。

在 人 才 培 育 的 宗 旨 下， 建 中 的 辦 學 理 念 進 一 步 定 位 為「 博 雅 教 育 」（Liberal Education）， 學 校 願 景 則 聚 焦 於 多 元

（Diversity）和實踐（Praxis）；前者內涵為

「多元卓越」，後者內涵為「思行合一」。

透過兩大願景的指引，我們希望能提供適性 適才的機會與資源，培養學生成為「博雅建 中人」。

「博雅建中人」是建中期待的學生圖 像，每一位建中學生都能經由知識與眼界的 多元拓展，完成自我的發現與肯定，博學多 聞，富批判力與淑世關懷，成為具有實踐力 的「全人」（whole person），能與這個廣袤 的世界形成有意義的連結，參與其中，並奉 獻己力，為增進社會、國家、乃至全人類的 福址而奮鬥。

積極培育人才是國際趨勢

人才等於國力，也就是國家的競爭力，

想要國家富強、社會安康，首要工作就是培 育人才。1957 年，當前蘇聯發射第一顆人造 衛星後，美國朝野大為震驚，經過檢討，認 為改革教育是首要工作，因此，美國國會於 1958 年 9 月通過「國防教育法案」，進而成 功扭轉了科技落後的窘境。日本在二次大戰 後，強調國民教育的起點平等與機會均等，

對於公立學校的教學與經營施以一致形式的 要求，但卻形成就讀私立高中才能考取知名 國立大學的趨勢；自1990 年代以後，日本 相關教育政策逐漸鬆綁，2009 年橫濱市政府 進而設立菁英學校－科學尖端高中，並且明 確指出：「能實現來自貧困家庭也能讀取最 高學府的願望，是公家機關的責任。」

迎接十二年國教 打造建中新基業

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美國

紐 約 市：Bronx High School of Science, Stuyvesant High School, Brooklyn Technical High School, Staten Island Technical High School 等八所特殊高中

維 吉 尼 亞 州：Thomas Jefferson High School for Science and Technology, Maggie L.

Walker Governor's School for Government and International Studies

日本 橫濱科學尖端高中（Science Frontier）

韓國 韓國科學英才學校 (Busan Science Academy）

新加坡 華僑中學、萊佛士學院、萊佛士女子中學、新加坡大學附屬數理高中

中國大陸 北京四中、北京師範大學附屬二中、人民大學附屬中學 表一、各國高中階段培育人才實例

近幾年來，韓國致力於優質教育的推動不遺 餘力，在釜山設立的科學英才學校甚而以培 養諾貝爾獎得主為目標，教育對其國力之大 幅提升居功厥偉。新加坡更是長期推展國際 化的中學菁英教育，整體教育制度和數學、

科學教育品質都名列世界第一，其國家競爭 力在「世界經濟論壇」2011 年公佈的全球競 爭力報告中，排名全球第二、亞洲第一，令 人稱羡。表一臚列若干臺灣鄰國在高中階段 培育人才的實例，積極推動人才培育工作確 為當前國際的趨勢。

許久以來，建中一直是培育優秀人才的搖籃 臺灣地狹人稠，天然資源缺乏，唯一可 以傲視寰宇的是優秀的人才庫。但在今後全 球化競爭的時代，人力素質的要求更高，如 何確保競爭優勢，創新突破，是一個必須面 對的挑戰！這也是建中的挑戰和無可迴避的 責任。

建中在過去數十年間為臺灣，乃至國際 社會培育了無數人才，包括諾貝爾獎得主丁

肇中（1976 年物理獎）、郝慰民（2007 年 和平獎）等人。建中一直秉持自由學風，正 常教學，努力經營一個五育並進、開放多元 的環境，學生在學表現即已十分優異，不但 學習效果良好，建中學生所獲得的國際奧林 匹亞競賽獎牌數，迄今猶高居單一高中世界 排名第一，為許多國外教育專家所津津樂 道。

建中讓學生有寬廣的空間探索自我與外 在的世界，各種才藝與性向透過正式課程與 社團活動充分開展，「實現自我、追求卓越」

成為建中人鮮明的性格；而「建中大學化」

更是師生共同的願景，身為建中人，就是要 放手「大大的學」，經過三年時光，在知識、

品格上為自己打下良好的基礎，擁有壯遊人 生的視野與本事。優秀的學生齊集於建中，

彼此競爭，也彼此學習，相互扶持，一同成 長，激盪出的火花可以挖掘出更優質的潛 能，產生無限可能。建中生在面對各方高手 驚異之餘，多能體會到「一山還比一山高」

的道理，因而學會謙虛及面對挫折，更能誠 懇待人、幫助弱勢。

「博雅建中人」培育計畫

為了落實人才培育的理想，發揚公立學 校的教育價值，未來建中將利用公務預算與 自募基金，以整體校園、全部班級、所有師 生為範圍，整合校內外資源與機會，進行全 校性的課程發展與教學革新，為資質優良、

