第二節為學生學習滿意度之現況分析

第四章 資料分析與討論

本章主要根據「高職輪調式建教班機械群學生學習滿意度問卷」

所獲得的問卷資料，依本研究目的與待答問題，進行統計分析並說明 其結果。本章共分三節簡述如下：

第一節為問卷資料樣本分析

第二節為學生學習滿意度之現況分析

第三節為不同背景變項的學生學習滿意度差異性分析

第一節 問卷資料樣本分析

本研究係以九十六學年度在學之高職輪調式建教班機械群二、三

年級學生為研究對象，母群體有國立瑞芳高工、國立台中高工、國立

沙鹿高工、國立秀水高工、國立霧峰農工、私立成功工商、私立中山

工商、私立高苑工商等八所學校，學生數共計2071人；共發出685 份

研究問卷，施測後回收份問卷有七校共630 份（私立高苑工商問卷未

及寄回） ，經檢視剔除無效問卷53 份，總計有效問卷577 份，可用

率為91.58％，如表4-1所示。其後進行資料編碼輸入，並以套裝統計軟

體 SPSS 10.0版進行分析。

圖 4-2 就讀學校屬性分析圖

二、學校屬性

公立, 457, 79.20%

私立, 120, 20.80%

公立 私立

表4-1 問卷回收資料統計表

學校名稱 學校屬性 班級數 樣本數 無效問卷數 有效問卷數 瑞芳高工 公立 4 123 14 109

成功工商 私立 2 64 5 59

台中高工 公立 2 84 4 80

沙鹿高工 公立 2 75 4 71

霧峰農工 公立 2 78 11 67

秀水高工 公立 4 142 12 130

中山工商 私立 2 64 3 61

總計 630 53 577

壹、基本資料分析

經統計後，受測者之各項基本資料分析如表4-2 所示。

一、 就讀學校所在的區域：「北部（台北縣、市、基、宜）」有109 人，佔18.89％；「中北部（桃、竹、苗）」有59人，佔10.23

％；「中部（台中縣、市、彰、投）」有348人，佔60.31％；「南 部（高雄縣、市、屏東）」有61人，佔10.57％。由資料顯示中 部（台中縣、市、彰、投）學生數佔最多數。

二、 就讀學校屬性：「公立」有457人，佔79.20％；「私立」有120 人，佔20.80％。由資料顯示「公立」學校佔多數。

圖 4-1 就讀學校所在的區域分析圖

一、就讀學校所在的區域 北部,

109, 18.89%

中北部, 59, 10.23%

南部, 61, 10.57%

中部, 348, 60.31%

北部 中北部 中部 南部

三、就讀年級

三年 級, 272, 47.14%

二年 級, 305, 52.86%

二年級 三年級

四、國中背景 就讀國

中技藝 班, 107, 18.54%

無就讀 國中技 藝班,

470, 81.46%

就讀國中技藝班 無就讀國中技藝班

三、 就讀年級：「二年級」有305人，佔52.86％；「三年級」有272 人，佔47.14％。

四、 國中背景：「就讀國中技藝班」有107人，佔18.54％；「無就讀 國中技藝班」有470人，佔81.46％。由資料顯示「無就讀國中技 藝班」者背景佔多數。

五、 選讀建教班最主要之原因：為可複選題，統計次數分配，圈選「自 己的興趣」有118人次，佔10.89％；「受同學影響」有79人次，

佔7.29％；「家長的意見」有176人次，佔16.24％；「成績問題」

有391人次，佔36.07％；「家境負擔考量」有204人次，佔18.82

％；「國中老師推薦」有79人次，佔7.29％；「其他原因」有37 人次，佔3.41％。由資料顯示選讀建教班原因以「成績問題」者 佔多數，其次為「家境負擔考量」者，再其次為「家長的意見」

者，依「自己的興趣」者選擇為第四順序。

圖 4-3 就讀年級分析圖 圖 4-4 國中背景分析圖

圖4-5 選讀建教班最主要之原因分析圖

六、 畢業後之進路規劃：「繼續升學」有370人，佔64.12％；「就業」

有32人，佔5.55％；「尚未決定」有175人，佔30.33％。由資料 顯示「繼續升學」者佔多數，其次為「尚未決定」者。

七、 父母親教育程度（父母親中選擇一較高學歷者）：「未受教育或 國小以下」有20人，佔3.47％；「國中或初中」有214人，佔37.09

％；「高中職」有267人，佔46.27％；「專科或大學」有69人，

佔11.96％；「碩士或博士」有6人，佔1.04％；遺漏值有1人，

佔0.17％。由資料顯示父母親教育程度以「高中職」佔多數，其 次為「國中或初中」。

八、 家長對我的期望：「高」有140人，佔24.26％；「普通」有422 人，佔73.14％；「低」有13人，佔2.25％；遺漏值有2人，佔0.35

％。由資料顯示家長對我的期望以「普通」佔多數，其次為「高」

期望。

九、 家長的管教態度：「權威型」有49人，佔8.49％；「開明型」有 473人，佔81.98％；「放任型」有54人，佔9.36％；遺漏值有1 人，佔0.17％。由資料顯示家長的管教態度以「開明型」佔大多 數。

十、 導師的管理方式：「權威型」有154人，佔26.69％；「開明型」

118

79 176

391

204

79 37 0

50 100 150 200 250 300 350 400

自己的興趣 受同學影響 家長的意見 成績問題 家境負擔考量 國中老師推薦 其他原因

五、選讀建教班最主要之原因：

圖 4-6 畢業後之進路規劃分析圖 圖 4-8 家長對我的期望分析圖 有403人，佔69.84％；「放任型」有20人，佔3.47％。由資料顯 示導師的管理方式以「開明型」佔多數，其次為「權威型」。

