大學法修正後大學體育教師之難題 與轉變—以敘事探究取向之研究
劉先翔
＊、周宏室
1＊
樹德科技大學
1
國立體育大學
摘 要
本研究旨在探討大學體育教師在大學法修正後，所遭遇之難題與 轉變。研究採取質性研究之敘事探究取徑，藉以貼近大學體育教師教 學現場，經由反覆分析訪談資料，並對照理論後發現，大學體育教師 所面臨的難題為：大學法修正致使體育課逐漸降低以及近年來教育商 業化等衝擊，造成大學體育逐漸式微。然而，體育教師在講求學術的 大學殿堂，卻也造成自我認同問題、主體性喪失的異化現象。為能解 決這些難題，受訪教師以積極的面對難題，澄清大學體育之理念以及 在教學、研究與服務方面尋求轉變，藉以改變旁人對體育的刻板印象，
並在教學實踐下，體育教師從工具性價值中得到了解放。透過研究，
給了研究者反思，體育教師轉型至休閒系，藉由休閒相關科系的學術 活動，延伸了體育的觸角，擴展了專業的範圍，在講求學術的殿堂中 有了立足點，並將專業形象回饋於體育，在此二者角色的良性互動下，
為體育的發展找到一個出口。
關鍵詞：大學理念、體育理念、體育課、教育商業化、敘事探究
＊ 通訊作者：劉先翔 服務單位：樹德科技大學 E-mail:[email protected]
壹、緒論
一、前言
大學體育危機的產生，肇始大學法的修正，體育課從以往的四年必修改為 各校自訂，此情況就如同收起政策的保護傘，致使大學體育逐漸式微。緊接著 而來的是學校廣設，學校為改進教育經營的效率，逐漸偏向「商業化」的發展 趨勢，造成大學的角色與功能開始轉變，與往昔大學被賦予追求學術與真理的 角色截然不同。1大學在面對全球化、國際化、大眾化與市場化等變遷趨勢，政 府也為因應大學教育數量的快速擴張而減少對大學經費的補助，同時賦予大學 在招生、增設系所、經費籌措與行政管理等方面有更多自主空間，大學與產業 界及市場產生的關係更為密切，以籌措足夠的校務基金財源。大學教育已轉變，
學生培育的價值觀也隨之改變。
我國在唯有讀書高的傳統價值觀，造成體育教師相較於專業科系教師，長 期處在不平等的地位中度過，文化與認同不斷地在體育教師內心中糾葛。大學 法修正後，體育遭逢更大的難題，有些體育教師們為了自己的歸屬與未來，選 擇了退位。在大學凡事強調學術的生態中，被認為缺乏學術性的體育便成為此 巨塔外的群體，唯有強調個體的學術價值，才能進入此價值圈中，與其平起平 坐，學術的高低是大學教育體系中的遊戲規則，擁有主流價值的專業學術與職 級高者才擁有權力，當學校在決定各種決策時，擁有權力者如同擁有發言權，
體育教師若無法進入此權力圈（相關的重要會議），日後牽涉到體育的議題時，
體育教師的命運則任由他人決定。
高遠的大學之理念可以提昇大學的水準，而大學的實際教育狀況也可以使 大學理念更具有方向感，兩者之間互為創造，合之雙美，離之兩傷。但在教育 商業化趨勢下，理念的偏差致使大學已失去了崇高的理想，大學已成為社會之 服務站，與就業無直接相關的課程與系所，逐漸被邊緣化。體育的式微，有其 脈絡可尋，從傳統的價值觀以及大學法修正後所造成的衝擊，致使教育理念的 失衡，此時，有必要重新喚起大學體育之理念。學者指出，教師會根據所處情境 的實際條件和自己對政策的主觀詮釋，對來自上方的政策進行選擇、轉化、變形、
1 紀宓妏，〈高等教育市場化與通識經典教育間張力關係之探究—以南華大學經典教育 為例〉（嘉義：南華大學社會教育研究所碩士論文，2004），1-2。
「權變處理」或甚至「陽奉陰違」。2大學體育教師遭逢難題時，所產生的反應 或是如何？因此，本研究藉由典範教師的敘事探究，希望能夠替大學體育教師，
在逐漸式微的情境中找到生命的出口。
二、研究目的
本研究目的在經由典範教師的訪談，替大學體育教師找到一條通往未來的 路，過程中貼近體育教師的生命歷程，瞭解、詮釋大學體育教師生命中發生的 故事，梳理出所面對的難題以及所做之選擇與轉變。本研究的目的為：
一、貼近體育教學現場，理解大學體育教師所遭遇的難題。
二、探討大學體育教師面對難題時的轉變，做為大學體育教師專業發展之依據。
貳、研究方法與步驟
一、敘事（ narrative）探究方法的選擇
本研究旨在探討大學體育教師在多重環境變革下，所遭逢難題後的內心世 界，這並非只是理論性的探討，因為如此將無法完整呈現大學體育的現況，也 無法解決現實的問題。而生命故事（life story）是屬於敘事研究的一種，生命故 事著重在生命歷程中的「某些故事、事件、生涯或轉捩點」，3而聆聽教師的教 學故事，這些教學實踐亦將視為一種個人之實踐知識，是一種發揮在教學與生 活中具體的經驗知識。因此，本研究採用敘事探究之方法，探討大學體育教師 之生命故事，並將故事以具有意義的、脈絡性的、能夠被理解的方式呈現出來。
且透過敘事，我們得以認同並確認自己，去定義我現在是誰、我過去是誰、未 來我可能成為什麼樣的人。4在面對教育改變的趨勢，教育主體性喪失的情況下，
大學體育教師更應自我認同，才能面對體育式微的趨勢。
二、研究對象的選擇
學者指出，很難討論敘事探究裡需包含多少的報導人才夠，報導者的人數
2 王慧蘭，〈教育政策社會學初探〉，《教育研究資訊》，7.3（臺北，1999）：87。
3 Angrosino, M. V., Documents of interaction: Biography, autobiography, and life history in social science perspective. (Gainesville, FL: University of Florida Press, 1989).
