第三章 研究發現
第一節 寶老師的教師思考及其課室活動
根據現場觀察、訪談及文件蒐集的研究資料顯示，寶老師所呈現思考 包括三個部份，分別是提高幼兒主動性、培養幼兒基本能力及兼顧幼兒全 人發展。
壹、提高幼兒的主動性
相較於在家庭中，大部份的家長認為幼兒是需要被呵護、所有事都要 他人安排妥當的被動個體。寶老師認為，幼兒在幼稚園階段必須要學習主 動去探討環境，她認為個體的主動性並不是自然而然就有的，也不一定在 所有事情中都會表現出來，而是必須在一定的時機、環境等大人所精心營 造的軟體、硬體等前題下，幼兒才會表現他的主動性。所以在幼稚園中，
重要的是環境必須提供幼兒多元的機會，教師要在適當的時機，適度的引 發幼兒對事物的興趣，並給予幼兒很多練習的機會後，幼兒在熟能生巧的 情況下，便會主動去探索、嘗試，從而學習獨立的能力及態度，所以在課 室活動中，如何培養幼兒獨立自主的能力，是最重要的課題。寶老師在課 室活動中，藉由多樣化環境的安排、配合幼兒的興趣及營造環境中的秩序 感來提高幼兒的主動性。
一、多樣化環境的安排
寶老師認為雖然幼兒具有主動性，但是必須在環境的陳設滿足幼兒的 需要時，幼兒的主動性才會持續。而豐富的環境包括材料的豐富以及時間 的充足兩個部份。
從現場觀察的資料中發現，寶老師教室中材料的豐富，包括各角落中
幼兒垂手可得、固定整齊放置在一定位置的各種材料。以益智角的陳設為
例，雖然該角落因主題活動而有不同內容，但相同的是多樣化及多層次的
材料，包括有平面的、立體的、方格的、配對的、歸類的，圖形也包羅萬 象。層次從剛開學的十片、二十片，待幼兒逐漸熟悉後，三十片、四十片 甚至更多片的拼圖也常有幼兒在玩。在美勞角中，各種紙類、黏貼、尺、
剪刀等用具也有整齊的格狀陳列。教室中的豐富材料，可以使幼兒依興趣 及能力選擇想進行的活動。
寶老師認為，提供多樣化的環境後，幼兒從中能主動找到最符合自己 能力層次的玩具。當手眼協調能力夠了，幼兒能輕易拼好片數較少或顏色 對比明顯、圖式簡單的拼圖時，幼兒不會因此而停止，反而會更進一步主 動接受更高一層的挑戰，找困難度更高的。例如幼兒在美勞/創作角，剛開 始紙是用撕的，但是當用撕的覺得不夠時，幼兒會想要使用剪刀；在這過 程中，不但幼兒的外在小肌肉更發展，幼兒內在因無法完成的挫折感降 低，對自己的信心也增加了。
老師提供原子筆、鉛筆、水彩筆、蠟筆、刷子、牙刷，讓幼兒利用 不同的素材，儘量去嘗試、感覺線條的美，線條的粗細，孩子從中 體會最重要。(D 寶 04920325)
寶老師：在學期結束之前，我有教他們使用訂書機。
我：所以他們現在已經會自己訂？
寶老師：嗯，沒有那麼快 (笑) 。就是我要告訴他們，你的兩個手 這樣(比兩手訂的樣子)。成成最棒了！嗯，他在學期結束之前，我 教他們，她好喜歡來訂，因為我給他們紙條嘛，紙條就訂訂訂訂訂，
然後可以變一個圓，再給它訂起來對不對。然後她就訂，訂得很好 哦。那她就好高興。(T 寶 6009920218)
老師也會提醒家長，在家可以指導孩子正確使用剪刀，這樣孩子在 使用時，不致於產生挫折感，而放棄學習的機會。一味地不讓孩子 接觸，失去練習的機會真可惜。(D 寶 01911018)
孩子可能就會七嘴八舌...。他們有的時候有他們的想法，可是你知 道她們的手就不行嘛，技巧就不夠，那老師可能就要來做這樣子。
(T 寶 3419911112)
此時教師在課室活動中的角色，是適時提供角落及活動中豐富的材 料，並透過不斷地觀察來瞭解幼兒的需要及能力的層次，然後適時增減角 落內的材料。寶老師在活動時，常用隨手可得的材料，變出幼兒喜歡的遊 戲，也喜歡讓孩子玩「變變變」的遊戲。當幼兒的作品產生時，教師會問 幼兒，還可以變成什麼？例如問幼兒可不可以把畫轉個方向，有的幼兒很 有主見的陳述畫中的內容，有的幼兒可以跟著透過想像，把作品變成不同 的形象，或者在畫中再加幾筆，在作品中發揮想像的空間。
孩子是可以玩出一些新的花樣，只要抓住孩子的興趣，從興趣中找 出一些發展的方向未嘗不是一個方法。因此角落的觀察和記錄變得 很重要，很重要。(D 寶 02920305)
我們就昨天吃蛋糕...，我就把它留下來，然後，剪一半，就可以變 成魚啦，就，就讓他們著色。就學期結束之前，我有教他們使用訂 書機。(T 寶 6009920218)
昨天就是這幾張圖嘛，嗯，對，然後我就把我們家的被單，床單拿 了一個白色的，把它剪開來變海浪啊，因為昨天小朋友說海浪是這 樣嘛。那我們就提醒孩子說，你們到體能房做什麼？昨天我們到體 能房演戲 (學孩子的聲音)。好那你們演什麼戲？那魚就是住在那 裡？水裏面啊。那水在那裏？水在那裏？那亦亦就趴著，這就是水 (笑)。那水好像會動耶，那我就拿那個小毛巾，洗臉的長方巾，這 樣子，我就抖抖看，哦太小了。那我這裡有一條...太大了，小朋友 就說，太大了，(笑)，動不起來，耶，好好玩哦。那一早來我就說，
小朋友，水裏面有什麼東西？那他們就說，魚、烏龜、青蛙、蛇，
哦，螃蟹，還有大章魚，耶。(T 寶 6009920218)
由於二位老師給了美勞角的孩子不同的提醒及建議，孩子們今天玩 了畫畫、剪紙、膠水及膠帶黏貼，一直玩到手指畫，很豐富。一開 始只是小荷老師想畫畫的孩子圖畫紙及蠟筆、彩色筆等顏料，待孩 子能畫自己想畫的東西時，小荷老師離開。寶老師再到美勞角，老 師會依序問每個孩子畫畫的內容，會給一些提醒，之後有孩子拿出 剪刀，許老師跟孩子說可以使用剪刀來剪，又補充了色紙及膠台當 素材給孩子運用；有的孩子不會使用剪刀，老師就拿了印台，讓孩 子用手指及手掌沾顏料作畫，孩子似乎玩的不亦樂乎。(O 寶 0804910910)
一進到教室，發現教室就不一樣了，老師們把娃娃家的規模擴大了，
還加了簾子，老師覺得昨天娃娃家很多孩子在玩，所以「馬上」對 教室環境作更動，以符合孩子需要，覺得這點很不容易。...一整個 早上，娃娃家果然很熱鬧，隨時維持著 5-8 個孩子，看來孩子們很 喜歡老師的安排。 (O 寶 0501910903)
要吸引幼兒主動參與，除了多樣化、適合且富槳趣活動設計外，還包 括充足的時間。當寶老師經過多次觀察後，可能會給幼兒初步建議，提供 幼兒另一種想法，但是當幼兒不願意或不想投入時，需要的就是等待。也 有可能是等到被同儕的活動或作品吸引，而覺得很好玩想投入時，才是學 習的時機。
…比如說你願意來，你看，這節我們就來教著他畫幾次之後，哇，
他就愈畫愈愛，愈畫愈有成就感。(T 寶 8002920421)
美勞/創作角中比較特別的孩子是辰辰。辰辰從拼圖角到美勞角後，
一開始並不畫，只是眼眶紅紅一味靜靜地坐著，嘴裏念著「娜娜(外 傭)怎麼沒有來」...因為美勞角的孩子都在進行個自的活動，從事畫 畫、蓋章、黏貼...等各式活動。辰辰後來似乎也被其他的孩子吸引，
老師也拿了紙跟水蠟筆給他，剛開始，他並沒有畫，拿著筆，看著 別的孩子，老師也尊重辰辰。約二十分鐘後，辰辰嘴巴說的變成「我 不會畫」但還是坐著，小荷老師聽到，就建議釆辰「你可以把每個 顏色畫上去啊！」，釆辰開始拿著水蠟筆慢慢的畫著線條，約五分 鐘。寶老師又到美勞角，身旁的辰辰已畫了三個顏色的線條塊，寶 老師慢慢地問著辰辰的想法，...講到車子，家裏車子的顏色、數量、
輪子的個數…辰辰此時已完全投入工作之中，沉浸在繪畫，一邊露 出滿意的微笑，由初始的不安到之後的表現，不管是情緒或是繪畫 方面，都因老師的適時介入，而有進展。(O 寶 0803910910)
目前辰辰尚不願意和其他孩子一起互動，老師也不勉強他，相信看 別人玩得很快樂時，他願意主動來加入。(D 寶 02911101)
有的時候真的會使不上力，那使不上力的時候我們就只好暫停啦，
老師休息啦...，那時候就只好先觀察，比方說那時候喜歡什麼，...