十一、 工廠是否有他校之建教生：「有」有194人，佔33.62％；「無」

有381人，佔66.03％；遺漏值有2人，佔0.35％。由資料顯示工 廠是否有他校之建教生以「無」佔多數。

七、父母親教育程度：

國中或初中, 214, 37.09%

遺漏值, 1, 0.17%

專科或大學, 69, 11.96%

未受教育或國小以 下, 20, 3.47%

高中職, 267, 46.27%

未受教育或國小以下 國中或初中 遺漏值 高中職 專科或大學 碩士或博士

六、畢業後之進路規劃

繼 續 升 學 , 370, 64.12%

就 業 , 32, 5.55%

尚 未 決 定 , 175, 30.33%

繼 續 升 學 就 業 尚 未 決 定

八、家長對我的期望

遺 漏 值 , 2, 0.35%

低 , 13, 2.25%

高 , 140, 24.26%

普 通 , 422, 73.14%

高 普通 低 遺漏值

圖 4-7 父母親教育程度分析圖

九、家長的管教態度

遺 漏 值 , 1, 0.17%

開 明 型 , 473, 81.98%

權 威 型 , 49, 8.49%

放 任 型 , 54, 9.36%

權 威 型 開 明 型 放 任 型 遺 漏 值

九 、 家 長 的 管 教 態 度

開 明 型 , 473, 82.12%

權 威 型 , 49, 8.51%

放 任 型 , 54, 9.38%

權威型 開明型 放任型

十 一 、 工 廠 是 否 有 他 校 之 建 教 生 ：

有 , 194, 33.62%

無 , 381, 66.03%

遺 漏 值 , 2, 0.35%

有 無 遺 漏 值

圖 4-9 家長的管教態度分析圖 圖 4-10 導師的管理方式分析圖

圖 4-11 工廠是否有他校之建教生分析圖

表4-2 研究樣本之個人基本資料分析表

資料名稱 選項 人數

（N=577）

百分比

（％）

累計百分 比（％）

北部（台北縣市、基、宜） 109 18.89 18.89 中北部（桃、新竹縣市、苗） 59 10.23 29.12 中部（台中縣市、彰、投） 348 60.31 89.43 一、就讀學校所

在的區域：

南部（高雄縣市、屏東） 61 10.57 100.00 公立 457 79.20 79.20 二、就讀學校屬

性： 私立 120 20.80 100.00 二年級 305 52.86 52.86 三、就讀年級：

三年級 272 47.14 100.00 就讀國中技藝班 107 18.54 18.54 四、國中背景：

無就讀國中技藝班 470 81.46 100.00 自己的興趣 118 10.89 10.89 受同學影響 79 7.29 18.17 家長的意見 176 16.24 34.41 成績問題 391 36.07 70.48 家境負擔考量 204 18.82 89.30 國中老師推薦 79 7.29 96.59 五、選讀建教班

最 主 要 之 原 因：（複選題）

其他原因 37 3.41 100.00 繼續升學 370 64.12 64.12

就業 32 5.55 69.67

六、畢業後之進 路規劃：

尚未決定 175 30.33 100.00

遺漏值 1 0.17 0.17

未受教育或國小以下 20 3.47 3.64 國中或初中 214 37.09 40.73 高中職 267 46.27 87.00 專科或大學 69 11.96 98.96 七、父母親教育

程度：（選擇較 高學歷者）

碩士或博士 6 1.04 100.00 高 140 24.26 24.26 普通 422 73.14 97.40

低 13 2.25 99.65

八、家長對我的 期望：

遺漏值 2 0.35 100.00

權威型 49 8.49 8.49

開明型 473 81.98 90.47 放任型 54 9.36 99.83 九、家長的管教

態度：

遺漏值 1 0.17 100.00 權威型 154 26.69 26.69 開明型 403 69.84 96.53 十、導師的管理

方式：

放任型 20 3.47 100.00 有 194 33.62 33.62 無 381 66.03 99.65 十一、工廠是否

有 他 校 之 建 教

生： 遺漏值 2 0.35 100.00

附註：第5項選讀建教班最主要之原因為複選題，總人次以1084人次計之。

壹、 問卷調查樣本資料分析

經統計後，整體受測者之學習滿意度問卷調查資料分析如表4-3 所示。其中學習滿意度反應最佳為「A7.我對於實習課老師的實務經 驗，感到..」平均數為3.97，其次依序分別為「D9.我對工廠實習養成獨 立自主的能力感到..」平均數為3.89、「D10.我對工廠實習增進待人處 世的能力感到」平均數為3.88。

學習滿意度反應最差為「C4.工廠對建教生的福利，我感到」平均

數為2.87，其次依序分別為「C2.我對於住宿的伙食品質，感到」平均

數為2.94、「C1.我對於住宿空間、設備環境的安排，感到..」平均數

為2.99。

表4-3 研究樣本之學習滿意度資料分析表

題項 個數 平均數 標準差 A1.我對於一般科目課程內容，感到 577 3.54 .85

A2.我對於專業科目課程內容，感到 577 3.52 .94 A3.我對於學校實習課程的節數，感到 576 3.57 .97 A4.我對於老師上課的內容，感到… 577 3.73 .78 A5.我對於老師的上課方式能引起我的興趣，感到 577 3.60 .92

A6.我對於老師的教學能力，感到 577 3.80 .89 A7.我對於實習課老師的實務經驗，感到 576 3.97 .83

B1.我對於老師和同學相處，感到 577 3.86 .90 B2.我對於老師的成績評量方式，感到 577 3.70 .95 B3.我對於實習工廠有完善的安全措施，感到 577 3.63 .91

B4.我對於班上的學習風氣，感到 576 3.22 1.13 B5.,整體而言，我對於學校的學習環境，感到 577 3.55 .96

C1.我對於住宿空間、設備環境的安排，感到 566 2.99 1.27

C2.我對於住宿的伙食品質，感到 566 2.94 1.22 C3.我對於下班後的休閒活動及休閒設施，感到 570 3.09 1.24

C4.工廠對建教生的福利，我感到 573 2.87 1.32 C5.我對於工廠員工對建教生的態度，感到 573 3.40 1.15

C6.我對於工廠主管對建教生的態度，感到 572 3.22 1.20 C7.整體而言，我對於工廠的生活照顧，感到 573 3.31 1.15 D1.我對於工作崗位的安排，感到 574 3.47 1.03

D2.我對於工作崗位的技能學習，感到 574 3.45 1.10 D3.我對於工作崗位的輪調，感到 574 3.34 1.06 D4.我對於領班或師父的技術指導，感到 573 3.78 1.01

