第三章 研究方法
本研究之目的乃於瞭解普通班教師參與個別化教育計畫的瞭解 程度、參與經驗、參與感受，以及參與困難度。因之透過相關文獻，
進行歸納分析後，運用問卷調查之方式進行量化資料之收集，以廣泛 蒐集此部分之資訊而獲得充分而有效之實徵證據，進而達成研究目 的。
本研究之研究對象、研究設計、研究工具、研究程序，以及資料 處理與分析等分節說明如下。
第一節 研究對象
本研究旨在普通班教師參與個別化教育計畫的現況及其相關因 素之探討，其主要對象分佈臺灣本島地區二十縣市及臺北和高雄兩直 轄市所有公立國中小現任九十五學年度之普通班教師（其班上安置領 有身心障礙手冊之學生）。
壹、母群體
本研究之研究對象為班級內安置領有身心障礙手冊學生之普 通班教師。依據教育部統計處之統資料，目前臺灣本島國中公立學 校，臺北市62所、臺北縣68所、基隆市13所、宜蘭縣25所、桃園縣58 所、新竹市12所、新竹縣27所、苗栗縣30所、臺中市25所、臺中縣46 所、彰化縣40所、南投縣32所、雲林縣32所、嘉義縣22所、嘉義市8 所、臺南市18所、臺南縣43所、高雄市35所、高雄縣44所、屏東縣36 所、臺東縣21所、花蓮縣24所，小計二十二縣市之公立國中，共721 所；國小之公立學校，臺北市153所、臺北縣211所、基隆市43所、宜 蘭縣77所、桃園縣187所、新竹市32所、新竹縣83所、苗栗縣120所、
臺中市67所、臺中縣166所、彰化縣175所、南投縣151所、雲林縣158 所、嘉義縣128所、嘉義市20所、臺南市47所、臺南縣165所、高雄市 88所、高雄縣155所、屏東縣166所、臺東縣91所、花蓮縣105所，小 計二十二縣市之國小校數，共2588所。
貳、正式樣本
本研究所抽取之正式樣本數為現階段班上目前安置領有身心 障礙手冊學生之普通班導師國中200位，國小200位，總計400位。母 群之分佈情形與抽樣人數如表3-1所示。
表 3- 1 臺灣地區國中小學校數及抽樣人數
地區 教育階段 學校數 佔總學校數比
例（％）
抽樣人數
國中 62 9 17
臺北市
國小 153 6 12
國中 68 9 19
臺北縣
國小 211 8 16
國中 13 2 4
基隆市
國小 43 2 3
國中 25 3 7
宜蘭縣
國小 77 3 6
國中 58 8 16
桃園縣
國小 187 7 14
國中 12 2 3
新竹市
國小 32 1 2
國中 27 4 7
新竹縣
國小 83 3 6
國中 30 4 8
苗栗縣
國小 120 5 9
國中 25 3 7
臺中市
國小 67 3 5
國中 46 6 13
臺中縣
國小 166 6 13
國中 40 6 11
彰化縣
國小 175 7 14
國中 32 4 9
南投縣
國小 151 6 12
國中 32 4 9
雲林縣
國小 158 6 12
國中 22 3 6
嘉義縣
國小 128 5 10
國中 8 1 2
嘉義市
國小 20 17 2
國中 18 3 5
臺南市
國小 47 2 4
國中 43 6 12
臺南縣
國小 165 6 13
國中 35 55 10
高雄市
國小 88 3 7
國中 44 6 12
高雄縣
國小 155 6 12
國中 36 5 10
屏東縣
國小 166 6 13
國中 21 3 6
臺東縣
國小 91 4 7
國中 24 3 7
花蓮縣
國小 105 4 8
國中校數 721 100 200
總計
國小校數 2,588 100 200
※ 「佔總學校數比例」之計算方式國中部分為（學校數÷721），國小部分為（學校數÷2588），比例部分以四 捨五入法計算至小數點以下第二位，再換算為百分率。
※ 「抽樣人數」之計算方式國中部分為（百分率×200），國小部分為（百分率×200），再以四捨五入法計算至 整數位。
第二節 研究設計
本研究採問卷調查法，邀請臺灣本島各公立國中、小學班級領有 身心障礙手冊學生之級任教師，針對參與個別化教育計畫之現況提供 意見，藉問卷蒐集量化資料，瞭解普通班教師對個別化教育計畫內涵 的認知程度、參與經驗、參與感受、參與困難以及專業需求，並分析 不同背景變項（性別、年齡、教學年資、輔導身障生年資、教育訓練 背景生、任教地區、教育階段、行政經驗、身障生安置形式、身障學 障礙程度）之普通班教師執行個別化教育計畫時之差異情形。資料分 析後提出研究結果，並據此對教育主管機關及學校提出提昇普通班教 師參與個別化教育計畫之相關建議。
