之教學活動設計 之教學活動設計 之教學活動設計

第 第 第

第六 六 六 六章 章 章 章 漢 漢 漢 漢語否 語否 語否 語否定 定 定 定副詞 副詞 副詞「 副詞 「 「 「不 不 不 不」 」 」 」和 和 和「 和 「 「 「沒 沒 沒 沒」 」 」 」 之教學活動設計

之教學活動設計 之教學活動設計 之教學活動設計

本章擬針對前述研究所得，進行否定副詞「不」和「沒」的教學活動 設計。承第五章的研究發現，「不」和「沒」的偏誤有四種類型：詞序錯置、

「不」和「沒」的泛化使用、否定補語結構偏誤，以及漏字。其中偏誤率較 高的類型集中在詞序錯置和「不」、「沒」的泛化兩類上。由於詞序錯置的 偏誤多為與句中的除了主語和賓語以外的其他成分互動時所產生的，如「把」

字句或「到」的介詞組結構等，否定的教學活動亦宜在進行該結構教學時處 理，因此本章將針對「不」和「沒」的泛化使用偏誤設計教學活動。

否定詞泛化使用的偏誤原因，如上一章所述，是因為學習者未能掌握

「不」和「沒」各自的語義功能，因此產生以「不」代替「沒」或以「沒」

代替「不」的偏誤。其中「沒」的泛化數量較「不」的泛化多，是因為學習 者誤以過去時間為選擇「沒」的依據，顯示在未掌握否定詞的語義功能的情 況下，學習者採取了不當的學習策略，導致偏誤的產生。造成此不當的學習 策略的原因為何？由於為本研究提供語料的來源是在課堂上接受正式語言 課程的學習者，因此不當的學習策略或許與學習者在課堂上所接觸的語言輸 入有關，亦即劉愛群（2004）所主張的「否定形式『不』和『沒』的習得問題，

不應與課堂教學的輸入脫節」（2004：87）。

對於否定副詞「不」和「沒」的教學安排，劉愛群（2004）在其研究 中考察發現：「通常的做法是，先教給學習者『不』（比方說『我不忙』，『我 不是美國人』），然後是表示否定『所有』的『沒』。如『我沒有弟弟』、『我 沒有時間』。接著再教表示『完了』或『實現』意義的助詞『了』以及教表示經 驗的助詞『過』時，才推出否定結構的說法，出現『沒～』的結構。如『我沒有 吃飯』、『我沒去過中國』。之後，又會出現否定持續狀態的『我沒站著』、『他

沒在聽音樂』之類的用法。」（劉愛群，2004：87），可以發現在教學過程中

並未介紹否定副詞的語義功能，忽略了否定習慣、意志和變化的用法。而「教 材中的迴避就使得課堂教學實際上也只好依靠擔任老師各顯身手。…往往是碰到

一個句子處理一個句子，較為分散」（劉愛群，2004：87）。因此在如此零散

的教學安排之下，學習者對否定詞「不」和「沒」的掌握不僅缺乏全面性，

而且就詞說詞、就句子說句子的方式也容易導致不當的學習策略。故白荃

（2000）就認為否定詞偏誤的產生正與「（1）教師的誤導（2）現成的語法書、

工具書或教材的誤導（3）學生在學習過程中的錯誤類推」（2000：23）有關。

上述的教材和教學安排均為學習者在課堂上所接觸的語言輸入，這些 輸入未能有效地幫助學習者習得，有的甚至產生誤導，使學習者產生不當的 學習策略，導致偏誤。為了有效發揮語言輸入幫助學習者習得的功效，使學 習者改變將過去時間作為使用「沒」的判斷依據，學習否定詞「不」與「沒」

各自的語義功能並分辨其差異，本研究擬採輸入處理指導法（Processing instruction）的原則進行否定詞「不」與「沒」的教學活動設計。

6.1 6.1 6.1

6.1 輸入處理指導法 輸入處理指導法 輸入處理指導法 輸入處理指導法與構造化輸入 與構造化輸入 與構造化輸入 與構造化輸入

輸入處理指導法（Processing instruction ，VanPatten 1996，劉愛群譯，

2004）是一種重視形式的教學，其目標是幫助第二語言學習者能由輸入獲得 更多，藉由構造化輸入活動（structured input activities），改變他們平常的 學習策略。其理論基礎是基於 VanPatten（1998，2004）的輸入處理（input processing）。VanPatten（2004）認為第二語言習得中有三個處理階段，語 言輸入處理是學習者連結語法形式（form）與其意義(meaning)的過程，是 第二語言習得的第一個過程。如下圖：

