第伍章 討論與結論
本章依據第肆章之研究結果，再進一步進行討論，並提出結論。以下 內容則按照本研究目的之「學生體適能表現」、「學生體適能認知程度」及
「學生對體育課程滿意程度」三方面依序陳述。
第一節 討論
一、學生體適能表現方面
以下內容乃依據本研究結果並與研究者所收集之相關文獻進行討論述
，並按照體適能檢測項目中之身體質量指數、坐姿體前彎、立定跳遠、一 分鐘仰臥起及耐力跑走及坐等五個項目依序陳述。
（一） 身體質量指數
根據行政院體育委員會之國民體能報告書（2001）內容指出，14 歲男 生在 88 年及 90 年的身體質量指數平均值分別為 20.28 及 20.63，而本研究 之舊制男生（平均年齡為 14.20 歲）的平均值為 20.71 公分。13 歲男生在 88 年及 90 年的身體質量指數平均值分別為 20.34 及 20.07，而新制男生（平 均年齡為 13.77 歲）則為 21.17。由此得知：
舊制男生身體質量指數＞90 年全國 14 歲男生組＞88 年全國 14 歲男生組 新制男生身體質量指數＞88 年全國 14 歲男生組＞90 年全國 14 歲男生組 14 歲女生在 88 年及 90 年的身體質量指數平均值分別為 20.52 及 20.56，而本研究之舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）的身體質量指數平均 值為 20.05。13 歲女生在 88 年及 90 年的身體質量指數平均值分別為 20.27 及 19.49，而新制女生（平均年齡為 13.78 歲）的平均值為 19.12。由此得知：
舊制女生身體質量指數＜88 年全國 14 歲女生組＜90 年全國 14 歲女生組
新制女生身體質量指數＜90 年全國 14 歲女生組＜88 年全國 14 歲女生組 李孟印、姜信淇（2000）在國民健康體能之調查研究中指出，女生 13 歲階段之身體質量指數 19.5±3.0；女生 14 歲階段之身體質量指數為 20.5±
3.3。而本研究結果顯示，舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）的身體質量指 數平均值為 20.05（與體適能護照對照後，落於 50-60%等級）；新制女生（平 均年齡為 13.78 歲）的身體質量指數平均值為 19.12（與體適能護照對照後，
落於 50-60%等級)，與文獻研究有相同之處。曾茂山（2003）研究指出，台 北縣柑園國中二年級女生身體質量指數之檢測結果為 16.6，低於本研究之 結果。
本研究結果顯示，女生在身體質量指數達到顯著水準且新制低於舊制。
因此，研究者認為，國中女生身體質量指數之檢測結果，可能會因為學生 所處的生活環境或區域因素，而有不同的結果。新舊兩階段女生相互比較，
可得知新制女生在身體質量指數低於舊制女生。原因可能為學生在生長過 程中，受到社會的健康風潮以及學校體適能政策推動所致。
（二）坐姿體前彎
根據行政院體育委員會之國民體能報告書（2001）內容指出，14 歲男 生在 88 年及 90 年的坐姿體前彎平均值分別為 27.77 公分及 26.31 公分，而 本研究之舊制男生（平均年齡為 14.20 歲）的平均值為 23.22 公分。13 歲男 生在 88 年及 90 年的坐姿體前彎平均值分別為 27.19 公分及 26.32 公分，而 新制男生（平均年齡為 13.77 歲）則為 26.29 公分。由此得知：
舊制男生坐姿體前彎＜90 年全國 14 歲男生組＜88 年全國 14 歲男生組 新制男生坐姿體前彎＜90 年全國 14 歲男生組＜88 年全國 14 歲男生組 14 歲女生在 88 年及 90 年的坐姿體前彎平均值分別為 30.32 公分及 29.45 公分，而本研究之舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）的柔軟度平均值 為 27.94 公分。13 歲女生在 88 年及 90 年的坐姿體前彎平均值分別為 28.99