研究者根據研究目的、待答問題及文獻探討，提出本研究之基本 架構，茲將本研究之研究架構圖示如下（圖3-1）：
背景變項
1. 性別 6. 任教地區 2. 年齡 7. 教育階段 3. 教學年資 8. 行政經驗 4. 輔導身障年資 9. 安置形式 5. 教育背景 10. 障礙程度
參與 IEP 向度
1. 對 IEP 內涵之認知 2. 參與 IEP 之經驗 3. 參與 IEP 之感受 4. 參與 IEP 之困難
5. 對 IEP 之專業需求
圖 3-1 研究架構圖
第三節 研究工具
本研究主要利用問卷調查法蒐集所需資料。研究工具係由研究者 參酌國內外相關量表，經評估後自編「國民教育階段普通班教師參與 個別化教育計畫問卷」，以調查普通班教師對於個別化教育計畫的「瞭 解程度」、「參與經驗」、「參與感受」、「參與之困難」，以及「專業之 需求」。茲將本問卷之編製程序分述如下。
壹、問卷編製之依據
本研究根據研究目的蒐集相關文獻，參考相關研究（吳俐俐，
2001；吳芊宜，2006；林恆嘉，2005；曾睡蓮，2005；劉曉娟，2002）
之問卷，擬定初試問卷，並與指導教授討論後，修訂成預試問卷。
貳、問卷編製之流程
本研究問卷初擬完成後，經內容效度、問卷修訂、問卷分析等 方式完成預試問卷後寄出預試學校，見圖3-2，並分述如下：
一、 問卷架構
問卷架構
相關分析
信度分析
內容效度構 問卷修訂 問卷分析 問卷定稿
圖 3-2 問卷編製過程
研究者根據相關文獻及所蒐集的問卷，編擬「國民教育階段 普通班教師參與個別化教育計畫問卷」。
本預試問卷分為兩部分，第一部份研究對象之基本資料，第 二部份為普通班教師參與個別化教育計畫之問卷內容，包含普通 班教師對個別化教育計畫內涵的「瞭解程度」、「參與經驗」、「參 與感受」、「參與之困難」及「專業之需求」等五個向度。以下僅 就基本資料及內容分述如下：
（一）基本資料
基本資料係指國民教育階段教師的性別、年齡、教學年 資、輔導身心障礙學生年資、教育訓練背景、任教地區、教 育階段、行政經驗、安置形式、障礙程度等10項背景資料，
作為對國民教育階段普通班教師參與個別化教育計畫內涵的
「瞭解程度」、「參與經驗」、「參與感受」、「參與之困難」及
「專業之需求」之可能預測變項。茲分別說明如下：
1.性別：分（1）男；(2)女等兩個組別。
2.年齡：分（1）20-29歲；(2)30-39歲；(3)40歲以上等三 個組別。
3.教學年資：分（1）1～5年；（2）6～10年；（3）11年 以上等三個組別。
4.輔導身障生年資：分（1）1～2年；（2）3～4年；（3）
5年以上等三個組別。
5.教育訓練背景：分（1）特殊教育合格教師；（2）普通
教育合格教師，且曾修過特教學分；（3）普通教育合格 教師，未曾修過特教學分等三個組別。
6.服務縣市：由受試者直接填寫。
7.教育階段：分（1）國中、(2)國小等兩個組別。
8.學校行政經驗：分（1）無；(2)1～3年；(3)3年以上等 三個組別。
9.安置形式：（1）在家教育；(2)集中式特教班；(3)資源 班或巡迴班；(4)融合班等四個組別。
10.障礙類別：共十二類
11.障礙程度：（1）輕度；（2）中度；（3）重度。
（二）問卷內容
本預試問卷共計五十四題（見附錄一），分為國民小學普 通班教師「IEP的瞭解情形」、「參與IEP之經驗」、「參與IEP 之感受」、「參與IEP之困難」及「對IEP之專業需求」等五個 向度，其題目之分配情形如表3-2 所示。
表 3- 2 研究問卷各向度之題目分配情形
項次 主層面 次層面 題數 填答方式
一 對個別化教育計 畫的瞭解情形
▲IEP內容的認知
▲IEP的運作方式
▲IEP的需要性
10 分「完全瞭解」、「部 分瞭解」、「不大瞭 解、「極不瞭解」四 項勾選一項。
IEP會議前
▲IEP的資料準備
▲IEP的人員互動
6
IEP會議中
▲會議的運作方式
▲會議中人員互動方式
5 二 參與個別化教育
計畫之經驗
IEP會議後
▲IEP執行的情形
▲IEP檢討的情形
5
分「非常符合」、「部 分符合」、「不大符 合」、「極不符合」
四項勾選一項。
