校本課程與單元教學設計

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校本課程與單元教學設計

關之英博士

2018.3.13

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校本課程與單元教學設計

如何運用「中國語文課程第二語言學習調適架構」規 劃校本課程?

一、課程

二、校本課程 三、學校分享

運用「調適架構」構思單元教學設計的示例及實踐 四、單元教學

五、單元主題和次主題 六、單元教學的設計

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一、課程

課程(Curriculum)源 於拉丁文的currere,指 跑馬道或馬車跑道,

也可指馬跑時所遵循 的路線。

在教育上,「課程」

被視為一種學習或訓 練的進程,透過此進 程,達到教育效果。

課程的涵義

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以課程(教材)為學科

以課程為學科(教材)時,課程可以是一個 科目、幾個科目或所有科目。課程除了被當 做學科外,也被當做學科的內容或教材。

(5)

以課程為經驗

以課程為經驗時,課程包括學生在學校指導 下的所有經驗時,因此學生與學習環境中人

、事、物的交互作用,十分重要。

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以課程為目標

以課程為目標時,課程包含的是所欲達成的 一組目標,強調課程目標的重要性,所以也 著重於課程目標的選擇、組織、敘寫,並以 此指導後來的教學活動。

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以課程(教材)為學科 以課程為經驗 以課程為目標

較容易編排學習內容 學生經由多元化的經驗而 展開其內在的潛能及特質,

知識藉經驗而內化及轉移

有助於明確目標 的建立

導致分科教學,學生難 以自行統整經驗,而流 於雜亂、片斷的學習

可能只過分著重經驗而忽 略學習重點

目標是成人所設 定的,若未深入 瞭解學生的能力、

興趣和學習本質,

則目標易流於空 泛、遙遠不易達

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狹義

科目的總和

大英百科全書 : 課程是任何學校所提供的固 定科目,以便學生可從而取得畢業證書、資 格證明或學位。

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廣義

在學校指導和計畫下,學生獲得經驗的總和。

課程文件包括教學重點、目的、內容、方向和策 略等。

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課程是:

有教學目標

是實現教學目標的途徑

包括課內的學習活動和各種課外活動

有計畫和有意圖的學習活動

由學校規畫的

評估

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泰勒模式(Tyler,1949)

目標

→ 內容 →

設計

評估

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塔巴(Taba, 1962)模式

診斷需求

選擇學習經驗 組織內容

組織學習經驗 確定評價的對象與方法 陳述目標 選擇內容

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二、校本課程

刪減科目內容

要根據課程發展議會建議的 目標

要考慮學校的優勢和學生的 需要

要協助學生達到學習目標

運用學習資源

個別老師工作

發展教師,與其他人合作

發展學習、教學和評估的策

彈性運用時間

在現有的經驗上反思及改進

科目或內容組織的不同選擇

編製校本課程套

校本課程發展是不是 :

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課程發展議會

(2001)。《學會 學習 ─ 課程發展路 向》。香港︰教育 局。

校本課程發展是不是 :

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校本課程發展(p.62)

把學校課程作既定的課程綱要和課本來教授是常 見的錯誤

我們鼓勵學校和教師把中央課程加以調適,發展 個別的校本課程,幫助學生更有效地達到學習目 標(如知識、共通能力、價值觀和態度)

校本課程其實是課程發展議會訂定的基本方向,

與學校和教師專業自主兩者之間的平衡發展成果

校本課程發展須輔以教師和校長的專業培訓

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為甚麼要朝向校本課程發展?(p.63)

由於每間學校的教師和學生各有不同的特色,學 校本身進化的過程和變數也截然不同,以「一刀 切」的概念推行課程發展並不可行

校本課程發展容許更多的學習空間、彈性和機會

,讓學校可靈活運用時間、善用空間、環境,達 到更佳的教學效果

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1. 分析學生

2. 分析資源與限制

3. 訂定一般目標

4. 訂定特殊目標 6. 評鑑學生的學習

7. 分配時間、

設備與人員 8. 實施、評鑑與修正

OECD模式(1979)

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情景分析

目標擬定

方案設計

解釋實施

評鑑回饋

Skilbeck模式(1984)

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中國語文課程第二語言學習調適架構

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聲音覺

理解日 常生活 中的指

理解語 意(以 動作、

言語回 應)

理解語 意(以 言語回 應)

分析和 綜合

分析和 綜合

聽覺整

理解真 實情景 中的對

評價、

探究和 創新

聆聽能力學習成果(初階及一至八階)

