擔任檢定班級專業科目教師有 70 人，佔 41%

(1)

第四章結果分析與討論

在本研究所寄發的調查問卷回收之後，將蒐集所得的資料整理，鍵入電腦進行統計分析處理。本章即是依據統計所得資料報導分析並討論。第一節、樣本基本資料分析，第二節、對學生學習成效影響，第三節、對技能課程教學影響，第四節、對教學內容之影響，第五節、對技能檢定整體評價。

茲分述如下：

第一節樣本基本資料分析

本研究係以台灣省、台北市、高雄市為範圍，以 88、89 學年度綜合高中設有電子技術學程之學校；並以擔任 88、89 學年度參加在校生技能檢定（工業電子工、視聽電子工）之班級實習教師、專業科目教師以及電子學程召集人（電子科主任）為抽樣母群。調查高工（中）1 所，雙職類 28 所，參與在校生技能檢定之電子技術學程專任教師。

為蒐集研究相關資料，經抽樣對 29 所學校發出問卷，寄回 29 所學校之問卷，以學校計算回收率為 100%，問卷發出 203 份，回收問卷 173 份，回收率 82.8%。（問卷每校 7 份，因部份學校電子技術學程教師人數較少，回收 173 份）詳細情形如下所述：

壹、問卷樣本基本資料

一、就學校隸屬不同的教師而言

如表 4-1-1 所示，樣本教師中，總計有 173 人，屬公立學校有 47 人，佔總數 27%，屬私立學校有 126 人，佔總數 73%。私立學校教師人數多於公立學校教師。

(2)

二、就擔任檢定班級課程的教師而言：

如表 4-1-1 所示，受試樣本教師中，擔任檢定班級實習課程教師有 85 人，佔 49%。擔任檢定班級專業科目教師有 70 人，佔 41%。未擔任檢定班級課程，但屬於電子技術學程教師且熟悉檢定業務之行政人員有 18 人，佔 10%。

三、就擔任的職務而言

如表 4-1-1 所示，受試樣本教師中，專任電子技術學程教師有 127 人，佔 73%。兼行政工作之電子技術學程教師（科主任、建教組長、實習組長，就業組長、教務主任、實習主任、訓導主任），有 46 人，佔 27%。即未兼行政工作之教師多於兼任行政工作之教師。

表 4-1-1 受試樣本教師基本資料之背景與人數及百分比

背景變項人數百分比學校隸屬

區分

公立學校私立學校

47 126

27 73 擔任檢定

班級課程

實習課專業科目

未擔任

85 70 18

49 41 10 擔任職務專任教師

兼行政工作

127 46

73 27

(3)

第二節在校生技能檢定對學習之影響

本節在探討綜合高中電子技術學程學生在準備在校生技能檢定的期間，學習上之影響，包括一般學科、專業科目的學習興趣低落情形，以及能否藉由準備檢定過程，獲得專業新知、專業技能，能否促使原有的理論更扎實，技能更為熟練。

本研究旨在探討綜合高中電子技術學程實施在校生技能檢定對教學之影響，問卷中每題均以「非常同意」、「同意」、「沒有意見」、「不同意」、「非常不同意」由填答者勾選，統計時強度是有等距關係，分別以 5、4、3、2、

1 來配分。

壹、技能檢定準備期間對一般學科興趣的影響一、問卷分析：

不同變項教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-2-1 顯示，平均數介於 2.49 至 3.11 之間，標準差介於 0.98 至 1.09 之間。整體而言，教師傾向於不同意「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」看法。但意見相當分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

（一）就不同隸屬學校的教師而言

學校隸屬不同的教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」看法的差異如何？由表 4-2-1 顯示公私立學校教師看法，平均數分別為 2.49 及 3.11，差異達顯著水準（t=-3.5，p

(4)

＜ .05）。亦即，私立學校教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」的同意程度，高於公立學校的教師。

（二）就擔任課程不同的教師而言

擔任課程不同的教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」看法的差異如何？由表 4-2-1 顯示，擔任實習課程與專業科目教師看法，平均數分別為 2.98 及 2.9，差異未達顯著水準（t=.44，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」的同意程度一致。