圖六-1 第二語言習得處理的三個階段（VanPatten，2004：26）

I II III 輸入 → 語言知識內在化 → 第二語言知識系統 → 輸出

(input) (intake) (developing system) (output) I＝輸入處理(input processing)

II＝調和(accommodation)、重建 (restructuring)

III＝存取 (access) 、產出程序(production procedures)

第一階段的輸入處理（input processing）指的是「連結形式與意義，即 為學習者注意到形式，也同時決定其意義（或功能）」（VanPatten，2004：

6）。VanPatten（2004）從認知的觀點在研究對學習者在輸入中注意什麼，

以及以何種策略進行形式與意義的連結時發現，第二語言學習者用來處理輸 入的策略不總是有效的，且有時可能是不當的，因此發展出輸入處理指導 法。該指導法的目標就是促使學習者放棄這些無效或不當的策略，而採取更 理想的策略。進行的方式為先發現阻礙學習者正確處理一個形式或結構的處 理策略，一旦發現該策略，就設計具有針對性的活動，幫助學習者更有效處 理輸入，如下圖所示：

圖六-2 外語教學中的輸入指導法

I II III 輸入→語言知識內化→第二語言知識系統→輸出

↑

語言輸入處理策略

↑

有針對性的練習

（VanPatten& Cadierno，1993，劉愛群譯，2004：91）

經由在接觸語言輸入的過程中，設計有針對性的練習幫助學習者發展 有效且理想的語言輸入處理策略，放棄不當或無效的策略，正確地完成形式 與意義的連結，促進由輸入處理到語言知識內在化的轉變。因為輸入處理指 導法是以改變學習者的處理策略、有效利用輸入為目標，因此亦已被用來發 展第二語言教學的干預技巧（intervention technique）（VanPatten，1998；Wong，

2004a）。

6.1.1 6.1.1 6.1.1

6.1.1 輸入處理指導法的特徵 輸入處理指導法的特徵 輸入處理指導法的特徵 輸入處理指導法的特徵

Wong(2004a)表示輸入處理指導法（Processing instruction）與其他教學 法最大的不同之處在於三個基本的特徵：「首先，給予學習者語言形式或結構

如何運作的信息，而且每次只注意或使用一個形式」（2004：35）。輸入處理 指導法是一種以形式為焦點的教學，VanPatten（1998）認為「在目前的認知 理論裡被廣為接受的是，幾乎只有在學習者的注意力集中在刺激時，學習才會發 生」（1998：115），因此「只有注意到語言形式才能開始加工和習得它們」（劉 潤清，1993：39）。但是由於學習者的運作記憶體（working memory）是 有限的，每次只專注於一個語言形式或結構能使吸收較有效率。

第二個特徵是「告知學習者關於一個特定的策略可能會導致處理錯誤的明 確信息」（Wong，2004a：35）。輸入處理指導法的目標就是促使學習者放 棄無效或不當的學習策略。在設計活動之前必須對學習者處理一個問題或形 式的策略有清楚的認識，並在活動中清楚地告知學習者可能會導致偏誤的不 當策略，讓學習者放棄該策略，並藉由「給予學習者『構造化輸入』（structured input）的活動」（Wong，2004a，37），亦即為第三個特徵，讓學習者改採 其他有效的策略。所謂「構造化輸入」的活動，是指經過操控設計的活動，

經由這些活動「將學習者的注意力拉至適當的形式與意義的連結」（Wong， 2004a：37），如此學習者才能放棄那些不當或無效的策略，建立理想的學 習策略。活動的輸入為有意義的聽與讀的練習，亦給予明確的語法說明。

Wong（2004）主張雖然所有的學習者都需要口語輸入，但是更多的依賴視 覺的學習者也需由「讀」學習，若不給這些學習者書面的輸入，反而會對他 們的學習情況不利。而輸入的內容必須以意義為中心，有別於傳統的機械式 的操練，活動的輸入必須包含某種指示性的意義或溝通的目的，讓學習者在 具有意義與交際性的輸入練習中完成任務。不過，由於構造化輸入的目標是 幫助學習者經由輸入產生語言知識的內化，只涉及習得程序的第一個過程，