公分及 30.66 公分，而新制女生（平均年齡為 13.78 歲）的柔軟度平均值為 32.10 公分。由此得知：
舊制女生坐姿體前彎＜90 年全國 14 歲女生組＜88 年全國 14 歲女生組 新制女生坐姿體前彎＞90 年全國 14 歲女生組＞88 年全國 14 歲女生組 其次，李孟印、姜信淇（2000）在國民健康體能之調查研究中指出，
男生 13 歲階段之柔軟度為 21.5±7.9 公分；男生 14 歲階段之柔軟度為 24.3±
7.9 公分。以本研究之結果顯示，舊制男生（平均年齡為 14.20 歲）的柔軟 度平均值為 23.22 公分，與體適能常模表對照結果屬於 30-40﹪等級，與文 獻研究有相同之處。在新制男生（平均年齡為 13.77 歲）的柔軟度平均值為 26.29 公分，與體適能常模表對照結果屬於 50-60﹪等級，則較李孟印、姜 信淇（2000）之研究結果為高。
另外，李孟印、姜信淇（2000）之研究亦指出，女生 13 歲階段之柔軟 度為 23.7±8.6 公分；女生 14 歲階段之柔軟度為 26.3±8.3 公分。以本研究結 果顯示，舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）的柔軟度平均值為 27.94 公分，
與體適能常模表對照結果屬於 40-50﹪等級，與文獻研究也有相同之處。在 新制女生（平均年齡為 13.78 歲）的柔軟度平均值為 32.10 公分，與體適能 常模表對照結果屬於 60-70﹪等級，較李孟印、姜信淇（2000）之研究結果 為高。
本研究結果顯示，男生在坐姿體前彎項目達到顯著水準且新制優於舊 制；女生在坐姿體前彎項目達到顯著水準且新制優於舊制。林貴福、盧淑 雲（1999）指出，增加身體活動的機會，培養規律的伸展運動以促使身體 得以增加伸展能力，自然成為改善或維持柔軟度的不二法門。研究者認為，
九年一貫階段男女生在柔軟度表現優於舊制男女生，可能原因在於教師在 教學活動中，提供學生加強柔軟度的機會與認知，已較舊制階段更為豐富。
（三）立定跳遠
根據行政院體育委員會之國民體能報告書（2001）內容並無陳述 立定跳遠項目之數值，因此，研究者僅以文獻資料與本研究結果對應後進 行討論。
根據吳裕益（2001）的研究指出，國中男生在立定跳遠之表現優於國 中女生，此與本研究結果相同。根據教育部（2003）發行之體適能護照，
本研究之舊制男生（平均年齡為 14.20 歲）立定跳遠表現為 193.45 公分，
與體適能常模表對照結果屬於 45-50﹪等級，而新制男生（平均年齡為 13.77 歲）的立定跳遠表現為 187.61 公分，與體適能常模表對照結果屬於 50-60
﹪等級，這也顯示新制男生在立定跳遠表現優於舊制男生。
本研究之舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）的立定跳遠表現為 152.72 公分，與體適能常模表對照結果屬於 50-60﹪等級，而新制女生（平均年齡 為 13.78 歲）的立定跳遠表現為 143.42 公分，與體適能常模表對照結果屬 於 40-50﹪等級，也顯示新制女生在立定跳遠表現較舊制女生為差。
本研究結果顯示，男生在立定跳遠項目達到顯著水準，且新制優於舊 制；女生在立定跳遠項目達到顯著水準，但新制卻較舊制為差。因此，研 究者認為，在健康與體育課程的教學活動以及體適能相關政策的推動下，
新制男生對肌瞬發力的加強與訓練，已較舊制階段明顯改變。但新制女生 在肌瞬發力卻較舊制女生為差，可能原因是新制女生對肌肉瞬發力加強的 意識較為薄弱，以致減少了肌瞬發力的加強與訓練，惟此是否為增強新制 男生在立定跳遠表現以及降低新制女生在立定跳遠表現的原因所在，則可 待日後再更深入研究。
（四） 一分鐘仰臥起坐