就帶著他們玩。(T 寶 8009920421)
給幼兒充足的時間，並非意味者完全順應幼兒的成長腳步。寶老師對 幼兒的行為發展也是有所期待的。當教師提供多次機會，時間點拉長時，
寶老師又看不到幼兒的成長時，心中會跟著急，想推幼兒一把，但又怕適 得其反，揠苗助長反使喪失幼兒本性。在教與不教，拉與放之間，都需要 教師在活動進行的每個當下，尋找一個最佳的平衡點。
可 是 有 的 孩 子 ... 他 就 邁 不 出 他 第 一 步 ， 所 以 就 會 很 急 。 (T 寶 8002920421)
那寶老師可能，比較稍微急一點要有一些成果呈現；他可能比較覺 得說，角落活動可能稍微不夠啦，就是說沒有東西啊、沒有成果、...
沒有作品啊。...這部份他會比較急。(T 荷 6212920225)
通常會有一點點壓力在就是說，怎麼都教不會（台語），會有一點急
啦，會有一點就是說，為什麼…為什麼我已經教了這麼多次了，你 還不會，我就會一點急。可是後來又想想，才三歲，不要太急（笑）， 是我真的太急，後來就想說…，不要那麼急，孩子呦，他其實時候 到了就會了，對。(T 寶 8001920421)
我覺得寶老師在教學方面，稍微會，比較急一點吧。
就是這樣待久了，就會覺得說，都沒有東西啊，可能自己先想到下 一步要怎麼走，要做些什麼事情啊。例如說，那時候他就很想要規 劃那個照相館，那，我那時候是不那麼覺得，因為我覺得照相館那 個東西對孩子太遠了，大家也沒有那種經驗啊，然後他說婚紗店嘛，
但不是都要有婚紗照嗎，寶老師會想要拉到那一方面去。
就是，寶老師會先想好，那裡可以用什麼，那裡可以用什麼，這樣 子。就是他會，比較是...去想下一步要，也不是說下一步，可能是 下很多步可以做到什麼樣子。(T 荷 6212920225)
當然啦，老師本來就是要有那種，就是說敏銳的觀察力，我不敢說 我自己很好。可是真的，你看孩子，他一天兩天的時候，你會覺得 他不快樂，他一定是有問題。那老師就...要找出他的問題點在那裏。
(T 寶 6003920218)
寶老師在教室的角落中陳設多樣化的各種玩具、材料，活動進行過程 也提供多樣化的活動類型。當幼兒不想從事活動時，寶老師認為在豐富有 趣的環境中，幼兒主動探索的慾望會被引發。接下來討論寶老師如何引發 幼兒的興趣，以增加他們在環境中主動探索的機會。
二、配合幼兒的興趣
寶老師認為幼兒雖然對世界充滿好奇，但更重要的是大人適度的引
發，讓幼兒覺得有趣，將使幼兒以更積極主動的態度投入所進行的活動之
中。寶老師從不會硬性要求幼兒在教室中要進行何種活動，而是適時點一
下，引起幼兒有主動想完成活動的動機。例如在「結婚」主題進行過程中，
當幼兒沉醉在公主、王子的浪漫故事時，寶老師跟幼兒討論：「王子需要 什麼？要用什麼材料製作？」進而討論到製作披風。每個幼兒所做披風的 樣式都是獨一無二，是自己決定的。有幼兒提出想法要到戶外撿樹葉來 黏、有的剪包裝紙貼上、有的直接使用各種形狀的貼紙。幼兒各式各樣的 想法都出現在活動進行中。
跟孩子的互動，還有怎麼引起他們的，引起動機吧，我覺得寶老師 的引起動機往往做得很好，...寶老師往往...都會，運用很多的方法，
先去吸引孩子的目光，然後讓孩子知道說，他現在要達成的是什麼 事情這樣子，那孩子就會很投入。(T 荷 6209920225)
在孩子所設計的披風中，披風的圖案是由孩子自己來決定。孩子的 想法真是不錯，有的是花，有的是蝴蝶，有白雲、有樹葉、有圈圈、
有包裝紙。雖然小班的能力有限，老師也儘量能讓幼兒實現他們的 願望，滿足他們想展現披風的慾望，而輕易就達成(孩子能做得到)。
可見建立孩子的信心，除了語言的鼓勵，孩子自己動手完成才是最 重要的。(D 寶 02911121)
若是大班，真的是老師只要跟他們講說，稍微討論一下，他們就可 以完全…自由發揮這樣子，小班的孩子就你一定要帶著他們來玩，
他們就才會來玩，你沒有去那裡，沒人要理那個偶 (棒偶)。(T 寶 8004920121)
寶老師因應幼兒語彙能力的限制，是用具體化的言語來讓幼兒瞭解，
其使用擬人化及有趣的描述讓幼兒知道該做什麼、可以做什麼，同時也增
加幼兒想參與的主動性。例如寶老師想讓幼兒將美勞活動結束後的紙屑剪
乾淨，要幼兒把「小手當吸塵器」 ；準備集合一起去上廁所時，要幼兒「像
貼紙一樣用屁股貼牆壁」。淺顯易懂的語言讓幼兒在想像中完成寶老師要
他們做的事。
那我們就說，睡覺起來就說：現在把你的棉被變蛋捲…就捲起來；
要睡覺的時候就說，你現在的燒餅，你現在的被子變燒餅..長..長..
的，你就躺在上面。我有一次跟她們玩，你們要加什麼醬要跟寶老 師說，我就來變，就加在那個燒餅上面 (笑)，然後她們說，要草莓 啊，巧克力啊 (笑) (T 寶 3406911112)
椅子躲起來就可以去玩了。(OT 寶 3507911113)
寶老師：你看哦！寶老師這裏好多的顏色 (剪成長條狀的色紙) 哦！...哇！這個就像是胖胖的麵條，誰吃過麵條？
孩子：我…
寶老師：今天寶老師要來教你們怎麼樣「黏」麵條耶！
小語：怎麼黏？
寶老師：怎麼黏呢？我們要不要用那麼大張的紙來黏，我們只要用 一半的紙就好了。切一半下來做什麼呢？
幼兒們：(議論紛紛)
寶老師：哇，可以把它 (長條狀的色紙) 黏黏黏，黏得好漂亮 (指著 早來幼兒已完成的作品) 呦！(OT 寶 1304911019)
地上的紙屑趕快再去用你的小手當吸塵器，趕快去撿一撿，加油，
誰的小手好棒！...我喜歡，趕快！耶！...小手是吸塵器哦，把那個紙 屑吸起來哦！...姐姐萱都有撕紙，他都沒有當吸塵器，他每一次都 在製造垃圾...。（O 寶 2202911016）
像老師要她們撿撿東西，就會說小手當吸塵器。我覺得就是小朋友 會覺得很好玩，而不是做些好像你不想去做的，所以每個小朋友就 會去做。(O 寶 3406911112)
或許是因為
「寶老師...會去把二十幾年教學經驗的東西運用的很好」(T 荷 6211920225)可以讓幼兒在從事任何活動時，都是在興趣高昂的心情下達到
結果。寶老師瞭解小班幼兒的能力，知道幼兒技巧能力的限制及困難點，
適時提供協助或將活動的難度與幼兒的能力相配合，提供比能力稍難一點 的工作，都是讓小班幼兒主動樂意參與主要的因素。例如幼兒想要做面具 演小動物，寶老師認為同時要幼兒畫出形狀後再剪是困難的，就先把外框 的圓及眼睛畫好，讓幼兒去剪面具的形狀，單一的動作讓幼兒覺得能力可 以勝任；當動物臉部外形及眼睛剪出來後，幼兒可以根據喜好，幫面具畫 上喜歡的顏色，或用蠟筆跟圓形貼紙做成豬鼻子、加上長耳朵變成兔子...。
回到教室和孩子討論，森林裏除了秋千、滑梯之外，還會有什麼呢？
孩子回答老師：還會有很多小動物。
寶老師：小動物在那裏呢？
孩子說：我們可以來表演動物。
寶老師：怎麼知道你們是什麼動物呢？
孩子回答可以做面具。
雖然孩子的想法不錯，但要他(她)們自己做面具，實在有點困難。
看來老師先畫好了樣式，孩子照著樣式剪下來，加上自己想扮演的 動物特質，如：耳朵、鼻子...等，看來又是一場熱鬧的動物狂歡舞 會。(D 寶 01911101)