（三）就擔任不同職務教師而言

擔任職務不同的教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」看法的差異如何？由表 4-2-1 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 2.96 及 2.89，差異未達顯著水準（t=.38，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師，對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」的同意程度一致。

(5)

表 4-2-1 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」統計表

背景變項人數平均數標準差 t 值公立學校

私立學校

47 126

2.49 3.11

0.98

1.06 -3.5^**

85 70

2.98 2.90

1.07

1.09 0.44 專任教師

兼行政

127 46

2.96 2.89

1.10

0.99 0.38 *p＜.05 **p<.01

（四）就不同學校隸屬與課程的教師而言

不同學校隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」，由表 4-2-2 顯示，平均數介於 2.4 至 3.24 之間，

教師傾向於不同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析，如表 4-2-3 顯示，發現變項之中差異達顯著水準（F=4.476918，

P＜0.01）。進一步作 Scheffe′事後比較如表 4-2-4 顯示，發現同意的程度以擔任私立學校專業課程教師同意度高於公立學校實習課程教師；擔任私立學校實習課程教師同意度高於公立學校實習課程教師。

(6)

表 4-2-2 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」的看法

背景變項人數平均數變異數標準差公立實習 30 2.4 0.9379310 0.960468 公立專業 17 2.647059 0.992647 0.996317 私立實習 97 3.072165 1.150988 1.072841 私立專業 29 3.241379 1.046798 1.023132

表 4-2-3 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 14.534422 3 4.844807 4.476918^**

組內 182.887543 169 1.082174 總和 197.421965 172

*P＜0.05 * *P<.01

表 4-2-4 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定會影響一般學科的學習興趣」Scheffe′ 事後比較表

1 2 3 4

1.公立實習 - 0.612034 9.566291^* 9.646138^* 2.公立專業 - 2.415534 3.498107

3.私立實習 - 0.590713

4.私立專業 -

F1=7.9742293 *P＜0.05 4.私立學校專業課程教師＞1.公立學校實習課程教師

3.私立學校實習課程教師＞1.公立學校實習課程教師 貳、技能檢定準備期間對專業學科學習興趣的影響

一、問卷分析：

不同變項教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興

(7)

趣」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-2-5 顯示，平均數介於 2.34 至 2.55 之間，標準差介於 0.91 至 1.05 之間。整體而言，

教師傾向於不同意「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」

看法，以公立學校意見較集中。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

學校隸屬不同的教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」看法差異如何？由表 4-2-5 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 2.34 及 2.55，差異未達顯著水準（t=-1.3，p

＞.05）。亦即，公私立學校教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」的看法一致。

擔任課程不同的教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」看法的差異如何？由表 4-2-5 顯示，擔任實習課與專業科目教師的看法，平均數分別為 2.55 及 2.44，差異未達顯著水準（t=0.69，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」的同意程度一致。

（三）就擔任不同職務的教師而言

擔任職務不同的教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」看法的差異如何？由表 4-2-5 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政教師看法，平均數分別為 2.48 及 2.52，差異

(8)

未達顯著水準（t=-0.2，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程的專任教師兼行政教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」

的同意程度一致。

表 4-2-5 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定影響專業學科學習興趣」統計表

私立學校

47 126

2.34 2.55

1.05

0.93 -1.30 實習課

專業科目

85 70

2.55 2.44

1.05

0.91 0.69 專任教師

兼行政

127 46

2.48 2.52

0.98

0.91 -0.20

不同學隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」的看法，由表 4-2-6 顯示，平均數介於 2.33 至 2.56 之間，教師傾向於不同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析未達顯著水準（F=0.538749，P＞0.05）。亦即不同學校隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」

看法一致。

(9)

表 4-2-6 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」的看法

表 4-2-7 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定會影響專業學科的學習興趣」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 1.508451 3 0.502817 0.538749 組內 157.7285 169 0.933305

總和 159.237 172

壹、學生能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識一、教師問卷分析：

不同背景教師對「能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-2-8 顯示，

平均數介於 3.6 至 4.13 之間，標準差介於 0.74 至 1.1 之間。整體而言，教師傾向於同意「能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識」的看法。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

(10)

統計分析學校隸屬不同的教師對「能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識」看法的差異如何？由表 4-2-8 顯示，