根據行政院體育委員會之國民體能報告書（2001）內容指出，14 歲男 生在 88 年及 90 年的一分鐘仰臥起坐平均值分別為 34.15 及 36.89，而本研
究之舊制男生（平均年齡為 14.20 歲）的平均值為 39.72。13 歲男生在 88 年及 90 年的一分鐘仰臥起坐平均值分別為 33.67 及 34.26，而新制男生（平 均年齡為 13.77 歲）則為 40.77。由此得知：
舊制男生一分鐘仰臥起坐＞90 年全國 14 歲男生組＞88 年全國 14 歲男生組 新制男生一分鐘仰臥起坐＞90 年全國 14 歲男生組＞88 年全國 14 歲男生組 14 歲女生在 88 年及 90 年的一分鐘仰臥起坐平均值分別為 25.15 及 27.94，而本研究之舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）的平均值為 32.06。13 歲女生在 88 年及 90 年的一分鐘仰臥起坐平均值分別為 27.00 及 28.57，而 新制女生（平均年齡為 13.78 歲）的平均值為 33.41。由此得知：
舊制女生一分鐘仰臥起坐＞90 年全國 14 歲女生組＞88 年全國 14 歲女生組 新制女生一分鐘仰臥起坐＞90 年全國 14 歲女生組＞88 年全國 14 歲女生組 李孟印、姜信淇（2000）在國民健康體能之調查研究中指出，女生 13 歲階段之一分鐘仰臥起坐為 27.0±6.9 次；女生 14 歲階段之一分鐘仰臥起坐 為 26.8±7.1 次。而本研究結果顯示，舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）的一 分鐘仰臥起坐平均值為 32.06 次（與體適能護照對照後，落於 70-75%等級）； 新制女生（平均年齡為 13.78 歲）的一分鐘仰臥起坐平均值為 33.41 次（與 體適能護照對照後，落於 75-80%等級)，均高於李孟印、姜信淇的研究結果。
曾茂山（2003）研究指出，台北縣柑園國中二年級女生一分鐘仰臥起 坐之檢測結果 25 次，此與本研究結果差距頗多。而本研究之新舊制女生在 一分鐘仰臥起坐表現與國中體適能護照相互對照，其結果均在 70﹪等級以 上，由此顯示新舊制女生在一分鐘仰臥起坐的腹肌耐力表現均明顯較台北 縣柑園國中二年級女生為佳。
一分鐘仰臥起坐項目之檢測乃在於瞭解學生肌力與肌耐力之情形，「肌 力」係指肌肉對抗某種阻力時所發出的力量，一般而言是指肌肉在一次收 縮時所產生的最大力量。「肌耐力」則指肌肉維持使用某種肌力時持續用力
的時間或反覆次數（林正常，1997）。本研究結果顯示，女生在一分鐘仰臥 起坐項目達到顯著水準且新制優於舊制。研究者認為，本研究之新舊制女 生的腹肌耐力表現是否有降低的趨勢，實需再進一步長期觀察與研究。
由上述結論得知，新制與舊制學生在體適能表現有著許多需要提昇之
處，這也使行政單位、學校及教師瞭解到九年一貫健康與體育課程的實施，
有著時代的需求與必要。亦因如此，在體適能政策的推動下，研究者仍期 許學生之體適能表現能因本研究發現，使教師在教學上更有方向與依據。
（五）耐力跑走
王順正（2002）的研究指出，依據台灣地區 8 至 23 歲健康體能變化曲 線圖來看，不論是男生或女生，8 至 15 歲者健康體能會隨著年齡的增加而 顯著進步，16 至 23 歲者則比較看不出健康體能進步的趨向，甚至出現退步 的情形。曾茂山（2003）曾以台北縣柑園國中學生為研究對象，其研究指 出，國中二年級男生心肺耐力之檢測結果 603 秒。本研究之結果舊制男生
（平均年齡為 14.20 歲）在 1600 公尺跑走項目檢測結果為 554.72 秒（與體 適能護照對照後，落於 40-50%等級），而新制男生（平均年齡為 13.77 歲）
則為 590.53 秒（與體適能護照對照後，落於 30-40%等級），新舊兩階段男 生之心肺耐力表現均較優於台北縣柑園國中國中二年級男生。若新舊兩階 段男生相互比較，可得知新制男生在心肺耐力表現較舊制男生為差。