因為小班幼兒專注力的限制，興趣也多變而不持久，使得在活動進行 前，小班教師對幼兒興趣的引發就相對更形重要。寶老師在引發幼兒參與 活動興趣的同時，也一面推測幼兒對那些事情感到有趣，以便進一步計畫 主題的可能發展方向。但常常經觀察後，以為幼兒對某個主題有興趣，在 計畫後續的活動時，幼兒的喜好卻立即改變。這樣的情形常使寶老師陷入 迷網之中。因此當幼兒有喜歡的想法、玩法呈現時，教師必須抓住幼兒自 發性遊戲的關鍵點。寶老師認為如此才是以幼兒為中心的做法。
沒想到戶外回來之後，有的幼兒就想到要求扮演母雞與狐狸，有的 要求扮演公主和王子，有的要求扮演老鼠、青蛙、蜜蜂等，這些都 是聽完故事 (母雞蘿絲去散步) 以及看到故事中的小動物，進而想
要扮演，老師打鐵趁熱，請孩子畫下他想扮演的動物，做為下次表 演的故事刻，本也可以做面具來呈現。(Ｄ寶 01920327)
那時也開始在娃娃家觀察他們那個社會性的扮演到底是什麼啊，然 後才開始有結婚的主題出現。那當然一方面，就是小荷老師他去裴 莉老師的演討會。小荷老師說畫圖啊，那孩子就畫圖，畫了之後，
就扮演，孩子也蠻喜歡的。(T 寶 6008920218)
孩子真是千變萬化的。早上孩子對魚的討論還很熱烈，不僅對死掉 的二條魚埋在土裡說拜拜，還為它們找到大城堡樹旁的泥土裡埋 葬。看似好像對魚很有興趣。可是下午的時候，又出現蝸牛的爬蟲 類動物，令老師不得不繼續觀察，孩子對動物的瞭解多少？從他們 要如何來看待動物，以及他們要玩什麼動物開始。(D 寶 04920226)
孩子總是以小方案來呈現他們的看法、玩法。那都是孩子自發性的 一種學習。有時孩子有新創意，明又就不再出現。小班的孩子善變，
變得也太快了一點，令老師有措手不及的感覺。(D 寶 04920311)
老師抓住了孩子認為蛋 (中) 有雞的想法，準備了生蛋、皮蛋、鴨 蛋、鳥蛋等，一一的把蛋剝開，讓孩子看一看小雞究竟在哪裏？孩 子從一片片的剝，蛋瞉到蛋白至蛋黃到沒有小雞。(D 荷 01920319)
寶老師認為在活動進行中，幼兒興趣的引發是很重要的。她覺得當幼 兒想要去學習時，才是學習的重要時機；但教師並不是完全被動地等待，
特別是小班幼兒有專注力無法持久的特質；此時教師適時、適度的提醒，
引起幼兒想投入活動的動機，之後才把教室的主權交給幼兒，幼兒自然在 活動中會發揮他的能力。
三、營造環境中的秩序感
除了教師直接或間接的方法引發幼兒投入活動的興趣，寶老師認為如
果在幼兒生活的環境中有秩序感存在的話，幼兒的主動性將更能呈現；因 幼兒可以知道他可以有什麼、能做什麼、何時、怎麼做、需要注意些什麼。
秩序感的呈現，在硬體上是環境中陳設位置的固定。例如角落內各項物品 擺設的位置一定，幼兒知道當自己有想從事某項事物，可以知道到何處可 以取得需要的資源。自由活動時間想要蓋章時，要到美勞/創造角拿印台；
想幫動物蓋個家時，可以到大積木區使用泡棉搭建或者也可以到玩具角用 百力智慧片。
接下來的角落時間，有的孩子對手邊的蜘蛛玩具很有興趣，還會幫 蜘蛛爸爸蓋房子，寶老師到各角落時，會問問孩子房子夠不夠大，
蜘蛛住不住得下，或是給孩子想法，要不要蓋窗子或門等…自由活 動時，因為老師在把玩具交給孩子前就跟孩子說明如果用搶的，在 拉扯下蜘蛛的腳會斷掉，就會很痛、而且躲起來不跟小朋友玩，孩 子都沒有產生搶玩具的情形，若有孩子想玩而玩不到，會跟老師說，
跟老師說其實也代表了知道可以跟老師求援，孩子已經知道教室的 規則，有什麼事是可以找老師的，(O 寶 1003910913)
除了環境中各項物品的秩序性，寶老師也強調規律性習慣的重要。不 管是現在或以前的班級，寶老師班上的幼兒都知道星期一早上是教室清潔 的時間，每個人有自己負責的區域，即使當天到校時間較晚，幼兒也會主 動先去把自己負責的地方清理乾淨，之後再加入活動。規律的秩序給幼兒 主動的機會，也讓幼兒在主動中學會負責的態度。
孩子也會在各角落選擇自己要玩的活動，若換角落，孩子未完成之 前玩的物品，寶老師會再提醒孩子繼續完成，若換角落玩時，必須 把原來在玩的器具收好，例如均均原本在益智角玩拼點點的玩具，
但後來想到益智角，寶老師對均均說：「要把玩好的拼圖收好，才可 以玩別的哦！」(O 寶 0803910910)
大掃除－早來的幼兒有四、五位，因此老師很快的教導孩子如何使 用菜瓜布，使用小盤子裝水，以及肥皂如何應用。孩子瞭解了這三 個過程之後，每人負責一個桌面。別小看孩子，他們刷得非常乾淨，
如果有蠟筆線條，也一一清，桌面煥然一新。而清掃地毯，則以每 人拿一條抹布，一組負責圖書角、一組負責玩具角，另一組負責娃 娃家。大家共同努力，教室乾淨又舒服。教室是大家的，清掃環境 過程最重要，同心協力是有益的。(D 寶 01911014)
從小班到大班他們都知道(每週一有三十分鐘打掃時間)，.而且哦，
一學期都不動，...你就是負責這裡，這樣子他就知道他不管他是不 是遲到了或來就是先清掃這裡之後才能去玩。(T 寶 3411911112)
教室中的規範與秩序也會使幼兒擁有安全感，當幼兒熟悉每日的活動 流程後，會對環境中的人、事、物產生信賴感。例如剛入園時，幼兒因為 不習慣上學而哭鬧不休，寶老師就告訴他們說，要爸爸媽媽來接，必須「睡 覺起來、吃完點心，再玩一玩，爸爸媽媽就會來了」。幼兒確實把這句話 當口頭禪，當想家時一邊掉著淚、一邊安慰自己，看到同儕難過時，也把 這句話告訴別人，讓他不必擔心。瞭解一天活動的簡單順序後，的確給初 入園幼兒很大的安全感，因為他們相信父母會來接他們回家，就能安心在 待在幼稚園中，也就不會直嚷著要回家。
後來就是變成說，你們睡覺起來呀…吃個點心...玩一下...爸爸媽媽就 來，現在他們口頭禪就是說吃完點心...然後睡覺起來...吃完點心玩一 下 ， 爸 爸 媽 媽 就 來 了 ... 還 有 的 孩 子 會 用 這 樣 來 安 慰 人 。 (T 寶 3405911112)
寶老師在活動中，使用生動有趣的身體或肢體語言讓幼兒有自己想要
動手的興緻；在活動前也會先讓幼兒有想要完成作品的動機，並給幼兒能
力所及的挑戰；環境中的秩序感讓幼兒產生安定的力量。寶老師認為在這
樣的前提下，幼兒自然會有想要自己主動達到目標的期望。而為了引發幼 兒的主動性，教師必須透過不斷觀察以隨時抓住幼兒的喜好，才能適時提 高幼兒主動探索的動力。
貳、培養幼兒的基本能力
寶老師強調幼兒要學會獨立，因為獨立不管是對幼兒的現在，或是未 來生活都是最基礎的能力。從寶老師的生活經驗中看出，她從小就是一個 獨立的孩子，在她的成長過程中，曾經因為繳不起學費而被小學老師罰站 門外、貼上標籤，從國中開始就半工半讀一直到完成學業，而到嘟嘟園任 教，即使是任教職遇到了教學的困難，也是自己不斷嘗試及練習試著去解 決。寶老師在遇到問題的過程中，都是自己把個人的事情處理好。因而對 班上幼兒，也期望他們要具備最基本的能力，在小班包括動手、自理、溝 通互動等，有了基礎後幼兒在教室活動進行中將會呈現更多自己獨特的觀 點及想法、做法，也在獨立個性養成後，有解決生活種種的能力。
寶老師在課室活動中，為培養幼兒的獨立性，呈現強調幼兒自己動 手、訓練幼兒自理能力、增加幼兒溝通表達能力及培養幼兒觀察力的活動 內容。
一、幼兒動手能力的強調
幼兒會自己動手做，代表的是內心想要學習的意圖，也是準備學習的 開始。幼兒在動手的過程中，不止是外在肢肉發展及動作技巧會逐漸成 熟；更重要的是多了一個對外表達內心想法的途徑，除了口語把心中的想 法說出來之外，更落實到實踐出想法的層面，將所想之事具體呈現。所以 寶老師強調幼兒自己動手做的能力，在活動中也提供很多機會讓幼兒動手 做。寶老師認為這個過程中，教師可以得到關於幼兒能力及興趣的訊息，