公私立學校教師看法，平均數分別為 3.6 及 3.99，差異達顯著水準（t=-2.7，p＜.05）。亦即，私立學校教師對「能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識」的同意程度，高於公立學校的教師。

擔任不同的教師對「能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識」看法差異如何？由表 4-2-8 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分別為 3.71 及 4.13，差異達顯著水準

（t=-3.1，p＜.05）。亦即，擔任專業科目教師對「能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識」的同意程度高於擔任實習課的教師。

擔任職務不同的教師對「能由準備在校生技能檢定過程中，

獲得新的專業知識」看法的差異如何？由表 4-2-8 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 3.91 及 3.83，差異未達顯著水準（t=0.53，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師，對「能由準備在校生技能檢定過程中，獲得新的專業知識」的同意程度一致。

(11)

表 4-2-8 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定有助於學生獲得新專業知識」統計表

私立學校

47 126

3.60 3.99

1.10

0.74 -2.7^**

85 70

3.71 4.13

0.90

0.78 -3.1^**

專任教師兼行政

127 46

3.91 3.83

0.88

0.85 0.53 *p＜.05 **P<.01

不同學隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定有助於學生獲得新專業知識」的看法，由表 4-2-9 顯示，平均數介於 3.59 至 4 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-2-10，未達顯著水準（F=2.438334，P＞0.05）。亦即不同學校隸屬與課程的教師對「校生技能檢定有助於學生獲得新專業知識」看法一致。

表 4-2-9 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定有助於學生獲得新專業知識」的看法

背景變項人數平均數變異數標準差

公立實習 30 3.6 1.144828 1.069966 公立專業 17 3.588235 1.382353 1.175735 私立實習 97 3.989691 0.635309 0.797063 私立專業 29 4 0.285714 0.534522

(12)

表 4-2-10 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定有助於學生獲得新專業知識」變異數摘要表

變源 SS 自由度 MS F

組間 5.380523 3 1.793508 2.438334 組內 124.3073 169 0.735546

總和 129.6879 172

貳、學生因參加技能檢定而更重視工業安全一、教師問卷分析

不同變項教師對「因參加檢定而更重視工業安全」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-2-11 顯示，平均數介於 3.49 至 3.83 之間，標準差介於 0.81 至 1.12 之間。整體而言，教師傾向於同意「因參加檢定而更重視工業安全」的看法，但意見稍有分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之影響，進一步分析如下：

（一）、就不同隸屬學校的教師而言

統計分析學校隸屬不同的教師對「因參加檢定而更重視工業安全」看法的差異如何？由表 4-2-11 顯示，公私立學校教師看法，

平均數分別為 3.49 及 3.82，差異達顯著水準（t=-2.1，p＜.01）。

亦即，私立學校教師對「因參加檢定而更重視工業安全」的同意程度，高於公立學校的教師。

（二）、就擔任課程不同的教師而言

擔任課程不同的教師對「因參加檢定而更重視工業安全」看

(13)

法的差異如何？由表 4-2-11 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分為 3.65 及 3.83，差異未達顯著水準（t=-1.2，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「因參加檢定而更重視工業安全」的看法一致。

（三）、就擔任不同職務的教師而言

擔任職務不同的教師對「因參加檢定而更重視工業安全」看法的差異如何？由表 4-2-11 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 3.8 及 3.54，差異未達顯著水準（t=1.59，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「因參加檢定而更重視工業安全」的看法一致。

表 4-2-11 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「學生因參加技能檢定而更重視工業安全」統計表

私立學校

47 126

3.49 3.82

1.12

0.82 -2.1^**

85 70

3.65 3.83

0.92

0.96 -1.20 專任教師

兼行政

127 46

3.80 3.54

0.95

0.81 1.59 *p＜.05 **P<.01

(14)

（四）、就不同學校隸屬與課程的教師而言

不同學隸屬與課程的教師對「學生因參加技能檢定而更重視工業安全」的看法，由表 4-2-12 顯示，平均數介於 3.47 至 3.82 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-2-13，未達顯著水準（F=1.469134，P＞0.05）。亦即不同學校隸屬與課程的教師對「學生因參加技能檢定而更重視工業安全」看法一致。