曾茂山（2003）研究指出，國中二年級女生心肺耐力之檢測結果為 247 秒。本研究結果舊制女生（平均年齡為 14.21 歲）在 800 公尺跑走項目檢測 結果為 282.60 秒（與體適能護照對照後，落於 50-60%等級），而新制女生
（平均年齡為 13.78 歲）則為 291.81 秒（與體適能護照對照後，落於 40-50%
等級)，新舊兩階段女生之心肺耐力表現均遠低於台北縣柑園國中國中二年 級女生。若新舊兩階段女生相互比較，可得知新制女生在心肺耐力表現較 為差。
本研究結果顯示，男生在 1600 公尺跑走項目亦達到顯著水準，新制較 舊制為差；女生在 800 公尺跑走項目亦達到顯著水準，新制卻較舊制為差。
因此，研究者認為，新制男女學生在心肺耐力表現均落後於舊制男女生，
可能是受到生活型態及運動時間減少之原因，而在健康與體育新制課程實 施後，學校及教師應將學生心肺耐力之增強列為考慮要素，且如何透過教 學活動的設計，使學生學會主動提昇個人體適能，需進一步探討與策劃。
二、有關學生體適能認知程度方面
國內外有關學生體適能認知程度及體適能認知試題分析之相關研究與 文獻相當少，因此研究者僅以測驗試題內容陳述研究結果並進行討論，內 容如下：
（一）身體組成
根據謝幸珠（1996）指出，學生於實施教學後，健康體能認知、心肺 耐力、肌肉適能、柔軟度、身體組成均達顯著水準，並有助於運動態度與 運動習慣之養成。吳玉妹（2001）研究指出，體適能課程對提昇學生體適 能認知，有明顯進步。
本研究結果顯示，新制與舊制男生在「測驗身體組成時可以使用身體 質量指數法或腰臀圍比來進行」之答題得分差異達顯著水準，且新制男生 對體適能中測量身體組成之認知程度優於舊制男生。因此，研究者認為，
九年一貫階段男生健康與體育課程的學習，使其瞭解身體組成的測量方式 之認知程度高於舊制男生。這也使學校教師於日後的教學過程中，可以設 計安排與身體組成測量方法之相關課程，以提昇學生對身體組成測量方式 之認知程度。
（二）步行的特點
Siedentop （1983）指出，體育教學的基本任務是設計具有教育意義之 活動，提供學生成長與學習的機會，以增進學生的認知、技能與態度，同
時讓學生在學習過程中，能享受體育學習的樂趣。
本研究結果顯示，新制與舊制男生在「步行是一項良好的有氧運動項 目，因為步行具有什麼特點？」之答題得分差異達顯著水準，但舊制男生 對步行運動之認知程度優於新制男生。研究者認為，新制男生對步行運動 的特點之認知程度低於舊制男生，其原因可能為新制男生對於步行運動的 認知訊息來源未能如舊制學生來的豐富。此一研究結果，亦是研究者於研 究前始料未及的。
因此，日後教師如何將步行運動的特點融入教學活動中，並透過學校 的規劃與推廣，使學生能瞭解步行運動的要領與特點，並讓學生主動從事 步行運動，以達到提昇體適能之效。
（三）身體質量指數的公式換算
身體質量指數換算公式為「受測者的體重（單位：公斤）/身高（單位：
公尺2 ）」，此公式是以受測者的身高及體重換算而得，因此，在測量學生身 高及體重的同時，學生應有瞭解身體質量指數換算公式的必要性。
本研究結果顯示，新制與舊制男女生在「體適能要素之一的身體組成 可以用身體質量指數的公式換算，下列何者為此公式指數單位？」之答題 得分差異達顯著水準，且新制男女學生對身體質量指數公式換算之認知程 度優於舊制男女學生。根據教育部（2003）發行國中體適能護照之運動處 方建議內容提到，身體質量指數適用在預估身體肥胖程度，指數如果偏低 則可能過瘦，若指數偏高，則表示可能肥胖。因此，研究者認為，在體適 能政策的推廣以及健康與體育課程的授課下，新制男女生對身體質量指數 換算公式的瞭解程度已經有所提昇，然而，如何使學生不但瞭解身體質量 指數換算公式，且能因換算公式認知的提昇而更關心自己的身體狀況，進 而達到適當的身體質量指數，乃為本研究之參考價值之一。