是瞭解幼兒的途徑。
現在大多數的孩子，幾乎都是動口，動手的機會相對地減少了許多，
從吃點心時的旺旺仙貝可以一、二。當孩子拿到旺旺仙貝時，第一 個反應就是：老師，你幫我打開；第二種反應則是利用剪刀，從未 想到要自己試試看。(D 荷 01920325)
有些孩子...不喜歡動手，像亦亦、姐姐、辰辰，很難請得動他們，
即使願意動，也是催一下動一下，意願不高，還直說好累。亦亦媽 媽也說在家也是不動的，可能是能力發展尚未達到願意學習的地 步，主動來學習是最好的。(D 寶 01911024)
為了吸引幼兒來學校，老師花費心思，設計不同的活動，而麵糰就 是其中之一。早上如果姐姐能夠配合得很好，那麼這天早上事情進 行非常順利。如果她哭得太大聲，足以影響好多人的情緒。幸好她 愛麵糰，老師馬上請大家一起玩，轉移目標之後，即使她哭，也不 會影響其他的孩子。(D 寶 01911001)
為了鼓勵孩子多畫，老師想了各種活動，一會兒做金球，一會兒玩 麵糰，目的就是讓幼兒有動手做的機會。(D 寶 01911016)
為了讓孩子能夠練習並多加強小肌肉，而讓每一位幼兒都有機會來 創作，老師給孩子的材料是包裝紙，五顏六色非常好看，並在孩子 創作的畫面，不斷地鼓勵，有些孩子很認真持續的專心完成。是相 當有耐心的。(D 寶 01920325)
若是教師在幼兒可塑性很強的小班階段，在活動中提供不斷練習的機 會以及接觸各種素材的機會，幼兒基本能力會逐漸成熟，而這些能力是將 來方案活動進行時，呈現想法或建構情境時的基礎，因有動手的能力而可 以玩得更有創意。
要給他這樣的一個觀念進去，那.那手在動，然後慢慢她們到中班、
大班就不一樣。(T 寶 3403911112)
孩子的情緒慢慢定下來了。當孩子可塑性很高的時期，學任何東西 都是最好的，包括剪、撕、揉、黏貼以及創造。(D 寶 01911030)
寶老師在幼兒剛入學時，帶領團體活動的過程中，會設計了很多讓幼 兒剪、撕、揉、黏貼機會的活動，一方面習得基本肢體動作技巧，另一方 面也讓幼兒由活動中得到成就感。例如早上小雨在角落中剪了廣告紙貼在 圖畫紙上，寶老師設計當天讓幼兒試著將色紙剪成條狀，再把長條色色紙 黏在紙上的活動，寶老師稱之為「黏麵條」。在幼兒黏麵條時，教師從中 協助幼兒技巧以及解決問題能力、也可以從創造出來的作品中去發揮想像 力。
早上寶老師帶著一些孩子做撕貼畫。看到孩子們用各種方式要把紙 撕下來，真的是蠻辛苦的，有人用拉的、有人用扯的、有人用扭的，
看到他們的臉似乎有人恨不得想要用嘴巴去咬了，現在我們的活動 內容叫著重讓孩子慢慢培養各種自理的能力，如：上廁所、穿脫鞋 子、穿脫褲子、自己吃飯、洗臉、刷牙、摺被子、用餐完整裡桌面…
等。（D 荷 01911004）
漿糊哦！它會黏黏的，要不要一個手伸進去？...不要，我們拿漿糊 的時候，你看！你看哦！這個是一個短短的便條，我們不要長長的，
太長了小朋友的手，哇！好累哦！短短的，然後用你的食指 (老師 伸出食指給孩子看)，用這個沾一點點哦，哇，有沒有看到，然後就…
耶，好像刷油漆、刷油漆、刷油漆一樣哦。(OT 寶 1304911019)
美勞活動－是一個剪貼的活動，重要的是幼兒使用剪刀，把色紙剪 成一條一條的，像長長的麵條，然後塗上醬糊貼在畫圖紙上。(D 寶 11911018)
有些家長在家提供拿剪刀的機會，大部份的孩子都很俐落，很容易
就可以達成。如果很少觸碰剪刀，有少部份的孩子，是一面剪、一 面扯，又剪又扯所以剪得不規則。(D 寶 11911018)
其他很多的活動，像是讓畫好形狀讓幼兒剪、畫上圖形再剪耳朵訂上 去，就做成面具 (D 寶 01911003)；把報紙撕成長條，再揉成球形，用錫 鉑紙包著，就變成一顆可以丟、可以玩的金球 (D 寶 01911009)；在圖畫 紙上塗上多種顏色，摺成美麗的扇子 (D 寶 01911016)或是把紙剪碎再貼 成任圖形的剪紙畫 (D 寶 01911018) 及摺紙...等活動的進行。都是帶著幼 兒一步一步的學，是希望在過程中，可以讓幼兒的肢體動作逐漸協調，有 了這些基本的能力，幼兒在呈現自己的想法或方案活動進行時，不致於受 限於技巧的限制而有挫折感產生。
下午帶孩子玩摺紙遊戲，一個非常簡單的狗頭，但對孩子來說，是 一步一步的指導。(D 寶 01911018)
有的孩子可以把螃蟹型的百利智慧片拼起來，也有孩子不知道怎麼 玩，此時寶老師就以口語解說或操作示範的方式，讓孩子可以順利 進行活動。(O 寶 0802910910)
寶老師培養幼兒基本能力的方法，並不是以刻板的制式化活動來帶 領，而是以引起動機的方式讓幼兒主動想做。在這過程中，當然有幼兒不 喜歡，不動心或不參與，寶老師的方法只是以再次引起動機或者是陪在幼 兒身旁的方式，期望孩子能有練習的機會。
沒有一點強迫孩子，孩子自發性的學習是很重要的。(D 寶 01920323)
撕貼畫是老師刻意安排的，這麼簡單的事情，如果還不想參與，老 師會陪在他們的旁邊，直到他們會自己撕紙才離開，作品也要完成。
(D 寶 91020325)
每個孩子都有自己變出來的金球，只有姐姐，不動手，只是坐在位 置上看別人，偶爾撕二、三條報紙，任老師怎麼說，他就是不肯動 手做。因為下午的活動還要繼續幫金球做上尾巴，寶老師下午還要 想辦法讓他自己動手。(O 寶 2006911009)
劉老師對於孩子的學習很清楚，孩子的能力夠，但是懶得動，老師 會想辦法提高孩子的動機，例如下午大家都有金球，只有一個孩子 沒有，大家都玩得很好玩，姐姐也會動手自己做。(OC 寶 2006911006)
活動的進行不只是基本能力的培養而已，寶老師非常努力要從中建立 幼兒對活動主動積極的投入態度，由對自己能力的肯定中來獲取成就感。
剪刀拿不好的幼兒，明顯在活動進行時就有困難，老師幫忙的地方 幫多。但可貴的是，幼兒的興緻高昂，努力不懈...看著孩子們拿著 自己的作品，開心的樣子，教師也與有榮焉。(D 寶 01911101)
寶老師認為小班幼兒必須在具備最基礎的操作技巧能力後，獨特的創 意自然會在活動中慢慢展現出來；所以寶老師很強調幼兒能夠自己動手 做，例如擦拭環境、各種撕、貼、剪、拼、訂...的技巧。幼兒在教師引發 後會產生對活動的興趣，就會想要自己動手去完成作品；在動手的過程 中，幼兒投入活動的積極態度及完成作品的成就感，是小班幼兒自信的來 源。
二、自理能力的訓練
寶老師認為幼兒能夠獨立的基本條件之一，是擁有自己處理本身事務
的能力，特別是對小班的幼兒來說，自理能力需要教導幼兒方法及提供練
習的機會。
我們來看巧巧怎麼脫衣服， ...你看，可是要翻正面的時候要怎麼翻？
等一下，翻正面的時候是...要拉袖子的地方，來，要拉袖子的地方...
一個袖子找到了，另一個袖子在這裡，...你看這樣就一個正面了。...
我們先練習手打叉叉，手打叉叉，一個手抓這裡，一個手抓這裡，
跟著老師，你們看，抓住衣服的什麼地方？要抓住衣服的這裡喔！...
你看寶老師現在教小杰，一個手在這邊，抓住它，另外一個手又在 這邊抓住，抓住，抓好喔，然後呢兩個手拿起來，後面寶老師幫他 的忙，兩個手拿起來，你不能鬆開啊...要這樣子抓好，抓住，...把手 抬高高，你看喔，他的手要在前面劃一個大圈圈，...拿起來畫圈圈。...