初始 階段

一階

二階 三階

四階

五階

六階 七階

八階

• 對聲音有反

• 聽覺追蹤

• 理解說話的 語氣

• 粵語感知

• 藉輔助理解單 字或雙字詞的 指示

• 理解與人交往 中所接收的指

• 以動作表示理解生 活及常用詞彙

• 聽懂短語及單句

• 在簡短、清楚和緩 慢的語速中,聽懂 問句

• 理解話語大意,能 以簡單語言回應

• 在緩慢語速 中,理解簡 短話語中的 主要訊息

• 記憶儲存

• 能聽懂時序 的先後

• 辨認新訊息

• 音韻覺識

• 能就說話者 的內容或表 達方式提出 簡單意見

• 能從稍緩慢 語速中,聽 懂複句

• 邊聽邊記

• 邊聽邊思考

• 聽覺整合,

辨析關鍵字

• 聯繫已有知 識和經驗,

進行篩選和 推測

• 理解社區語

• 理解話語,

能根據話題 與對方互動

• 分辨資訊是 否正確

• 理解話語的 言外之意

• 探究語速較 快的聆聽材 料,提出補 充更正或創 新建議

• 綜合及分析

• 聽懂話語中 的邏輯關係

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溝通意

回應

粵語溝

確定目 的、內 容和表 達方式

能簡單 描述人 物及事

能圍繞 中心說 話,說 話有條

真實情 景中的 連續互

延展溝通 能因應目 的、聽者、

場合確定 說話的內 容,能明 確表達個 人的觀點

能作不 同形式 的表達 如︰演 講、朗

說話能力學習成果(初階及一至八階)

初始 階段

一階 二階

三階 四階 五階

六階 七階

八階

• 發出有意識 的聲音

• 以身體語言 溝通

• 模仿表達

• 音節傳意

• 理解回應

• 以非粵語回

• 運用粵語單 詞,語音不 太準確

• 回應提問

• 運用雙詞短 語表達

• 能用簡單句 子交代人物 或事情梗概

• 在緩慢的語 速中能進行 對話及表達 個人意見

• 能簡單說出 內容大要及 因應情境說

• 能複述或說 出話語重點

• 能順序講述 事件,大致 有條理

• 運用較長的 句子或複句

• 能在語速較 怏的情景進 行溝通

• 表達有條理

• 聯繫已有知 識和經驗表

• 尋找詞彙延展 溝通

• 能圍繞話題參 與較長的交談

、討論、報告 或表達意見

• 能就不同 主題報告

、演講、

辯論、朗

• 運用語言 的功能

• 會提出質

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視覺認

建立形 音義的 概念

認讀字

聯繫字 詞理解 句子

理解段

分析和 整合理 解篇章

探究和 創新

評鑒及 賞析

評鑒及 賞析

閱讀能力學習成果(初階及一至八階)

初始 階段

一階 二階 三階

四階

五階

六階 七階

八階

• 視覺對物 件或符號 有反應

• 視覺辨認

• 視覺聯繫

• 辨認圖像

• 理解常見的圖 像或符號

• 能發現漢字的 特點

• 字詞解碼

• 具有漢字字 形結構及部 件的概念

• 閱讀概念

• 懂得運用漢 字的特點以 理解字的形 音義

• 理解常用字

• 能概略理解 小語段的內

• 辨析字詞幫 助理解

• 能大致理解 語段的內容 要點

• 運用大致適 當的音量、

速度、語氣 和語調朗讀

,提高閱讀 流暢度

• 通過上下文 的聯繫理解 內容

• 理解漢語詞 彙的不同表 達形式

• 掌握適當聲 調朗讀

• 理解常見的 文體,進行 分析性閱讀

• 能運用背景 知識進行猜

• 運用閱讀策 略進行理解

• 能分辨資料 來源的真確

• 分析閱讀資 訊及進行簡 單的評價

• 養成良好的 閱讀習慣

• 綜合閱讀材 料內容,理 清語段的層 次和關係

• 理解字面的 多層意義

• 鑒賞作品的 內容和形式

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手眼協 調

圖像表

書寫漢

確定目 的、內 容和表 達方式

簡單記

片段寫 作、組 織結構

篇章寫 作,構 思及審 題立意

布局謀

創作與 分析

寫作能力學習成果(初階及一至八階)