（四）運動與疾病
Daan（1993）研究報告指出，影響民眾改變運動態度及信念是發展 體適能教育的關鍵，而使民眾改變他們既有的有關體適能態度與信念，並 發生有效之運動行為，最重要的則是具有體適能的認知。卓俊辰（1992）
也曾於「體適能－健身運動處方的理論與實際」一文中提到，擁有健康體 態與身體機能，最直接也是最簡單的方法就是將規律的運動融入生活中。
楊宜青（2001）亦指出，培養國人規律運動的習慣，以促進健康體能及提 高生活品質，並減少因缺乏運動之退化性或慢性病的發生。
本研究結果顯示，新制與舊制女生在「規律的運動可以減少何種疾病 的發生？」之答題得分差異達顯著水準，且新制女學生對規律的運動可減 少疾病發生之認知程度優於舊制女學生。因此，研究者認為，在體適能政 策推動下，學生除了學習體適能之各項認知與技能外，更需瞭解規律運動 能減少身體發生疾病的優點。
本研究之初，恰逢 SARS 疾病狂虐時期，也因如此，更提醒了人們對 身體健康及疾病預防的重要性。本研究結果顯示，新制女學生對規律的運 動可減少疾病發生之認知程度優於舊制女學生。此乃研究者樂於見到的現 象，因為新制女學生在學校及教師的規劃下，試圖提昇個人體適能及抵抗 力來對抗 SARS 疾病的入侵，同時也提昇了學生對規律運動能減少許多疾 病發生的認知程度。
（五）學校體育的願景
「一所學校至少培養一支運動代表隊，並使每位學生能培養至少一種 運動的興趣」此為學校發展體育的願景之一。簡金福（2000）曾提出，體 育課程的最高理想是以學習者為主體，透過規劃的課程內容，滿足其身心 的需求，擴充其學習經驗，使心理、生理及社會行為都能得到充分且均衡 的發展，以達成止於至善的健康快樂的個人。
本研究結果顯示，新制與舊制女生在「『一校一團隊，一人一運動』
乃是學校發展體育的願景之一，請問下列何者是此願景的實施原則？」之 答題得分差異達顯著水準，且新制女學生對政策宣導體適能概念之認知程 度優於舊制女學生。因此，研究者認為，新制女生對政策宣導體適能概念 之認知程度優於舊制女學生，乃因學校在新制九年一貫階段實施多元化之 相關課程，並使學生透過宣導體適能之相關訊息，進而提昇此題之認知程 度。
（六）重量訓練
「肌力」係指肌肉對抗某種阻力時所發出的力量，一般而言是指肌肉 在一次收縮時所產生的最大力量。「肌耐力」則指肌肉維持使用某種肌力 時持續用力的時間或反覆次數。因此，學生若要瞭解重量訓練時，如果使 用較高的強度，將有助於哪一項體適能要素的增進？應先瞭解肌肉適能之 真正意義。
本研究結果發現新制女生對「重量訓練增加強度乃在增強肌力」之認 知程度優於舊制女生。所以，研究者認為，健康與體育課程之相關訊息使 得新制女生對重量訓練的瞭解明顯於舊制的女生。這也提示教師可在健康 與體育課程中，安排重量訓練之教學概念與實際運用，以期學生瞭解重量 訓練之意義並達到實際運用之理想願景。
由上述內容得知在九年一貫健康與體育課程實施後，學生對體適能認 知程度有提昇之現象。研究者進一步分析，若不分性別而就整體而言，新 舊制之不同階段學生在體適能概念、肌肉適能概念以及身體組成概念之答 題總得分均達顯著差異。而且在體適能概念、肌肉適能概念、身體組成概 念之總得分平均數方面，新制學生之總得分平均數均高於舊制學生之總得 分平均數。由此顯示，新制學生對體適能概念、肌肉適能概念以及身體組 成概念之認知程度優於舊制學生。這也更明白的指出，教育改革後的健康 與體育課程已明顯將舊制健康教育及體育分科教學之窘境破除，並使學生
對體適能認知程度有所提昇，此亦為本研究可提供行政單位、學校及教師 參考之用。
三、有關學生對體育課程滿意程度方面
以下內容乃依據本研究結果並與研究者所收集之相關文獻進行討論，
並按照教師與教學、學習效果、教學行政、同儕學習等四個項目依序陳述。
（一）教師與教學
1.運動項目難易程度