一個手抓這裡，抓緊喔，不能鬆掉喔！好，劃圈圈，耶，有沒有看 到？對，然後衣服就慢…慢的脫下來，脫到這裡要注意囉，一個手 拉袖子...好，換另外一面，換另一個手拉袖子，哇~反面了，反面了！
怎麼辦？...所以你在脫的時候就要注意囉...好！就、就是這樣脫衣 服，沒關係，如果你穿兩件現在開始練習。(O 寶 3501911113)
在活動中教師要與幼兒共同營造像家一樣的環境，讓幼兒在其中學到 生活中的自理技能，自己穿脫衣服、吃飯...，幼兒要獨立，也必須學會隨 時注意自身安全；關心自己、也關心生活的環境。
我通常很強調...孩子來就是要自己動手刷、擦，...用抹布擦櫃子...，
你就是把東西把東西拿出來、擦好了、又搬回去，...我很強調大掃 除。每個禮拜一我都喜歡讓有一段三十分鐘的時間就是來擦櫃子這 些，因為這個就把它當成是你家，...你就要弄得很乾淨。(T 寶 3411911112)
玩累了，老師們討論一下，決定讓孩子在戶外野餐，今天的點心就 在戶外用，孩子們排隊領香蕉，依自己喜好可以選擇一根或半根，
寶老師詳細示範、解說怎麼剝香蕉皮，小班孩子生活上的細節都要 教。(O 寶 1002910913)
今天在美勞角玩彩色麵團 (之前已經玩過麵團，不過第一次玩時，
老師把材料都準備好，這次讓孩子參與整個調製麵團的過程) 。寶
老師在盆子內放入麵粉、鹽、甘油，然後順口問旁邊看著寶老師操 作的孩子要什麼顏色，有些孩子已經能說出色彩的名稱，但有的孩 子只能用指的，老師就把正確的色彩名稱告訴孩子，這是黃色的，
我們要來做黃色的麵團。寶老師一邊攪動，一邊問孩子，「這麵團可 不可以吃」，有的孩子說可以，有的孩子說不行，吃了會死掉，這時，
小荷老師由拼圖角過來，就對孩子說，吃了肚子就會很痛很痛，所 以不可以吃。寶老師接著再問一次：「黃色的麵團可不可以吃啊？」
孩子一致的回答「不行」。(O 寶 2101911014)
當幼兒自理能力不足之際，教師重要的教室活動是培養其自理能力。
像是自己吃飯、穿脫衣服...看似很多簡單的能力，應該是在家中就學會的，
但現在的幼兒，有外傭帶的，或者家裡的大人多於幼兒，幼兒沒有練習自 理能力的機會，教師只能在一旁不斷叮嚀及教導，處處提供協助。
因為他 (辰辰) 說他太累了。一天 (上全又班) 我太累了，他跟媽媽 說我太累了。他跟他媽媽太累了 (無奈的笑) 。對，現在都以孩子 為中心嘛。如果他沒有娜娜的話，是不就...沒事了。就非要唸不可 對不對？其實，現在菲傭已經取代了老師 (笑)。不是，我所謂的取 代，就是說，他反正家裏有人嘛，念不念全天對他來說，沒差啊(台 語)。(T 寶 6005920218)
小班教師，(笑)我看像菲傭。(笑)對啊，什麼都要幫忙做啊，不停的，
嘴巴都要要不停的嘮叼。你要一直不停的重覆告訴他，因為，總是 怕他聽不到，你講一句，他聽懂了嗎？還沒，第二句，可能才聽而 已，第三句，到了耳朵邊，第四句，可能才進去。(T 寶 6005920218)
你看得出來的，就是，有的孩子，光他的生活自理能力，你就需要 幫助他的嘛，對不對？這不是很像是菲傭做的事？(T 寶 6006920218)
大班教師就像國王 (大笑)。大班你一句就好了。你應該要告訴他 們，譬如說，我們今天團討，團討...要怎麼做，他們馬上就可以呈
現...(笑) 對不對？(T 寶 6005920218)
為了讓幼兒能夠獨立，小班教師需要去提昇幼兒的自理能力。寶老師 會適時教導幼兒自理的技巧，以示範、詳細的解說及提供練習的機會，讓 幼兒處理學會照顧自己、關心自己，也關於生活的週遭環境整潔。
三、溝通表達能力的建立
寶老師認為幼兒要獨立的另一個重要基本條件，是具有溝通表達的能 力。小班與大班幼兒在語言表達、語彙上有很大的差異；小班幼兒語言上 常有辭不達意的情形，或是不知道怎麼去說出自己的情緒，這些能力需要 時間及機會，經過小班、中班不斷的練習之後而成長。
討論時總是只有幾個孩子在和老師一起互動，大多數的孩子都是眼 睛大大的看著老師在表演，也不知孩子聽懂了老師的話沒？...希望 孩子以自己的想法來呈現「結婚」或是「家」的主題。(D 寶 01911107)
孩子已慢慢地會帶一些與動物有關的書籍、VCD、布偶來園，趁此 機會請幼兒自己介紹，老師從協助旁即可。(D 寶 01920226)
寶老師：我覺得他們可能在就是語言的發展能力上面吧，還有語 彙...，這些都不如大班，那慢慢他們經過兩年之後。這三年他們真 的是可以發展他們自己的東西，對，他們的想像力，他們的創造力。
(T 寶 8004920121)
寶老師認為當幼兒能擁有足夠的溝通表達能力時，同儕之間更容易互
相激發而產生新的想法，因而主題的呈現可能就會完全不同，因而有更多
創造及想像的元素在內。大班的幼兒有足夠的溝通能力，能很清楚瞭解教
師所言的意義，同儕之間的學習也較對多，教師可能稍微點一下，就像拋
下一把種子在潮溼的土壤上，很快就會發芽生根，之後創造就源源不絕呈
現。但在小班，教師必須給孩子時間，教師等待之外，也要有更多的包容。
有的時候就是需要等。對，尤其是小班，對啊，硬給他，不一定他 接受啊！(T 寶 600492018)
有些孩子只把聲音放在嘴巴裏，不發出聲音，也不知道他們在說什 麼，老師也聽不清楚，更不要說其他的孩子，聽起來更是不懂。可 是他們自己很認真，我想這也需要時間吧。(D 寶 02920331)
昨天我就問他們，我們昨天演戲，跟你們拿棒偶不一樣，哪裡不一 樣？孩子說，是我們自己在演，我聽了就很高興。好，那我們下次 就來自己演，然後這邊是棒偶 (指著玩具角)，然後還有皮影戲 (指 著娃娃家)，...因為他們不知道要講些什麼東西，所以…根本玩兩下 就玩完了。(T 寶 8005920421)
孩子對手指謠也特別感興趣，也有一些孩子表示，回家唱給父母聽，
父母也很高興，親子之間的互動更好，老師也帶著子唱一些趣味性、
音樂性的歌謠，如大憨呆(台語)，以及猜拳遊戲、打電話遊戲、認 識數字的歌，十幾二十分鐘之後，孩子己能朗朗上口了，尤其加上 手勢的歌，學得更快。(D 寶 90911030)
寶老師將活動中的團討視為提供幼兒練習溝通表達的一個機會。雖然 現在小班在進行團討時，幼兒的回答可能與討論內容毫無關聯，或只是覺 得有趣、好玩而跟著舉手。但寶老師認為透過少數班上幾個年齡較長的幼 兒的發言，雖然會花較多時間，但有可能漸漸回到討論的主題上。因此寶 老師認為團討跟年齡有很大的關聯，特別是帶小班幼兒進行討論時的挑戰 性很高，如何掌握節奏與內容可能須靠在教師的收放之間取得平衡。
和小班的孩子討論是很累的，有時孩子會說一些不是老師要的答 案，天馬行空的瞎掰...。錄音機就成了很重要的工具，目前我們禾
孩子討論或假日分享時都錄音，有時錄孩子的聲音，肴時錄討論時 孩子的看法，作為老師參考之用。(D 寶 91011024)
七扯八扯、天馬行空、答非所問... 對小班就真的是這樣子，像小薇 啊、偉偉啊、巧巧啊，因為昨天我們又想說要玩結婚，就這幾個孩 子回答。嗯，可能年齡也有關係。(T 寶 3420911112)
你會要一直不斷的，就是說一個孩子她有哭鬧的時候，你就要告訴 她；若兩個、三個，後來我們就透過討論。喔！好、那個你為什麼 要睡覺？我們來想想看你為什麼不睡覺？那你為什麼又要留在學校 睡覺？你爸爸媽媽要上班，爸爸媽媽為什麼要上班？這樣子之後，
就說跟他們討論、討論，雖然不曉得進去了沒有？可是至少好像覺 得情況好很多。(T 寶 3405911112)
溝通能力包括語言表達，除了可以說出心中的想法外，也包括情緒表 達方面。小班幼兒通常是用最直接的反應來表達情緒：搶鞦千，用哭的；
Lasy 倒了，也用哭的；紙剪不斷，還是用哭的；有別人擋在路上，直接推 開；甚至只是因為看他人搭的積木不順眼，就一腳直接踢壞。
均均剛開始上學時，通常他的法寶是哭鬧、跺腳，要不就是在做錯 事時低頭摀住耳朵，什麼都不聽。現在的他會用很多的語彙，口語 表達也很進步。溝通上沒有困難，法寶自然無用武之地而漸漸消失。
如此，老師也等了一學期，教了一學期才有此收穫。(D 寶 02920331)
關於教導溝通能力方面，寶老師除了言教，更是以身作則。有一次，
寶貝班的師生剛從圖書館看完影片，幼兒們上去廁所的短短時間，在教師 還來不及阻止的情況下，偉偉一拳把平常靜靜的、參與度不高的辰辰從肚 子用力打下去，還掐小加的脖子，直到小加臉都變了色。寶老師知道後，
在小荷老師帶幼兒們到戶外玩的時間，將偉偉留在教室中，徐徐地問偉偉
事件的發生始末及原因，也在與偉偉對話的過程中，讓偉偉自己中知道同
儕之間可以表現的互動行為方式；寶老師當時雖然對偉偉的行為感到錯愕 與生氣，但完全沒有懲罰的動作或言語，只是有耐心的跟偉偉對話，瞭解 偉偉想法，也試圖告訴偉偉如何處理情緒問題。
寶老師主要跟孩子互動得很好啊。...他是在要求孩子一件事情，可 是，...表情...聲音...講話的口氣啊，可能不會讓人覺得他是在生氣，
在兇了。...你可以感受到他是在要求 (孩子)，可是你不覺得他在生 氣，他不會把音量越放越大。...可是我們技巧不足的話，就會很自 然而然，音量會越放越大，然後就會講一些話或行為來威脅孩子啊，
可是，他就比較不會。...當他在氣的時候...孩子不會覺得害怕...。我 覺得這是很厲害的。真的，我遇到三個老師，他這方面，真的很厲 害，可以說他修養很好。比較不容易動氣。...可能是他知道方法吧...。
像我們急，已經技窮了，這是我們最後一步，最後一定會使用那一 招 (對孩子威脅的口氣)，可是他不是啊，他不需要用到這一招，他 就可以把孩子安頓的很好。(T 荷 6210920225)
你現在告訴寶老師，你為什麼會生氣？我們剛剛不是才從圖書館出 來嗎？那你為什麼會生氣呢？...你不知道喔？那好可憐喔，別人都 好可憐喔，你不知道，那別人就會受傷了。(O 寶 3512911113)
寶老師：來我先來問你，等一下厚，我有好多話想要請問。你為什 麼要在廁所弄辰辰？...你摸她的肚子喔？你為什麼要摸她的肚 子？...你為什麼要摸？...而且你看他又哭的好傷心，可見他不喜歡你 摸他。那小加呢？...你為什麼要摸、弄她脖子？...你怎麼弄？你兩隻 手弄嗎？...你為什麼要兩隻手弄人家脖子呢？你看他哭的好傷心 喔。...你是他的好朋友啊.！...可是你明明手就放在他的脖子了。...
