第一章 緒論
為因應世界教育潮流的快速演進，以及提升國家的競爭力，教育 部於 1998 年 8 月 30 日公布《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》
（教育部，1998），並且於 1999 年 6 月 1 日及 4 日分別公布《國民教 育九年一貫課程配合工作計畫》（教育部，1999a）、《九年一貫課程(各 學習領域)綱要》（教育部，1999b）等文件；臺灣有史以來最大一次 的課程改革運動於焉展開。
此一課程綱要與歷次課程標準相比，有相當大的變革。新課程為 培養學生具備「帶著走的基本能力，拋掉背不動的書包與學習繁雜的 知識教材」（林清江，1998：1），展現了許多特色，如：擬定十項基 本能力，作為課程設計的依據；重視課程統整，將傳統的學科統整為 七個學習領域，加強合科教學與協同教學；重視學校本位的課程發 展，賦予學校和教師許多彈性和自主，由各校成立課程發展委員會及 各學習領域課程小組，於各學期開學前整體規劃課程和教學內容，以 便實施。然而，此次課程與教學改革的幅度確實很大，影響的層面尤 廣，誠如林生傳(1999：368)所指出的：「在教育史上，除了民初杜威 帶來的旋風之外，罕見出其右者」。惟在各方的高度期許多之下，教 育部以「化不可能為可能」的精神，試圖完成這一項「不可能」的任 務（單文經，2000）。
教育部試圖採由上而下的決策模式，試圖透過完善配套措施的訂 定及由下而上的溝通（座談會、研討會等），費苦心進行了相當多的 準備工作，最佳的明證即是「國民教育九年一貫課程配合工作計畫」
的公布。該計畫共列有新課程宣導、新課程研習、課程實驗、教學設 施充實、課程網站建置、教科用書編輯與審定、教學評量研發、行政 法令修訂、新課程推動小組設置、師資培育與在職進修推動，及高中 入學制度改進等十二項，可說是考慮相當周詳。然而，因為自準備至 實施，時間十分倉促，以致於各界的評價呈現相當不一致的情況。如 今，該項課程改革己經全面地正式實施二年，即將進入第三年，實有 必要就該一課程的實施現況與問題加以了解，並且據以提出若干建 議，俾便提供繼續推動此一課程改革的參考（單文經、江書良，2004）。
歐用生（2000a）指出：「課程改革是人的改革」、「課程發展是教 師的發展」、「沒有教師發展就沒有課程發展」。由此看來，九年一貫 課程綱要之課程轉化的落實，教學現場教師是關鍵中的關鍵。以學校 為基礎的課程發展過程中，校長、學校行政人員、廣義課程領導者以 及教學現場教師，在課程轉化的推動與執行過程中，是否均能符應九 年一貫課程綱要所揭櫫的理念、精神？教師教學活動是否能符應學習 領域綱要與課程目標？
本研究擬以健康與體育學習領域教師為研究對象，以了解其對
「國民中學健康與體育學習領域課程綱要實施現況」的評估為主旨，
分別設計了「學校課程籌劃與推動」及「健康與體育學習領域的課程 實施」兩個層面的問卷題目。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
一、九年一貫課程的衝擊
九年一貫課程不僅改變了傳統學科的課程組織與設計，更顛覆了 傳統教學實踐方式，但是，從準備至實施，時間十分倉促，以致於各 界的評價呈現兩極化，歐用生（2000a）認為九年一貫課程的課程改 革，帶給教育現場教師許多的不安定感、不安全感。而新課程修定實 施因時間壓縮，推動的相關配套措施仍以配合新課程實施前之制度為 主，引導新課程的主要架構之配套措施，未隨之而調整，因此提高課 程實施之難度。為了促進九年一貫課程的成功，許多專家學者都提出 了不少政策性的寶貴建議，諸如加強新課程的宣導、在職教師的認同 與調適、各種配套措施等（吳清山，1999a；陳伯璋，1999）。教師是 課程的實踐者，任何課程改革最終都依賴教師來落實（饒見維，