根據 Luke 與 Sinclair（1991）指出，「教師對學生有高的期望」、「集中 焦點在學習某技巧」、「提供具挑戰性的課程而不只是遊戲」是最受歡迎的 教師特質。Aicinena（1991）認為教師行為會影響學生對體育課是否有正面 態度。教師行為則包括：讓學生做決定之機會、教師的行為舉止、師生之 間的互動等，教師與學生的互動愈高，學生對體育課之評價愈高，對體育 課就愈滿意。
本研究結果顯示，舊制男生與新制男生在老師所教的運動項目難易程 度之滿意程度差異達顯著水準，且新制男生低於舊制男生滿意程度。研究 者認為體育教學之正常化，關鍵來自於教師。而新制與舊制之男生對教師 所教的運動項目難易程度有明顯之差異，且新制九年一貫階段之男學生對 此項的滿意程度要求較舊制學生為高。因此，在健康與體育課程的教學過 程中，教師更應注意體育教學的運動項目難易程度是否符合學生之需求。
2.身體活動的機會
Martin（1988）指出，如果學生無法在參與體育活動及體育課時感到滿 意，其興趣及熱忱便會消退。Strand 與 Scantling（1994）曾在中學生對體育 課的態度研究指出，學生一般都對體育課感到滿意，且享受上體育課，這 可從他們大部份都參加超過基本必須修習的體育課之情形看出；且學生認 為體育課是學校中的一門重要學科。研究者認為本研究結果顯示之新舊制
不同階段男生在教師與教學呈現較滿意的現象，此結果與卓怡旻（1990）
在雲林縣國中生體育課學習滿意度調查研究有相同的結果。
本研究結果顯示，舊制男生與新制男生在體育課應該多提供學生身體 活動的機會之滿意程度差異達顯著水準，且新制男生低於舊制男生滿意程 度。因此，研究者再進一步推論，新制九年一貫階段男生認為體育課應該 提供學生更多的身體活動機會，這也提醒教師在教學過程中如何以教學設 計與時間分配方面來滿足未來學生之需求。
（二）學習效果 1.鍛鍊體能
Luke 與 Sinclair（1991）指出，男生通常體能較佳，運動能力也較好，
因此便容易在體育活動中感到成就及滿足；而女生在許多方面的體育及運 動表現，較之男生遜色一些，因此可能獲得的稱讚及正面的回饋便較少，
對體育課較不滿意。此結果亦同於本研究所顯示之結果。
本研究結果顯示，舊制女生與新制女生在體育課能鍛鍊體能之滿意程 度差異達顯著水準，且新制女生低於舊制女生滿意程度。因此，研究者認 為未來教師在九年一貫健康與體育課程中，女學生對體育課能鍛鍊體能之 需求將更為明顯。這也提醒教師在教學過程中，可以引導並鼓勵女學生多 從事身體活動，同時滿足鍛鍊體能之需求。
2.增進身體健康
吳玉妹（2001）在體適能課程實施對學生體適能認知及表現之影響研 究中指出，正視健康與體適能對終生所造成的影響，是體育教學傳遞健康 與運動的最終目標。卓俊辰（1992）也曾於「體適能－健身運動處方的理 論與實際」一文中提到：擁有健康體態與身體機能，最直接也是最簡單的 方法就是將規律的運動融入生活中。
本研究結果顯示，舊制女生與新制女生在體育課能增進身體健康之滿
意程度差異達顯著水準，且新制女生低於舊制女生滿意程度。因此，研究 者認為新制九年一貫階段之女學生對於體育課能增進身體健康之滿意要求 高於舊制女學生，這也應證健康與體育學習領域課程能帶給學生有關身體 健康之訊息，並加強學生上體育課能能增進身體健康之概念。
3.激發榮譽感
Pritchard（1988）指出，男生及女生對體育課的看法有顯著差異，女 生覺得像侵略性、痛苦、及危險等經驗，是不該在體育課被強調的。研究 者認為，本研究雖未對體育課中學生之侵略性、痛苦、及危險等經驗進行 調查，但並不難瞭解本研究之結果發現，新制九年一貫階段之女生對體育 課能激發榮譽感之需求較舊制階段女生為高，此與 Pritchard（1988）研究 之女生對體育課的正面態度有著相同之處。再者，卓怡旻（1990）在雲林 縣國中生體育課學習滿意度調查研究中指出，女生發育愈加劣勢，在體育 課的學習過程中，女生會退縮、會消極、會被動。因此，教師應於體育教 學過程中多提供激發女學生榮譽感之機會，並且留意發育較為劣勢的女生 之學習情形。