表 4-2-12 不同學校隸屬與課程教師對「學生因參加技能檢定而更重視工業安全」的統計表

表 4-2-13 不同學校隸屬與課程教師對「學生因參加技能檢定而更重視工業安全」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 3.716681 3 1.238894 1.469134 組內 142.5145 169 0.843281

總和 146.2312 172

(15)

伍、因參加技能檢定，使專業知識理論更扎實一、教師問卷分析：

不同變項教師對「學生因參加學科檢定使理論更扎實」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-2-14 顯示，平均數介於 3.45 至 3.91 之間，標準差介於 0.7 至 1.06 之間。整體而言，教師傾向於同意「學生因參加學科檢定使理論更扎實」的看法。但意見稍有分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

（一）就不隸屬學校的教師而言

統計分析學校隸屬不同的教師對「學生因參加學科檢定使理論更扎實」看法的差異如何？由表 4-2-14 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 3.45 及 3.9，差異達顯著水準（t=-3.2，p

＜.01）。亦即，私立學校教師對「學生因參加學科檢定使理論更扎實」的同意程度，高於公立學校的教師。

擔任課程不同的教師對「學生因參加學科檢定使理論更扎實」

看法的差異如何？由表 4-2-14 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分別為 3.62 及 3.91，差異達顯著水準（t=-2.1，p

＜.05）。亦即，擔任專業科目教師對「因參加學科檢定使理論更扎實」的同意程度高於擔任實習課程的教師。

(16)

擔任職務不同的教師對「學生因參加學科檢定使理論更扎實」

看法的差異如何？由表 4-2-14 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 3.75 及 3.85，差異未達顯著水準（t=-0.7，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「學生因參加學科檢定使理論更扎實」的看法一致。

表 4-2-14 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定有助於學生專業理論更扎實」統計表

私立學校

47 126

3.45 3.90

1.06

0.70 -3.2^**

85 70

3.62 3.91

0.90

0.81 -2.1^* 專任教師

兼行政

127 46

3.75 3.85

0.87

0.73 -0.70 *p＜.05 **P<.01

不同學隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定有助於學生專業理論更扎實」的看法，由表 4-2-15 顯示，平均數介於 3.33 至 3.93 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-2-16，差異達顯著水準（F=4.2352891，P＜0.05）。進一步作 Scheffe′事後比較，發現同意的程度私立實習課程教師高於公立實習課程教師。

(17)

表 4-2-15 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定有助於學生專業理論更扎實」的看法統計表

表 4-2-16 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定有助於學生專業理論更扎實」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 8.4056068 3 2.80187 4.235289 組內 111.80249 169 0.66155

總和 120.20809 172

P＜0.05

表 4-2-17 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定有助於學生專業理論更扎實」Scheffe′ 事後比較表

1 2 3 4

1.公立實習 - 1.614385 12.24139^* 4.711769 2.公立專業 - 1.723739 0.345538

3.私立實習 - 0.612595

4.私立專業 -

F1=7.974229 3.私立實習＞1.公立實習

(18)

陸、由準備術科技能檢定過程中獲得新的專業技術 一、教師問卷分析：

不同變項教師對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-2-18 顯示，平均數介於 3.83 至 4.07 之間，標準差介於 0.69 至 0.96 之間。整體而言，教師傾向於同意「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」的看法。但意見稍有分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

統計分析學校隸屬不同的教師對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」看法的差異如何？由表 4-2-18 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 3.83 及 4.07，差異未達顯著水準（t=-1.8，p＞0.05）。亦即，公私立學校教師對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」的看法一致。

擔任課程不同的教師對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」看法的差異如何？由表 4-2-18 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分別為 3.95 及 4.07，差異未達顯著水準（t=-0.9，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」的看法一致。

(19)

擔任職務不同的教師對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」看法的差異如何？由表 4-2-18 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 4.02 及 3.98，

差異未達顯著水準（t=0.28，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」的看法一致。

表 4-2-18 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定有助於學生獲得新的專業技術」統計表

私立學校

47 126

3.83 4.07

0.96

0.69 -1.80 實習課

專業科目

85 70

3.95 4.07

0.80

0.82 -0.90 專任教師

兼行政

127 46

4.02 3.98

0.80

0.75 0.28

不同學隸屬與課程的教師對「由準備術科技能檢定過程中，

獲得新的專業技術」的看法，由表 4-2-19 顯示，平均數介於 3.76 至 4.10 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-2-20，差異未達顯著水準（F=1.39329，P＞