因此並不涉及輸出（output），亦即不產出那些目標形式。

6.1.2 6.1.2 6.1.2

6.1.2 兩種構造化輸入活動 兩種構造化輸入活動 兩種構造化輸入活動 兩種構造化輸入活動

輸入處理指導法包括兩種構造化輸入活動：參照性練習（referential activities）和參與性練習（affective activities）（Wong，2004a：42）（劉愛群 譯，2004：92）²²。

22 兩種活動的譯名非直譯，而是根據活動的特性所做的意譯。

參照性練習是要求學習者注意形式結構以獲取意義的活動，練習當中 有一個對或錯的答案，藉由這些答案，教師可以檢視學習者是否已經確實地 做到了適當的形式與意義的連結。練習的範例如下：

Pierre 和 Lise LeBlanc 在討論他們家裡有的東西跟沒有的東西。注意冠詞以決 定他們有沒有那個東西。用 Nous avons...（我們有）或 Nous n’avons pas...（我 們沒有）完成每個句子。

une salle de séjour.

de télévision.

de lit.

un fauteuil.

une cuisiniére.

（Wong，2004b：202）

Wong(2004a)表示上述的活動是為了幫助學習者正確處理法文的avoir（有）

的否定句。在法文裡，不定冠詞（un/une/des）若用在有動詞avoir的否定句 中，必須改變為de 或 d’（若位於母音之前）。因此如Marie a une voiture（Marie 有一輛車）的否定應為 Marie n’a pas de voiture（Marie沒有車）。在此要處理 的問題是學習者會忽略de跟une的差別，且取而代之地依賴ne…pas來表示 否定。

在該練習中，學習者的任務是依據所給予的信息決定Pierre和Lise

LeBlanc有或沒有該項物品。學習者所得到的信息只有上列的半個句子，因

此不得不注意句中的形式以決定語義為肯定或否定。該練習的焦點-冠詞，

除了以粗體強調外，也放在上列信息的開始的位置，亦即是VanPatten（2004）

所謂的最明顯的，最可能被處理的位置²³。因此經由該練習可以促使學習者 將注意力放在de跟une的差別上，由冠詞de或une來獲取意義，放棄對ne…pas

23 VanPatten（2004a）：「原則 1f 句子位置原則。學習者傾向於處理句首位置的項目，

先於在句末的與在句中的。」換言之，「句首位置較句尾明顯，句尾的比句中的明顯」，

「在句首位置的語法形式或語言成分比在其他位置的成分更可能被處理」（2004a：13-14）

的依賴。教師可由學習者的答案正確與否確定學習者是否已將形式與意義做 適當的連結。

參與性練習則無對或錯的答案。取而代之的是要求學習者表達意見、

信念或其他情感上的回應，如同他們對真實世界的信息處理。範例如下：

下面的句子描述一個在 Columbus 的典型的學生公寓裡，可能有或可能沒有的 東西。閱讀每個句子並指出你認為其狀態為真或假。

Un appartment d’étudiant typique à Columbus a…

une cuisine (kitchen). vrai / faux

une sale de séjour (living room). vrai / faux

un grand jardin (garden). vrai / faux

des chambers (bedrooms). vrai / faux

Un appartment d’étudiant typique à Columbus n’a pas…

de garage. vrai / faux

de salle à manger (dining room). vrai / faux

de balcon. vrai / faux

de piscine (swimming pool). vrai / faux

現在重複上面的活動，可是這次想像是在比佛利山莊。你的答案有任何的改變 嗎？

你跟你同學的答案有相同或相異之處嗎？

（Wong，2004a：44）

上列的活動是一個的書面的參與性練習，其目標形式仍為法文的否定 句的冠詞。該練習無對或錯的答案，而是要求學習者對位在俄亥俄州的

Columbus與加州的比佛利山莊的學生公寓裡可能有或沒有的設備提供個人

的意見與反應。在練習的形式上，輸入亦為經過操控設計的，目標形式仍然 放在明顯的開頭的位置，而且以粗體增加視覺上的注意，亦即再次加強形式 與意義的連結。

參與性練習的目的是藉由提供學習者更多機會去聽或看在具有意義的 內容中所使用的形式來加強該形式與意義的連結。因此教學活動應由參照性 練習開始，而後再進行參與性練習。在參與性練習中要求學習者表達意見或 其他的回應，「不是以旁觀者的角度，而是將自身投入到練習中」（劉愛群，