另外，本研究結果亦發現，若不分性別而就整體而言，新制與舊制 學生在「學習效果」之滿意程度差異達顯著水準。而且新舊制兩階段學生 對學習效果因素傾向滿意，蔡崇濱（1976）、鄭金昌（1997）、歐楊金樹
（1997）、楊志顯等（1997）之研究頗為符合。根據 Pritchard（1988）指出，
國中學生上體育課時，特別重視個人的成就及參與所得之樂趣。
本研究結果顯示，舊制女生與新制女生在體育課能激發榮譽感之滿意 程度差異達顯著水準，且新制女生低於舊制女生滿意程度。因此，研究者 認為要有高滿意度的教師教學，較容易使學生獲得較佳的學習效果。而本 研究結果進一步指出新制學生低於舊制學生滿意程度。由此可見，新制學 生在教育改革的潮流中，對教師教學的要求高過於舊制學生，這也說明了
日後的健康與體育學習領域之教學活動更需多元與豐富，方能滿足學生在 學習效果的需求。
（三）教學行政
1.體育課時間長度
廖欽清（1987）的研究顯示，每週二小時的體育課，無法給予學生充 分的滿足。Rice（1988）認為，學生最喜歡體育課的原因是包含了多樣化的 活動，不喜歡的原因則是上課時間太短，而且緊接著要更換衣物。再者，
Graham（1990）指出，加拿大自從 1980 年代以來，積極推動每日運動計劃
（Quality Daily Physical Education Program,QDPED），在計劃推行之下，各 級學校的體育上課時數增加，國中（7-9 年級）每週 128 分鐘，相當於我國 三節課的時間，高中（10-12 年級）則每週為 160 分鐘。
本研究結果顯示，舊制男生與新制男生在體育課時間長度之滿意程度 差異達顯著水準，且新制男生低於舊制男生滿意程度。更進一步發現新舊 制兩階段男女生之滿意程度平均值均介於「不滿意」與「普通」等級之間。
換言之，新制九年一貫階段之男生對體育課上課時間長度的需求，較舊制 男生為高。依據教育部（2003）公布之國民中小學九年一貫課程綱要內容，
新制九年一貫階段八年級健康與體育之領域學習節數為 28 節之 10~15﹪；
即為每週授課 2.8~4.2 節，而在舊制階段之國中二年級體育課程每週授課只 有兩節，且不論是新制九年一貫階段或是舊制階段均維持每節 45 分鐘。然 而，由於學校師資與排定課程因素，目前新制階段之健康與體育課程排定 為三節課，研究者認為，學校與教師若能藉此增長學生上體育課的時間，
將能使學生不滿意之情形有所改善。
2.排定節次
蔡崇濱（1976）的研究結果指出，學生對體育課的時間排定，以不滿 意者較滿意者居多。陳顯宗（1983）研究結果顯示，國中學生偏好在下午
上體育課，其中以第六節最喜歡，其次為第七節及第五節。本研究結果顯 示，舊制男生與新制男生在體育課所排定節次的滿意程度平均值均介於「不 滿意」與「普通等級」之間。研究者認為，新舊制兩階段的男生可能因為 學校排定之體育課程經常為第四節（用餐前）及第五節（午休後），且由於 體育課之活動而流汗，甚至室外陽光強烈而影響學習情境。要如何將體育 課程排定於適當節次，實需教育單位再進一步探討。
（四）同儕學習
1.和同學互相切磋之機會
Duda（1992,引自 Evans & Roberts,1987）指出，男生偏好在運動場上獲 得成就感，而且認為在運動場上的失敗是比在課堂內失敗更令人厭惡。Asher 等人（1977）指出，對青少年的男孩子來說，運動能力是一個會影響同儕 關係的重要因素，具備良好的運動能力，可以是一種有力的社會資產，使 他們獲得同儕的接受與看重，也能累積成就感及自信心。此文獻與本研究 之結果相吻合。
本研究結果顯示，舊制男生與新制男生對體育課能有機會和同學互相 切磋之滿意程度差異達顯著水準，且新制男生低於舊制男生滿意程度。因 此，研究者認為新制九年一貫階段男生對於體育課能提供同學互相切磋的 機會需求大過於舊制學生，這也正符教育部（2003）將舊制健康教育、體 育之分科教學且同儕互動少的現象，改革為新制健康與體育學習領域的大 單元教學或主題式教學並配合協同教學之方式，以增進同儕互動的機會。