D5.我對於工廠教育訓練，感到 574 3.45 1.04 D6.我對於工廠的工作環境的安全措施，感到 573 3.61 .97

D7.我對於工廠的工作環境衛生，感到 574 3.37 1.08 D8.我對於工廠的工作氣氛，感到 574 3.49 1.05 D9.我對工廠實習養成獨立自主的能力感到 574 3.89 .90

D10.我對工廠實習增進待人處世的能力感到 574 3.88 .93

D11.整體而言，我對於工廠的學習環境感到 574 3.53 1.09

第二節 學習滿意度之現況分析

本節主要依據「高職輪調式建教班機械群學生學習滿意度問卷」

所獲得的問卷資料，探討學生學習滿意度之傾向，以回答本研究所擬 之待答問題。研究所述之學生學習滿意度，係以國立瑞芳高工等七所 公私立高職學校，輪調式建教班機械群二、三年級學生為樣本對象，

回收有效問卷計577 份。本研究之統計方法是採用李克特式

（Likert-style）五點量表，在學習滿意程度方面，採用「非常滿意」 、 「還 算滿意」、「不甚滿意」、「不滿意」、「非常不滿意」五等量，計分方式 是按五點量表程度給分，各填答選項得分為五至一分，勾選「非常滿 意」的給五分，「還算滿意」的給四分，「不甚滿意」的給三分，「不滿 意」的給二分，「非常不滿意」的給一分。學生在填寫問卷測量中，所 填答之總分愈高者，其學習滿意度愈高，愈趨正向，總分愈低者，則 學習滿意度愈低，愈趨負向。

本正式問卷之題數為30 題，係依據預試問卷之項目分析、信效度 分析後訂定，並歸納出的四個因素構面，分別為「學校的課程與教學」 、

「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」。

統計分析時，除計算受測者在學習滿意度總體表現、各因素構面及各 題項之平均數與標準差外，並用單一樣本的t 考驗(one-sample t-test)，

以「3」為期望值來進行t 考驗，檢驗量表之平均數是否達到顯著水準，

以回答本研究所擬之待答問題並加以討論。

壹、高職輪調式建教班機械群學生學習滿意度之現況分析 表4-4 學生學習滿意度單一樣本 t 考驗一覽表

因素構面

數

標準

差 t 值 顯著 性 A_AVG. 學校的課程與教學 576 3.68 .63 25.593 .000

B_AVG. 學校的學習環境 576 3.59 .67 21.341 .000 C_AVG. 工廠的生活照顧 562 3.12 .95 2.884 .004 D_AVG. 工廠的技術與學習環境 573 3.57 .81 16.761 .000 T_AVG. 整體滿意度表現 558 3.49 .62 18.526 .000

＊p <.05

從 表 4-4 統 計 結 果 得 知 ， 在 各 學 習 滿 意 度 構 面 及 整 體 滿 意 度 表 現，皆達顯著水準（p <.05）與考驗值3分有顯著差異，其t值皆為正。

因此，可確定各學習滿意度因素構面及整體滿意度表現皆高於3 分的 顯著差異，其t 值是落在平均數的右側，拒絕虛無假設，高職輪調式 建教班機械群學生對學校有關「學校的課程與教學」、「學校的學習環 境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」等四個因素構面 及整體學習滿意度總體表現均偏向正向。

貳、高職輪調式建教班機械群學生對學校滿意度之現況分析 表4-5 學生對學校的課程與教學滿意度單一樣本 t 考驗一覽表

因素構面一：學校的課程與教學 個數 平均 數

標準

差 t 值 顯著 性 A1.我對於一般科目課程內容，感到 577 3.54 .85 15.173 .000

A2.我對於專業科目課程內容，感到 577 3.52 .94 13.132 .000 A3.我對於學校實習課程的節數，感到 576 3.57 .97 14.184 .000 A4.我對於老師上課的內容，感到… 577 3.73 .78 22.494 .000 A5.我對於老師的上課方式能引起我的興趣，感到 577 3.60 .92 15.529 .000

A6.我對於老師的教學能力，感到 577 3.80 .89 21.635 .000 A7.我對於實習課老師的實務經驗，感到 576 3.97 .83 27.908 .000 A_AVG.構面一整體滿意度總表現 576 3.68 .63 25.593 .000

＊p <.05

從表4-5 統計結果得知，在因素構面一「學校的課程與教學」各 題項及構面整體滿意度表現皆達顯著水準（p <.05）與考驗值3分有顯 著差異，其t值皆為正。因此，可確定各題項及構面整體滿意度表現皆 高於3 分的顯著差異，其t 值是落在平均數的右側，拒絕虛無假設，

高職輪調式建教班機械群學生對學校有關「學校的課程與教學」因素 構 面 7題 項 及 構 面 整 體 學 習 滿 意 度 總 體 表 現 均 偏 向 正 向 。 由 表 4-5顯 示，其中以「A7.我對於實習課老師的實務經驗，感到..」平均數為3.97，

滿意度最高；滿意度其次為「A6.我對於老師的教學能力，感到.」，平 均數為3.80；滿意度最差為「A2.我對於專業科目課程內容，感到」，

平均數為3.52。

表4-6 學生對學校的學習環境滿意度單一樣本t考驗一覽表

因素構面二：學校的學習環境 個數 平均

數

標準

差 t 值

顯著 性

B1.我對於老師和同學相處，感到 577 3.86 .90 22.790 .000 B2.我對於老師的成績評量方式，感到 577 3.70 .95 17.734 .000 B3.我對於實習工廠有完善的安全措施，感到 577 3.63 .91 16.593 .000

B4.我對於班上的學習風氣，感到 576 3.22 1.13 4.777 .000 B5.,整體而言，我對於學校的學習環境，感到 577 3.55 .96 13.829 .000

