「童狗有話兒」學校動物輔助社交情緒教育活動 研討會 ((((網上))))
黃蔚澄博士 Dr Paul W.C. WONG 香港大學社會工作及社會行政學系副教授
Associate Professor, Department of Social Work and Social Administration, The University of Hong Kong
計劃理念
世界衞生組織報告指出，全球大約有10%10%10%10%----20%20%20%20%的兒童和⻘少年受到不同程度的精神及情緒問題困擾。
兒童及青少年精神科病患從 2015/16 年(28,810)至 2019/20 年(40,350)間上升40%40%40%40%。
過去五個學年，根據全港中、小學向教育局匯報的資料，學生懷疑自殺身亡的個案數目: ⼆○⼀五／⼀
六 (19); ⼆○⼀六／⼀七(19); ⼆○⼀七／⼀八(16); ⼆○⼀八／⼀九(20); ⼆○⼀九／⼆○ (23) 。
研究顯示，兒童在7-8歲開始接受社交情緒教育，對培養社交技巧、了解自己及別人的情緒，都有顯著 的正面影響。兒童的身心健康對他們日後能否發揮潛能、成功面對逆境及成就堅毅的生命力極為重要。
《童狗有話兒》計劃針對現今社會對兒童健康成⻑帶來的挑戰，例如學校及家庭的期望、虛擬世界的⼈
際關係、網絡欺凌、校園欺凌等。透過以實證為基礎介入方法，提升兒童的社交情緒能力。
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23y11
《童狗有話兒》動物輔助教育 在小學的成效研究結果
倪子健 博士 Dr Joe Ngai Tsz Kin
香港樹仁大學 輔導及心理學系
Department of Counselling and Psychology Hong Kong Shue Yan University
• 小二 及 小三 學生
• 六節課堂 + 服務學習
• 六大主題:
• 學習和動物接觸及了解牠們
• 了解自己及牠/他/她們情緒和想法
• 管理自己的情緒和想法
• 一個好朋友(人, 動物和環境)
• 人際關係及正向處理問題
• 和他/她/牠道別
• 主要課堂活動:
• 學習遊戲
• 狗狗伴讀
• 故事討論
• 總結及延伸
• 借故事書回家/和家人伴讀
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《童狗有話兒》成效研究
《童狗有話兒》
(面授課堂)
量性評估
前導對照試驗 (Pilot Controlled Trial)
質性評估
聚焦小組 (Focus Group)
《童狗有話兒Online》
(COVID-19 部份時間停課時)
量性評估
對照試驗 (Controlled Trial)
《與浪浪同行》
（完全停課時)
量性評估
前測後測
（Pretest Posttest)
整體流程
介入組 對照組
隨機委派至介入組/對照組
學⽣，家⻑，老師問卷 學⽣，家⻑，老師問卷
童狗有話兒
前測(T0)(T0)(T0)(T0)
後測（T1T1T1T1）
家⻑ 學生 問卷 家⻑ 學生 問卷
家⻑ 學生 問卷 家⻑ 學生 問卷
家⻑ 學生 教師 家⻑ 學生 問卷
常規課程：生命教育
(面授課堂)
認知能力認知能力 認知能力認知能力
• 喜歡深入思考及學習
Need for Cognition Scale (NFCS) Need for Cognition Scale (NFCS) Need for Cognition Scale (NFCS) Need for Cognition Scale (NFCS) 可信度= .79 （可信）
共4 條問題 範圍 4-28 分
認知能力的評分有顯著提昇 (t = 2.42, p =.02）
介入組整體平均值比原先分數提升11.2%
效應值＝0.48
20.56
21.84
23.04
21.48
20.76
21.2
19 19.5 20 20.5 21 21.5 22 22.5 23 23.5
開 始 前 一 星 期 完 成 後 一 星 期 完 成 後 四 星 期
認知能力
童狗有話兒 對照組
同理心
• 能在投入別人的角度思考.看待事情 Index of Empathy for Children and Index of Empathy for Children and Index of Empathy for Children and Index of Empathy for Children and Adolescents (IECA)
Adolescents (IECA) Adolescents (IECA) Adolescents (IECA) 可信度= .75 （可信）
共4 條問題 範圍 2-14 分 提昇同理心 ( t = 2.94, p<.01）
介入組整體平均值比原先分數提升12.2%
效應值＝0.58
12.16
13.6 13.64
12.24
13.24
13.08
11 11.5 12 12.5 13 13.5 14