具有深造潛能，以及勤奮好學、有志於接受 大學菁英教育的學生們，提供豐富多元的學 習環境，促進同儕間各種可能的交流與激 盪，滿足不只是以升學為目標的學習需求。

建中所要進行的全校性課程發展與教學 革新，可能的具體做法如下：

規劃特色實驗課程

匯集校內外學者專家，研訂學生核心能 力內涵，據以發展Honor、AP 等特色課程，

並強化學生社團等課外活動，規劃與實施

「全校教育實驗方案」，將目標集中於創造 力、批判力、領導才能、國際交流與全球化 知能的培養。

形塑教師專業團隊

依據「全校教育實驗方案」規劃及學生 核心能力評鑑，分析教師所需的專業能力與 職責，發展「教師分工」制度與獎勵制度，

形塑具有效能的專業團隊，落實課程發展與 教學革新等教育實驗目標。

強化學生輔導功能

依據課業、生活和生涯輔導，以及親子 和家庭輔導等需求，補強專業人力，並整合 社會資源，建置支援系統以完備諮商與輔導 機制，落實適性教育的理念，促進學生完成

關懷弱勢與尊重差異

持續保障身心障礙、社經地位不利等弱 勢族群及原住民、新住民等文化背景殊異學 生的就學機會與權益，跨越階層、族群等障 礙，培養多元社會的優秀人才，以實現社會 公義的理想。

整建校園環境

努力爭取公務預算與社會資源，改善校 園環境、增建大樓，徹底解決建築老舊、安 全堪慮、教學空間不足等問題。

充實科學研究設備

努力爭取公務預算與社會資源，依據基 礎學術人才培育的理想，建置尖端、完善的 實驗室與設備，充分滿足學生科學探究、創 造發明的渴求。

加強研究與評鑑

籌組實驗研究小組，蒐集回饋資訊，檢 視各項實驗創新計畫，持續進行內部評鑑，

並配合教育局進行訪視評鑑及追蹤輔導，提 升教育革新之效能。

十二年國教大建設，建中量子躍遷新氣象 十二年國教的實施與激勵創造了新的機 會與挑戰，建中將把握機會，迎接挑戰，持 續改造自己，戮力進行優質人才培育工作，

開發學生最大潛能。在落實執行了前述培育 計畫中的各項任務後，建中將從所在能量 軌道跳升到更高能量軌道，展現量子躍遷

（quantum jump）之新氣象，為自己、更為 臺灣，努力再造下一個百年的榮耀！

臺北市立建國高級中學 敬啟

十二年國教

別只在升學上空轉

最近政府不斷提出十二年國教方案，但 因社會對於國中生如何升學並無共識，不論 政府怎麼做，都會有人強烈反對。為了使反 對聲音減少，政府有時採取折衷方法，結果 是雙方都反對，變成一件極不討好的事情。

我認為必須對兩件事情要有堅定的立 場。一是明星學校有無存在的必要。二是完 全性的免試升學，有沒有極可怕的後遺症。

很多人認為明星學校絕不能存在。理由 是只要明星學校存在一天，就會感受到升學 壓力。但是打倒了明星學校後，會有很多私 立高中仍以考試招生。設想建中消失後，會 出現一些貴族型私立高中，變成有錢人才能 進，難道這是我們該有的教育制度嗎？

任何國家都需要有一批精英分子，科學 界、工業界，以及人文界都需要這種人。所 以明星學校絕對有存在價值。如果明星高中 完全消失了，大學的程度一定會大幅下降。

至於免試升學，很多地區的高中職一年 級空額，遠遠超過當地國中畢業生數目，很 多學生在基測中幾乎沒有得到任何分數，也 照樣升學了。我們只看到台北市很多學生過 分用功，而沒有注意到很多弱勢孩子完全不 念書。基本學力測驗對於些孩子來說多少都 是一種壓力，也許這種壓力對他們而言不是 太大，但畢竟是壓力，也是使他們念書的一 個原因。一旦完全免試，他們會認為用功念 書和不用功念書差異不大，相當多的孩子就

政府想在國中舉行會考，對於程度不好 的學生，將不給他們升學的機會。對於這一 點，我不贊成。孩子到國三，才發現程度不 高為時已晚，再怎麼用功恐怕也無法升學，

對他們來講，是一大打擊，也造成極大的社 會問題。

我認為不該在如何升學上打轉，而應全 力提高後段班學生的學業程度。要提高後段 班學生程度，必須在國小就注意到全體學生 的程度，絕不能放棄任何一位。對於程度差 的學生，國家一定要有某種機制，使他不會 對上學感到痛苦，我們應該全力幫助這些功 課不好的孩子，這才是目前最應該做的事。