B_AVG.整體構面二滿意度總表現 576 3.59 .67 21.341 .000

＊p <.05

從表4-6 統計結果得知，在因素構面二「學校的學習環境」各題

項及構面整體滿意度表現皆達顯著水準（p <.05）與考驗值3分有顯著

差異，其t值皆為正。因此，可確定各題項及構面整體滿意度表現皆高

於3 分的顯著差異，其t 值是落在平均數的右側，拒絕虛無假設，高

職輪調式建教班機械群學生對學校有關「學校的學習環境」因素構面5

題項及構面整體學習滿意度總體表現均偏向正向。由表4-6顯示，其中

以「B1.我對於老師和同學相處，感到..」平均數為3.86，滿意度最高；

滿意度其次為「B2.我對於老師的成績評量方式，感到..」，平均數為 3.70；滿意度最差為「B4.我對於班上的學習風氣，感到..」，平均數 為3.22。

參、高職輪調式建教班機械群學生對建教工廠滿意度之現況分析 表4-7 學生對工廠的生活照顧滿意度單一樣本t考驗一覽表

因素構面三：工廠的生活照顧 個數 平均

數

標準

差 t 值 顯著 性 C1.我對於住宿空間、設備環境的安排，感到 566 2.99 1.27 -0.265 .791

C2.我對於住宿的伙食品質，感到 566 2.94 1.22 -1.240 .216 C3.我對於下班後的休閒活動及休閒設施，感到 570 3.09 1.24 1.655 .098

C4.工廠對建教生的福利，我感到 573 2.87 1.32 -2.272 .023 C5.我對於對工廠員工對建教生的態度，感到 573 3.40 1.15 8.464 .000

C6.我對於對工廠主管對建教生的態度，感到 572 3.22 1.20 4.341 .000 C7.整體而言，我對於工廠的生活照顧，感到 573 3.31 1.15 6.361 .000

C_AVG.整體構面三滿意度總表現 562 3.12 .95 2.884 .004

＊p <.05

從表4-7 統計結果得知，在因素構面三「工廠的生活照顧」各題 項 中 ， c1之 p=.791、 c2之 p=.216、 c3之 p=.098未 達 顯 著 水 準 （ p

<.05），另c4之 p=.023 達顯著水準（p <.05），但其t =-2.272為負 值；因此我們可確定c1、c2、c3、c4題項與虛無假設一致，故接受虛 無假設，其平均分數未達到滿意程度。其餘題項c5、c6、c7及構面整 體滿意度表現皆高於3分的顯著差異，其t 值為正值落在平均數的右 側，拒絕虛無假設，達到滿意程度。所以高職輪調式建教班機械群學 生對建教工廠有關「工廠的生活照顧」因素構面7題項及構面整體學習 滿意度總體表現，由表4-7顯示，其中以「C5.我對於對工廠員工對建教 生的態度，感到..」平均數為3.40，滿意度最高；滿意度表現最差為「C4.

工廠對建教生的福利，我感到.」，平均數為2.87；其次差為「C2.我對

於住宿的伙食品質，感到..」平均數為2.94；整體構面學習滿意度平均 數為3.12，為四個因素構面中最差，實有待相關單位重視。

表4-8 學生對工廠的技術與學習環境滿意度單一樣本t考驗一覽表

因素構面四：工廠的技術與學習環境 個數 平均 數

標準

差 t 值 顯著 性 D1.我對於工作崗位的安排，感到 574 3.47 1.03 10.946 .000 D2.我對於工作崗位的技能學習，感到 574 3.45 1.10 9.940 .000 D3.我對於工作崗位的輪調，感到 574 3.34 1.06 7.661 .000 D4.我對於領班或師父的技術指導，感到 573 3.78 1.01 18.540 .000

D5.我對於工廠教育訓練，感到 574 3.45 1.04 10.280 .000 D6.我對於工廠的工作環境的安全措施，感到 573 3.61 .97 15.166 .000

D7.我對於工廠的工作環境衛生，感到 574 3.37 1.08 8.136 .000 D8.我對於工廠的工作氣氛，感到 574 3.49 1.05 11.081 .000 D9.我對工廠實習養成獨立自主的能力感到 574 3.89 .90 23.736 .000 D10.我對工廠實習增進待人處世的能力感到 574 3.88 .93 22.577 .000 D11.整體而言，我對於工廠的學習環境感到 574 3.53 1.09 11.605 .000 D_AVG.整體構面四滿意度總表現 573 3.57 .81 16.761 .000

＊p <.05

從表4-8 統計結果得知，在因素構面四「工廠的技術與學習環境」

各題項及構面整體滿意度表現皆達顯著水準（p <.05）與考驗值3分有 顯著差異，其t值皆為正。因此，可確定各題項及構面整體滿意度表現 皆高於3分的顯著差異，其t 值是落在平均數的右側，拒絕虛無假設；

所以高職輪調式建教班機械群學生對建教工廠有關「工廠的技術與學 習 環 境 」 因 素 構 面 11題 項 及 構 面 整 體 學 習 滿 意 度 總 體 表 現 均 偏 向 正 向。由表4-8顯示，其中以「D9.我對於工廠實習養成能獨立自主的能力 感到..」平均數為3.89，滿意度最高；滿意度其次為「D10.我對於工廠 實習能增進待人處世的能力感到..」 ，平均數為3.88；滿意度最差為「D3.

我對於工作崗位的輪調，感到.」，平均數為3.34；其次差為「D7.我對

於工廠的工作環境衛生，感到」，平均數為3.37。

第三節 不同背景變項學生學習滿意度差異性分析

本節主要研究探討為不同背景變項的學生在「高職輪調式建教班 機械群學生學習滿意度問卷」之差異性分析，因此以獨立樣本 t 考驗

（independent sample t-test）或單因子變異數分析法（one-way ANOVA）

分別進行問卷調查資料之考驗。

依研究目的、文獻探討、預試問卷結果，將影響學生學習滿意度 的不同背景變項，包括受測學生之「就讀學校所在的區域」、「就讀 學校屬性」、「就讀年級」、「國中背景」、「選讀建教班最主要之 原因」、「畢業後之進路規劃」、「父母親教育程度」、「家長的期 望」、「家長的管教態度」、「導師的管理方式」、「工廠是否有他 校之建教生」等十一個變項來加以探討（問卷基本資料中第十二項工 廠 別 變 項 ， 因 工 廠 數 太 多 ， 無 法 分 析 差 異 性 ， 統 計 後 僅 供 各 學 校 參 考） 。所使用的統計方法，在「就讀學校屬性」、「就讀年級」、「國 中背景」、「工廠是否有他校之建教生」等四個變項方面，因其為比 較兩組平均數的差異，故使用獨立樣本 t 考驗進行分析。而在「就讀 學校所在的區域」、「畢業後之進路規劃」、「父母親教育程度」、

