校本課程與單元教學設計

校本課程與單元教學設計

關之英博士

2018.3.13

校本課程與單元教學設計

如何運用「中國語文課程第二語言學習調適架構」規 劃校本課程？

一、課程

二、校本課程 三、學校分享

運用「調適架構」構思單元教學設計的示例及實踐 四、單元教學

五、單元主題和次主題 六、單元教學的設計

一、課程

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也可指馬跑時所遵循 的路線。

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被視為一種學習或訓 練的進程，透過此進 程，達到教育效果。

課程的涵義

以課程（教材）為學科

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以課程為經驗



、事、物的交互作用，十分重要。

以課程為目標



以課程（教材）為學科 以課程為經驗 以課程為目標 優

點 較容易編排學習內容 學生經由多元化的經驗而 展開其內在的潛能及特質，

知識藉經驗而內化及轉移

有助於明確目標 的建立

缺

點 導致分科教學，學生難 以自行統整經驗，而流 於雜亂、片斷的學習

可能只過分著重經驗而忽 略學習重點

目標是成人所設 定的，若未深入 瞭解學生的能力、

興趣和學習本質，

則目標易流於空 泛、遙遠不易達 成

狹義

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廣義

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課程是:

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泰勒模式（Tyler，1949）

目標

→ 內容 →

^→

塔巴（Taba， 1962）模式

診斷需求

選擇學習經驗 組織內容

組織學習經驗 確定評價的對象與方法 陳述目標 選擇內容

二、校本課程

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校本課程發展是不是 :

課程發展議會

（2001）。《學會 學習 ─ 課程發展路 向》。香港︰教育 局。

校本課程發展是不是 :

校本課程發展（p.62）

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與學校和教師專業自主兩者之間的平衡發展成果

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為甚麼要朝向校本課程發展？（p.63）

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，讓學校可靈活運用時間、善用空間、環境，達 到更佳的教學效果

1. 分析學生

2. 分析資源與限制

3. 訂定一般目標

4. 訂定特殊目標 6. 評鑑學生的學習

7. 分配時間、

設備與人員 8. 實施、評鑑與修正

OECD模式(1979)

情景分析

目標擬定

方案設計

解釋實施

評鑑回饋

Skilbeck模式(1984)