2.增進同學間的感情之機會
Jarvinen 與 Nicholls（1996）指出，青少年女生一般在同儕關係上比較 重「親密」，而男生比較重「支配」，而且男生比女生更認為朋友之間相處 的好，是建立在社會地位、娛樂他人及表現強悍上；女生則偏向是建立在 誠懇的態度上。這也解釋了本研究發現的男生在體育課能有機會增進同學
間感情的需求現象。
本研究結果顯示，舊制男生與新制男生在體育課能有機會增進同學間 的感情之滿意程度差異達顯著水準，且新制男生低於舊制男生滿意程度。
因此，研究者認為新制九年一貫階段男生此方面的滿意程度低於舊制男生，
有可能是受到教育改革的影響，以致學生在健康與體育的課程中，對體育 課的要求提昇許多並期許在體育課程中能有更多的機會來增進同學間的感 情。
3.和好朋友一起活動之機會
根據 Steward 等人（1991）研究美國中西部四所中學學生對體育課的態 度，結果指出不論性別，學生認為體育課最重要的是社交關係。國中生社 交發展主要在同儕關係，體育課是提供社交機會的一個管道，因此學生覺 得體育課很重要。Aicinena（1991） 亦提出，中學學生希望上體育課能和 他人比較，希望與好朋友在一起，並與技術層次類似的同學一組。Tannehill 與 Zakrajsek（1993）研究中指出，75﹪的英裔及 50﹪的亞裔美國中學生覺 得可以和朋友在一起，是喜歡上體育課的原因。此文獻與本研究結果顯示 新舊制兩階段學生對體育課能和好朋友一起活動感之滿意程度呈現滿意之 現象，有相同之處。
本研究結果顯示，舊制男生與新制男生體育課能和好朋友一起活動之 滿意程度差異達顯著水準，而新制男生低於舊制男生滿意程度。因此，研 究者認為新制九年一貫階段男生對體育課能和好朋友一起活動感之滿意程 度低於舊制男生，顯示九年一貫課程實施後，男學生對體育課程能否提供 與好朋友一起活動的機會訴求，較舊制學生明顯。所以，教師在課程設計 中，巧妙運用學生與其好朋友在一起的相處機會，將更能滿足新制男學生 的學習需求。
由上述內容得知，體育課程的教學活動中又著許許多多情境與需求，
而常為學生喜愛的體育課，如何透過教師的精心安排與規劃，將是滿足學 生需求的關鍵。雖然健康與體育課程包含健康教育與體育兩部份，然而教 師若能瞭解學生在教學活動中之需求，亦將使得教師與學生能在滿足的情 境下進行教與學。
第二節 結論
綜合上述之討論內容，以「學生體適能表現」、「學生體適能認知程度」
及「學生對體育課程滿意程度」三方面提出本研究之結論，作為提供學校 體育教師與行政單位未來課程開發與規劃之參考。
一、有關學生體適能表現方面
針對未來九年一貫新制男生方面，學校及教師在教學活動中可設計安 排增強「肌肉適能」及「心肺耐力」之相關課程。新制女生方面，學校及 教師在教學活動中可設計安排增強「瞬發力」及「心肺耐力」之相關課程。
二、有關學生體適能認知程度方面
學校及教師可針對「體適能概念」與「心肺耐力概念」來設計相關學 習課程，以提昇新制九年一貫學生之體適能認知程度。
三、有關學生對體育課程滿意程度方面
授課教師在編排課程及實施授課前，可先瞭解男女學生在體育課程滿 意程度之區別；而在授課過程中亦可針對男生在「教師與教學」、「教學行 政」、「同儕學習」三方面以及女生在「學習效果」方面加強課程內容，以 滿足學生的需求。
四、對於後續研究者之建議
本文係以國中之舊制二年級學生及新制九年一貫八年級學生為研究對 象，未來之後續研究者可將舊制三年級學生及新制九年一貫九年級學生作
為研究對象，亦可作跨校性研究。
再者，本研究僅以「學生體適能表現」、「學生體適能認知程度」及「學 生對體育課程滿意程度」來呈現學生體育課程表現，日後研究者亦可將三 者間影響關係再深入研究探討，並共同為教育改革中的國中之健康與體育 學習領域之教學品質提出建言。