「家長的期望」、「家長的管教態度」、「導師的管理方式」等六變 項方面，則因內含一個二組以上類別變數對一個連續變項間進行平均 數比較考驗，故使用單因子變異數分析法來進行統計分析。在進行單 因子變異數分析考驗，各機體變項在學習滿意度總體表現及其各因素 構面分量表上是否有差異後，若平均數差異達顯著水準，則利用雪費 法（Scheffe’ method）事後分析法進行事後比較，以找出單因子變異數 分析考驗達顯著水準時之差異所在。

壹、不同「就讀學校屬性」學生學習滿意度差異性分析

不同「就讀學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，在學習

滿意度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，依獨立樣本 t

考驗統計結果如表4-9 所示，由表可知：

表4-9 不同學校屬性學生學習滿意度之獨立樣本t考驗分析摘要表

因素構面 學校屬性 個數 平均

數

標準

差 t 值 顯著 性 公立 457 3.65 .630

學校的課程與教學

私立 120 3.78 .635

-1.975 .805 公立 457 3.56 .661

學校的學習環境

私立 120 3.72 .673

-2.437 .375 公立 457 3.11 .958

工廠的生活照顧

私立 120 3.12 .905

-.086 .297 公立 457 3.57 .814

工廠的技術與學習環境

私立 120 3.57 .811

-.002 .514 公立 457 3.47 .621

學習滿意度總體表現

私立 120 3.55 .630

-1.317 .209

＊p <.05

1. 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，其「學習滿意 度總體表現」，填答差異未達到顯著水準( t =

，

)，所以 無法拒絕虛無假設。顯示不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機 械群學生，其學習滿意度總體表現無顯著差異存在。

2. 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「學校的 課程與教學」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水 準( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「學校屬 性」之高職輪調式建教班機械群學生，在「學校的課程與教學」學 習滿意度表現無顯著差異存在。

3. 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「學校的 學習環境」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水準 ( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「學校屬性」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「學校的學習環境」學習滿意

度表現無顯著差異存在。

4. 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「工廠的 生活照顧」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水準 ( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「學校屬性」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「工廠的生活照顧」學習滿意 度表現無顯著差異存在。

5. 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「工廠的 技術與學習環境」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯 著水準( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「學 校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，在「工廠的技術與學習 環境」學習滿意度表現無顯著差異存在。

不同就讀學校屬性之高職輪調式建教班機械群學生，在學習滿意 度各題項有顯著性之差異情形，依獨立樣本 t 考驗統計結果摘要如表 4-10 所示，由表可知：

表4-10 不同學校屬性學生學習滿意度之獨立樣本t考驗有顯著性題項摘要表

題項 學校屬性 個數 平均

數

標準

差 t 值 顯著 性 公立 457 3.45 .97

A2. 我 對 於 專 業 科 目 課 程 內 容

(如：機械材料、製作等)，感到.. 私立 120 3.78 .94

-3.926 .000 公立 457 3.66 .97

B2. 我 對 於 老 師 的 成 績 評 量 方

式，感到.. 私立 120 3.83 .84

-1.906 .007

＊p <.05

6. 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「A2.我 對於專業科目課程內容(如：機械材料、製作等)，感到..」題項的 學習滿意度表現，填答差異達到顯著水準( t =

，

)，所以 拒絕虛無假設。顯示不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群 學生，在「A2.我對於專業科目課程內容(如：機械材料、製作等)，

感到..」題項的學習滿意度表現有顯著差異存在；私立學校的滿意

度平均數=3.78 優於公立學校平均數=3.45 。

7. 不同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「B2. 我 對於老師的成績評量方式，感到..」題項的學習滿意度表現，填答 差異達到顯著水準( t =

，

)，所以拒絕虛無假設。顯示不 同「學校屬性」之高職輪調式建教班機械群學生，在「B2. 我對於 老師的成績評量方式，感到..」題項的學習滿意度表現有顯著差異 存在；私立學校的滿意度平均數=3.83 優於公立學校平均數=3.66 。

貳、不同「就讀年級」學生學習滿意度差異性分析

不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，在學習滿意 度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，依獨立樣本 t 考驗 統計結果如表4-11 所示，由表可知：

表4-11 不同年級學生學習滿意度之獨立樣本t考驗分析摘要表

因素構面 年級 個數 平均

數

標準

差 t 值 顯著 性 二年級 305 3.66 .630

學校的課程與教學

三年級 272 3.70 .636

-.796 .869 二年級 305 3.58 .675

學校的學習環境

三年級 272 3.60 .657

-.360 .734 二年級 305 3.14 .945

工廠的生活照顧

三年級 272 3.09 .949

.691 .696 二年級 305 3.62 .774

工廠的技術與學習環境

三年級 272 3.51 .852

1.655 .071 二年級 305 3.50 .635

學習滿意度總體表現

三年級 272 3.48 .612

.342 .735

＊p <.05

1. 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，其「學習滿意

度總體表現」，填答差異未達到顯著水準( t =

，

)，所以無

法拒絕虛無假設。顯示不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械 群學生，其學習滿意度總體表現無顯著差異存在。

2. 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「學校的 課程與教學」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水 準( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「就讀年級」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「學校的課程與教學」學習滿 意度表現無顯著差異存在。

3. 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「學校的 學習環境」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水準 ( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「就讀年級」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「學校的學習環境」學習滿意 度表現無顯著差異存在。

4. 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「工廠的 生活照顧」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水準 ( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「就讀年級」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「工廠的生活照顧」學習滿意 度表現無顯著差異存在。

5. 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「工廠的 技術與學習環境」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯 著水準( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「就 讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，在「工廠的技術與學習 環境」學習滿意度表現無顯著差異存在。