4 Michele L. Crossley 著，《敘事心理與研究（Introducing narrative psycology）》（朱儀羚、
康萃婷、柯禧慧、蔡欣志、吳芝儀譯）（嘉義：濤石文化，2004），34-35。
是取決於研究目的、主題和實際執行的可能性，並非是取決於數量上的多寡，
而在於資料的豐富程度和生活面貌探查的類型。5在對象的選擇上，可採用研究 意圖、機遇或機緣、方便性、滾雪球效應、同質性團體、奇特個案等方法。本 研究依據研究之意圖採取立意取樣及奇特個案法，因大學體育教師服務於大學 殿堂，應具備教學、研究與服務的能力，因此，對象之選擇除了必須在此三項 任務績優外，仍須具備下列條件：
1. 於 1994 年大法官釋憲前即在大學任職之體育教師。
2. 教師若編制於體育系或是休閒相關學系之教師，則仍必須擔任體育課之教學。
教學、研究與服務績優之定義為，教學類型教師須獲得該校優良教師；研 究類型則為曾獲國科會研究計畫補助二次以上；而服務類型教師，則以大專體 育總會98 年（2009）出版之大專教師名錄中挑出兼任一級主管之體育教師。最 後，還挑選了一位奇特個案 J 教師，因該校體育必修全面取消與未設有體育行政 單位，想必承受了極度不受重視的難題。
表一 研究對象基本資料歸納表
教師類別 研究對象 學校屬性 體育課之轉變
代號 職級 公私立 地區 學制屬性 體育必修年限 是否轉型 教學（研究） A 教師 助理教授 國立 南區 普通大學 二年 體育教師 教學（服務） B 教師 助理教授 私立 南區 科技大學 一年 休閒運動學系 教學（研究） C 教師 教授 國立 南區 普通大學 二年 體育、健康、休閒研究所 研究（服務） D 教師 副教授 國立 東區 普通大學 二年 體育學系 研究（服務） E 教師 教授 國立 南區 科技大學 二年 休閒運動保健學系 研究（服務） F 教師 教授 國立 離島 科技大學 二年 運動與休閒學系
服務 G 教師 副教授 國立 北區 普通大學 三年 體育教師 服務 H 教師 教授 國立 南區 科技大學 三年 體育教師 服務 I 教師 教授 私立 南區 普通大學 三年 運動休閒學系 奇特案例 J 教師 副教授 國立 南區 科技大學 取消必修 體育教師
三、與研究對象的關係
在選擇和決定研究場所或研究對象時，質的研究者通常使用一種非正式的
5 Goodson, I. F. & Sikes, P., Life history research in educational settings: learning from lives.
(Buckingham: Open University Press, 2001), 23.
策略開始現場工作，這種策略有時是根據自然的機會、方便、運氣、和研究者 的常識判斷，而不是依據一系列特定的標準化過程，研究者知道越多可能的場 所和對象，越容易參照決定可探究其感興趣之主題的場所或對象。6而研究者本 身即為大學體育教師，自然較容易親近與同是大學體育教師的對象談話，並從 不斷的訪談中，逐漸聚集研究的焦點，為研究方向釐出一條較為明確的思路。
優點亦是缺點，與研究對象擁有共同的文化而須更謹慎，當越熟悉也就表 示失去敏感，失去了研究時所需要的「距離感」，將一些常用的語言與行為習 以為常，會因此而忽略重要的訊息。陳向明指出，研究者過分的追求與被研究 者之間的認同，將會失去研究時所需要的「心理距離」與「空間距離」，因而 無法保持高度的好奇及不斷的進行反思，將重要得訊息視為理所當然。7因此，
研究進行過程，須隨時提醒自己的抽離，以保持對訊息的敏感性。
四、研究大綱之擬定
本研究採用半結構式訪談，訪談稿的擬定為參考田芳華之建議，以教師在 教育改革中經驗的「里程碑事件」為主，並以「生活史時間曆」和各事件中相 關交織作用的脈絡因素為輔。8另外參酌Kelchtermans 根據教師的生活史，9擬定 訪談大綱：大學體育教師的現況與遭遇之難題？我有哪些教學、研究、服務上 之 轉 變 ？ 稱 職 的 體 育 教 師 為 何 ？ 我 成 為 體 育 教 師 之 歷 程 ？ 大 學 體 育 的 理 念為 何？體育教師應如何面對未來？
五、訪談方法
訪談地點必須安排於讓訪談者感覺安全、舒適以及熟識的環境下進行，訪 談時段則由訪談者選擇他們進行訪談的時間，因此，研究進行時，通常是其研 究室，以便能在輕鬆不被打擾的情況下暢所欲言。此外，敘事要能進行的下去，
也需要有良好的聽故事者，專注於受訪者的敘說且不批判的傾聽，讓受訪者自 己去建構大學法修正對其之意義，並且讓其成為敘說真正的主體。而在研究過
6 黃瑞琴，《質的教育研究方法》（臺北：心理，1991）。
7 陳向明，《社會科學質的研究》（臺北：五南，2002）。
8 田芳華，〈自傳記憶與事件－生命史調查之應用與前瞻〉，《調查研究》，6（臺北，1998.8）： 5-38。
9 Kelchtermans Geert,Getting the story and understanding the lives: From career stories to professional development”, Teaching and Teacher Education, 9. 5-6 (October-December, 1993): 443-456.