2001），在課程實際運作過程中，教師對學校課程的規劃與推動以及 對任教學習領域的課程實施的認知與評估，將影響與左右學校課程實 施的具體成效。
二、研究取向之不同
近幾年來，九年一貫課程蔚為顯學。相關的論文與研究不少，如 國立台灣師範大學教育系單文經教授所指導《國民中學健康與體育學
習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度之研究》(李書文，
2003)、《健康與體育學習領域教師實施協同教學之研究》（王敏秀，
2001）。一般研究中對於背景資料分析多偏重人口統計變項及學校變 項，然對九年一貫課程以「學習領域」取代「分科」教學，強調課程 統整、協同教學之下，教師專業背景、師資培育管道、學校課程規劃 與推動策略可能成為影響新課程實施成效之重要因素，因此，本研究 特別針對教師專業背景、師資培育管道等之研究。
本研究動機有：
（一）健康與體育學習領域教師對「學校課程規劃與推動」的現況評 估為何？
（二）健康與體育學習領域之課程綱要實施（教學理念、教材編選、
教學實施、教學評量、配套措施）現況為何？
（三）健康與體育學習領域教師之相關背景變項，是否影響「學校課 程籌劃與推動」及「健康與體育學習領域的課程實施」成效之評估？
（四）學校背景變項，是否影響九年一貫課程綱要與康與體育學習領 域課程綱要的推展與實施？
貳、研究目的
根據以上研究動機，本研究旨在探討健康與體育學習領域教師，
對學校課程規劃與推動現況之認知以及對健康與體育學習領域課程 實施現況之評估，並從中探討其所評估或認知之現況、差異的考驗、
關係的分析以及課程實施的問題、困境與革新策略。俾提供上級教育 行政機關、學校行政人員、學校課程領導者及健康與體育學習領域教 師，作為日後課程實際運作時，修正及研擬因應策略之參考。
具體而言，本研究之研究目的有下列三項：
一、了解健康與體育學習領域教師，對九年一貫課程綱要在國中階 段「學校課程規劃與推動現況」及「健康與體育學習領域課程實施現 況」之評估。
二、分析健康與體育學習領域教師對九年一貫課程綱要在國中階段
「學校課程規劃與推動」及「領域課程實施」評估之差異性，並探討 其中可能的問題與困境。
三、分析各變項間之結構關係，藉以了解相關問題並提出有效的革 新策略。
第二節 待答問題
為達成上述研究目的，本研究欲探討的問題分述如下：
一、國民中學健康與體育學習領域教師，對九年一貫課程綱要在國 中階段「學校課程規劃與推動現況」及「健康與體育學習領域課程實 施現況」之評估為何？
二、國民中學健康與體育學習領域教師對九年一貫課程綱要在國中 階段「學校課程規劃與推動」與「健康與體育學習領域課程實施」之 評估有何差異性？
三、各變項間之結構關係為何？是否有中介變項？各變項預測解釋 力又如何？
第三節 名詞釋疑及操作性定義
為使本研究所涉相關重要名詞概念清晰明確，茲予界定說明如 下：
壹、國民中學（Junior High School）
本研究中的「國民中學」是指台灣地區（直轄市、省轄市、縣轄 市、一般地區及偏遠地區）的公立國中（含完全中學及高中附屬國中 部），為九年一貫課程之七、八、九年級層級。
貳、九年一貫課程綱要（Grade1-9 Curriculum’Guidelines）
本研究中的「九年一貫課程」（Grade1-9 Curriculum’），係指 教育部（2000）公佈之《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》所規範 的內容，包括修訂緣起、基本理念、課程目標、十項基本能力、七大 學習領域、實施要點及各學習領域分段能力指標等。