中國語文課程第二語言學習調適架構

聲音覺 識

理解日 常生活 中的指 示

理解語 意（以 動作、

言語回 應）

理解語 意（以 言語回 應）

分析和 綜合

分析和 綜合

聽覺整 合

理解真 實情景 中的對 話

評價、

探究和 創新

聆聽能力學習成果（初階及一至八階）

初始 階段

一階

二階 三階

四階

五階

六階 七階

八階

• 對聲音有反 應

• 聽覺追蹤

• 理解說話的 語氣

• 粵語感知

• 藉輔助理解單 字或雙字詞的 指示

• 理解與人交往 中所接收的指 示

• 以動作表示理解生 活及常用詞彙

• 聽懂短語及單句

• 在簡短、清楚和緩 慢的語速中，聽懂 問句

• 理解話語大意，能 以簡單語言回應

• 在緩慢語速 中，理解簡 短話語中的 主要訊息

• 記憶儲存

• 能聽懂時序 的先後

• 辨認新訊息

• 音韻覺識

• 能就說話者 的內容或表 達方式提出 簡單意見

• 能從稍緩慢 語速中，聽 懂複句

• 邊聽邊記

• 邊聽邊思考

• 聽覺整合，

辨析關鍵字 詞

• 聯繫已有知 識和經驗，

進行篩選和 推測

• 理解社區語 言

• 理解話語，

能根據話題 與對方互動

• 分辨資訊是 否正確

• 理解話語的 言外之意

• 探究語速較 快的聆聽材 料，提出補 充更正或創 新建議

• 綜合及分析

• 聽懂話語中 的邏輯關係

20

溝通意 識

回應

粵語溝 通

確定目 的、內 容和表 達方式

能簡單 描述人 物及事 件

能圍繞 中心說 話，說 話有條 理

真實情 景中的 連續互 動

延展溝通 能因應目 的、聽者、

場合確定 說話的內 容，能明 確表達個 人的觀點

能作不 同形式 的表達 如︰演 講、朗 誦

說話能力學習成果（初階及一至八階）

初始 階段

一階 二階

三階 四階 五階

六階 七階

八階

• 發出有意識 的聲音

• 以身體語言 溝通

• 模仿表達

• 音節傳意

• 理解回應

• 以非粵語回 應

• 運用粵語單 詞，語音不 太準確

• 回應提問

• 運用雙詞短 語表達

• 能用簡單句 子交代人物 或事情梗概

• 在緩慢的語 速中能進行 對話及表達 個人意見

• 能簡單說出 內容大要及 因應情境說

• 能複述或說 出話語重點

• 能順序講述 事件，大致 有條理

• 運用較長的 句子或複句

• 能在語速較 怏的情景進 行溝通

• 表達有條理

• 聯繫已有知 識和經驗表 達

• 尋找詞彙延展 溝通

• 能圍繞話題參 與較長的交談

、討論、報告 或表達意見

• 能就不同 主題報告

、演講、

辯論、朗 誦

• 運用語言 的功能

• 會提出質 疑

視覺認 知

建立形 音義的 概念

認讀字 詞

聯繫字 詞理解 句子

理解段 落

分析和 整合理 解篇章

探究和 創新

評鑒及 賞析

評鑒及 賞析

閱讀能力學習成果（初階及一至八階）

初始 階段

一階 二階 三階

四階

五階

六階 七階

八階

• 視覺對物 件或符號 有反應

• 視覺辨認

• 視覺聯繫

• 辨認圖像

• 理解常見的圖 像或符號

• 能發現漢字的 特點

• 字詞解碼

• 具有漢字字 形結構及部 件的概念

• 閱讀概念

• 懂得運用漢 字的特點以 理解字的形 音義

• 理解常用字 詞

• 能概略理解 小語段的內 容

• 辨析字詞幫 助理解

• 能大致理解 語段的內容 要點

• 運用大致適 當的音量、

速度、語氣 和語調朗讀

，提高閱讀 流暢度

• 通過上下文 的聯繫理解 內容

• 理解漢語詞 彙的不同表 達形式

• 掌握適當聲 調朗讀

• 理解常見的 文體，進行 分析性閱讀

• 能運用背景 知識進行猜 測

• 運用閱讀策 略進行理解

• 能分辨資料 來源的真確 性

• 分析閱讀資 訊及進行簡 單的評價

• 養成良好的 閱讀習慣

• 綜合閱讀材 料內容，理 清語段的層 次和關係

• 理解字面的 多層意義

• 鑒賞作品的 內容和形式

手眼協 調

圖像表 達

書寫漢 字

確定目 的、內 容和表 達方式

簡單記 述

片段寫 作、組 織結構

篇章寫 作，構 思及審 題立意

布局謀 篇

創作與 分析

寫作能力學習成果（初階及一至八階）

初始 階段

一階

二階 三階

四階

五階 六階

七階 八階

• 握筆準備

• 塗畫意識

• 視覺空間

• 畫寫圖形或 文字

• 掌握寫字基 本原則

• 初步認識漢 字的基本特

• 掌握漢字的基 本結構

• 書寫形式

• 書寫與記憶

• 選取合適素材 表達

• 選詞造句

• 仿寫單句

• 實用文寫作

• 抄寫正確

• 仿寫複句

• 表達清楚，

大致有條理

• 組織內容，

段落寫作

• 轉譯及仿寫

• 設定目標，

按提示組織 內容

• 草擬及構思

• 實用寫作

• 能有條理地 組織內容、

承接、過渡 大致恰當

• 選擇恰當的 表達方式

• 修訂

• 實用寫作

• 選擇實用文 的寫作方式

• 創作

• 寫作素養

匡智張玉瓊晨輝學校

主題: 家庭樂 (初小)

單元任務

本單元透過任務式學習，學生於主題活動中需要完成不同的任務，於實際情境 應用語言與人溝通、合作和分享。

 任務一：與同學合作運用各種工具和裝飾製作家庭活動相片集。

 任務二：舉行｢爸媽陪我學中文｣向家人表達感謝，並把親手製作的小手工送給 父母。

三、學校分享

教學目標

學生能：

 舉例說出一些有關家庭活動、家務、食物及交通工具的詞語，例：燒 烤、行山、摺衫、煮飯、檸檬、汽水、巴士、輕鐵。

 理解有關《媽媽生病了》及《亮亮不見了》故事的內容，並回答有關 故事的問題，如：故事的時間、人物、地點及故事發展等。

 扮演《媽媽生病了》故事的角色，學習與人對話。

 學習說話時要清楚、注意眼神、語調、聲量、語速和語氣。

 利用句式「(人物)乘坐(例：巴士、小巴、港鐵)去(地方)」仿作句子。

 能用適當的語氣邀請同學一起玩玩具。

 能按別人的說話作出適當的回應。

 透過製作小手工，感謝父母對他們的照顧。

學習重點

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註: 學校在設計單元教學時，調適架構定稿尚未發布，故只參考修訂稿。