三 參與個別化教育 計畫之感受
▲對IEP功能的看法
▲對IEP會議的看法
▲對IEP人員的看法
▲對IEP目標的看法
11 分「非常符合」、「部 分符合」、「不大符 合」、「極不符合」
四項勾選一項。
四 參與個別化教育 計畫之困難
▲對會議的時間
▲對專業的能力
▲對成員的支持
11 分「非常符合」、「部 分符合」、「不大符 合」、「極不符合」
四項勾選一項。
五 個別化教育計畫 專業知能之需求
▲IEP之撰寫與了解
▲專業人員之支持
▲其他(書寫)
6 分「非常符合」、「部 分符合」、「不大符 合」、「極不符合」
四項勾選一項。
總計 五個主層面 十九項次層面 54
本研究問卷乃採取四點量表型態，由受試教師根據題目的 描述，以及各不同次層面所需填寫之計分方式，在四個不同的 選項中，勾選其中一項適合之答案。
問卷填答方式與計分方式說明如下。第一層面為「對個別 化教育計畫內涵的瞭解情形」，題項自第1題至第10題，所填寫 之方式為「完全瞭解」、「部分瞭解」、「不大瞭解」、「極 不瞭解」四項勾選一項。計分方式得分依次為4、3、2、1。第 二層面為「參與IEP之經驗」，題項自第11題至第26題；第三層 面為「參與IEP之感受」，題項自第27題至第37題；第四層面為
「參與IEP之困難」，題項自第38題至第48題；第五層面為「對 IEP之專業需求」，題項自第49題至第54題。第二層面至第五層 面所填寫之方式為「完全符合」、「部分符合」、「不大符合」、
「極不符合」四項勾選一項，計分方式正向題目得分依次為4、
3、2、1；反向題目得分依次為1、2、3、4。總計問卷得分結果，
得分越高，表示普通班教師參與個別化教育計畫之現況愈高；
反之，得分越低，表示普通班教師參與個別化教育計畫之現況 愈低。在問卷的最後，提供開放式的填答空間，讓受試對象表 達一些關於個別化教育計畫之相關意見，以提供研究者做更周 詳的思索、歸納與統整。
二、 內容效度
本研究之「國民教育階段普通班教師參與個別化教育計畫問 卷」編製過程力求謹慎，根據研究目的蒐集相關文獻，作為初 擬問卷之參考，依指導教授指導加以分類整理，釐清相關之題 項，將初擬之問卷郵寄予特殊教育學者專家、特教教師以及普 通班教師共計十三位，如表3-4所示，以其專業知識及背景經 驗為依據，針對問卷內容的適切性、文字描述清晰性與完整性 提出修正意見。
表 3- 3 參與問卷修正之專家名冊（按姓氏筆畫順序）
姓名 現 職
王明泉 國立臺東大學特殊教育系教授副教授 李乙明 國立臺北教育大學特殊教育系副教授 李淑玲 國立臺北教育大學特殊教育系助理教授 杞昭安 國立臺灣師範大學特殊教育系教授 洪清一 國立花蓮教育大學特殊教育系教授 張靖卿 國立彰化師範大學特殊教育系助理教授 陳政見 國立嘉義大學特殊教育系教授
傅先勇 桃園縣中壢市林森國小資源班教師 曾渼聆 桃園縣龍潭鄉石門國小資源班教師 黃玉枝 國立屏東教育大學特殊教育系副教授 黃榮真 國立花蓮教育大學特殊教育系副教授 蒙大慶 桃園縣觀音鄉觀音國小普通班教師 魏俊華 國立臺東大學特殊教育系教授
三、 問卷修訂
依學者專家們之意見刪除不適當之題目，並根據學者專家
之建議修改題目，編製成預試問卷。
四、 問卷分析
本研究預試問卷係由九十五學年度臺灣本島之公立國中小學
校中，隨機抽出八所國中、八所國小，計十六所學校預試學校，
每校再委請現階段班級內領有身心障礙手冊學生之普通班教師 三人填答預試問卷。因此，本研究預試問卷寄出 48 份，回收問 卷 35 份，回收率 73％，有效問卷為 31 份，可用率為 65％。本 研究預試之縣市名單及回收情形如表 3-4 所示。
表 3- 4 預試之縣市名單及回收情形
學校 寄出份數 回收可用份數 可用率％
1 臺北縣白雲國小 3 1 33
2 臺北市興雅國中 3 3 100
3 基隆市深美國小 3 2 67
4 桃園縣龍潭國小 3 3 100
5 桃園縣大園國中 3 0 0
6 苗栗縣啟新國中 3 3 100
7 臺中市陳平國小 3 2 67
8 臺中縣東興國中 3 1 33
9 臺中縣順天國中 3 0 0
10 彰化縣建新國小 3 3 100
11 雲林縣廉使國小 3 3 100
12 嘉義市民生國中 3 3 100
13 高雄市興仁國中 3 0 0
14 高雄市鹽埕國小 3 1 33