0.05）。亦即，不同學校隸屬與課程的教師對「由準備術科技能檢定過程中，獲得新的專業技術」看法一致。

(20)

表 4-2-19 不同學校隸屬與課程教師對「由準備術科技能檢定過程中，

獲得新的專業技術」的看法統計表

表 4-2-20 不同學校隸屬與課程教師對「由準備術科技能檢定過程中，

獲得新的專業技術」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 2.53414 3 0.844713 1.39329 組內 102.4601 169 0.606273

總和 104.9942 172

柒、綜合討論

綜合本節之探討綜合高中電子技術學程學生，在準備在校生技能檢定期間對「學習之影響」。評鑑項目包括對一般學科、專業學科的學習興趣，獲得新的專業知識、技能，以及對原有理論、技術、工業安全等六個層面的影響。茲分述如下：

在校生技能檢定對「一般學科、專業學科學習興趣」影響方面，資料統計分析顯示，同意程度低於理論值 3 以下，亦即表示，未傾向於同意在校生技能檢定造成不良之影響。

準備在校生技能檢定過程中，在獲得新的專業知識、專業技能方面

(21)

的影響而言，資料統計分析顯示，同意程度皆趨近於 4，亦即表示，獲得新的專業知識、技能是可以確定的。

至於促使原有技能更熟練、理論基礎更扎實、更重視工業安全等三方面，同意程度亦皆趨近於 4，顯示在校生技能檢定對理論與實作的學習具有良性的影響。

表 4-2-21 不同背景電子技術學程教師對「在校生技能檢定影響學習差異」綜合統計表

影響

類別

一般學科專業學科獲新專業知識

重視工業安全

理論更扎實

獲得專業技能公立學校 t

私立學校 -3.5^** -2.7^** -2.1^** -3.2^**

實習課程 t

專業課程 -3.1^** -2.1^* 專任教師 t

兼行政工作

學校隸屬 F

與課程 4.8448074^* 4.2352891^* 事後比較

①公立實習

②公立專業

③私立實習

④私立專業

④＞①

③＞① ③＞①

*p＜.05 **P<.01

(22)

其次探討各變項間對「學習之影響」差異情形，整理如表 4-2-21 所示。以「課程別」而言，在獲得新專業知識和理論更扎實二方面之影響，差異達顯著水準。擔任專業課程之教師，同意受到影響之程度較高。

就「學校別」而言，在一般學科、獲得專業知識、重視工業安全和理論更扎實等四方面，差異都達到顯著水準。這是由於私立學校對於技能檢定較為重視，因此一般學科學習興趣不良的影響，也就感受比較深。良性的影響，諸如獲得新專業知識、重視工業安全、理論更扎實等方面都較公立學校同意程度來得高。

就「職務別」而言，在所有學習影響的六個方面，差異數未達顯著水準，顯示擔任不同職務教師看法一致。

就「學校隸屬與課程」方面而言，在所有「學習」影響的六個方面，

經單因子變異數分析，僅一般學科和理論更扎實二方面，差異達到顯著水準。進一步作事後分析，發現以私立專業受到正負面的影響都最大，

其次是私立實習課程，正負面影響較輕的是公立實習。究其原因，研究者認為和前述之「學校別」有雷同之處。

(23)

第三節在校生技能檢定對實習課教學影響

本節在探討綜合高中電子技術學程，由於在校生技能檢定而影響學生的技能學習認真程度，學校實習材料、工具、設備的改善，以及實習教師技能教學的嚴謹度，藉由問卷中的問題來了解實習課教學的影響。

壹、技能檢定對學生使用材料、工具及設備能力的影響一、教師問卷分析：

不同變項教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-3-1 顯示，平均數介於 4.06 至 4.15 之間，標準差介於 0.63 至 0.78 之間。整體而言，教師傾向於同意「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」的看法。但意見稍有分歧。，茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

統計分析學校隸屬不同的教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」看法的差異如何？由表 4-3-1 顯示，

公私立學校教師看法，平均數分別為 4.09 及 4.08，差異未達顯著水準（t＝0，p＞.05）。亦即，公私立學校教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」的看法一致。