程 中 ， 將 與 研 究 對 象 將 經 歷 一 個 共 同 學 習 的 過 程 ， 不 斷 強 調 自 我 反 思
（self-reflection），省察自己如何認識事物及行動，研究過程的互動與對話之歷 程，讓研究者發現及檢驗概念與理論架構。
表二 與研究對象訪談紀錄表
訪談對象 訪談日期 訪談時間 訪談地點
20090421 14：00～17：00 研究室 A 教師
20090722 14：00～15：00 咖啡廳 20090623 10：00～12：00 研究室 B 教師
20090726 14：00～16：00 研究室 20090518 14：00～16：30 研究室 C 教師
20090611 14：30～16：00 研究室 20090718 10：00～12：30 研究室 D 教師
20091112 11：00～12：00 空教室 E 教師 20090417 20：00～22：30 E 教師住家
20091104 21：00～22：30 咖啡廳 F 教師
20091106 13：00～14：00 教師休息室 20090715 14：00～16：30 研究室 G 教師
20091226 10：30～11：30 空教室 20090312 14：00～16：30 研究室 H 教師
20090415 10：00～11：30 研究室 20090407 14：00～16：30 研究室 I 教師
20090504 10：00～11：30 咖啡廳 20090614 19：00～20：30 咖啡廳 J 教師
20090805 10：30～11：30 研究室
六、研究之收集與處理
本研究依照事實的建構需要，進行多次的訪談，訪談後內容繕打成逐字稿，
並請研究對象確認。過程中，研究者在訪談過程與多次閱讀訪談內容，將心得 記錄於反省札記，若有疑義，會再次請受訪對象澄清。為能檢證受訪內容之有 效性，研究過程亦訪談研究對象之同事與學生，唯學生僅針對教師在教學部分 之敘述，藉以對照訪談內容之真實性，以達三角檢證（triangulation）。詢問的 問題，對於研究對象同事為：你認為某某老師的教學、研究與服務方面的表現？
而對於研究對象之學生的問題為：你認為某某老師的教學感受為何？訪談後，
並依照研究目的，將內容分析、整理、歸納，參考文獻將其淬煉成結果之主題，
詮釋其深層意涵，最終要達到建構事實的目的。
訪談資料轉成逐字稿後，實施編碼與省思，將資料分類與篩選，找出相關 的片段，並對照理論與文獻，組成研究結果之主題。資料編碼以數字及英文為 方式，例如 20090708-A，數字代表日期，為 2009 年 7 月 8 日，英文代表 A 教 師。而教師碼後之英文則為三角檢證之訪談對象，C 代表同事，S 代表學生，如 20091010-A-C，為 A 教師之同事於 20091010 所進行之訪談資料。
表三 三角檢證對象訪談記錄表
訪談對象 三角檢證對象 訪談日期 訪談時間 訪談地點
A 教師 20090722同事 13：30～14：30 咖啡廳 學生 20090421 18：00～18：30 體育館角落 B 教師 20090922同事 10：00～11：00 研究室
學生 20090922 12：00～12：30 空教室 C 教師 20090520同事 17：00～18：00 研究室
學生 20090518 17：00～17：30 田徑場看台 D 教師 20090719同事 14：00～15：00 研究室
學生 20090720 11：00～11：30 空教室 E 教師 同事 20090509 18：00～19：00 咖啡廳 學生 20090723 20：00～20：30 學生住家 F 教師 同事 20100122 20：00～21：00 咖啡廳
同事 20100123 10：00～10：30 學生住家 G 教師 20090715同事 16：30～17：30 體育室
學生 20090715 17：30～18：00 體育館角落 H 教師 20090312同事 16：30～17：30 舞蹈教室（安靜）
學生 20090415 11：00～11：30 體育室 I 教師 20090511同事 16：00～17：00 研究室 學生 20090611 10：00～10：30 空教室 J 教師 20090818同事 17：00～18：00 研究室
學生 20090818 16：30～17：00 網球場休息區
參、結果與討論
大學法修正後，取消體育必修之保護，大學體育教師遭逢之難題異於往昔，
從以往的安逸到現今的教師職務不保，內心充滿著未知的壓力。然而，經過不 斷地與訪談者以及與理論的對話，逐漸澄清體育之理念，亦探究出體育教師在 教學、研究與服務的轉變。經由訪談內容的分析以及與理論的對話，將研究結 果歸納為大學體育教師之難題以及大學體育教師之轉變兩大主要構面。
表四 大學體育教師之難題與轉變編碼與歸類表
主題 二級編碼 初級編碼
大學法修正 體育必修取消、體育必修逐年下降、體育崩盤。
教育商業化 專業至上、就業為先、非專業科目減少、招生 導向。
大學體 育教師 之難題
體育的異化以及教師 角色認同
體育的異化、體育忽略生命體驗、體育教師自 我認同問題、轉型至休閒學系。
大學體育理念之重塑 改變工具性目標、教學兼具身心靈的涵養、體 育教師得到解放。
教學的轉變 教 學 是 教 師 的 基 本 、 教 學 熱 忱 、 引 起 學 習 動 機、教學目標之確定、課程之規劃、教育學生 從競爭中得到解放。
研究的轉變 研究的必要性、申請相關研究計畫、訓練與教 學的研究。
大學體 育教師 之轉變
服務的轉變 籌 組 運 動 性 社 團 、 辦 理 體 育 性 活 動 、 行 政 服 務、專業性服務取代勞務性之工作。
一、大學體育教師所遭逢之難題
（一）大學法修正，體育逐漸式微
大學體育的實施，追溯自民國二十八年（1939），教育部頒佈之〈大學各 學院分系必修及選修科目表實施要點〉將體育定為必授科目，規定各校各學系 須設置體育科目。至民國三十三年（1944），則更明確地將體育修正為當然必 修科目，不計學分，但成績不及格者不得畢業，10自此之後，體育則成為大學必
10 曾瑞成，〈我國學校體育政策之研究（1949～1997）〉（國立臺灣師範大學體育研究所 博士論文，1999），305-312。
修之課程。然而，體育的必修，卻從民國八十三年（1994）新大學法公布之後 受到轉變，大學法的修正，始於司法院大法官會議議決釋字第 380 號，該釋文 對於「大學法施行細則」第 22 條，關於各大學相關人員共同研定及該科目不及 格者不得畢業之規定，逾越大學法及授權範圍，均與憲法保障學術自由及大學 自治之意旨不符。此結束了大學所謂「共同必修」的規範，因為大學「體育」
屬於共同必修的科目，政策的轉變，衝擊大學體育，使得體育逐漸瓦解：
我覺得從 83 年大學法修正，體育改成選修之後，幾乎是一個結構的崩 盤…（20090421-A）