而且辰辰也哭的好傷心，後來小加也哭的好傷心，...今天...早上你就 弄得兩個人哭的好傷心。...那如果每個小朋友都哭得好傷心的時 候，那你大概就都...沒有朋友了...你喜歡沒有朋友跟你玩嗎？...我也 想讓小加來弄弄你的脖子，看看你是不是覺得不舒服？還是舒服？...
不然你都不知道別人痛啊！....你在寶貝班沒有朋友，你就會，不想 來上學。...那你要...怎麼樣做，他們才會跟你玩呢？
偉偉：不要打人（哽咽）
寶老師：...你說的很好啊，不要打人，...可是你的手不聽話怎麼辦？
你要不要想一個好辦法？...你上次才跟我說「寶劉老師我現在會把 我的手管好」。可是你今天沒有管好耶，那怎麼辦？那你幫我想一個 好辦法。（OT 寶 3507911113）
寶老師除了平常由觀察幼兒與同儕的互動來瞭解幼兒的溝通能力發 展情形外，在每日的生活之中，寶老師也會利用幼兒臨時發生的突發狀 況，俟機讓幼兒知道如何表達感受及處理自己的情緒。寶老師會先對幼兒 採取支持的態度，想哭，就讓幼兒先安心哭，跟幼兒解釋哭也是處理情緒 旳一種方式，但是更重要的是，用哭的之外，要去用說話的言語方式來表 達、讓別人理解自己心中的想法；表達自己，也要學會瞭解自己的言語或 行為會造成別人的何種感受。例如在打人之之後，不是單用「對不起」就 可以解決。
你不說...，我就沒辦法幫你的忙啊，一直跟你說我想要幫你的忙啊！
用哭的沒辦法解決問題。那現在寶老師問你，你為什麼哭呢？...好，
那你先去坐在你的位子好了，等你不哭了再來告訴我。...來，去坐 在你的位子哭沒關係，你想要哭，那也是發洩的一種喔。那也是你 生氣能夠不生氣的方法。...好，那你請坐在你的位子哭。去坐下來 哭沒關係，沒關係，可以哭，嗯，如果你想要哭，那就可以哭。...
不哭啦？好，不哭了去擦眼淚，然後再來告訴我喲。待會再來告訴 寶老師。(OT 寶 3513911113)
孩子：打人要對不起，要對...不...起...。
寶老師：對不起，沒有用喔，...對不起沒有錯，可是他很痛，沒有 錯…，我說對不起，我打了你然後說對不起，是不是這樣子？...不 是。...現在寶老師要來想一個很好的辦法跟你們一起來討論。打人 的人就是不能出去玩了，打人的人我不太想要讓他出去玩。(OT 寶 3513911113)
同儕之間衝突的另一原因是因為小班幼兒不會分享。寶老師認為每位 幼兒都是家庭中的寶貝，
「在家裡要什麼東西父母能夠提供就提供了...，所以他不 會分享。」(T 寶 3409911112)加上小班幼兒正處於自我中心的時期，很多在個 別家裡沒有出現的問題，到幼稚園跟同儕相處時就出現問題，例如分享就 是一個例子，即使心理知道要跟同儕一起玩，但是在實際行為上卻常常為 此爭執，寶老師就等待，再給幼兒一些時間。
一個孩子她在家裡沒有跟人家分享，然後沒有爭執，所以有的家長 認為他完全沒有問題，可是這問題就是要在你團體生活裡面才會顯 現出來。(T 寶 3413911112)
剛開始來都會這樣，因為自我都很重嘛。(T 寶 3409911112)
孩子都知道玩具要分享，故事書要分享，可是實行起來好困難喲！
(D 寶 02920218)
這就是因為他一個人，他不懂得怎麼樣叫人家分享，那我們有跟孩 子討論說，我們選一個時間，禮拜一到禮拜五選一天，然後呢，我 們來玩具分享，那個玩具分享就是說，你帶來的玩具要給別人玩，
好多小朋友說我..不..要，結果那這件事情就作罷，欸，對目前他還 不會啊。(T 寶 3409911112)
經過教師不斷的提醒、及長時間在教室中的練習後，幼兒慢慢學會了 分享。而且當幼兒知道如何適切表達自己喜怒的方法時，因無法溝通而產 生的負向行為將減少，同儕間衝突也逐漸降低。
由於娃娃家衣架上的衣服、高跟鞋非常地吸引隔壁班的小女生，在 老師表示都可以穿，小蓮、小佑簡直樂歪了，趕緊穿上自己認為最 美的小洋裝...。寶貝班的孩子...很大方的借給他們。(D 荷 01920307)
來，告訴寶老師你為什麼生氣？你剛剛不是告訴我說你生氣嗎？那 你要告訴我你為什麼生氣啊？我才能幫你解決不要生氣啊，對不 對？...生氣好不好？對啊，生氣不好，我生氣的時候也不好，生氣 的時候大家都不好，所以我們不要生氣啊，那我現在就是要幫助你 讓 你 不 要 生 氣 ， 那 你 要 告 訴 我 ， 你 為 什 麼 要 生 氣 啊 ？ (OT 寶 3512911113)
我在幫你想辦法耶，偉偉，我在幫你想辦法，...生氣，然後我告訴 你...，生氣的好辦法很多種喔！...出去玩一玩就不生氣了...唱唱歌就 不生氣了，可是我不知道你是哪一種生氣啊？你是哪一種生氣？不 能說你生氣了就打人，生氣有好多種辦法，剛剛我說的，唱唱歌啦、
溜滑梯啦、打打球啊、搖呼拉圈，就不會生氣了耶，可是我不知道 你是哪一種生氣，所以你要告訴我。(O 寶 3512911113)
寶老師認為大班與小班幼兒在語彙表達上有很大的差異存在，當幼兒 沒有辦法說出自己所想的、所期望的事情時，會限制了幼兒在方案活動上 的發揮，較難由幼兒透過同儕間討論去呈現自己進行的活動。所以當小班 溝通表達能力建立後，幼兒將有更多機會在活動中，透過與同儕或教師之 間的互動，而可以獨立進行有興趣的主題。
四、觀察力的養成
對較自我中心的小班幼兒來說，他們一心專注的是自己的情緒及感
受，對於外在物體的細微觀察並不夠。因此需要教師去提醒幼兒，當幼兒
看得越多、觀察得越仔細時，幼兒對外在的環境將會有更深的體會。寶老
師平常鼓勵每個幼兒都去益智角玩拼圖；當希望幼兒呈現更豐富的畫作
時，寶老師就會要幼兒再更仔細觀察。寶老師認為雖然觀察能力的進步不
一定在小班時就有立即的成長，但經過不斷的練習，幼兒就可以更細緻地
認識週遭環境，也會引發未來活動中的具體化建造活動。
觀察是一個需要長時間投入的一項堅持的工作。對小班的孩子來說 是比較困難的。老師需要不停的帶著孩子細心的、有恆心的觀察。
即使是五分鐘、十分鐘都是不錯的。相信孩子慢慢地會有興趣，而 持之以恆。(D 寶 03920927)
美勞角的孩子很認真的畫魚，本來孩子並沒有畫鱗片的，放大鏡的 觀察之後，孩子知道魚身上有了鱗片，畫中也出現了水...。(D 寶 02920303)
老師希望每位孩子都能玩拼圖，那是一種觀察力的培養，手眼協調 的加強，但是拼圖也不是教一、二次就可以了，需要不停地挑戰，
當然家長如果能夠在家裏陪孩子一起玩，在家一對一的效果馬上明 顯不同，孩子到了學校自信心增強，挑戰自然不成問題。(D 寶 91011024)
寶老師也會提醒幼兒觀察教室有那些改變，種植的植物長得什麼樣 子、用什麼容器裝、裡面有裝些什麼？也要幼兒觀察教室中的魚長得什麼 樣子、和彩虹魚有什麼不一樣？什麼時候要換水？怎麼換水？透過幾次引 導，幼兒就會自己去看，養魚的水濁了，會提出來換水；魚的鱗片也在幼 兒的畫中出現；魚生病了要換水、要看醫生的情節在娃娃家也陸續出現。
所以觀察對幼兒來說，是生命的互動，增加了幼兒對經驗的深度及廣度。
(有孩子在摸工作櫃子上地瓜長出來的葉子) 好漂亮耶！...來小朋 友，我們今天要來關心一下。...耶！小朋友，你看，上次來的時候，