2004：93），換言之，即為「加強練習的交際性，努力做到在教學活動中以學 習者為中心」（劉愛群，2004：93）。

6.2 6.2 6.2

6.2 語境 語境 語境 語境的利用 的利用 的利用 的利用

前述的輸入處理指導法透過對輸入的設計操控，幫助學習者做出適當 的形式與意義的連結，放棄無效的策略。應用在漢語否定副詞「不」與「沒」

的教學活動設計上，除了要使學習者放棄依賴過去時間選擇「沒」的策略外，

也要使其做出正確的形式與意義的連結。但是漢語的否定副詞與英文的否定 詞相當不同的一點是漢語否定副詞「不」與「沒」除了表示否定之外，還有 各自的語義功能，而英文的否定詞 not 與 no 無，因此除了利用輸入處理指 導法的原則進行形式與意義的連結時，亦應思考如何呈現否定副詞的語義功 能。

對於否定副詞的語義功能與用法，周利芳（2002）認為某些副詞的意 義相對地較抽象，「即使是以漢語為母語的人，也難以切確指出其意義是什麼」， 因此對學習者來說，在課堂上教師「如果就詞論詞，他們很難理解這些副詞的

意義和用法」（2002，58），因為副詞的意義通常「體現在與句中以及前後句

其他成分的關係中，體現在句子的內容與說話人的態度的關係中」（2002，58）。

換言之，其意義與語言環境的關係極為密切。也因此，劉愛群（2004）表示

「如果我們脫離開語境抽象地加以解釋，就很可能使得學習者更加混亂，而只有

在具體的語境中加以對比才能把異同說清楚一些」（2004，94）。亦即除了明

確指出否定副詞「不」與「沒」的語義功能外，應該再結合語境的使用，才 能幫助學習者學習漢語否定副詞的語義功能。在此，語境是狹義的語境，是 所謂的「話語語境」（context of utterance），指「上下文和說話（包括對話）

的前言後語」（周利芳，2002：59）。經過上下文的聯繫，突顯出副詞在語

言交際中的作用，學習者對否定副詞的語義功能能有更清楚的理解。

6.3 6.3 6.3

6.3 發展 發展 發展 發展否定副詞 否定副詞 否定副詞「 否定副詞 「 「 「不 不 不」 不 」 」 」與 與 與 與「 「 「 「沒 沒 沒 沒」 」 」的 」 的 的 的構造化輸入 構造化輸入 構造化輸入 構造化輸入 活動

活動 活動 活動

Gagné等（1996）表示「教學設計的最好方法是根據預期的結果，然後分

析實現這些預期的教學目的所必須採取的一系列步驟和方法」（1996：49）。本

研究發現以英語為母語的漢語學習者在習得漢語否定副詞「不」與「沒」時，

否定詞的泛化使用是其數量最多的偏誤種類之一，顯示這些學習者在習得漢 語否定時所遭遇的最大的問題是不能分辨「不」與「沒」的差異，且由泛化 的情況發現學習者採取的不當的學習策略為以過去時間為使用「沒」的判斷 依據。在現行的教材或一般的教學安排零散無系統性的情況下，這些在課堂 教學環境中學習的學習者所接觸的語言輸入無法有效地幫助他們學習否定 副詞「不」與「沒」。因此本研究發展否定副詞的教學活動時，將重點關注 於藉由改善語言輸入的有效性，幫助學習者分辨否定副詞「不」與「沒」的 差異，亦即為在活動過程中利用明確的說明和有針對性的輸入，增加學習者 的理解，以修正其不當的學習策略。

本教學活動設計的原則，乃是根據輸入處理指導法的以語言形式為焦 點的原則，並搭配具體的語境，提供學習者交際性與意義兼具的針對性活 動，利用具體的語言環境，增加學習過程的交際性，對語言形式加工，將學 習者的注意力拉至形式與意義的連結上，促使其做出適當的反應，放棄不當 的策略；藉由聽與讀兩種形式的輸入，讓學習者在聽力與閱讀能力方面都能 有所發展；參照性練習與參與性練習並用，在檢視學習者是否有能力完成任