學校體育的調整，是從83 年開始，當時學校考量師資、場地以及排課因 素，將體育降為一年必修。（20090623-B）
體育課的調整，基本上是從83 年開始，大部分大學的情況跟我們學校應 該一樣。（20091112-D）
我 們 學 校 體 育 課 程 的 改 變 很 早 ！ 是 在 83 年 大 學 法 修 定 的 時 候 。
（20090417-E）
體育全面改選修是因為我們當時校長的特殊看法，其順著各校的趨勢而 做此決定。當時我也有跟校長反應體育需要必修，校長認為讓想上體育 的學生自己選擇，…，但實際上，我們知道現在的學生能輕鬆就輕鬆，
假如不用上課就可以拿到畢業證書，那學生肯定就不來上課了，學生需 要什麼自己也不是很清楚…(20090805-J)
雖說學校體育是國家體育的基石，但對於教育最後階段的大學，卻因大學 法修正致使體育取消必修的規定，為體育的未來帶來了衝擊，此制度的瓦解，
整個大學體育遭受影響，除了侵蝕體育，更造成學生體適能普遍的低落，這對 於學生未來身心的發展影響甚鉅，可謂未蒙其利，先受其害。
（二）教育商業化，大學體育的瓦解
大學法修正後，隨著教育環境的改變與資本主義的侵襲，體育隨即遭遇商 業化的衝擊，如學者所提，大學精神應有別於重視功利的社會習性，而有其學 術的超脫性，但面臨知識經濟、高技術時代的挑戰，大學裡運行著官、學、商 三種功能。11當大學自我定位為職業中心以後，大學已經從最重要的主體性中迷
11 楊東平編，《大學精神》（臺北：立緒，2001），1-13。
失。12大學在考量經營成本之思維下，體育成為被緊縮的對象，降低體育必修年 限，減少學校資金的支出，商業化已侵蝕了教育的本質，大學體育逐漸瓦解：
私立學校會比較在意經營的問題，尤其在少子化衝擊之後，學校面臨生 存 的 問 題 ， 我 滿 擔 心 我 們 學 校 的 體 育 課 未 來 會 全 面 改 為 選 修 。
（20090623-B）
在有關體育的會議時，當然遇到反對的聲音，他們會覺得體育課是不是 需要花這麼多鐘點，而是應該全部改選修，…這是學校經營成本的一個 概念。（20090518-C）
現在很多學校在經營上比較困難，經營困難第一個衝擊的就是財務，學 校會從可以節省的空間去考慮，其中，體育課或是一些他們認為專業上 比較不重要，就會受到刪減的命運。（20090417-E）
學校在經營考量之下，收入會因學生人數的下降，為了能夠減少支出，
必會開始思考節流，通常，零學分以及對於學生就業沒有相關的課會開 始 縮 減 ， 體 育 沒 有 學 分 ， 學 校 第 一 個 就 會 想 到 先 砍 體 育 的 上 課 時 數 。
（20090715-G）
在一片追求利益化的潮流下，卻逐漸侵蝕了教育的正義，體育因無關提升 學生的學術水平與就業能力，被專業系所的教師認為是可有可無的課程，隨時 都可能降低必修年限甚至取消。大學教育的崇高理念逐漸模糊，取而代之的是 市場利益導向。
（三）大學體育的異化以及教師角色認同之難題
隨著學校變成知識經濟體系中新知識與新技術研發工廠的潮流，大學中知 識的生產與傳播活動，逐漸與教育目標產生疏離現象，而造成大學的「異化」
現象，大學已成為其他目的的工具，導致大學的「教育主體性」為之淪喪。吳 慎慎提到，台灣過去以來盛行的升學主義，使教師成為幫助學生升學的工具，
一切以升學為考量的結果，犧牲了教師的自主性。13經由研究發現，體育教師在 逐漸式微的壓力下，急忙想要矯正體育給人的價值，卻也失去自我的主體性。
體育教師想以「學術」來證明自己的地位，以及「體育的功用」來證明體育的
12 林逢祺，〈市場化：高等教育的危機或轉機〉，《今日教育》，67（臺北，2002）：121-127。
13 吳慎慎，〈教師專業認同與終身學習:生命史敘說研究〉（臺北：國立臺灣師範大學社會 教育研究所博士論文，2003），5。
價值，這些做法卻把自己的定位給異化了。劉一民提到：「我感到體育人，並 沒有誠心地肯定體育在生命意義追求上的重要性，經常不自覺的模仿周遭其他 領域科目的想法及作法」。14體育的主體在於讓學生從體育課中，體驗到生命的 意義，而非以工具性價值觀來威脅利誘學生參與（不上體育會有哪些後果；而 上了體育課後會得到哪些益處）。
過度強調體育的「功能」，而將體育給工具化了，失去體育對於人類生命價 值的探索。另外在自我認同問題方面，誤解了「學術」而自我異化，亟欲擺脫 體育教師的身份，看到休閒相關系所的成立，紛紛轉型到休閒系所成為專業學 科的教師，或是重學術而輕體育，錯誤的認為學術高於體育的肢體活動：
相較於其他系所教師都是名校的博士，擁有學術的光環，體育教師有時 候會缺乏自信，深怕發言會被別人取笑，所以即使有想法都不敢開口…
（20090623-B）
系裡的教師對於自己仍被歸類於體育，心中滿在意的…。（20090417-E）
我個人不是很強調健康的功能，會讓人家覺得體育課體能練好就行，如 此體育老師的價值就不存在了…，例如有某些學校的做法是體能好的學 生，就可以不用上體育課，我認為這是相當歧視體育，以單純的體能之 功能來看體育。（20090715-G）
其實我心裡也曾掙扎過，到底是屬於體育教師還是專業系所的教師。因 為以往體育教師的身分，讓我受到「異樣」的眼光，之後轉至休閒相關 學系，瞬間成為熱門學系的教師，兩樣心情，外在的評價難免會影響自 己的定位。（20091106-F）
教育商業化趨勢後，大學已經從最重要的主體性中迷失，大學體育也難以 置身其外，學校體育課程在一片講求研究水準的浪潮下，體育教師也自我「異 化」，開始充斥過多或知能教學，或是轉型至休閒學系，急忙想擺脫體育的角色。
加強研究能力或是學術專業並沒有錯，但卻勿因此而脫離體育的主體。
小結：
體育課的式微，在傳統「重文輕武」觀念下，接著遭逢大學法修正，體育 取消必修，再經過教育商業化的影響，一切往市場靠攏，與就業無關的課程首
14 劉一民，《運動哲學新論》（臺北：師大書苑，2005），229。
先受到排擠，這一連串的衝擊，侵蝕學校體育，致使體育的發展節節敗退。大 學教育中被置於學與用、學術與肢體以及文與武的對立中，體育教師面臨不被 重視、可有可無的對待。而體育教師在面臨這些難題，急於改變自我的形象或 是轉型至專業學系，而拋棄了體育的主體，產生自我異化的現象。面對這些難 題，受訪體育教師們不只是抱怨，而是積極尋求轉變以面對未來，重要的是對 於身為體育教師的角色充滿信心，為體育存在於大學提供了穩固的支持力量。
二、大學體育教師之轉變
十九世紀英國作家查爾斯. 狄更斯（Charles Dickens）在其小說《雙城記》
提到：「這是一個光明的時代，也是一個黑暗的時代；這是一個充滿希望的時代，
也是令人絕望的時代…」而阮大年認為面對現今的時局，應改寫成：「現在是個 危機的時代，也是個轉機的時代」。15對於教育改革的衝擊，體育教師應有積極 面對以及轉變的態度，才能在逐漸式微的趨勢下，尋找到體育生命的出口。
（一）成為大學體育教師
成為體育教師的歷程，形塑了體育教師的信念與對教育的承諾，雖然面臨 了生命中的難題，但教師們並不逃避，而積極的面對並尋求轉變，期待能開創 體育的未來。