15 屏東縣仕絨國小 3 3 100
16 宜蘭縣順安國中 3 3 100
總 計 48 份 31 65
預試問卷回收後，透過「相關分析」與「信度分析」等方
式進行問卷分析。問卷分析方式，分述如下：
（一） 相關分析
預試問卷回收後，研究者採用Pearson積差相關為 依據，若題目與整體相關未達顯著差異，表示該題無 法區分受試者反應的程度。則考慮刪除。
（二） 信度分析
研究者藉由分析不同試題與該層面之信度，以選擇 最佳組合的量表，因此進行內部一致性之分析，若該題 刪除後，能提昇該層面之信度，則刪除該題目，以提高 該層面之信度。預試問卷之內部一致性分析，如表3-5 所示。
表 3- 5 預試問卷之內部一致性分析表
問卷分量表 α係數
對個別化教育計畫的瞭解情形 .92 參與個別化教育計畫之經驗 .92 參與個別化教育計畫之感受 .82 參與個別化教育計畫之困難 .92 個別化教育計畫專業知能之需求 .91
全量表 .94
五、 問卷定稿
本預試問卷原訂54題項，依據問卷分析之結果，將相關 未達顯著差異以及信度較低的題項1、2、7、12、13、31、
33、34、52等共九題予以刪除，以建立正式問卷。刪除不當
題項後之正式問卷，共計45題。
第四節 研究程序
本研究之主要實施程序為：文獻探討、編製研究工具、選取樣本、
正式施測、資料的處理與分析及撰寫研究報告，茲分述如下。
壹、文獻探討
探討國內外相關文獻以建立本研究之理論架構。
編製研究工具
依據文獻探討的結果，考量國內國民教育階段普通班教師參與個 別化教育計畫實際實施情形，編製「國民教育階段普通班教師參與個
別化教育計畫之問卷」初稿，經過內容效度、預試、問卷分析後，修 正成正式問卷，見附錄二。
貳、選取樣本
本研究問卷係由九十五學年度臺灣本島之公立國民中小學，依據 各縣市學校數之比例，隨機抽出樣本學校，每校委請現階段班上安置 領有身心障礙手冊學生之普通班教師填寫問卷，共計四百人。各縣市 之抽樣人數見表3-1。
參、正式施測
在正式問卷施測前，先電洽該校輔導主任或組長，使其明瞭本研 究問卷之研究目的與研究對象後，委請其協助問卷發放及回收工作。
問卷到校一週內填寫寄回，未寄回者，則再致電詢問之。正式問卷名 單如附錄三。
肆、資料處理與分析
將抽樣學校寄回之正式問卷資料內容輸入電腦中，並以SPSS 10.0統計分析軟體進行相關資料之處理分析。
伍、撰寫研究報告
將本研究整理後之問卷結果進行分析，並將結果做成結論以及相 關之建議，並完成論文之寫作。
第五節 資料處理
本研究之正式問卷回收資料處理與採用的統計方法說明如下。
壹、資料處理
本研究的資料處理步驟如下：
一、將施測後所得的原始資料編碼，登錄於電腦之中，形成資料檔。
二、將原始資料之資料檔列印出，以進行校正與核對。
三、將填答不完整或不一致者之樣本予以剔除。
四、以社會科學統計套裝程式（Statistical Package for the Social Science SPSS 10.0/WINXP）中有關統計程式進行資料 的統計分析。
貳、統計方法
本研究針對待答問題擬定所需要的統計方法，其方法如下：
一、描述性統計
（一）以「次數分配」與「百分比」敘述研究對象的基本資 料，分析樣本的特質。
（二）以「平均數」與「標準差」探討受試者參與IEP之得分 情形，用以瞭解國小普通班教師對個別化教育計畫之
「瞭解程度」、「參與經驗」、「參與感受」、「參 與困難」，以及「專業知能之需求」，並據此回答待 答問題一。
二、推論統計
（一）獨立樣本平均數差異t檢定法
本研究以t檢定法來檢定自變項中「性別」、「教育階段」
與依變項「對IEP之瞭解程度」、「參與IEP經驗」、「參與 IEP感受」、「參與IEP困難」、「專業知能之需求」之差異 分析。據此回答待答問題二。
（二）單因子變異數分析
單因子變異數分析，考驗普通班教師在不同背景變項
（年齡、教學年資、輔導身心障礙學生年資、教育訓練背 景、任教地區、身心障礙學生安置形式與障礙程度），對 IEP 之瞭解、參與 IEP 之經驗、參與 IEP 之感受、參與 IEP 之困難度以及專業需求是否有顯著差異存在。自變項和依變 項如有達到顯著差異者，則以雪費法（Scheffé Method）進行 事後比較，以瞭解其問題之差異情形。據此回答待答問題二。