參、課程實施（Curriculum implementation）
Fullan and Pomfret（1997）認為課程實施是指任何課程改革的 實際使用狀態，或者是改革在實際運作中所包含的一切事務與現象。
Leithwood（1982）認為課程實施主要在縮短課程現狀與改革理想間 的差距（引自張嘉育，2002）。
本研究課程實施是指國民中學自九十一學年度開始實施教育部
（2000）《國民中學九年一貫課程暫行綱要》及教育部（2003b）《國
民中學九年一貫課程綱要》中各學習領域規定的理念、目標、原則以 及實施要點所做的的一切事務與現象。
肆、健康與體育學習領域
（Health and Physical Education）
「健康與體育學習領域」係指教有部於民國八十九年九月三十日 台（89）國字第 89122368 號函公佈之《國民中學九年一貫課程暫行 綱要》中研規劃之七大學習領域所指稱之健康與體有學習領域，其主 要學習內涵包含由原有「健康教育」與「體育」所統整之生長、發展、
人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理與群體健康等 七大主題軸，以邁向「全人健康」為目標。最新修正公佈於 2003 年 9 月 12 日有少部分條文修正與調整。
第四節 研究方法與步驟
壹、研究方法
研究課程實施可應用量化、質化或兼顧量化與質化的研究方法，
不論採觀察、調查、晤談和內容分析法，各有其適用性。依據黃政傑
（1991）分析，課程實施的研究方法其適用性如下：
一、問卷調查法－對於課程使用者的知識或理解層面，是非常有效 的；因為這個層面無法直接觀察，只能憑著使用者的回答加以推論，
問卷調查亦可以瞭解大樣本在各實施面的狀況與困難。
二、晤談法－由訪問員向受訪者提出問題，蒐集所需資料，以瞭解 受訪者對課程改革的有效使用程度。
三、內容分析法－在課程實施的研究上，可用以分析教材、教學計 畫及其他有關的文件。
本研究以問卷調查法為主要研究工具，藉以理解國民中學健康與 體育領域教師對九年一貫課程綱要及健康與體育領域綱要實施現況 的認知或評估，另輔以文獻探討，針對一般性而問題及特殊面向進行 分析與探討，茲說明如下：
本研究係以自編之《國民中學健康與體育學習領域課程綱要實施 現況之研究》調查問卷為研究工具，抽取台灣地區國民中學健康與體 育學習領域教師，藉以瞭解目前國民中學健康與體育學習領域教師，
對九十二學年度國民中學課程綱要實施現況之認知與評估。
貳、研究步驟
本研究進行步驟如下：
一、擬定研究計劃
初步閱覽相關文獻，確定研究主題，進而確立研究範圍與研究方 法及步驟，擬訂研究計劃，並請指導教授指導與修正。
二、蒐集相關文獻並探討整理
蒐集相關論文、論著專書、研究報告、報章雜誌等，加以研讀、
整理，以作為本研究問卷設計、研究方法、研究架構之參考以及理論 之依據。
三、研究小組同儕討論
在指導教授的引介與指導下，與本校十位教育研究所研究生採策 略聯盟方式組成「國民中學健康與體育學習領域課程實施現況調查」
研究小組，定期針對研究架構、研究工具內容、研究設計與實施及研 究結果分析進行討論，及彼此交換研究心得。研究小組成員皆為與國 民中學課程實施最直接關係之現職學校教育工作者，包括校長、儲備 校長、主任，分別針對個人專長領域進行研究，期許透過專業對話、
協同研究等團隊力量，充分發揮學習型團隊之精神，以增加研究之效
度與信度。
四、問卷編製與調查實施
依文獻探討所得，擬定問卷大綱，依大綱編製「國民中學健康與 體育學習領域課程綱要實施現況調查研究」調查問卷，並與研究小組 成員及指導教授多次討論，形成初稿。初稿經呈請專家學者審查修 正，以建立專家內容效度，並進行預試，依預試結果建立問卷信效度，