我並非體育科班出身，但熱衷於參加校隊，畢業之後，…去師大、師範 學院，後來又考體育研究所…。最後選擇當體育教師，因為運動是我最 喜歡的。（20090421-A）
我從小學就跑田徑，一直跟運動結合，可是我一直都不是很傑出的選手，
但是卻熱愛運動，也選擇當體育教師，…所以對體育我有一些使命感。
（20090518-C）
我大學是田徑隊，當過隊長，畢業後參加體育行政高考，通過後就走體 育 行 政 ， 後 來 再 考 研 究 所 甚 至 博 士 班 ， 我 就 是 熱 衷 於 體 育 這 條 路 。
（20090417-E）
就讀研究所的指導教授，給了我一個很大的啟發：「擴大體育的容器」。
後來當大學體育教師，這個理念影響著我。（20091106-F）
15 阮大年，〈吾父.吾子〉，載於李模主編《危機與轉機》，（臺北：遠流，1992），47。
我從小就開始練體育，當時校長與老師的無私奉獻，提供了我們發展的 舞台，這等於是給我很大的恩賜，後來又順利當了體育教師，所以，我 是以回饋的心來對待體育。（20090415-H）
以前高中畢業的時候，想要考體育系家人都反對…。工作後有一次在國 外，下雪的傍晚，看見一位很年輕的女人，穿著緊身的衣服、戴著口罩，
從我的面前跑過去，當時我卻全身包的密不通風，脫下衣服就感覺很冷，
當下就感覺我是東亞病夫，內心很感慨，心想其實我很喜歡運動，為什 麼別人可以運動我就不行…。後來回國之後，考上了體育研究所，終於 回到了嚮往很久很久的路…（20090805-J）
大學體育教師們，之所以選擇此職務，源自於對體育的熱愛，以及體育所 帶給人的生命力。研究對象雖然分成四種不同的類型，但對於成為體育教師的 動能都是一致的，喜歡體育、熱愛體育、當體育教師、最終回饋體育，成為日 後支持體育教師們轉變的動能，也給了研究者極大的省思，並從中得到解放：
以體育教師為榮，是許多教師給我的最大印象，這讓我釋懷了求學階段，
教師曾經對我們說的話，其認為有些對自己沒信心的人，會不大敢跟別 人說自己是體育教師，這是因為外界的異樣眼光，認為體育教師並非學 校的主流。然而，研究對象的自信，這與其他的體育教師不一樣，當有 些人想要極力擺脫體育的外衣，卻非常自在的以體育教師自居，令我覺 得當體育教師原來也是一件光榮的事。這些省思，讓我自己也從身為「體 育教師」的束縛中得到解放。（20090421-田野筆記）
（二）大學體育教師之轉變
1. 大學體育理念之重塑高遠的大學理念可以提昇大學的水準，而大學的實際教育狀況也可以使大 學理念更具有方向感，兩者之間互為創造，合之雙美，離之兩傷。16對於大學理 念的討論，起於牛津學者紐曼（Newman）所著大學理念（The Idea of a University）
一書，其認為大學是一個提供博雅教育，培養紳士的地方。17到十九世紀末，德
16 黃俊傑，〈全球化時代大學通識教育的新挑戰〉，《中華民國通識教育學會》（高雄，
2004）。
17 金耀基，《大學之理念》（臺北：時報文化，2003），13。
國洪堡德（Von Humboldt）將柏林大學改制，以大學為研究中心，也就是要在知 識的金廟中疊上金磚。之後美國學者佛蘭斯納（Flexner）在其大學（Universities）
一書中，其兼重研究與教學，其贊成大學應該探討物理、社群以及美藝。18依循 此脈絡，中國潘光旦認為大學教育的宗旨不只是教人做人，做專家，而是要做 士，也就是能夠承當社會教化和轉移風氣之責任之知識份子。19大學有其崇高之 理念，大學體育置於大學的殿堂，應有其理想性。研究發現，受訪體育教師對 於大學體育理念，認為體育的目的離不開身體，身體為人類生命所繫，透過身 體發展心智與涵養心靈，以更宏觀的視角來觀照體育：
大學很重要的是讓學生人格的提升，包含他對生命的一種期許。然而，
運動不只是給學生技能而已，我覺得真正教育應該是做生命的啟迪，在 追求生命的表現，達到心靈的成長。…所以，我會跟學生說，運動不一 定會給你帶來社會聲望，但運動會讓你的生命更充實。（20090421-A）
體 育 在 我 們 的 生 活 裡 面 ， 還 是 有 提 升 生 活 品 質 與 心 靈 的 作 用 。
（20090417-E）
在大學裡面有蠻多東西要教給學生的，應該著重於對他身心影響、人生 價值的學習。（20090715-G）
大學體育教師應回歸到大學教師的角色，要有大學教師的涵養並傳達給 學生。（20090805-J）
研究對象改變了傳統對於大學體育混淆不清的現象：「學者江良規提出，
國人對於體育的價值，迄今仍未能加以精準評估，再以體育專業人員缺乏修養，
對於體育真理，無法為之發揚光大，以致多數國人仍不免在遊戲、運動、國術、
體操和體育等名詞中打轉」。20受訪體育教師，雖有其不同的背景，但隨著參與 體育經驗的增加，卻有著相同的體育理念。
身體教育的概念很早便出現在古希臘人的思想中，古希臘哲學家亞里斯多 德就提出所謂身心合一的和諧論（Kolos K`agathia）。身體教育課程（體育課）
向來在學校教育中扮演著非常重要的角色。21石明宗提到，喝茶有「茶道」、武
18 金耀基，《大學的理念》，14。
19 楊東平編，《大學精神》，56-62。
20 江良規，《體育學原理新論》(臺北：台灣商務，1968)，5。
21 許立宏，《運動哲學教育》，（臺北：冠學文化，2005），199。
劍有「劍道」，射藝中自然有「禪」，那麼，「運動世界」裡存在著「道」也 就不足為奇了。22中國傳統道家思想相同，把人與自然視為一體，追求順應自然 的人生哲學，讓內心與外在的自然環境達成一種和諧；西方自然主義，重新調 整人與自然的關係，以一元論的觀點期待達到「天人合一」的境界。從訪談中 發現，體育的教學，如同庖丁解牛，表面是在技能學習，實則達到心靈層面之 涵養，是一種「技近乎道」的學習，避免了工具性目標的控制，符合了大學之 理念，更提昇體育之價值。
2. 教學任務的轉變
大學校園中師生間心靈與心靈的相遇、交流與對話，其主要的維繫聯結力 量是靠著「大學教學」的實施及進行，使得「大學教學」成為大學教師三大角 色任務之中最為核心的功能。23體育教師需重新審視體育教學之意義，將體育置 於學校教育脈絡中審視，體育應當更有嚴謹的規範。做為課表中的體育課，事 實上，有其不可侵犯與替代性。24對於大學體育的式微，受訪教師們有別於以往 的教學，以更積極的方法，轉變了旁人對體育偏差的刻板印象：
體育之所以讓人家看不起，是因為體育課的教學讓人家不認同，當時因 班級數多，整天忙於上課。但體育遇到衝擊之後，我開始思考體育的教 學氣氛營造，激勵學生，然後是對於學生的關懷，我會不斷地去思考，
怎麼樣讓自己、也讓學生覺得上體育課是有收穫的。（20090421-A）
目前的體育確實遇到危機，若沒有規畫學生不大想參與。為了讓學生更 喜歡體育，我把體育課的內容加入體驗性的課程，學生的反應不錯，感 覺體育課有慢慢的茁壯。（20090718-D）
