教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育
課程、教學與班級經營
教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育
課程修訂說明
簡報課程大綱
新 舊
壹、課程創新、活化教學與多
元評量概念之介紹及釐清 壹、課程設計實作與案例分析 貳、課程設計及創新、活化教
學與多元評量之實作與分 享
貳、學習評量實作與案例分析
叁、班級經營案例分享與回饋 叁、活化教學設計實作與案例 分析
肆、課程總結與回饋 肆、班級經營案例分析與討論
影片時間說明(1)
新(約120’含作業時間) 舊(約270’) 壹、活化教學、專業學習社
群導入 壹、多元教學策略:約115”
貳、12年國教對教師的衝擊 貳、課程設計原理與實務:約30”
叁、運用教專評的教專社群
融合各種教學法 叁、學習評量:約80”
影片時間說明(2)
新(約120’含作業時間) 舊(約270’) 肆、課程設計三種取向的特性、運用
及反向課程設計
肆、班級經營面面觀:
約45”
伍、高中校定課程中選修課程的規劃 陸、多元評量的概念
柒、班級經營的實例討論 捌、思考與回饋(作業)
影片內容大綱依影片序1
新 舊
壹、以劇情取代述說 壹、以講述法直接進入課程內容 貳、用活化教學、專
業學習社群引入 不同學程教師的 對話
貳、多元教學策略:課程綱要說明 1.直接教學法與示例
2.建構取向教學法 3.STAD合作式學習 4.JigsawⅡ合作式學習
5.學習策略與後設認知策略與示例 6.認知學徒制教學
7.多元智能理論
影片內容大綱依影片序2
新 舊
叁、12年國教對教師的 衝擊
叁、課程設計原理與實務:
1.課程發展模式
2.教學活動設計要素與示例 肆、運用教專評的教專
社群融合各種教學 法
1.學思達
2.分組合作學習 3.差異化教學 4.創客
肆、學習評量:
1.學習評量的概念與架構 2.學習評量的設計:
(1)反向設計、(2)多元評量 3.多元適配的評量設計-ICT教學 模式與示例
4.學習成效的評估與改進策略
影片內容大綱依影片序(3)
新 舊
伍、高中校定課程中選修課程的 規劃
伍、班級經營面面觀:
1.目標的澄清
2.主動出擊的班級經營 策略
3.導師的工作職責、親 師溝通與合作
陸、課程設計三種取向的特性與 運用(提醒不同的學科運用 不同的教學方法)
1.學術取向 2.學生取向 3.社會取向 柒、反向課程設計
影片內容大綱依影片序(4)
新 舊
捌、多元評量的概念 1.評量方法
2.評量人員
玖、班級經營的實例討論 1.學生間的衝突
2.特殊需求學生的關懷 3.親師溝通問題
拾、思考與回饋(作業):
帶至研習會場,分享活化教學、課程 設計、多元評量在教學現場的運用
現場進行教案分析
課程大綱
壹、課程創新、活化教學與多元評量概念之介紹及釐清
貳、課程創新、活化教學與多元評量之實作與分享
叁、班級經營案例分享與回饋
肆、課程總結與回饋
壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清
一、理論簡介與概念釐清(40'-45')
二、課前作業的討論與回饋(40'-45')
壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清
一、理論簡介與概念釐清(40'-45')
(一)課程與教學的基本要素-泰勒模式
(二)課程設計的三種取向與運用
(三)課程創新與教學活化
(四)多元評量
壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清
一、理論簡介與概念釐清(40'-45')
(一)課程與教學的基本要素-泰勒模式 1.課程與教學設計四個要素間的關係
2.逆向設計的課程概念
壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清
一、理論簡介與概念釐清(40'-45')
(二)課程設計的三種取向與運用 1.課程設計的三種取向
2.三種課程設計取向的運用—
考量對象特質、科目性質、必修或選修、
正式課程或非正式課程、教育階段、教育
的性質做統整性考量
壹、課程創新、活化教學與 多元評量概念之介紹及釐清
一、理論簡介與概念釐清(40'-45')
(三)課程創新與教學活化 1.「創新」與「活化」的意義 2.課程創新與教學活化的範圍
A.課程創新:
(1)目標的創新
(2)內容或活動創新
(3)內容與活動一起創新
B.教學活化:
(1)新的教學方法
(2)舊的方法注入新元素
(3)不同的對象用不同的方法