擔任課程不同的教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」看法的差異如何？由表 4-3-1 顯示，擔任實習課

(24)

與專業科目教師看法，平均數分別為 4.07 及 4.07，差異未達顯著水準（t＝0，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」的看法一致。

擔任職務不同的教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」看法的差異如何？由表 4-3-1 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 4.06 及 4.15，差異未達顯著水準（t=-0.8，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」的看法一致。

表 4-3-1 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定有使用材料、工具及設備能力影響」統計表

私立學校

47 126

4.09 4.08

0.78

0.65 0 實習課

專業科目

85 70

4.07 4.07

0.69

0.73 0 專任教師

兼行政

127 46

4.06 4.15

0.70

0.63 -0.8

不同學隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定使用材料、工

(25)

具及設備能力影響」的看法，由表 4-3-2 顯示，平均數介於 3.93 至 4.12 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-3-3，差異未達顯著水準（F=0.597235，P＞

0.05）。亦即，不同學校隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」看法一致。

表 4-3-2 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」的統計表

表 4-3-3 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定使用材料、工具及設備能力影響」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 0.848343 3 0.282781 0.597235 組內 80.01871 169 0.473483

總和 80.86705 172

(26)

貳、技能檢定學生對技能學習態度的影響一、教師問卷分析：

不同變項教師對「技能檢定促使技能學習態度認真」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-3-4 顯示，平均數介於 3.95 至 4.15 之間，標準差介於 0.63 至 0.81 之間。整體而言，教師傾向於同意「技能檢定促使技能學習態度認真」的看法，但意見稍有分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

統計分析學校隸屬不同的教師對「技能檢定促使技能學習態度認真」看法的差異如何？由表 4-3-4 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 4 及 4.04，差異未達顯著水準（t=-0.3，p＞.05）。亦即，公私立學校教師對「技能檢定促使技能學習態度認真」的看法一致。

擔任課程不同的教師對「技能檢定促使技能學習態度認真」

看法的差異如何？由表 4-3-4 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分別為 3.95 及 4.09，差異未達顯著水準（t=-1.2，p

＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「技能檢定促使技能學習態度認真」的看法一致。

擔任職務不同的教師對「技能檢定促使技能學習態度認真」

(27)

看法的差異如何？由表 4-3-4 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 3.98 及 4.15，差異未達顯著水準（t=-1.4，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「技能檢定促使技能學習態度認真」的看法一致。

表 4-3-4 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定促使技能學習態度認真」統計表

私立學校

47 126

4.00 4.04

0.81

0.65 -0.3 實習課

專業科目

85 70

3.95 4.09

0.63

0.78 -1.2 專任教師

兼行政

127 46

3.98 4.15

0.71

0.63 -1.4

不同學隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定促使技能學習態度認真」的看法，由表 4-3-5 顯示，平均數介於 3.82 至 4.18 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-3-6，差異未達顯著水準（F=1.808994，P＞0.05）。亦即，

不同學校隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定促使技能學習態度認真」看法一致。

(28)

表 4-3-5 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定促使技能學習態度認真」的看法統計表

表 4-3-6 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定促使技能學習態度認真」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 2.5779 3 0.8593 1.808994 組內 80.27759 169 0.475015

總和 82.85549 172

參、技能檢定對學校實習儀器、設備借用之影響一、教師問卷分析：

不同變項教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-3-7 顯示，平均數介於 3.89 至 4.04 之間，標準差介於 0.51 至 0.72 之間。整體而言，教師傾向於同意「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」的看法。但意見稍有分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

(29)

統計分析學校隸屬不同的教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」看法的差異如何？由表 4-3-7 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 3.96 及 3.94，差異未達顯著水準

（t=0.1，p＞.05）。亦即，公私立學校教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」的看法一致。

擔任課程不同的教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」看法的差異如何？由表 4-3-7 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分別為 3.89 及 3.94，差異未達顯著水準

（t=-0.4，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」的看法一致。

擔任職務不同的教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」看法的差異如何？由表 4-3-7 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 3.91 及 4.04，差異未達顯著水準（t=-1.1，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」的看法一致。

(30)