不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，在學習滿意

度各題項有顯著性之差異情形，依獨立樣本 t 考驗統計結果摘要如表

4-12 所示，由表可知：

表4-12 不同年級學生學習滿意度之獨立樣本t考驗有顯著性題項摘要表

題項 年級 個數 平均

數

標準

差 t 值 顯著 性 二年級 305 3.56 1.01

D2.我對於工 作崗位的技能學習，

感到 三年級 272 3.33 1.18

2.484 .003 二年級 305 3.45 .99

D3.我對於工作崗位的輪調，感到

三年級 272 3.21 1.13

2.704 .030

＊p <.05

6. 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「D2.我 對於工作崗位的技能學習，感到」題項的學習滿意度表現，填答差 異達到顯著水準( t =

，

)，所以拒絕虛無假設。顯示不同「就 讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，在「D2.我對於工作崗 位的技能學習，感到」題項的學習滿意度表現有顯著差異存在；二 年級的滿意度平均數=3.56 優於三年級的滿意度平均數=3.33 。 7. 不同「就讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「D3.我

對於工作崗位的輪調，感到..」題項的學習滿意度表現，填答差異 達到顯著水準( t =

，

)，所以拒絕虛無假設。顯示不同「就 讀年級」之高職輪調式建教班機械群學生，在「D3.我對於工作崗 位的輪調，感到..」題項的學習滿意度表現有顯著差異存在；二年 級的滿意度平均數=3.45 優於三年級的滿意度平均數=3.21 。

參、不同「國中背景」學生學習滿意度差異性分析

不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，在學習滿意

度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，依獨立樣本 t 考驗

統計結果如表4-13 所示，由表可知：

表4-13 不同國中背景學生學習滿意度之獨立樣本t考驗分析摘要表

因素構面 國中背景 個數 平均

數

標準

差 t 值 顯著 性 就讀國中技藝班 107 3.82 .627

學校的課程與教學

無就讀國中技藝班 470 3.64 .630

2.690 .445 就讀國中技藝班 107 3.71 .742

學校的學習環境

無就讀國中技藝班 470 3.56 .645

2.035 .105 就讀國中技藝班 107 3.25 .987

工廠的生活照顧

無就讀國中技藝班 470 3.08 .935

1.604 .355 就讀國中技藝班 107 3.68 .838

工廠的技術與學習環境

無就讀國中技藝班 470 3.54 .806

1.613 .732 就讀國中技藝班 107 3.61 .657

學習滿意度總體表現

無就讀國中技藝班 470 3.46 .612

2.344 .474

＊p <.05

1. 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，其「學習滿意 度總體表現」，填答差異未達到顯著水準( t =

，

)，所以 無法拒絕虛無假設。顯示不同「國中背景」之高職輪調式建教班機 械群學生，其學習滿意度總體表現無顯著差異存在。

2. 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「學校的 課程與教學」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水 準( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「國中背景」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「學校的課程與教學」學習滿 意度表現無顯著差異存在。

3. 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「學校的 學習環境」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水準 ( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「國中背景」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「學校的學習環境」學習滿意

度表現無顯著差異存在。

4. 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「工廠的 生活照顧」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯著水準 ( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「國中背景」

之高職輪調式建教班機械群學生，在「工廠的生活照顧」學習滿意 度表現無顯著差異存在。

5. 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「工廠的 技術與學習環境」因素構面的學習滿意度表現，填答差異未達到顯 著水準( t =

，

)，所以無法拒絕虛無假設。顯示不同「國 中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，在「工廠的技術與學習 環境」學習滿意度表現無顯著差異存在。

不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，在學習滿意 度各題項有顯著性之差異情形，依獨立樣本 t 考驗統計結果摘要如表 4-14 所示，由表可知：

表4-14 不同「國中背景」學生學習滿意度之獨立樣本t考驗有顯著性題項摘要表

題項 國中背景 個

數

平均 數

標準

差 t 值 顯著 性 就讀國中技藝班 107 3.87 .78

A2.我 對 於 專 業 科 目 課 程

內容，感到…. 無就讀國中技藝班 470 3.44 .96

4.959 .000 就讀國中技藝班 107 3.84 .70

A4.我 對 於 老 師 上 課 的 內

容，感到… 無就讀國中技藝班 470 3.71 .80

1.745 .018

＊p <.05

6. 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「A2.我 對於專業科目課程內容，感到….」題項的學習滿意度表現，填答 差異達到顯著水準( t =

，

)，所以拒絕虛無假設。顯示不同

「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，在「A2.我對於專

業科目課程內容，感到….」題項的學習滿意度表現有顯著差異存

在；就讀國中技藝班的學生滿意度平均數=3.87 優於無就讀國中技

藝班的學生滿意度平均數=3.44 。

7. 不同「國中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，其在「A4.我 對於老師上課的內容，感到…」題項的學習滿意度表現，填答差異 達到顯著水準( t =

，

)，所以拒絕虛無假設。顯示不同「國 中背景」之高職輪調式建教班機械群學生，在「A4.我對於老師上 課的內容，感到…」題項的學習滿意度表現有顯著差異存在；就讀 國中技藝班的學生滿意度平均數=3.84 優於無就讀國中技藝班的 學生滿意度平均數=3.71 。

肆、「工廠是否有他校之建教生」學生學習滿意度差異性分析

不同的「工廠是否有他校之建教生」之高職輪調式建教班機械群 學生，在學習滿意度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，

依獨立樣本 t 考驗統計結果如表4-15 所示，由表可知：

表4-15 不同「工廠是否有他校之建教生」學生學習滿意度之獨立樣本t考驗摘要表

因素構面 工廠是否有他

校之建教生 個數 平均 數

標準

差 t 值 顯著 性 是 194 3.73 .605

學校的課程與教學

否 383 3.67 .646

1.497 .342 是 194 3.66 .642

學校的學習環境

否 383 3.56 .677

1.710 .489 是 194 3.09 .977

工廠的生活照顧

否 383 3.12 .933

-.355 .468 是 194 3.50 .822

工廠的技術與學習環境

否 383 3.60 .808

-1.463 .644 是 194 3.50 .627

學習滿意度總體表現

否 383 3.48 .623

.290 .995

＊p <.05 遺漏值＝2

1. 不同的「工廠是否有他校之建教生」之高職輪調式建教班機械群學

生，其在「學習滿意度總體表現」、「學校的課程與教學」、「學

校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」

因素構面的學習滿意度表現，填答差異皆未達到顯著水準(

)，

所以無法拒絕虛無假設。顯示工廠是否有他校之建教生，其學習滿 意度表現皆無顯著差異存在。

不同「工廠是否有他校之建教生」之高職輪調式建教班機械群學 生，在學習滿意度各題項有顯著性之差異情形，依獨立樣本 t 考驗統 計結果摘要如表4-16 所示，由表可知：