它只有怎麼樣？...有沒有綠色的葉子跑出來？...所以你看，他就變這 麼大了。你們知道為什麼嗎？因為…你們看(搖動透明容器)，什麼 東西在動？...它只喝水耶！所以你看，喝水也會長高高哦！(O 寶 2203911116)
昨天買了二條大一點 (約 12cm) 的鯽魚養在魚缸裏，今天水就變髒
了，孩子一發現，就會告訴老師，可能由於上次水很混濁，造成二 條小金魚死掉。孩子知道乾淨的水它才能活下去。（D 荷 05920226）
老師把髒水倒掉，換上乾淨的水，兩條魚從翻面慢慢地變正面，在 老師徐徐的加水之後，開始得很好，孩子圍看金魚缸觀察。...觀察 是一個長期的、持續的、有耐心的重要行為，孩子只是偶爾來看一 看魚，感覺上是不夠的，如何讓孩子接近魚、瞭解魚、餵魚、養魚，
是老師要陪孩子一起成長的路。（D 荷 05920226）
在美勞角中，小加在寶老師的鼓勵之下，畫了一條彩虹魚跟烏龜，
平常小加畫的內容幾乎都是龍捲風，今天正巧寶老師就在他身旁，
陪著他去觀察，並用簡單的方式將烏龜畫下來。...平常，不知家睿 是急著要去玩，還是沒有耐心，還是對畫圖沒有興趣，總是以很快 的速度畫出一張龍捲風，然後就離開美勞角。其實今天經過這樣一 個歷程，證明了他不是不能，只是他沒有去嘗試，當然這時一個有 耐心的老師就很重要，不斷給予鼓勵以及適當的引導，讓孩子從中 建立起信心，肯定自己的能力，以後他才會更主動的去多加嘗試，
而不會馬上說自己不會。(D 荷 01920304)
孩子因為觀察了一天小雞啄食的動作，也看了母雞孵蛋的書及蛋生 小雞的故事，孩子就自動的扮演著他想扮演的角色。從這可以發現 孩子的模仿力真強。他們孵蛋的動作是把游泳圈當窩，而游泳圈的 剛好小屁股就四平八穩的坐在洞的中間，蛋剛好在洞裏面，真是像 極了母雞在孵蛋。(D 荷 02920325)
寶老師認為學習獨立的第一步，就是必須有生活的基本能力及動作基 本技巧。當幼兒可以動手，用自己的能力完成作品時，會從中得到成就感。
因為有些幼兒家中對基本能力並不要求，所以小班的教師就必須教幼兒會 自己穿脫衣服、吃飯、收玩具等等的自理能力。小班在發展上，因為表達 或社會能力的限制，教師必須同時教方法，也給幼兒練習的時間及機會。
若是基本能力夠了，再加上能夠對環境敏銳的觀察，幼兒才能成為課室活
動中的決定及執行者。
五、小結
寶老師認為幼兒要擁有自主的能力、能有自信及自己作決定、有個人 的計畫、選擇自己的活動，都必須透過幼兒基本能力的培養；所以老師必 須由所進行的活動中，進一步瞭解幼兒能力的層次及有興趣的主題。在課 室活動方面，寶老師會強調幼兒自己親自動手完成作品的能力，也透過教 師的講解、示範並提供練習的機會，讓幼兒在過程中學習；在小班幼兒語 言能力不足之時，用言教及身教的途徑，建立幼兒溝通表達的技巧及方 法；她還認為當幼兒觀察能力增加後，不僅可以擴展幼兒生活經驗的深度 及廣度，也是日後方案活動進行的基礎。所以在培養小班幼兒基本能力的 面向部份，寶老師是屬於 Huston (1973) 分類中，實用主義 (pragmatists) 的教師思考類型，此類型教師在課室活動中的任務必須擴展幼兒的經驗，
促幼兒能滿足生活及自主權需求的目標 (Bliss & Vickery, 1976)，以作 為幼兒目前及未來生活的準備。
參、兼顧幼兒的全人發展
寶老師的課室活動內容會依據幼兒的年齡發展層次，以及多元智能均 衡發展而有所不同。
一、配合幼兒的年齡發展層次
寶老師認為幼兒的發展具有階段性層次關係，幼兒的行為表現與年齡 的關聯密切，而且具有累積性；因此大班孩子在課室活動呈現上，與小班 幼兒是完全不同的；即使是小班，也是有更細的層次存在，教師應對不同 的層次，給予的協助或刺激也會有所不同。例如在幼兒剛入學的「幼稚園」
主題，寶老師期望幼兒在活動中先認識環境、熟悉學校人、事、物，當時
活動的重點會在生活自理以及操作的技能；這些基礎穩了之後，當幼兒進 行後續的方案活動時，就可以很快就勝任，創意也會逐漸展現。例如寶老 師期望小班幼兒只要喜歡朗朗上口的手指謠即足夠；到了大班，寶老師強 調的是孩子可以自己創作。
剛入園時，因為新進一個地方，你一定要讓他知道，你念的是什麼 幼稚園啊，那有那些其他的老師，工作人員啊，還有環境啊，設備 啊，然後生活自理，這些都要教啊，基本技能啊。(T 寶 6008920218)
我會去思考...就是小班我就先給你到這裡，大班你要什麼東西，反 正你在小班都已經學過了，你中班、大班都已經運用上了，而且乾 乾淨淨；規矩上面不一樣、技巧也會不一樣。其實...我帶大班的時 候，...孩子...的問題，我們就一起激盪啊，我覺得這真的很好玩，對，
我覺得樂此不疲。...小班可能真的當媽媽的角色會比較多一點。(T 寶 8004920421)
小班的話大概都是那種手指搖嘛！...其實這個一方面他們可以玩，
一方面就是你在團討的時候讓他們專注，老師吸引她們，這樣她們 就會看老師。...大班我們經常以童詩跟孩子一起自己創作，...像是我 們大班的時候，我們是走水中…水裡的動物吧！我們剛好去海洋館 看，她們就自己編兒歌... 透過她們自己的觀察，當然老師可能稍微 提醒他們...。(T 寶 3403911112)
他們自己做的 (將紙盤或各式形狀紙類訂成的小女生、蛋糕、毛毛 蟲...)，他們原來訂在牆上，他們就很高興了。然後加了一個筷子就 是不一樣。....但如果現在直接把偶給他們，中班的時候就不一樣，
大班的時候就更不一樣，真的是這樣子...，也許他到時候他就會嫌 這麼簡單 (笑)，中班可能也創作更好，大班更棒，...然後甚至於都 可以融入這個角色。(T 寶 8009920421)
以前小班沒有走過演戲的主題，都是中班的時候才走演戲。...中班
走演戲的時候我們分成兩條線，一條是由真人來扮演，一條是偶。
可是...棒偶進行時，我們又要有吧台，...他們有做搭戲台、舞台，然 後又因為偶太小小拿出來的時候看不見，他們就放大，然後再給它 護貝。因為一直很多人來操作，然後剪成...花，那時候...他們故事是 三隻小豬，噢，那畫那個豬多可愛，還給他穿吊帶褲，這樣子真的 不一樣。(T 寶 8004920421)
小班帶好了之後，大班根本就，好輕鬆。好，今天做什麼事情，交 代下去，全部都，完成！（T 寶 6005920218)
大、小班孩子另一個差別是，大班孩子可以去建構，由自己的經驗去 激盪出創新的活動，但是小班幼兒一方面基本能力不夠，另一方面經驗也 不足，教室中的活動就會有差別。寶老師在小班活動中強調讓幼兒親身體 驗各項事物；例如在「動物」的主題時，寶老師先讓幼兒有接觸多種動物 的機會，教室養養了烏龜、養金魚、鯽魚、小雞，讓幼兒注意到要幫魚換 水、可以親自直接摸魚、看魚游的樣子，觀察小雞啄食...，在後續幼兒的 扮演活動中，出現魚生病、看醫生、吃藥、遊客餵食、海豚跳躍及母雞孵 蛋的情節。
大班子可以自己去建構，但是小班，一方面基本能力不夠，沒有辦 法有，一方面，小班需要的是經驗，跟動物有關的各種經驗都給孩 子，再看孩子的興趣在那裏，再繼續進行。(T 寶 5801920211)
由於孩子吃過魚，但未真正關心過魚。透過養魚，孩子已經知道乾 淨的水是魚生存的條件，他們每天總是有一些孩子會去魚缸旁邊用 放大鏡來觀察...。第一次請孩子把魚抓進魚缸，才發現魚好滑，孩 子有實際的接觸才了解。(D 寶 03920303)
