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課程、教學與班級經營

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Academic year: 2022

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全文

(1)

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

課程、教學與班級經營

(2)

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

課程修訂說明

(3)

簡報課程大綱

壹、課程創新、活化教學與多

元評量概念之介紹及釐清 壹、課程設計實作與案例分析 貳、課程設計及創新、活化教

學與多元評量之實作與分 享

貳、學習評量實作與案例分析

叁、班級經營案例分享與回饋 叁、活化教學設計實作與案例 分析

肆、課程總結與回饋 肆、班級經營案例分析與討論

(4)

影片時間說明(1)

新(約120’含作業時間) 舊(約270’) 壹、活化教學、專業學習社

群導入 壹、多元教學策略:約115”

貳、12年國教對教師的衝擊 貳、課程設計原理與實務:約30”

叁、運用教專評的教專社群

融合各種教學法 叁、學習評量:約80”

(5)

影片時間說明(2)

新(約120’含作業時間) 舊(約270’) 肆、課程設計三種取向的特性、運用

及反向課程設計

肆、班級經營面面觀:

約45”

伍、高中校定課程中選修課程的規劃 陸、多元評量的概念

柒、班級經營的實例討論 捌、思考與回饋(作業)

(6)

影片內容大綱依影片序1

壹、以劇情取代述說 壹、以講述法直接進入課程內容 貳、用活化教學、專

業學習社群引入 不同學程教師的 對話

貳、多元教學策略:課程綱要說明 1.直接教學法與示例

2.建構取向教學法 3.STAD合作式學習 4.JigsawⅡ合作式學習

5.學習策略與後設認知策略與示例 6.認知學徒制教學

7.多元智能理論

(7)

影片內容大綱依影片序2

叁、12年國教對教師的 衝擊

叁、課程設計原理與實務:

1.課程發展模式

2.教學活動設計要素與示例 肆、運用教專評的教專

社群融合各種教學 法

1.學思達

2.分組合作學習 3.差異化教學 4.創客

肆、學習評量:

1.學習評量的概念與架構 2.學習評量的設計:

(1)反向設計、(2)多元評量 3.多元適配的評量設計-ICT教學 模式與示例

4.學習成效的評估與改進策略

(8)

影片內容大綱依影片序(3)

伍、高中校定課程中選修課程的 規劃

伍、班級經營面面觀:

1.目標的澄清

2.主動出擊的班級經營 策略

3.導師的工作職責、親 師溝通與合作

陸、課程設計三種取向的特性與 運用(提醒不同的學科運用 不同的教學方法)

1.學術取向 2.學生取向 3.社會取向 柒、反向課程設計

(9)

影片內容大綱依影片序(4)

捌、多元評量的概念 1.評量方法

2.評量人員

玖、班級經營的實例討論 1.學生間的衝突

2.特殊需求學生的關懷 3.親師溝通問題

拾、思考與回饋(作業):

帶至研習會場,分享活化教學、課程 設計、多元評量在教學現場的運用

現場進行教案分析

(10)

課程大綱

壹、課程創新、活化教學與多元評量概念之介紹及釐清

貳、課程創新、活化教學與多元評量之實作與分享

叁、班級經營案例分享與回饋

肆、課程總結與回饋

(11)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

一、理論簡介與概念釐清(40'-45')

二、課前作業的討論與回饋(40'-45')

(12)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

一、理論簡介與概念釐清(40'-45')

(一)課程與教學的基本要素-泰勒模式

(二)課程設計的三種取向與運用

(三)課程創新與教學活化

(四)多元評量

(13)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

一、理論簡介與概念釐清(40'-45')

(一)課程與教學的基本要素-泰勒模式 1.課程與教學設計四個要素間的關係

2.逆向設計的課程概念

(14)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

一、理論簡介與概念釐清(40'-45')

(二)課程設計的三種取向與運用 1.課程設計的三種取向

2.三種課程設計取向的運用—

考量對象特質、科目性質、必修或選修、

正式課程或非正式課程、教育階段、教育

的性質做統整性考量

(15)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

一、理論簡介與概念釐清(40'-45')

(三)課程創新與教學活化 1.「創新」與「活化」的意義 2.課程創新與教學活化的範圍

A.課程創新:

(1)目標的創新

(2)內容或活動創新

(3)內容與活動一起創新

B.教學活化:

(1)新的教學方法

(2)舊的方法注入新元素

(3)不同的對象用不同的方法

(16)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

一、理論簡介與概念釐清(40'-45')

(四)多元評量

1.多元評量的目的:

了解學生學習情形以改進課程與教學 2.多元評量的形式:

實作、闖關、作業、報告、口頭回答、檔案……

(17)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

一、理論簡介與概念釐清(40

'

-45

'

)

3.多元評量的實踐:

A.評量的形式改變 B.評量的內容改變 C.評量時機的改變

D.評量實施者的改變

E.結果評定的標準改變:

尺規的研擬

F.結果運用的方式改變

(18)

壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清

二、課前作業的討論與回饋(40'-45')

(一)組內討論與分享

1.就介紹之理論分析自己的分享案例

2.組內分享,並擇最精彩之內容和全體學員 分享

(二)各組分享與回饋

(19)

貳、課程創新、活化教學與

多元評量之實作與分享(150')

一、分組實作(90')

二、各組分享與回饋(60')

(20)

一、線上課程案例之討論與分享(30') (一)小組討論成因與輔導方式(20')

(二)各組分享(10')

叁、班級經營案例

分享與回饋(80'-90')

(21)

二、組內討論與分享(50')

(一)組內分享:自身班級經營成功/失敗案例,

以及當時的解決策略。(20') (二)各組分享與發表(30')

叁、班級經營案例

分享與回饋(80'-90')

(22)

三、班級經營總結與回饋(10')

(一)重視言教、身教的親身示範

—樹立學生的學習典範

(二)塑造溫馨、豐富的學習環境

—發揮境教的潛在功能

(三)建立真誠、合宜的親師關係

—善用家長的參與力量

叁、班級經營案例

分享與回饋(80'-90')

(23)

叁、班級經營案例

分享與回饋(80'-90')

(四)規劃系統、效率的班務處理

—節省班務的處理時間

(五)培養同理、體恤的思考習慣

—作為衝突的解決基礎

(六)營造溫暖、互助的班級氣氛

—激發學生的自學潛能

(24)

叁、班級經營案例

分享與回饋(80'-90')

(七)蒐集學校、社區的可用資源

—充實問題的處理能力

(八)精進課程、教學的設計能力

—善進教師的基本職責

(25)

肆、課程總結與回饋

一、班級經營是有效學習的基礎:

親師生三者和諧關係有賴教師之經營

二、有效學習的三要件:

課程、教學與評量

三、教師的專業表現:

課程創新、活化教學(多元評量)

(26)

肆、課程總結與回饋

四、以學生為主體就會有專業:

心中有學生自然會追求課程創新與教學活化

五、課程創新與活化教學的前提:

有效學習和提升學習成效

六、漸進式的課程創新與教學活化:

從局部調整到大幅改變

(27)

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

謝 謝 聆 聽

參考文獻

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