表4-16 不同「工廠是否有他校之建教生」學生學習滿意度之獨立樣本t考驗有顯著性 題項摘要表

題項 工廠是否有他校之

建教生

個 數

平均 數

標準

差 t 值 顯著 性 是 194 3.75 .96

D9.我 對 工 廠 實 習 ， 養 成

獨立自主的能力，感到 否 383 3.95 .86

-2.609 .005

＊p <.05

2. 不同「工廠是否有他校之建教生」之高職輪調式建教班機械群學 生，其在「D9.我對工廠實習，養成獨立自主的能力，感到」題項 的學習滿意度表現，填答差異達到顯著水準( t =

，

)，所以 拒絕虛無假設。顯示不同「工廠是否有他校之建教生」之高職輪調 式建教班機械群學生，在「D9.我對工廠實習，養成獨立自主的能 力，感到….」題項的學習滿意度表現有顯著差異存在；工廠無他 校之建教生的學生滿意度平均數=3.95 優於工廠有他校之建教生 的學生滿意度平均數=3.75 。

伍、不同「就讀學校所在的區域」學生學習滿意度差異性分析

不同的「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生，

在學習滿意度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，依統計

結果平均數與標準差及單因子變異數分析摘要如表4-17 所示。

表4-17 不同「就讀學校所在的區域」學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表

分析項目 變異數分析

因素

構面 組別 人 數

平均 數

標準 差

變異

來源 SS df MS F 雪費事 後比較 1.基北縣市 109 3.82 .610 組間 6.427 3 2.14 5.48＊ 1>3 2.桃竹苗 59 3.69 .650 組內 223.1 571 .391

3.中彰投 348 3.59 .635 總和 229.6 574 學校

的課 程與

教學 5.屏高縣市 61 3.83 .577 1.基北縣市 109 3.67 .714 組間 6.176 3 2.06 4.73＊

2.桃竹苗 59 3.56 .695 組內 248.9 572 .435

3.中彰投 348 3.52 .644 總和 255.2 575 3<5 學校

的學 習環

境 5.屏高縣市 61 3.84 .607 1.基北縣市 109 3.16 .979 組間 5.957 3 1.99 2.23

2.桃竹苗 59 2.85 .920 組內 496.6 558 .890 3.中彰投 348 3.09 .945 總和 502.6 561

工廠 的生 活照

顧 5.屏高縣市 61 3.33 .873 1.基北縣市 109 3.65 .826 組間 3.760 3 1.25 1.91

2.桃竹苗 59 3.37 .729 組內 373.6 568 .658 3.中彰投 348 3.54 .808 總和 377.4 571

工廠 的技 術與 學習

環境 5.屏高縣市 61 3.69 .853

＊p <.05 （分析項目中組別4.雲嘉南縣市無輪調式機械群學生）

由表可知：

1. 不同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生學習 滿意度，其「學校的課程與教學」構面分量表，填答差異達到顯著 水準(F 值 =5.48，p=.001)，p＜.05 ，所以拒絕虛無假設。顯示不 同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生學習滿 意度，在「學校的課程與教學」因素構面分量表上，有顯著差異存 在。且經雪費法事後比較發現，在「學校的課程與教學」因素構面 勾選「1.基北縣市」的學生，其學習滿意度的表現優於勾選「3.

中彰投」的學生。

2. 不同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生學習 滿意度，其「學校的學習環境」構面分量表，填答差異達到顯著水 準(F 值 =4.73，p=.003)，p＜.05 ，所以拒絕虛無假設。顯示不同

「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生學習滿意

度，在「學校的學習環境」因素構面分量表上，有顯著差異存在。

且經雪費法事後比較發現，在「學校的課程與教學」因素構面勾選

「5.屏高縣市」的學生，其學習滿意度的表現優於勾選「3.中彰投」

的學生。

3. 不同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式建教班機械群學生，其

「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」構面分量表，填 答差異未達到顯著水準(F 值分別為2.23、1.91，p＞.05) ，所以無 法拒絕虛無假設。顯示不同「就讀學校所在的區域」之高職輪調式 建教班機械群學生，其學習滿意度，在「工廠的生活照顧」、「工 廠的技術與學習環境」因素構面分量表上，無顯著差異存在。

陸、不同「畢業後之進路規劃」的學生學習滿意度差異性分析

不同的「畢業後之進路規劃」之高職輪調式建教班機械群學生，

在學習滿意度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，依統計 結果平均數與標準差及單因子變異數分析摘要如表4-18 所示。

表4-18 不同「畢業後之進路規劃」學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表

分析項目 變異數分析

因素

構面 組別 人 數

平均 數

標準 差

變異

來源 SS df MS F 雪費事 後比較 1. 繼續升學 369 3.69 .638 組間 .416 2 .208 .520

2. 就業 32 3.60 .720 組內 229.2 572 .401 學校

的課 程與

教學 3. 尚未決定 175 3.65 .604 總和 229.6 574

1. 繼續升學 369 3.59 .668 組間 .596 2 .298 .671 2. 就業 32 3.48 .785 組內 254.5 573 .444

學校 的學 習環

境 3. 尚未決定 175 3.62 .639 總和 255.2 575

1. 繼續升學 369 3.11 .945 組間 .675 2 .337 .376 2. 就業 32 2.98 .843 組內 501.9 559 .898

工廠 的生 活照

顧 3. 尚未決定 175 3.14 .971 總和 502.6 561

1. 繼續升學 369 3.56 .801 組間 .072 2 .036 .233 2. 就業 32 3.61 .802 組內 377.3 569 .661

工廠 的技 術與 學習

環境 3. 尚未決定 175 3.58 .843 總和 377.4 571

＊p <.05

由表可知：不同「畢業後之進路規劃」之高職輪調式建教班機械群學 生，其「學校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活 照顧」、「工廠的技術與學習環境」等四個構面分量表，填答差異皆 未達到顯著水準(F 值分別為.520、.671、.376、.233，p＞.05) ，所 以無法拒絕虛無假設。顯示不同「畢業後之進路規劃」之高職輪調式 建教班機械群學生，其學習滿意度，在「學校的課程與教學」、「學 校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」