體育課讓人家詬病就是從國小到大學都是一樣的，我想這是課程內容需 要檢討的。例如學校曾有主管質疑，體育課似乎從國小至大學都教一樣 的內容…。因此，體育改革後，我開始思考上課的問題，我會設定不同 困 難 度 的 內 容 ， 以 符 合 多 樣 學 生 的 需 求 ， 讓 學 生 願 意 來 上 課 。
22 石明宗，〈山難經驗：一個運動與宗教觀點的考察〉，（臺北：臺灣師範大學體育研究 所博士論文，2005），21。
23 謝思琪，〈我國大學教師優質教學模式之探索研究〉（臺北：國立政治大學教育研究 所碩士論文，2004），1。
24 許義雄，〈體育教師專業發展〉，《運動教育與人文關懷（下）－課程與教學篇》，（臺 北，1988）：251。
（20090417-E）
很多學生並不是一開始就有興趣，所以體育教師需思考要怎麼去誘導學 生，讓他在產生興趣。以往，老師不管學生喜不喜歡，反正是必修課，
現在，必須以學生的角度來思考，讓他踏出體育第一步，再想辦法指導 更高深的技術，有成就感，學生就會持續…。（20090407-I）
以往體育課的上課方式，讓我們現在需承擔後果，若要改變此情況，體 育老師一定要有所轉變。老師要扮演好自己的角色，這樣才不會讓人家 看 不 起 ， 體 育 老 師 你 有 沒 有 認 真 ， 上 課 五 分 鐘 學 生 就 能 感 覺 的 到 。
（20090805-J）
堅持體育課是維持體育教師的基本尊嚴；體育課若要達到學習成效，必須 跟其他學科一樣，要有學習的規劃，讓學生在大學期間，能夠達到所訂定的目 標，訪談教師在教學方面做如此的轉變：
為因應改革，我們要說服學校為什麼要上體育課，又為什麼要必修兩年，
所以我們必須要有規劃。一年級有觀念、理論、實際等，二年級延續運 動技術，所以課程才是需要必修。（20090518-C）
我上課照著我的課程走，不來一定要請假。舉例來說，假如我們要邀請 一個世界級，打的最好的選手來到我們學校做各示範，那他來隨便打一 打，你給他打幾分？另外一位是過氣的選手，他盡全力賣力演出，你給 他打幾分？我覺得學生的學習態度最重要。（20090805-J）
江良規對於體育的定義提到，體育是要使參與活動的人，動得有興趣、動 得有組織、動得有效果，才能達到體育的意義與目標。25沒有經過選擇和嚴密組 織的運動項目，不能納入體育系統，體育領域的運動項目，必須使參加運動的 人，在身體、心理以及心靈得到滿足。
雖然我身處的學校很艱困，若不是有信仰、信念，很難撐下去。但我熱 愛體育，希望體育能帶給學生快樂，這並不只是要避免像我們校長以往 上課時遇到之痛苦經驗，而是認為體育就是要盡情地跳躍，讓學生願意 來上課。（20090805-J）
大學體育教師透過身教與言教，讓學生經歷了有別以往的體育課。體育教
25 江良規，《體育學原理新論》，33。
師在大學法修正後，雖然遭遇困頓的教學環境，但卻誘發了轉變的動能，並不 抱怨政策的改變，反而從難題中得到解放。
從教師的教學付出，看到了體育的未來。心想，體育教師若無思考如何 設計課程，也沒有持續參與進修，只出不進的教學生涯，將會使自己的 生命乾枯，導致教學僵化，產生倦怠而缺乏熱忱，久而久之師生間的互 動將會變差，對體育更不會產生興趣，可有可無的觀念便深植於學生心 中，體育若要改變，需要認真思考體育教學這件事。（20090718-田野筆 記）
3. 研究能力的轉變
洪堡德（Von Humboldt）與美國學者佛蘭斯納（Flexner）均認為，大學的 目的在於發展與傳遞學問，因此，大學體育教師理應在具有追求學問之理想。
然而體育教師以往的求學經歷，著重於追求運動技能的提升，難免疏於研究能 力的訓練，但置身於大學，受訪體育教師認為學術性活動是必要的，應追求學 術之發展與自由，並在知識的金廟疊上金磚：
我們的之前的校長，在體育界算是知名的，他到哪都覺得體育課是不重 要，因為他是**系的資深教授，當過教務長，管過我們體育老師的升等，
那時體育老師的升等，給他感覺就是亂來。…但這十年來，我們研究發 展能力都還不錯，到後來還成立研究所，這要努力不斷地讓人家認同，
認同體育老師的研究能力。（20090518-C）
傳統「重文輕武」以及體育教師術科的屬性，造成對體育教師的觀念是著 重於肢體活動，難與知識、心靈層面畫上等號。但在遭遇難題後，體育教師們 積極在研究領域努力，讓體育從「缺乏文化觀照」、「不學無術」脫離，除了符 合大學發展與傳遞學問之理念，更促進了體育的發展。
我覺得體育教師其實你不用說需要有 SCI 層級的論文，但你可以從兩個 面向去研究，第一個你可以從你代表隊相關的部分去做一些研究；第二 個 就 是 可 以 用 行 動 研 究 ， 針 對 你 的 課 程 來 做 ， 也 延 續 你 的 教 學 。
（20090718-D）
我們專業的領域，應該要有一些相關的研究，例如研究計畫的呈現、論 文 的 發 表 等 等 ， 讓 其 他 系 所 看 的 出 來 ， 我 們 也 是 有 一 些 的 筆 墨 。
（20091106-F）
對 於 體 育 教 師 研 究 要 求 ， 這 個 可 能 要 關 係 到 每 個 學 校 對 體 育 老 師 的 定 位。有些學校並不會計較一定要 SCI 啊，但是基本上一些門檻還是需要 達到要求。（20090715-G）
受訪教師雖分成教學、研究、服務與特殊等不同類型，但對於研究卻有著 相同的看法，體育教師們雖然在成長過程中術科與學科難以兼具，但卻一致認 為發展學術是大學教師需具備的能力，然而因成長背景以及學科屬性與其他專 業學系的不同，受訪教師認為大學體育教師不一定需要達到SCI 或是 SSCI 的層 級，綜觀大學的實際現況，體育因教學上之特性，並非全然以學術研究為主，
學生體育課的體驗，獲得大學體育理念之內涵，豐厚了生命，才是大學體育之 價值。
充滿無限積極的動能，是受訪教師給人的感覺。有些教師雖然服務於國 立學校，但對於體育必修年限的下降，仍試圖力挽狂瀾，不斷地研究與 發展，為學校創造價值，雖然需投入更多的心力與時間，但最終卻能提 升體育教師存在的價值，受益的還是體育教師。其中，C 教師做研究的 衝勁，其「不斷地讓學校有驚喜」、「選擇難走的路」、「希望團體更好」
等影像重複在腦海中繚繞，這給了我最震撼感受。（20090518-田野筆記）
4. 服務任務的轉變
受訪體育教師認為，教學是必要以及基本的任務，教學不好，其他的都不 具意義。在教學與研究兼備之餘，服務能夠奠定大學體育教師的價值，透過服 務，讓學生的成就更能發揮，也讓教職員工理解體育教師，進而肯定體育教師 存在的必要：
從事行政服務，是想讓同仁知道體育教師也是有能力的，因此，兼任學 校的一級主管，我投入了很多的時間，盡全力把自己的業務做好，這些 年來，終於改變了同仁的看法，…我是承載了全體體育教師來接受行政 工作。（20090623-B）
體育教師的特質從過去的背景養成，有活力、溝通協調、挫折容忍力以 及應變能力，是很適合擔任行政工作。…像我們學校有很多的主管，被 底下的人放炮就要辭職，這樣是做不好事情的。我們就不一樣，在運動 場上習慣了挫折，這對做行政很有幫助。（20090718-D）