聆聽範疇：

說話範疇：

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(S4.4)

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閱讀範疇：

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註: 學校在設計單元教學時，調適架構定稿尚未發布，故只參考修訂稿。

寫作範疇：

 注意間架結構，能印寫筆畫少及兩個部分的合體字。(W2.2)

 從一堆字詞中，選取與主題相關的字詞。(W2.8)

 能寫出時人地事其中兩個要素完成句子：

「(人物)乘坐(例：巴士、小巴、港鐵)去(地方)」(W3.1)

 能補充詞語完成簡單句子。(W3.2)

 理解書寫格式(W5.9)

其他：

品德情意：

 實踐好學生信條：「我們是感恩的」。

 培養常常感恩的心。

三. 課堂案例

學校 主題 語言功能 學習重點 課堂案例

匡智張 玉瓊晨 輝學校

家庭 樂/

公眾 假期

互相問答、

說明選擇 原因

說話範疇：

• 學生能回答選擇問句(S3.4)

• 學生能用適當的語調或聲量說話 (S3.6)

• 學生能掌握適當的語速和語氣說 話 (S3.7)

• 學生能在對話中回答問題 (S4.1)

• 學生會用連貫句子主動提出問題 (S4.2)

去沙灘要帶 什麼東西

四、單元教學

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選擇單元主題

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互動性 連貫性 延續性 發展性

《主題教學資源手冊》（2006）

1. 寶貝的誕生 6. 結婚 11. 我去看醫生 2. 春天 7. 奇妙的蛋 12. 郵局

3. 電視節目 8. 生活大採購 13. 真菌 4. 番茄 9. 十個太陽

理念：全語言取向、方案鷹架、多元評量

主題的敘寫及 ^考慮

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五、主題及次主題

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主題

次主題 開心上學去 多元文化―小小世界

1 ^{自我介紹 認識學校內不同的種族}

2 ^{謝謝你 中國}

3 開心課堂遊戲棋 土耳其

4 ^{課外活動樂趣多 日本} 5 ^{開心遊樂場 菲律賓}

6 開心活動遊樂場 文化大不同

• 學校︰中度智障(2017)

• 對象：初小非華語學生

設計示例

• 學校︰輕度智障(2017)

• 對象：高小非華語學生

設計示例

主題

次主題 三隻小豬的故事 家庭樂

1 ^{認識動詞 家庭活動}

2 弄清楚先後次序 情境活動

3 ^{人做什麼 為爸媽做一杯飲品}

主題 次主題

溝通無難度 來自他鄉的小老師

1 改善活動調查 認識義工服務

2 建議書 申請做義工

3 電視片集對話翻譯 寫義工服務計劃書 4 電影欣賞會 到幼兒園做義工

5 「校訊」報道

設計示例

• 學校︰輕度智障(2017)

• 對象 : 初中非華語學生

討論三：試以下列主題設計適合 延伸一些次主題及活動

 我的身體 ^ 可愛的動物

單元教學設計的要素

Oliva（2005）

1.教學單元目標 1.目標 1. 參考調適架構（聽、說、讀、

寫四個範疇）

2.教學具體目標（認知、

情意、動作技能）

2. 內容 2.功能目標

（語言、語文、生活自理及常識 等）

3.教學程序（學習活動）3.活動 3.情境 4.評鑒技術（事前、形

成性、總結性）

4.媒體 4.任務

5.資源（人力、物質） 5.評鑒 5.資源

6.資源 6.延伸活動或自學

六、單元教學的設計

單元教學設計理念

（非華語智障學生適用）

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「發展繪本教學單元設計示例」校本支援計劃（2014/15）

教學成果結集

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（附檢核表、工作紙及輔助教材）

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資料來源: 教育局一站式學與教資源平台。

《小學中國語文校本課程及學習單元設計 示例 ——理念篇》(2008)

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http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi- edu/resources/primary/lang/curriculum-materials.html

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http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum- development/kla/chi-

edu/resources/primary/lang/rat_into.pdf

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《小學中國語文校本課程及學習單元設計 示例——實踐篇》(2008)

 簡介

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-

development/kla/chi-edu/resources/primary/lang/prac_into.pdf

 全文

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum- development/kla/chi-

edu/resources/primary/lang/prac_ind_3019.pdf

單元計劃書

 教學對象

 單元主題

 次單元

 次單元

 教學目的

 設計理念

 教節

 學習重點（參考調適架構）

 聆聽範疇

 說話範疇

 閱讀（識字）範疇

 寫作（書寫）範疇

 教學活動

活動 情境 功能 任務 目的