開 始 前 一 星 期 完 成 後 一 星 期 完 成 後 四 星 期
同理心
童狗有話兒 對照組
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過度活躍
• 不能安定/集中/專注地完成手上工作
Hyperactivity subscale- Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) 可信度=.77 （可信）
共5 條問題 範圍 5-25 分
減低過度活躍( t = -2.40, p=.02）
整體平均值比原先分數提升減低12.6%
效應值＝0.48
14.64
12.67 12.79
15.16 15.24 15.64
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
開 始 前 一 星 期 完 成 後 一 星 期 完 成 後 四 星 期
過度活躍（家⻑報告）
童狗有話兒 對照組
Hattie’s Barometer of Influence (2015)
教育課程統合分析 統合分析 統合分析 統合分析
目標 效應值認知能力 0.48
同理心 0.58
過度活躍症（減少） 0.48
質性研究
• 6 個聚焦小組
• 60 次個人訪談 （老師，家⻑，學⽣)
• 超過1600 分鐘的錄音
自我控制
(Self Control) 人文態度
(Humane Attitude) 閱讀技巧/動機 (Reading Skills/Motivation)
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• 閱讀技巧/動機
• 教師A：我注意到學生係狗 狗伴讀故事的時候更投 入。即使係⼀D平日唔鍾意 說話或閱讀的學生，當佢 地伴讀時可以摸狗狗，都 會有動力去讀。雖然家⻑
話小朋友語言能力有限，
但佢地的閱讀動機明顯高 過平日上堂。
• 家⻑C: 我個仔同佢爸爸關 係有D問題。之前, 他試圖 同佢爸爸讀 CARing Kids 故事書。我發現佢地關係 好似好左。今年佢生日，
我買左兩本故事書，佢而 家會同我⼀⿑讀故事。
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• 即使同一個課程內容，但課堂環 境不同，會影響課程成效。
• 課堂內容，環境只是其中一個影 響短期成效的因素。
• 家庭，學校會影響長期成效
社交 情緒 學校
家庭
課堂 個人
家⻑ 學生 問卷 家⻑ 學生 問卷
家⻑ 學生 問卷 家⻑ 學生 問卷
委派至 實驗/對照組
整體流程 (面授加上網上課堂)
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量性研究結果
童狗有話兒 童狗有話兒 童狗有話兒
童狗有話兒 (N = 35) 學校網上課程學校網上課程(N =32)學校網上課程學校網上課程
前測 後測 前測 後測
學生 學生 學生
學生 M SD M SD t M SD M SD t
情緒問題 情緒問題情緒問題
情緒問題 8.17 3.36 6.35 2.34 -3.88** 9.06 3.31 8.02 2.61 -1.59 過度活躍
過度活躍過度活躍
過度活躍 11.72 4.61 12.79 4.93 1.25 12.96 3.61 14.81 2.89 2.88*
同理心 同理心同理心
同理心 11.50 2.32 11.50 2.04 0.02 11.44 2.20 11.31 1.54 -0.28 家長
家長 家長 家長
過度活躍 過度活躍 過度活躍
過度活躍 16.21 4.36 14.70 3.66 -2.71* 14.58 4.04 14.83 2.94 0.59 家長學生親密度
家長學生親密度 家長學生親密度
家長學生親密度 29.15 3.92 29.43 2.77 0.37 29.58 3.21 29.59 3.15 0.02 d = 0.63
d = 0.38
d = 0.56
情緒問題
• 出現擔憂，焦慮 及 暴燥 等負面情緒
Emotional Problem Subscale- Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ)
可信度= .73 （可信）
共3 條問題 範圍 3-15 分
減低情緒問題 ( t = -3.88, p<.01）
整體平均值比原先分數提升減低23.3%
效應值＝.633
8.17
6.4 9.06
8.0
6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5
開始前一星期 完成後一星期
情緒問題
童狗有話兒Online 對照組
過度活躍:
• 不能安定/集中/專注地完成手上工作
Hyperactivity subscale- Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) 可信度=.81 （可信）