考試乃是大多數人無法逃避的事情，總 不能靠抽籤升大學吧！想作護士、想作律師 或法官也都要考試。問題在於我們整個社會 過分地吹捧考取建中、一女中的高材生。

我們有很多同學基測也考到三百廿分，

相當不容易。遺憾的是，社會沒有對一般同 學給予任何的掌聲。要減少升學的壓力，必 須大聲地對相當多的孩子說你們考得不錯 的。我們不要吝於鼓勵，如果告訴絕大多數 的人，你們已經不錯了，升學壓力絕對會減 少的。

總結一句，我認為不該在升學制度上空 轉，而應該好好地注意如何幫助那些功課不 好的小孩，也應該給予絕大多數考得還不錯 的同學掌聲。至於明星學校，應該讓他們存 聯合報╱

李家同／清大榮譽講座教授（新竹市）

精進、基礎及待加強三等分，做為熱門高中 職超額比序的指標，其他比序指標則是志願 序、志工服務、社團經驗等。攸關未來教育 大計的政策，有賴相關當事人、專家學者集

思廣益。不要淪為口號、滅校或許一時心急 之言，但也反映了解明星高中者肺腑之言。

公平合理、百年大計，不宜草率了事，尤其 是教育主事者。

明星高中與 菁英人才培育

教育部長蔣偉寧在立法院承諾，2019 年 起，各高中職免試名額至少5 成，2024 年免 試及就近入學比率百分之百。明星高中校長 指出，不宜貿然提出5 成免試；民間團體則 希望高中盡快做好釋出名額準備。2014 年 十二年國教免試入學的細部辦法尚未公布，

蔣部長的一席話，讓不少明星高中紛表異 議。

十二年國教研議多年，所以遲久未能定 案，除了經費問題，所謂「明星高中」的問 題，如何解決各說各話。明星高中的存在，

本是世界各國皆然，但台灣社會長期的互不 信任文化，明星高中的學生甄選，僧多粥 少，只能採取考試方法；而考試方法又以智 育為主的筆試，較受社會大眾、學生及學生 家長接受。明星高中的角色與功能，尤其所 謂菁英人才的培育，值得深思。數十年甚至 超過百年所累積的優良傳統，是否逐漸喪 失，頗值思辨。

政策不單求齊一化

台灣明星高中以公立為主，分布於數個 都會地區，近年來隨著南北區域不平衡發 展，台北明星高中的建中及北一女，更是愈 顯特殊。升學率、學生的在校及畢業後表 現，均可稱與眾不同。最近看了建中傑出校 友報導，中央研究院院士、美國國家科學院 院士，比比皆是。中央政府部會首長、大學 教授、企業領袖，也不在少數。其實，此種 現象在其他國家也曾經發生，日本在1960

年代之前，首相不僅十之八九東京大學畢 業，而且是日本東京第一高校出身；英國內 閣大臣泰半劍橋、牛津出身，而且高中集中 自一、兩所公立學校畢業。最近台北政壇也 掀起目前不少比例中央政府部會首長，包括 總統，均是建中校友的話題。陳水扁2000 年主政，前兩年也大同小異，中央部會首長 半數台大畢業，只是南一中校友不低，目前 則集中建中。

社會的多元化，英、日等國政治菁英集 中於特定大學及明星高中的現象已漸不再。

況且政治菁英的代表性及聲望已不能與昔日 相提並論。行行出狀元，社會各行各業，對 國家社會均有貢獻。十二年國民教育推動，

除了延長國民教育，或多或少也因應此種社 會多元化變遷。台灣的大學、科技大學林 立，大學生人數不勝枚舉，也是如此。因此 一些家長團體主張包括明星高中免試名額逐 年增加，本可理解。可是是否兼顧菁英人才 培育，除了明星高中校長苦口婆心之外，或 許畏於社會公平，甚少類似發言。作者及唯 一獨子均建中校友，除了感情上希望建中維 持優良傳統，個人擔任大學教授多年，並歷 任十多年政務首長。更認為國家能有類似建 中，應該妥善保有，任何公共政策不能只求 齊一化，否則何必事先規劃與理性評估。

十二年國教經過多年研析，從2014 年 到 2024 年完全免試之前的過渡階段，共有 十年時間。沒有基測考試，舉辦會考，分為 林嘉誠 台灣亞太發展基金會常務董事／東吳大學教授

明星高中與菁英人才培育

圖說 圖說

圖說 圖說

台 北 市 立 建 國 高 級 中 學