務外，也增加聽到與看到目標形式的機會，並以該目標形式與其他學習者進 行交際性的活動交流。

接著以本研究的教學設計範例具體說明。

「教學是由一系列外顯提供給學習者的事件所組成的，並設計用以輔助內在 的學習的歷程」（Gagné等，1996：246）。大多數的教學事件是經由審慎地 安排的，為了能輔助內在的學習歷程。教學事件有一些可能的發展順序，其 中第一個事件即為「喚起注意」（gaining attention），「給予刺激以喚起注意，

以確保刺激能被接受」（Gagné等，1996：14）。首先本研究在教學活動的開 端呈現「我不看電視」與「我沒看電視」兩個最小差異對（minimal pair）的 句子，以這樣的對比刺激學習者注意兩種形式的不同。然後接著再提問兩者 有何差異之後，給予學習者「不」、「沒」在使用上及語義功能的明確說明：

圖六-3 教學活動範例：最小差異對的刺激與具體說明

不 不 不

不 沒 沒 沒 沒

我不不不不看電視 I don’t watch TV.

我沒沒沒沒看電視 I didn’t watch TV.

How are the previous two sentences different?

If "bu" negates a state verb it shows that the

state does not exist.

If "bu" negates an action verb then it shows

the negation of the will to perform some

habitually not done.

!

not watching television or a purposeful choice in "I do not watch television".

When "mei" negates an action verb it shows that a particular action has not happened or

was not done.

When "mei" negates a process verb it shows that a particular change has not happened.

!

watching television did not happen.

由於英文的否定詞無漢語否定副詞的語義功能，學習者雖然讀了說明 的部分，但未必馬上就能理解，因此接著呈現的是有具體上下文的語境範

例，如下圖。為了使學習者不能依賴過去時間的線索，先用均為詢問喝酒的 問句與最小差異對的回答。如 A 問「你喝不喝酒？」或「你喝了酒沒有？」，

而 B 的回答為「我不喝酒」或「我沒喝酒」。這組範例是為了使學習者注意 到在相同的背景下，使用「不」或「沒」的句子都可以存在，因此不得不放 棄依賴以過去時間為線索判斷使用「不」或「沒」。然後在對話的下面再度 明確說明選擇使用「不」或「沒」所表達的意義為何，接著因其語義，給予 接續的語境，加強對否定詞的語義功能，也就是對說話者除了否定外所欲表 達的態度的理解。

經由明確的說明與具體語境的範例介紹，學習者應該對「不」與「沒」

的語義功能有所了解，也發現否定詞的選擇不一定與過去時間一致。不過構 造化輸入強調的是改變學習者無效或不當的策略，為了確保學習者意識到原 來的策略不當，會放棄原有的無效策略，在說明的最後部分應該確實提醒學 習者依賴時間來分辨使用「不」或「沒」是無效的。

圖六-4 教學活動範例：以具體上下文說明以及明確提示無效的策略

Example: a conversation while drinking

A：你喝不喝酒？

B：我不不不喝酒。 不

B is expressing the choice not to drink or

the habit of not drinking.

A：你喝了酒沒有?

B：我沒沒沒喝酒。 沒

Regarding B, drinking

alcohol has not happened. This does not

mean that B does not want to drink or habitually does not drink.

A：這杯酒，你要不要？

B：好，謝謝。

Many people mistakenly think that for negation in the past tense one uses "mei", whereas negation of the present and future tense uses "bu". Actually, the difference between the Chinese negating adverbs "bu" and "mei" is not in the tense, it is a matter of their respective semantic functions. "Bu" negates the existence of a state or it negates the will or habit to perform a particular action. "Mei" indicates that an action or a change has not happened or has not completed.

B：我今天得開 車，所以我不 喝。

B：酒對我的身體 不好，我從來不 喝。

以上是對否定副詞「不」與「沒」的構造化輸入的說明部分的介紹，

在說明部分之後，接著進入練習活動的設計。

為了促使學習者放棄依賴過去時間，本研究首先設計了無時間線索的 練習活動。迫使學習者在無法依賴時間的情況下，必須依意義選擇使用「不」

或「沒」。在這個練習，亦即第一個練習裡，語義功能的指示不使用具體上 下文的輔助，改採圖片來提供語境。因為由認知的觀點來看，學習者處理輸 入的能力有限，特別是初學者，而VanPatten（2004）對輸入處理的研究發 現，學習者只有在未因意義處理輸入而耗盡處理資源的情況下，才會為了形 式處理輸入。因為短的句子比連貫的會話容易處理，學習者更可能注意到作 為教學目標的重要語法信息（Wong，2004：38）。因此在練習活動的第一 個部分，先以圖片給予學習者語境，然後請學習者做書面的練習。看了圖片 之後，選擇在圖片右邊的適當的句子。句子的呈現利用 VanPatten 所謂的「句 子位置原則」（見 6.1.2），亦即句首的位置最明顯、最容易被處理，將「不」