我覺得體育老師有他的發展空間，現在學校很多行政工作為什麼都要藉 體育老師這個能力，其實他有他的能力。（20090417-E）
在擔任體育室主任期間，籌組了許多教職員運動性社團，並請同仁協助 社團的營運，學校教職員看到體育老師的付出，對體育老師也會有認同 感。（20090312-H）
我希望體育是第一個往前衝的單位，所以當學校一提到國際化，我就開 始辦理國際賽事，而目前也著手接洽2010 年世界溜冰錦標賽，如此，我 們有了國際的曝光，所以說我們在盡自己的本分，配合學校達到目標。
（20090407-I）
交通大學校長張俊彥提到，一同運動的同學是追求跨領域知識，以及未來 出社會後最好的伙伴。26受訪教師在專業服務領域，辦理了體育性活動，促進學 生社會性之發展：
我們學校常常辦活動，運動風氣也跟著提升，這對學生是很有幫助的，
因學生課餘時間就是練球技，彼此間有共同目標，促進了班級凝聚力，
也讓學生課餘有了生活方向。（20090623-B）
曾有畢業學生跟我說過，對於學校記憶最深刻是辦活動的那一段，這些 回憶真的很棒，我聽了之後心裡覺得很安慰。（20090715-G）
辦活動也是一種教育，辦活動時，我們會輔導學生一起籌辦，經過這樣 子的培養，學生經歷了如何辦理一個活動。（20090312-H）
我有帶球隊，雖然球隊成績不是很好，可是每一個隊員對體育老師的認 同，甚至超越了對學校的認同。所以，我想未來他們願意回饋，是因為 他們有那份情感。（20090805-J）
藉由體育性活動，學生延續上課的內容，讓運動走入學生的生活中，讓學 生理解自己的能力與限制，避免學生漂泊的內心，在年少輕狂的年代，因缺乏 自我的理解而失去目標，教師與學生藉由運動結合，學生更能領略到體育教師 的熱忱。
教學、研究與服務三者，基本上均需具備，體育教師無論是否兼任行政服 務，教學是教師的根本，必須優先考量；而研究得以支持教學，豐富教學的內
26 高永謀，《請問大學校長》（臺北：先覺，2005），53。
涵；提供相關的專業服務，藉以呈現體育教師之能力，體育教師也得以被看見。
看了受訪教師與學生之互動，讓我反省到，師生之間的關係應該如此。
校隊的組訓過程，教師無私的付出，經年累月的陪在身旁，這與其他一 般課程不同，下課或是學期結束後，大部分的師生關係也告一段落，但 體育教師與代表隊學生卻是不間斷的歷程，從加入校隊開始，彼此的關 係 就 如 繩 索 般 緊 密 糾 結 ， 教 師 投 入 的 心 血 ， 學 生 是 能 體 會 得 到 的 。
（20090715-田野筆記）
（三）轉變後的豐碩成果
1. 體育教師轉變後的內心世界受訪教師們，因有著對教育的熱情、體育的執著，當面臨難題時，能反求 諸己尋求改善之道，在教學、研究與服務方面，找到了不斷往上的動能。對於 體育的理念，有著崇高的想法，並對體育充滿著信心，不再閃爍的解釋體育有 多麼的崇高，企圖以高深的體育或休閒學術來掩飾自己的不安，而是充滿自信 的以體育人自居：
有些學生畢業之後都會再回來找我，原因是因為以前我關心他，這讓我 覺得在教育之中更認識體育對於學生的影響。…至於體育教師的身分，
我不會因為當體育老師就覺得自己沒有信心，信心是靠自己累積的，人 家對你的尊重不會因為你做什麼職位（體育）就看輕，身為體育教師，
我覺得很高興。（20090722-A）
我個人都已經到教授了，幹嘛那麼努力。但我的目的就是希望團體好，
那 個 大 我 的 概 念 ， 對 我 來 說 很 強 ， 期 待 體 育 的 大 未 來 會 更 好 …
（20090518-C）
有學生會覺得體育有這麼重要嗎？一定要通過 50 公尺游泳？…爭執了 很久，後來那個學生通過，看到他臉上高興的表情，我看了真的……當 下真的很感動。（20090417-E）
我們要很敬業的看重我們的工作，願意比別人多一份的付出，體育是有 前景的。（20091106-F）
雖然學校體育不被重視，但我一直認為我是在做自己喜歡做的事情（體 育）。體育是我最熱愛的。（20090805-J）
體育教師將自我置身於教育轉變的脈絡中，這不只激盪了自己的生命，更 突破既有生命的框架。或許這些轉變無法改變現實情況，體育的教學環境仍會 持續低落，但重要的是體育教師內心的成長，體育理念之理解，協助了體育教 師之主體定位，並以宏觀、豁達的視角來看待體育之難題。
2. 對體育教師的肯定
體育課是充滿生命力以及快樂的場域，擁有身、心、靈同時成長的體育教 學，讓老師及學生從現實的環境中得到解放，成為一位真正「自由」的人。受 訪體育教師們的轉變，終獲得豐碩的成果，看在旁人眼裡，是何等的感動：
上 A 老師的課讓我們很有收穫，上課前老師會講一些運動故事來激勵我 們，讓我們除了運動之外，還有知識性的成長，所以，我們還滿喜歡上 A 老師的課。（20090421-A-S）
我們的體育老師不像印象中的體育老師，就像我們系上的老師，會跟我 們談論做人處事的道理，還有他不會用灌的方式來教，會分析以及啟發 我們的想法。（20090922-B-S）
G 教師很用心的在帶我們，平常的練習讓我們在技術上進步不少，比賽 得到名次讓我們更有信心，另外，我們常看到畢業的學長們都會回來找 老師…。（20090715-G-S）
C 教師在教學上真的很投入，每位學生他都照料到，學生若有問題或是 出 了 狀 況 ， 他 一 定 會 深 入 了 解 並 協 助 解 決 ， 所 以 ， 我 很 推 薦 他 。
（20090520-C-C）
D 教師做研究的態度相當嚴謹，且在教學過程中，每個步驟他都會留下 紀錄，並將之展示出來以及放在網站上，如此能夠讓其他人知道我們在 做什麼…（20090719-D-C）
I 教師真的是行動派的，配合學校的政策辦了許多活動，例如國際性的競 賽、研討會等等，他在前面帶，我們就跟著衝了。（20090511-I-C）
體育教師的轉變，就如同心圓，向外逐漸改變其他體育教師的教學行動以 及學生對體育的刻板印象，這些教學行動，更觸動了旁人生命的底層，體育教 師們更認同自己身為體育教師的角色，學生們也因體育教師的努力而感動。
小結：
大學法修正，大學體育教師在承受了逐漸式微的難題，然而，危機應是轉 機，受訪的體育教師們並不逃離，反而積極面對並尋求轉變。在教學方面，扭 轉了以往對於體育課的刻板印象，改變體育不重要的觀念，取而代之的是具有 學習目標、學習氣氛的營造、學習內容的改變等，除了促進學生體適能健康外，
也對心靈有所啟迪，讓學生從運動體驗中，獲取自我表現的機會，體驗到課程 所帶來的生命力量，體育教師亦從中得到解放，不受外在的名與利所困惑。在 研究方面，從以往研究能力不被認同，轉而是具有研究的能力，體育教師不再 是四肢發達頭腦簡單，並能夠在專業上獲得自我的提升。在服務方面，體育教 師提升了服務的內容，著力於社團的籌組、活動的辦理以及學校行政等專業的 服務，從服務中展現自我的能力，並讓同仁更「認識」體育教師，進而能夠理 解體育存在於大學的價值。