初始 階段

一階

二階 三階

四階

五階 六階

七階 八階

• 握筆準備

• 塗畫意識

• 視覺空間

• 畫寫圖形或 文字

• 掌握寫字基 本原則

• 初步認識漢 字的基本特

• 掌握漢字的基 本結構

• 書寫形式

• 書寫與記憶

• 選取合適素材 表達

• 選詞造句

• 仿寫單句

• 實用文寫作

• 抄寫正確

• 仿寫複句

• 表達清楚,

大致有條理

• 組織內容,

段落寫作

• 轉譯及仿寫

• 設定目標,

按提示組織 內容

• 草擬及構思

• 實用寫作

• 能有條理地 組織內容、

承接、過渡 大致恰當

• 選擇恰當的 表達方式

• 修訂

• 實用寫作

• 選擇實用文 的寫作方式

• 創作

• 寫作素養

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匡智張玉瓊晨輝學校

主題: 家庭樂 (初小)

單元任務

本單元透過任務式學習,學生於主題活動中需要完成不同的任務,於實際情境 應用語言與人溝通、合作和分享。

任務一:與同學合作運用各種工具和裝飾製作家庭活動相片集。

任務二:舉行「爸媽陪我學中文」向家人表達感謝,並把親手製作的小手工送給 父母。

三、學校分享

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教學目標

學生能:

舉例說出一些有關家庭活動、家務、食物及交通工具的詞語,例:燒 烤、行山、摺衫、煮飯、檸檬、汽水、巴士、輕鐵。

理解有關《媽媽生病了》及《亮亮不見了》故事的內容,並回答有關 故事的問題,如:故事的時間、人物、地點及故事發展等。

扮演《媽媽生病了》故事的角色,學習與人對話。

學習說話時要清楚、注意眼神、語調、聲量、語速和語氣。

利用句式「(人物)乘坐(例:巴士、小巴、港鐵)去(地方)」仿作句子。

能用適當的語氣邀請同學一起玩玩具。

能按別人的說話作出適當的回應。

透過製作小手工,感謝父母對他們的照顧。

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學習重點

能聽懂視訊中的關鍵字詞。(L3.5)

能理解對方的指示(L3.6)

能就聆聽話語理解事情的先後次序。(L3.6)

能聽懂有兩個時序詞的話語。(L3.7)

喜歡聆聽押韻的短小兒歌。(L4.4)

註: 學校在設計單元教學時,調適架構定稿尚未發布,故只參考修訂稿。

聆聽範疇:

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說話範疇:

能用適當的語氣和語調與同學交談,邀請同學一起玩玩具 遊戲(S3.7)

能在對話中回答問題。(S4.1)

會用連貫句子主動提出問題。(S4.2)

能回答時人地事其中兩個要素。(S4.3)

運用有兩個時序的連接詞,以複句組織事件的先後。

(S4.4)

能就簡單話題簡單交代人和事,介紹家庭的活動(S4.4)

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閱讀範疇:

能讀出符合漢字字數的音節並理解字義(R2.2)

能認讀常用於家務的字詞(R3.5)

能找出小語段中時人地事其中一個要素。(R3.4)

能從選擇項目中找出簡單故事的重點。(R3.5)

能理解圖書主要的內容。(R3.8)

註: 學校在設計單元教學時,調適架構定稿尚未發布,故只參考修訂稿。

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寫作範疇:

注意間架結構,能印寫筆畫少及兩個部分的合體字。(W2.2)

從一堆字詞中,選取與主題相關的字詞。(W2.8)

能寫出時人地事其中兩個要素完成句子:

「(人物)乘坐(例:巴士、小巴、港鐵)去(地方)」(W3.1)

能補充詞語完成簡單句子。(W3.2)

理解書寫格式(W5.9)

其他:

品德情意:

實踐好學生信條:「我們是感恩的」。

培養常常感恩的心。

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三. 課堂案例

學校 主題 語言功能 學習重點 課堂案例

匡智張 玉瓊晨 輝學校

家庭 樂/

公眾 假期

互相問答、

說明選擇 原因

說話範疇:

學生能回答選擇問句(S3.4)

學生能用適當的語調或聲量說話 (S3.6)

學生能掌握適當的語速和語氣說 話 (S3.7)

學生能在對話中回答問題 (S4.1)

學生會用連貫句子主動提出問題 (S4.2)

去沙灘要帶 什麼東西

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四、單元教學

教學的完整單位,提供學生有關某一主題的完整 學習(黃政傑,1991)

是一種為了教導某一議題或主題,進而去組織教 學內容要素的手段(Oliva,2005)