與「沒」置於句子的開端的位置，並用粗體放大，使學習者將注意力放在「不」

和「沒」的差異上。

圖六-5 教學活動範例：以圖片提供語境，構造化輸入的參照性練習 Exercise 1:

Exercise 1:

Exercise 1:

Exercise 1:

Read the following sentences and choose the appropriate description.

她… □

不 不 不 不

沒 沒 沒 沒

在上面的範例裡，學習者可由圖中人物的手勢得知所欲表達的否定具有何種 意義。這個練習活動是參照性的練習，學習者必須注意語法形式與意義的連 結，選擇一個正確的答案。因此教師能夠檢視學習者是否已理解前面的說 明。在回饋方面，構造化輸入主張教師在進行參照性活動時，為確保學習者

有能力完成活動，應該逐題給予回饋，馬上發現問題，不讓學習者重複犯錯，

所以不應等到該活動的末尾才回頭檢視。

第二類練習活動亦為參照性的練習。在此練習活動中提供書面的上下 文語境信息，由語境表達說話者否定的意義。如下例詢問看報的習慣，學習 者在讀到 A 的關於每天看報習慣的提問後，可以由 B 的回應「買報太麻煩，

我每天早上都看電視」得知並無看報的習慣，之後請學習者回答問題，備選 的兩個項目為表示否定動作完成的「他沒看報」以及否定習慣性的「他不看 報」，學習者應將「我不看報」的「不看」與否定習慣性的語義功能連結才 能正確回答。注意答案的形式仍將否定副詞「不」與「沒」置於最易被處理 的開端，並以粗體字表示。

圖六-6 教學活動範例：構造化輸入的參照性書面閱讀練習 Exercise

Exercise Exercise Exercise 222:::: 2

Read the following conversations and answer the questions after each.

1. A：「你每天早上都看報嗎？」

B：「買報太麻煩。我每天早上都看電視。」

Does he read the newspapers everyday?

他… □沒沒沒沒看報。

□不不不不看報。

該類的練習一共有六題，請參見附錄，第二題與第五題的動詞均為狀態動 詞，在題目中刻意給予學習者過去時間，但否定詞仍必須使用「不」，第三 題與第四題是以此模式突破學習者將「還沒」與「從來沒」作為固定語塊的 策略。第三題刻意給予學習者「現在」的時間，可是搭配的卻是用「沒」的

「還沒回來」，第四題給予學習者「以前」的時間，但搭配的卻是使用「不」

的「從來不做飯」。第六題是針對變化動詞，部分變化動詞與狀態動詞同形，

但否定詞的選擇不同，學習者需藉由題意辨別動詞種類並將語義功能與否定 詞的形式做適當的連結才能正確回答。跟第一部份的練習一樣，應該在每一 個練習之後馬上詢問學習者的答案，立即給予回饋。

第三類練習與第二類相似，亦為參照性的練習，不過練習的形式改為 聽力練習。這個部分的主題性較強，在學習者能看到的書面材料上以英文標 示的主題，接著請學習者聽一段約三到四個句子的對話。

圖六-7 教學活動範例：構造化輸入的參照性聽力練習 Exercise

Exercise Exercise Exercise 333:::: 3

Listen to the following conversation and then answer the following questions.

1. Seeing movies

（1） Please listen to the conversation on the CD.

A：昨天的電影很好看，你去看了嗎？

B：我本來不去，因為我很累。

A：後來你去了嗎？

B：我去了。

（2）What does B mean?