肆、結論與建議
經由研究過程，以及論文寫作時反覆的思考，對於體育教師的生命經驗，
有著全面以及深入的理解，透過論文的敘述，打破只是片段、抱怨、以個人為 主的畫面，而是呈現出積極、轉變、溫暖的故事，並帶來更多具有反思能力的 體育教師，對於自我教學的承諾，與落實提升體育之價值。
一、結論
大學體育教師長期以來不被平等的對待，從傳統價值觀的重文輕武，到大 學法修正體育必修降低，以及教育商業化的影響，與就業無關的課逐漸縮減等 過程，體育教師面臨著不被重視與逐漸式微的難題，並在以學術為主的大學殿 堂被視為可有可無，這些難題造成大學體育教師的異化現象，趁著休閒教育的 盛行，紛紛走避至休閒系所，從體育人變成了「局外人」。但受訪體育教師們卻 積極自我認同、澄清體育之理念以及尋求轉變，讓自己的教學、研究、服務居 於領先之地位。然而轉型至休閒系所的體育教師藉由所屬科系的學術活動，延 伸了體育的視野，這也扭轉了研究者「轉型」=「逃離」的觀念，體育教師從專 業學系出發，擴展了專業能力的範圍，在講求學術的殿堂中有了立足點，體育 教師們尋找到生命的另一個出口。
二、建議
面對逐漸式微的大學體育，教師們應積極尋求轉變，在大學教師所肩負之 教學、研究、服務方面轉變，讓外人對體育教師有新的定位外，也促使體育教 師對於自我身份的認同，體育的主體性才得以彰顯，並經由體育課的培養，讓 學生在身、心、靈得到啟迪，體育教師才能穩固存在於大學的殿堂。而在大環 境難以改變的現實情況下，體育教師應脫離「體育」＝「工作」之工具性價值 觀，體育教師不是一種職業，不是獲取薪資的工具，唯有如此，體育教師方能 從困頓的生活中得到解放，無論未來體育是否仍存在於大學，仍能昂首闊步於 體育的生命旅程。另外，敘事探究為質性研究範疇其中之一，對於如此豐厚的 體育教師世界，建議後續研究能使用其他取徑持續的挖掘，並從多重訊息的來 源，如政策面、公共報導、學校主管、學校環境、其他科系教師、學生的視角 來詮釋，比對與梳理，深入理解大學體育。
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The Difficulty and Change of University Physical Education Teachers after Amendment to the University Act--a
Narrative Inquiry Approach
Hsien-Hsiang Liu
＊Hung-Shih Chou
1＊
Shu-Te University
1
National Taiwan Sports University
Abstract
The major purpose of this paper is to present the difficulties and changes of University Physical Education (PE) Teachers after amendment to the University Act. Using the narrative inquiry approach, the researcher is able to approach their teaching field. Data were collected with interview and analyzed in comparison with theories. The result showed that the difficulty university PE teachers encountered resulted from the amendment to the University Act, leading to reduce of PE courses and increase of commercialization of university, and so the decline of importance of physical education in the universities. Essentially, however, university aims to pursue academic excellence. In terms of university PE teachers, the most significant role they play is teaching students how to
＊ Hsien-Hsiang Liu Shu-Te University [email protected]
play sport rather than committed themselves to academic achievement.
Thus they have difficulties with “self-identity” and that also explain in part “self-alienation” among them. In order to overcome existing adversities, they struggle to show the value by presenting academic performance, transferring to leisure related department, and taking a positive attitude towards teaching, research and service. Based on these, university PE teachers increasingly free from instrumental value within teaching. Finally, author has been reflective of the findings and came to a key point: The roles of PE and Leisure are not mutually exclusive.
Specifically, by transferring to leisure related field, university PE teachers can extend their role into a wider professional domain, find their own foothold in the academic discipline, and therefore return professional image back to physical education. As a consequence, the university PE teachers truly find a solution for physical education.