表 4-3-7 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」統計表

私立學校

47 126

3.96 3.94

0.72

0.66 0.1 實習課

專業科目

85 70

3.89 3.94

0.71

0.63 -0.4 專任教師

兼行政

127 46

3.91 4.04

0.72

0.51 -1.1

不同學隸屬與課程的教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」的看法，由表 4-3-8 顯示，平均數介於 3.8 至 4.24 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-3-9，差異未達顯著水準（F=1.910725，P＞0.05）。亦即，不同學校隸屬與課程的教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」看法一致。

表 4-3-8 不同學校隸屬與課程教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」的看法統計表

(31)

表 4-3-9 不同學校隸屬與課程教師對「技能檢定促使學生更方便借用實習儀器設備」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 2.576274 3 0.858758 1.910725 組內 75.95552 169 0.449441

總和 78.53179 172

肆、技能檢定對技能要求嚴謹度之影響一、教師問卷分析：

不同變項教師對「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-3-10 顯示，平均數介於 3.91 至 4.07 之間，標準差介於 0.67 至 0.76 之間。整體而言，教師傾向於同意「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」的看法。但意見稍有分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

統計分析學校隸屬不同的教師對「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」看法的差異如何？由表 4-3-10 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 3.94 及 4.04，差異未達顯著水準（t=-0.9，p

＞.05）。亦即，公私立學校教師對「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」的看法一致。

(32)

擔任課程不同的教師對「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」

看法的差異如何？由表 4-3-10 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分別為 3.94 及 4.07，差異未達顯著水準（t=-1.1，p

＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」的看法一致。

擔任職務不同的教師對「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」

看法的差異如何？由表 4-3-10 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 4.05 及 3.91，差異未達顯著水準（t=1.12，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」的看法一致。

表 4-3-10 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」統計表

背景變項人數平均數標準差 T 值公立學校

私立學校

47 126

3.94 4.04

0.76

0.67 -0.90 實習課

專業科目

85 70

3.94 4.07

0.73

0.67 -1.10 專任教師

兼行政

127 46

4.05 3.91

0.70

0.69 1.12

不同學隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」的看法，由表 4-3-11 顯示，平均數介於 3.83 至 4.12

(33)

之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-3-12，差異未達顯著水準（F=1.385386，P＞0.05）。亦即，不同學校隸屬與課程的教師對「在校生技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」看法一致。

表 4-3-11 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」的統計表

背景變項人數平均數變異數標準差公立實習 30 3.833333 0.557471 0.746639 公立專業 17 4.117647 0.610294 0.781213 私立實習 97 4.082474 0.45146 0.671908 私立專業 29 3.896552 0.453202 0.673203 表 4-3-12 不同學校隸屬與課程教師對「在校生技能檢定促使教師對技能要求嚴謹」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 2.015645 3 0.671882 1.385386 組內 81.96123 169 0.484978

總和 83.97688 172

伍、技能檢定對技能課程內容準備之影響一、教師問卷分析：

不同變項教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」

的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-3-13 顯示，平均數介於 3.96 至 4.17 之間，標準差介於 0.63 至 0.85 之間。整體而言，教

(34)

師傾向於同意「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」的看法。

但意見稍有分歧。茲就不同背景電子技術學程教師之看法，進一步分析如下：

統計分析學校隸屬不同的教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」看法的差異如何？由表 4-3-13 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 3.98 及 4.09，差異未達顯著水準（t=-0.8，

p＞.05）。亦即，公私立學校教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」的看法一致。

擔任課程不同的教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」看法的差異如何？由表 4-3-13 顯示，擔任實習課與專業科目教師看法，平均數分別為 3.96 及 4.17，差異未達顯著水準

（t=-1.7，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」的看法一致。

擔任職務不同的教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」看法的差異如何？由表 4-3-13 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 4.05 及 4.09，差異未達顯著水準（t=-0.3，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」的看

(35)

法一致。

表 4-3-13 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」統計表

背景變項人數平均數標準差 T 值公立學校

私立學校

47 126

3.98 4.09

0.85

0.76 -0.8 實習課

專業科目

85 70

3.96 4.17

0.78

0.74 -1.7 專任教師

兼行政

127 46

4.05 4.09

0.83

0.63 -0.3

不同學隸屬與課程的教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」的看法，由表 4-3-14 顯示，平均數介於 3.86 至 4.15 之間，教師傾向於同意此種看法。至於看法差異如何？經變異數分析如表 4-3-15，差異未達顯著水準（F=1.553149，P＞0.05）。亦即，