因素構面分量表上，無顯著差異存在。

柒、不同「父母親教育程度」的學生學習滿意度差異性分析

不同的「父母親教育程度」之高職輪調式建教班機械群學生，在 學習滿意度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，依統計結 果平均數與標準差及單因子變異數分析摘要如表4-19 所示。

表4-19 不同「

父母親教育程度

分析項目 變異數分析

因 素

構面 組別 人 數

平均 數

標準 差

變異

來源 SS df MS F 雪費事 後比較 1. 未受教育或

國小 20 3.97 .426 組間 3.483 4 .871 2.195 2. 國中或初中 213 3.64 .678 組內 226.1 570 .397

3.高中職 268 3.69 .606 總和 229.6 574 4.專科或大學 69 3.66 .612

學 校 的 課 程 與 教學

5. 碩士或博士 6 3.19 .637 1. 未受教育或

國小 20 3.86 .373 組間 3.094 4 .774 1.752 2. 國中或初中 213 3.61 .718 組內 252.1 571 .441

3.高中職 268 3.58 .638 總和 255.1 575 4.專科或大學 69 3.55 .654

學 校 的 學 習 環 境

5. 碩士或博士 6 3.10 .654 1. 未受教育或

國小 20 3.24 .924 組間 9.495 4 2.37 2.681 2. 國中或初中 213 3.09 .943 組內 493.1 557 .885

3.高中職 268 3.20 .910 總和 502.6 561 4.專科或大學 69 2.87 1.03

工 廠 的 生 活 照 顧

5. 碩士或博士 6 2.43 1.19

1. 未受教育或

國小 20 3.57 .986 組間 3.653 4 .913 1.385 2. 國中或初中 213 3.52 .825 組內 373.7 567 .659

3.高中職 268 3.64 .759 總和 377.4 571 4.專科或大學 69 3.49 .877

工 廠 的 技 術 與 學 習 環境

5. 碩士或博士 6 3.09 1.23

＊p <.05

由表可知：不同「父母親教育程度」之高職輪調式建教班機械群學生，

其「學校的課程與教學」、「學校的學習環境」、「工廠的生活照顧」、

「工廠的技術與學習環境」等四個構面分量表，填答差異皆未達到顯 著水準(F 值分別為2.195、1.752、2.681、1.385，p＞.05) ，所以無 法拒絕虛無假設。顯示不同「父母親教育程度」之高職輪調式建教班 機械群學生，其學習滿意度，在「學校的課程與教學」、「學校的學 習環境」、「工廠的生活照顧」、「工廠的技術與學習環境」因素構 面分量表上，無顯著差異存在。

捌、不同「家長對我的期望」的學生學習滿意度差異性分析

不同的「家長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生，在 學習滿意度總體表現及學習滿意度各因素構面之差異情形，依統計結 果平均數與標準差及單因子變異數分析摘要如表4-20 所示。

表4-20 不同「家長對我的期望」學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表

分析項目 變異數分析

因素

構面 組別 人 數

平均 數

標準 差

變異

來源 SS df MS F ^雪費事

後比較

1. 高 140 3.73 .638 組間 1.446 2 .723 1.808 2. 普通 421 3.66 .631 組內 227.9 570 .400

學校 的課 程與

教學 3. 低 13 3.41 .608 總和 229.4 572

1. 高 140 3.67 .612 組間 1.219 2 .609 1.371 2. 普通 421 3.57 .688 組內 253.7 571 .444

學校 的學 習環

境 3. 低 13 3.41 .486 總和 255.0 573

1. 高 140 3.29 .941 組間 8.502 2 4.25 4.814＊ 1＞2 2. 普通 421 3.06 .938 組內 491.8 557 .883

工廠 的生 活照

顧 3. 低 13 2.63 .996 總和 500.4 559

1. 高 140 3.74 .767 組間 10.04 2 5.02 7.774＊

2. 普通 421 3.53 .814 組內 366.4 567 .646 工廠

的技 術與 學習

環境 3. 低 13 2.93 .867 總和 376.4 569

1＞2 1＞3

＊p <.05

由表可知：

1. 不同「家長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生學習滿意 度，其「工廠的生活照顧」構面分量表，填答差異達到顯著水準(F 值 =4.814，p=.008)，p＜.05 ，所以拒絕虛無假設。顯示不同「家 長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生學習滿意度，在「工 廠的生活照顧」因素構面分量表上，有顯著差異存在。且經雪費法 事後比較發現，在「工廠的生活照顧」因素構面勾選「1.高」期待 的學生，其學習滿意度的表現優於勾選「2.普通」期待的學生。

2. 不同「家長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生學習滿意 度，其「工廠的技術與學習環境」構面分量表，填答差異達到顯著 水準(F 值 =7.774，p=.000)，p＜.05 ，所以拒絕虛無假設。顯示 不同「家長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生學習滿意 度，在「工廠的技術與學習環境」因素構面分量表上，有顯著差異 存在。且經雪費法事後比較發現，在「工廠的生活照顧」因素構面 勾選「1.高」期待的學生學習滿意度的表現優於「2.普通」期待的 學生；「1.高」期待的學生學習滿意度的表現優於「3.低」期待的 學生。

3. 不同「家長對我的期望」之高職輪調式建教班機械群學生，其「學

校的課程與教學」、「學校的學習環境」、等二個構面分量表，填

答差異未達到顯著水準(F 值分別為1.808、1.371，p＞.05) ，所

以無法拒絕虛無假設。顯示不同「家長對我的期望」之高職輪調式

建教班機械群學生，其學習滿意度，在「學校的課程與教學」、「學