由於孩子一直扮演著魚及海豚。老師藉著圖書角的書介紹了甲瞉動 物、海洋動物以及魚類的生活。希望孩子能夠透過書中的介紹，認
識另外水中或海洋中的動物，擴展自己的知識。（D 寶 02920310）
寶老師認為幼兒發展是具有階段性的層次，三歲幼兒的教師
「就像『孵 蛋』，要小心呵護，而且要經過不斷的精雕細酌，才會慢慢成長。」(T 寶 7501911119)寶 老師一方面期望幼兒均衡發展，但是有時會心急幼兒學習的腳步，希望能 在最合適的時間給幼兒最需要的。但另一方面，擔心教師介入太多，反而 限制了幼兒探索的機會。
有時怕給孩子知識性的東西太多了，而僵化了孩子的想像空間，如 何拿捏，真是要用智慧。(D 寶 04920311)
每個孩子，我們也是在抓他們的個性。你不知道哪個是需要你，哪 一個是需要軟的，你也不是很清楚。所以說，他也在看老師得尺度 在什麼地方。(T 寶 3609911112)
其實我自己有時候也覺得很矛盾...，因為之前帶的跟我們現在又不 一樣，因為...要走小方案，像以前我們都是...大情境，...大情境就是 老師跟孩子一起搭，搭一個像皇宮吧，...那孩子就整個都投入在這 個皇宮裡面，像是自己的角色....，那現在小班他是說自己他隨他的 性，他自己發展他的東西，然後我們可能再從他的發展裡面來 push 他。...所以小班他們大概就五六個人、四五個人那就好，...那其他的 孩子可能就他們在他們自己的角落裡面...。(T 寶 8002920421)
寶老師已經有一陣子沒有教小班的幼兒，但到了實際與三歲幼兒互動 時，很自然地在活動中調整對其行為的期待。由原來教大班到現在帶小班 的調適過程不會造成困擾的原因，是寶老師生命歷程及豐富教學經驗所累 積的實力。
其實你真正自己進來 (活動進行) 的時候，你也會有你的想法在裡 面，就會教孩子要怎麼做、怎麼做。(T 寶 3401911112)
其實我也有一段時間沒有教小班，我後來跟那個小鴨班的貝老師，
我們合過幾次混齡的。所以我們從中小混之後，就大中混、大中混、
大中混、大概..大概混了大概六次，所以小班有脫節了一段時間，可 是就是說自己再回來教的時候…好像...大概調適的還好吧！(T 寶 3404911112)
就帶小班的經驗...，就是說可能自己也當過媽媽吧！所以我覺得那 個角色的轉換我可能會比較快。(T 寶 3405911112)
寶老師認為幼兒發展具有層次性，在面對不同的幼兒時，會有不同的 要求及期望，小班活動中主要提供幼兒各種不同的經驗，必須透過一步一 步漸次、耐心的教導。當發展的層次提昇，加上小班時的基礎穩固時，創 意活動便源源不絕的從幼兒身上展現。
二、注重多元智能的均衡發展
雖然每一位幼兒有其個別性，但都應該有相同的機會去發展各種能 力，寶老師認為特別是在較弱的能力上，可能是肢體動作、口語表達、觀 察、人際互動等面向，需要教師更多的引導，以加強身體及心智的均衡發 展。寶老師在活動中，希望幼兒能到各個角落玩，因為每個角落都提供幼 兒不同的刺激。寶老師通常是利用下午角落時間，想辦法引起他們的興 趣，讓他們能有機會透過實際操作及練習，而促進各種能力的圴衡發展。
很高興孩子並不排斥畫畫，不管是塗鴉或是龍捲風或是石頭，或是 大圓圈，孩子的就像他的人一樣，會告訴你他的想法及看法。即使 他畫得很少，也可以編一個小故事。孩子的世界是純真的、多樣的、
富變化的、有想像力的、有創造力的。老師如何善用，端看老師的 智慧及如何啟發。(D 寶 01911105)
有的孩子就在那邊等待，他就畫不出來啊，那下午的時候，你，就 可以特別來告訴他，拿一些東西給他看，可能會引起他的興趣，就 畫。...我有一個孩子就是，他就是理想太高，他怕畫得不好，所以 他也不願意畫，也有這樣孩子。我有一個孩子就等了一年後，大班，
哇，突飛猛進，跟小語 (小語一開始很多少美勞角，但最近很喜歡 畫畫) 差不多，每天都帶好厚一疊回去。(T 寶 600492018)
中午吃點心或吃飯較快的幼兒，可以到圖書角看書，一開始是各自看 各自的圖書；但後來慢慢開始有幾個人的小組一起閱讀、討論書中的內 容；也有人拿張小椅子坐前面當老師，幼兒們協調當老師的順序，當學生 幼兒被要求要「腳打叉叉」、「高的請坐在後面」，幾乎完全呈現出老師講 故事的樣子。但是一段時間後，寶老師發現一些吃飯動作較慢的幼兒較沒 有說故事的機會，在活動中就安排三、四位幼兒一組，輪流說故事給別人 聽的活動，讓每位幼兒都有說故事的表達練習機會。
小組說故事－平常吃完點心，就請幼兒看圖書角的故事書，有的幼 兒會主動拿一張椅子，坐在前面，像老師一樣說故事給其他幼兒聽。
可是那是吃點心吃得很快的孩子，就可以這樣說故事。...這些孩子 人手一本書，在那裏唸著故事，真是可愛。對於點心吃得較慢的孩 子...就缺乏這樣的機會，因此為了讓其他的孩子也有這樣的唸故事 書的機會，請每位兒去找三位或四位幼兒，大家來輪流說故事。 (D 寶 02920331)
寶老師認為幼兒應該不帶偏見、平等的心去認識環境，如此才能擴展
經驗，不被刻板的想法限制，也才能有更大的想像及創造空間。例如大野
狼，不一定就是壞人，也可以和小紅帽變成好朋友；但即使寶老師先讓幼
兒自己編故事，情節和書中不同，但到了玩角色扮演的遊戲時，就是沒有
人要當要當大野狼，因為幼兒都覺得大野狼是壞人；同樣的，白雪公主的
扮演遊戲中，沒有人要當後母，每個人都要當公主。寶老師只能多提供不
同於刻板印象的故事，讓幼兒的思想不被既有的框架限制住。
其實我很喜歡的是 (幼兒) 自己來扮演...，然後他們就是那個角色。
我覺得那些小班的孩子，真的帶起來，應該說 push 起來，他還沒有 辦法把自己 (跳脫自己我中心的想法)...，像昨天演小紅帽的時候，
五六個都要當小紅帽，然後獵人有好多個，...然後大野狼就沒有人 要演。...他們...角色區分的很清楚，壞的我就是不要。...壞的我就是 不要演。變得這樣子你就...很難去...跟他說你只是演戲（笑）。(T 寶 8007920421)
劉老師說圖畫書「好忙好忙的蜘蛛」。...故事說完後，老師還變出蜘 蛛的模型，帶了二隻大蜘蛛和五隻小蜘袾，從蜘蛛爸爸、蜘蛛媽媽、
蜘蛛爸爸一一出來，接下來一個個介紹蜘蛛寶寶，老師在介紹的過 程中，完全不會說到一般人對蜘蛛的錯誤刻板印象，只是很客觀的 介紹蜘蛛這種動物，聽起來蜘蛛家庭就和人類家庭一樣正常不過。
在後來的角落活動時間，沒有孩子表現出對蜘蛛的害怕，完全沒有 一般人看到蜘蛛追著喊打的情形，孩子對外界事物的認識有很大部 份是需要透過身邊的大人，大人的情緒或態度影響到孩子，客觀的 態度在此時也是尊重孩子的一種表現，讓孩子可以自己對事物有所 體會有感覺，而不是因為大人拒絕而心生抗拒。(O 寶 1003910913)
每位幼兒其實都有他的優點及限制，除了在學校活動中教師提供足夠 的刺激與協助，加上家長的關心，才能協助幼兒的正向發展。
其實我覺得，孩子，有的時候可以看得出來孩子他本身的資質。...
我覺得這一點也很重要，你有這樣的環境，然後，你家長再配合，
哦，孩子自然而然就是，...走在...正道上。（T 寶 6021920218)