不同學校隸屬與課程的教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」看法一致。

表 4-3-14 不同學校隸屬與課程教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」的統計表

(36)

表 4-3-15 不同學校隸屬與課程教師對「技能檢定促使教師對操作內容更有計畫」變異數摘要表

變源 SS DF MS F 組間 2.828571 3 0.942857 1.553149 組內 102.5934 169 0.607062

總和 105.422 172

陸、綜合討論

綜合本節之探討，綜合高中電子技術學程實施技能檢定對於「實習課」的影響。就學生運用工具及設備等能力、技能學習態度、學校工具設備儀器借用、教師技能教學要求嚴謹度、教師技能操作內容準備等五個方面影響，分述如下：

依據資料顯示（表 4-3-16），整體而言，皆傾向於同意技能檢定促使學生運用工具設備等能力更熟練、更增強，學生技能學習更認真，學校工具設備儀器借用更方便，教師技能要求更嚴謹，以及教師技能教學內容更有計畫、更充實。

其次，就不同的變項對技能檢定影響實習課的差異情形探討，運用設備能力、技能學習態度、學校工具、設備儀器借用、技能要求嚴謹度、

技能教學內容準備等五方面，差異皆未達顯著水準。

至於就學校隸屬與課程不同而言，經變異數分析，運用設備能力、

技能學習態度、學校工具設備儀器借用、技能要求嚴謹度、技能教學內容準備等五方面，差異都未達顯著水準，顯見看法一致。

(37)

表 4-3-16 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定影響技能教學」比較表

影響

類別

運用設備之能力增強

技能學習態度認真

儀器設備借用方便

技能要求嚴謹標準

技能操作內容充實公立學校 t

私立學校 0 -0.3 0.1 -.090 -0.8 實習課程 t

專業課程 0 -1.2 -0.4 -1.10 -1.7 專任教師 t

兼行政工作 -0.8 -1.4 -1.1 1.12 -0.3 學校隸屬 F

與課程 0.597235 1.0008994 1.910725 1.385386 1.553149 事後比較

①公立實習

②公立專業

③私立實習

④私立專業

- - -

*p＜.05

(38)

第四節在校生技能檢定對教學內容之影響

本節在探討教師於輔導在校生技能檢定時，對於正常教學課程時間挪用或課程內容被刪減（窄化）的程度。包括學科檢定時的專業課目課程，以及術科檢定時的實習課，逐一分析如下：

壹、專業科目授課內容的影響一、教師問卷分析：

不同變項教師對「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」

的同意程度如何？經由統計分析，如表 4-4-1 顯示，平均數介於 2.77 至 3.09 之間，標準差介於 1.03 至 1.18 之間。整體而言，教師傾向於不同意「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」的看法。但意見稍有分歧。，茲就不同背景電子技術學程教師之看法，

進一步分析如下：

統計分析學校隸屬不同的教師對「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」看法的差異如何？由表 4-4-1 顯示，公私立學校教師看法，平均數分別為 2.77 及 2.97，差異達顯著水準（t＝-9，

p＜.01）。亦即，私立學校教師對「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」的不同意程度，高於公立學校的教師。

擔任課程不同的教師對「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」看法的差異如何？由表 4-4-1 顯示，擔任實習課與專業科

(39)

目教師看法，平均數分別為 3.09 及 2.77，差異未達顯著水準（t

＝1.82，p＞.05）。亦即，擔任實習課與專業科目教師對「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」的看法一致。

擔任職務不同的教師對「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」看法的差異如何？由表 4-4-1 顯示，擔任電子技術學程專任教師與兼行政之教師看法，平均數分別為 2.94 及 2.85，差異未達顯著水準（t=0.47，p＞.05）。亦即，擔任電子技術學程專任與兼行政之教師，對「遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」的看法一致。

表 4-4-1 不同背景綜合高中電子技術學程教師對「在校生技能檢定遷就學科測驗而窄化專業科目授課內容」統計表

私立學校

47 126

2.77 2.97

1.09

1.1 -9.0^**

85 70

3.09 2.77

1.03

1.18 1.82 專任教師

兼行政

127 46