再依據受試者於回收之預試問卷中所做回應，加以補充或增刪，並將 文句不通順、語意不明和題型呈現不當之處，加以檢討與修正，續請 指導教授審核後，做最後之修訂，以將問卷正式定稿。修訂成正式問 卷，採郵寄受試者方式實施調查。
以全國國民中學健康與體育學習領域教師為調查範圍，依據學校 所在地區、規模、及各校健康與體育領域教師等比例，採叢集分層隨 機抽樣，選取 164 所國中約 600 位教師寄發問卷，進行問卷調查，以 蒐集健康與體育學習領域教師對問卷題目的我評估。
五、分析調查研究結果
調查問卷回收後，進行編碼登錄，運用 SPSS forWindow8.01 版 電腦統計套裝軟體處理資料，並針對所得結果加以分析與討論。
六、撰寫研究報告
依據上述研究步驟所得之資料，作成本研究之結論，並據以提出
建議，撰寫成論文。
第五節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
一、研究對象之範圍
本研究以國民中學健康與體育學習領域教師為研究對象，依據現 行國民中學員額編制，係指台閩地區各縣市轄區內公立國民中學健康 教育、體育等學科的任教教師。調查地區學校以台灣地區，包括臺灣 北部（基隆、臺北、桃園、新竹）、中部（苗栗、臺中、彰化、雲林、
南投）、南部（嘉義、臺南、高雄、屏東）、及東部或離島地區（宜蘭、
花蓮、臺東、澎湖、金門、馬祖）等地區之公立國民中學。
二、研究內容之範圍
本研究之主要內容分為三部分。第一部分為基本資料含學校基 本資料及個人基本資料。第二部分為國民中學健康與體育學習領域教 師對學校課程規劃與推動之評估。第三部分為健康與體育學習領域教 師對健康與體育學習領域課程實施之自評。
貳、研究限制
本研究雖在研究架構與步驟上力求完善，兼採理論探究與實證調 查，但基於主客觀因素，仍有若干限制，茲分述如下：
一、研究方法之限制
本研究主要採問卷調查法，問卷係採自陳量表及郵寄方式進行資
料的蒐集，常無法避免社會期許效應、或受試者填答當下的主客觀因 素，雖在題目設計上盡量使用淺顯易懂文字，且避免誘答式問題的設 計，另致贈受試者一份小小紀念品（金質書籤）以提高受試者填答的 用心程度，但在課程轉化的過程中教師負荷量大增，教師大多不願意 填寫問卷或隨便填答，另外，教務處工作繁忙，對於問卷受試對象是 否如預期發放，仍有難以掌控之因素，除透過指導教授信函請託之 外，透過研究團隊之學校行政關係，親自打電話請求協助與致謝，以 提高填寫問卷之意願與隨機抽樣。
二、研究對象之限制
本研究的調查對象，係採叢集抽樣取定樣本數後，再分層隨機抽 樣，選取台灣地區各縣市公立國民中學健康與體育學習領域教師進行 資料蒐集，故調查結果可能不宜推論至其他私立之國民中學。又相關 人員如學生家長、社會大眾對九年一貫課程的認知與態度如何，則無 法得知。
三、研究時間的限制
本研究結果所呈現之教師對課程實施現況之認知與理解，只限於 研究時間內所蒐集到的資料分析結果。九十二學年度各校開始全面轉 換課程實施的運作模式，由舊課程實施方式，轉換為新課程的實際運 作，主管教育當局及學校行政人員仍持續投入新課程相關配套措施，
因此教師之認知與理解可能因進一步獲得支持與協助，而有所改變，
此亦為研究限制之一。
四、在研究變項方面
影響教師課程改革態度與認知的因素很多，除了本研究所選取的 項度之外，尚有更深層的教師人格心理因素、教師教學信念、教師教 學效能、或其他方面因素如校長領導、職能、組織結構、組織文化等 觀點。因為考量若問卷題目過多，反而會降低資料的可靠性，因此本 研究僅以學校課程實施內涵為向度，並參酌相關理論，選取上述的項 度作為本研究的切入點。