他很累，所以… □不不不去。 不 □沒沒沒去。 沒

接著學習者回答書面資料上（2）的問題。在這個部分也是刻意給予學習者 時間詞，使其明白無法依賴時間線索，迫使學習者思考形式的意義。如在上 面的例子中，所討論的事件的時間為昨天，可是 B 的回答卻用「不」，學習 者必須將「不」與否定意志的語義功能連結起來，後續的對話中肯定了「去 看電影」的事實，因此徹底排除用「沒」表示未發生某事件的適當性。此類 的練習也包括針對動作動詞、變化動詞與狀態動詞的活動，針對動作動詞的 練習，如第 2 題，刻意給予未來時間但否定動作的完成發生用「沒」否定；

第 3 題給予過去時間，但否定意志還是用「不」否定，並針對語塊策略提供

「還沒」的選項；第 4 題則是需由題意連結「習慣性」與否定形式「不」。

第 5 題為針對變化動詞的否定，第 6 題為狀態動詞的否定，但亦刻意給予過 去時間。

第四類的練習活動則為參與性的練習。在前三項參照性的練習之後，

學習者應該能理解否定副詞「不」與「沒」的語義功能，在第四個練習活動 中，以參與性的練習加強學習者接觸與使用這些目標形式的機會，並藉由發 表自己的意見與看法，與他人溝通交流，達到教學交際化。下面的例子是一 個書面的參與性練習，在這個活動裡沒有對或錯的答案，相對的，要求學習

者表示對於一個好先生或好太太應該具備的條件給予個人的看法或意見。目 標形式的輸入部分再次經過設計，置於最明顯的首位，且以粗體表示。構造 化輸入對於參與性練習有一個與溝通語言教學相同的原則，即是「活動不僅 應該是有意義的，也應該是有目的的」（Wong，2004：40）。學習者參與輸入 必須有原因，這個活動的進行方式是在學習者做出對好先生與好太太的條件 選擇後，讓他們跟一個同學討論，然後跟全部的同學分享。學習者可能有不 同的意見，而在此表達意見則為學習者參與輸入的原因。

圖六-8 教學活動範例：構造化輸入的參與性練習

Exercise Exercise Exercise Exercise 4444::::

The following sentences describe a few things that either are or are not characteristics of a good husband. Please read each sentence and decide whether a good husband should have the characteristic.

一個好先生應該…

不 不不

不喝酒 是好先生／不是好先生 沒沒沒

沒送過太太禮物 是好先生／不是好先生

Do you think these are good qualities in a wife? Is it the same as for a husband?

Would you answer differently?

一個好太太應該…

不不不

不喝酒 是好太太／不是好太太 從來不不不不生氣 是好太太／不是好太太

Did you and your classmates write similar or different things?

以上是對於以英文為母語的學習者為對象所設計的漢語否定副詞「不」

與「沒」的教學活動設計說明，完整的教學活動設計詳見附錄。這個活動設 計的目標在於促使學習者放棄無效的時間策略，理解漢語否定副詞的語義功

能，進行的方式為採用構造化輸入的原則，為了提高語言輸入的有效性，以 語言形式為焦點，設計有針對性、有意義以及交際性的活動，迫使學習者將 注意力放在語義功能和語言形式上，並利用圖片或對話提供語境，讓學習者 能將否定副詞與其語義功能做出適當的連結，並主動參與，繼而促進語言知 識的內化。

6.4 6.4 6.4

6.4

小結 小結 小結

學習者在課堂教學中學習漢語否定詞時，由於教材、教學安排的零散、

缺乏系統，學習者難以習得，也產生了許多偏誤。這些偏誤在課堂教學中所 得到的教師的回饋也常是就詞說詞、就句子說句子，未必能幫助學習，反而 可能產生誤導，使學習者發展出不當或無效的學習策略。因此，本研究試圖 就課堂教學的語言輸入部分進行改善。利用輸入處理指導法的構造化輸入概 念，從學習者的認知策略的角度設計練習活動，提高語言輸入的針對性及有 效性，促進學習者對目標形式的理解，迫使學習者放棄無效的學習策略，提 升課堂教學的效率。在進行活動時，因為漢語否定副詞的語義功能往往體現 在說話者的態度上，此為英文的否定詞所缺乏的，因此以具體語境輔助進行 是必要的。上下文語境的輔助使學習者更容易理解語義功能，更容易加固形 式與意義的連結，也兼顧了語言教學的交際性，使學習者亦能在具溝通目的 的情況下完成學習任務。

本研究的教學活動設計目的在幫助學習者在課堂上學習漢語否定副 詞，期望透過這種有針對性的練習活動方式能夠對學習者產生實質的幫助，

清楚地理解否定副詞的語義功能，防止偏誤的再度發生，亦期望透過對輸入 處理指導法與構造化輸入的介紹，能夠對於教師進行課堂教學的活動設計也 有一定的參考作用。