氣候變遷_全球暖化
林麗芬 Lin, Li-Fen1*,吳月鈴 YUEH LING WU2, 張嫈嫈 CHANG YING YING3, 王美玲 WANG MEI LING4, 江逸傑 CHIANG I CHIEH5
1臺南市立仁德國民中學教師
2宜蘭縣復興國民中學教師(退休)
3臺北市立萬華國民中學教師
4臺北市立萬華國民中學教師
5新北市立中正國民中學教師
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摘要
12 年國民基本教育自然領域課程綱要中明確指出「自然界的永續發展」是三 個重要的核心概念之一，且包含重要的跨科概念與跨領域的學習(教育部,2016)；「自 然界的永續發展」是 12 年國民基本教育自然領域課程綱要學習內容三大課題之 一，其下還包含「資源與永續性（INg）」這個跨科概念，而有關「自然界的永續 發展」的議題通常包含了自然科學領域、社會領域、科技領域…等面向，是真正 需跨領域統整的學習。
而「全球暖化」是一個多面向的議題，不僅涉及地球科學、生物、物理、化 學等多種跨科概念，在當前國際社會上也具有很大爭議性，故以此議題融入課程。
本課程單元設計的核心是：學習判斷訊息時如何進行理性思辨，如何論證以推論 個事件的關聯，如何溝通彼此意見，以及如何實踐於生活中。
教學內容包含六個子題，子題(一)運用閱讀策略引導學生閱讀溫室效應有關的 資料，以建構先備知識，子題(二)透過控制變因實驗，探究溫室氣體對氣溫的影響，
從上述兩個活動，來強化學生對溫室效應概念的理解。子題(三)與(四)中，學生藉 由所提供的新聞與圖表證據，對議題訊息查證與討論，學習連結先備知識，與綜 合多種證據，來評估判斷資訊的可信度。子題(五)，學生運用語彙、圖表、資料，
從理性思辨的角度，來溝通表達對議題的不同觀點與論述。最後子題(六)應用所學 計算碳足跡，轉化知識、能力、態度於生活實踐。
關鍵字：全球暖化、跨科學習、議題學習 參考文獻：
教育部（2016）。十二年國民基本教育課程綱要 國民中小學暨普通型高級中等學校 自然科學 領域。取自 https://www.naer.edu.tw/files/11-1000-1590-1.php?Lang=zh-tw