根據課程與教學目標及課程內容的重要主題,分 成幾個彼此有相關的教學子題,讓學生能更有效 地學習及掌握(張美華、簡瑞良,2009)

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選擇單元主題

老師熟悉和覺得學生有興趣

問學生最想探討的事情

兒童的日常生活和經驗

故事引入

社區的資源

學校的指引

家長的冀望

互動性 連貫性 延續性 發展性

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《主題教學資源手冊》(2006)

1. 寶貝的誕生 6. 結婚 11. 我去看醫生 2. 春天 7. 奇妙的蛋 12. 郵局

3. 電視節目 8. 生活大採購 13. 真菌 4. 番茄 9. 十個太陽

理念:全語言取向、方案鷹架、多元評量

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主題的敘寫及 考慮

對象(老師、家長、學生、外界人士)

是否明確,題目(文字)是否容易掌握

是否吸引

能否達到溝通的功能

能否應用

能否延續

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五、主題及次主題

一個好的單元,通常包含一些和單元主題密切 相關的次單元。如果一個單元不能包括三個至 五個次單元,這個單元主題可能太狹窄了。

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主題

次主題 開心上學去 多元文化―小小世界

1 自我介紹 認識學校內不同的種族

2 謝謝你 中國

3 開心課堂遊戲棋 土耳其

4 課外活動樂趣多 日本 5 開心遊樂場 菲律賓

6 開心活動遊樂場 文化大不同

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• 學校︰中度智障(2017)

• 對象:初小非華語學生

設計示例

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• 學校︰輕度智障(2017)

• 對象:高小非華語學生

設計示例

主題

次主題 三隻小豬的故事 家庭樂

1 認識動詞 家庭活動

2 弄清楚先後次序 情境活動

3 人做什麼 為爸媽做一杯飲品

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主題 次主題

溝通無難度 來自他鄉的小老師

1 改善活動調查 認識義工服務

2 建議書 申請做義工

3 電視片集對話翻譯 寫義工服務計劃書 4 電影欣賞會 到幼兒園做義工

5 「校訊」報道

設計示例

• 學校︰輕度智障(2017)

• 對象 : 初中非華語學生

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討論三:試以下列主題設計適合 延伸一些次主題及活動

 我的身體 可愛的動物

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單元教學設計的要素

Oliva(2005)

黃政傑(1991) 關之英(2016)

1.教學單元目標 1.目標 1. 參考調適架構(聽、說、讀、

寫四個範疇)

2.教學具體目標(認知、

情意、動作技能)

2. 內容 2.功能目標

(語言、語文、生活自理及常識 等)

3.教學程序(學習活動)3.活動 3.情境 4.評鑒技術(事前、形

成性、總結性)

4.媒體 4.任務

5.資源(人力、物質) 5.評鑒 5.資源

6.資源 6.延伸活動或自學

六、單元教學的設計

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單元教學設計理念

(非華語智障學生適用)

重視溝通能力

佈置情景,抓住情景

生活化、實用性為主(功能-情景-任務)

聽說讀寫有機地結合(參考調適架構)

教材生活化

運用常見的資源

趣味性,能引起延伸學習

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「發展繪本教學單元設計示例」校本支援計劃(2014/15)

教學成果結集

校本學習單元設計示例

(附檢核表、工作紙及輔助教材)

單元一︰友愛同行

單元二︰自然世界

單元三︰感觀世界

單元四︰國王生病了

單元五︰待人以禮

單元六︰冬

單元七︰好多好吃的食物

資料來源: 教育局一站式學與教資源平台。

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《小學中國語文校本課程及學習單元設計 示例 ——理念篇》(2008)

教育局——中國語文科教學 資源專頁

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi- edu/resources/primary/lang/curriculum-materials.html

簡介

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum- development/kla/chi-

edu/resources/primary/lang/rat_into.pdf

全文

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《小學中國語文校本課程及學習單元設計 示例——實踐篇》(2008)

 簡介

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-

development/kla/chi-edu/resources/primary/lang/prac_into.pdf

 全文

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum- development/kla/chi-

edu/resources/primary/lang/prac_ind_3019.pdf

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單元計劃書

教學對象

單元主題

次單元

次單元

教學目的

設計理念

教節

學習重點(參考調適架構)

聆聽範疇

說話範疇

閱讀(識字)範疇

寫作(書寫)範疇

教學活動

活動 情境 功能 任務 目的

數據

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參考文獻

相關主題 :