共5 條問題 範圍 5-25 分
介入組家⻑則認為有學⽣明顯降低過度 活躍程度 ( t= -2.71, p <.05)
整體平均值比原先分數提升減低9.3%
效應值＝.46
16.2
14.7 14.6
14.8
9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0
開始前一星期 完成後一星期
過度活躍(家⻑報告)
童狗有話兒Online 對照組
三個月前的暑假
⼀節的體驗課程
前測 與浪浪同行 後測
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社交 情緒 學校
家庭
課堂 個人
網上參觀收容所
動物輔助教育的有效實行模型- 課程部分(Ngai, 2021)
最適配學習環境 Optimal Learning
Environment 有效課程因素
延申學習
課堂管理
符合心理發展的內 容
專注力
自我控制
正向情緒 互利的人和動物互動
疫情之下
能產生共嗚的內容 動物收容所及即時互動 討論及延展
Questions t p Effect size Cohen’s d I think it is fun to see a performing bear at a circus riding a bicycle
我認為在馬戲團看到一隻表演的熊騎單車很有趣 -4.19 <.001 .48
I would be upset if my friends caught a frog and were pulling its legs to see how long they were (Reverse Coded)
如果我的朋友們抓到⼀隻⻘蛙並拉它的腿看看它們有多⻑(Reverse Coded)
.276 .784 .03
If my cat scratched me while I was playing with her I would punish her by gently slapping her paws
如果我和我的貓玩耍時她抓了我, 我會拍打她的爪子來懲罰她。
-1.35 .181 .15
If I found a moth in my bedroom I would have it killed 如果在我的臥室裡發現了一隻飛蛾，我會把它殺死。
-1.51 .135 .17
I think stray dogs are dangerous and will hurt me.
我認為流浪動物很危險，會傷害我。
-3.16 .002 .36
Overall Animal Cruelty 總分 -4.32 <.001 .50 22間學校： 185 人
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研究成果總結
• 前導研究 顯示
• 參加 童狗有話兒的學童 的同理心, , , , 及 認知能力 有顯著提昇。
• 其家⻑認為學⽣過度活躍指數有顯著下降。
• 受訪問對象, 其家⻑及老師 表示 參加 課程後, 學生的社交情緒技 巧有改善。
• 在停課其間,參加 童狗有話兒Online Online Online Online 的學童的 情緒問題 及過度 活躍指數 有顯著下降。
• 雖然網上課程，能有正面效益，但人和動物的直接接觸 , , , , 是不能 完全被網上接觸取代。
• 課程成效的繫於 學生個人特點，課程設置，家庭配合，學校環境 四大因素。
•老師理念取向
•朋輩關係
•延伸活動
•動物福利
•年齡
•成⻑階段
•興趣及能力
•家⻑投入程度
•教飬模式
•對動物看法
•切合成⻑需要
•正向氛圍
•動物介入
•動物福利
課程
設計
家庭 配合 學校 環境 個人
特點
總結
實行重點
• 關於動物方面
• Do No Harm! （人和動物）
• 和合資格機構合作
• 領犬員的訓練取向
• 符合動物福利的工作環境
• 社區環境,人數, 和 學校場地
• 留意動物的壓力表現
• 關於課程的重要層面
• 課程層面：如何有效地把動物元素融入課程之中; 動物權益；
循證實踐(Evidence-based Practice)；。
• 教師層面： 對於人道教育的認同及取向, 對動物壓力訊信號的掌握。
• 班級層面：正向及關顧動物及學生的學習氛圍，朋輩影響
• 學校層面：校本方針, 培育學生的理念及對人，動物和環境的態度。
• 家庭：教飬風格及家⻑參與程度。
• 社區：對動物的看法及友善態度。
結語
疫情影響生活，包括教育模式
兒童成⻑階段不會因疫情⽽停⽌，特別是社交情緒 發展
Pacheco (2021) 提出擁抱”新常態”的教育模式
⼀健康（One Health）是未來重要的教學目標 (Villanueva-Cabezas, 2022)
人道教育（Humane Education）及動物輔助教育（
AAE） 令學生對人，動物，環境有更關愛的態度。
關顧動物，課程及環境層面的因素
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