Problem to Solve: Design and build a device that will allow a marble to

附錄一 訪談問卷大綱

壹、科技學會領導者深度訪談問卷大綱

一、請問貴學會在科技標準研訂過程中所扮演的角色為何？

二、請問貴學會在科技標準研訂過程中所肩負的任務為何？

三、請問貴學會在科技標準研訂過程中所獲得的成果為何？

四、請問貴學會在推動標準本位科技課程發展時，其所扮演的角色 為何？

五、請問貴學會在推動標準本位科技課程發展時，其所肩負的任務 為何？

六、請問貴學會在推動標準本位科技課程發展時，其所獲得的成果 為何？

七、請問貴學會在推動標準本位科技課程發展時，其所遭遇的困難 為何？

八、請問您對於標準本位科技課程發展的現況之評論為何？

貳、縣市／學區專業團體領導者

一、請問您在推動標準本位科技課程發展時，所扮演的角色為何？

二、請問您在推動標準本位科技課程發展時，所肩負的任務為何？

三、請問您在推動標準本位科技課程發展時，所獲得的成果為何？

四、請問您在推動標準本位科技課程發展時，所遭遇的困難為何？

五、請問您對於標準本位科技課程發展的現況之評論為何？

參、學校科技課程發展領導者深度訪談問卷大綱

一、請問貴校整體科技課程計畫的規劃理念與現況為何？

二、請問您依據科技標準發展科技課程的程序為何？

三、請問您依據科技標準發展科技課程的成果為何？

四、請問您在進行標準本位科技課程發展時，所遭遇的困難為何？

五、請問您對於標準本位科技課程發展的現況之評論為何？

肆、科技課程教科書領導者深度訪談問卷大綱

一、請問您整體科技課程計畫的規劃理念與現況為何？

二、請問您依據科技標準發展科技課程的程序為何？

三、請問您依據科技標準發展科技課程的成果為何？

四、請問您在進行標準本位科技課程發展時，所遭遇的困難為何？

五、請問您對於標準本位科技課程發展的現況之評論為何？

附錄二 探索科技教育學會活動示例

Time Length: 3 class periods Team Size: 2 students

Standard(s) Supported: Construction, Materials

Problem to Solve: Design and build a device that will allow a marble to

Materials Supplied:

Consumables: Non-Consumables:

masking tape ruler

glue hand and power tools (as needed) marble

Introduction: You have been asked to design a ride for an amusement

Designers are often asked to make a working model of their creations to show how their design will actually look and work. This also helps to point out any weakness in the project that may look good on paper, but may not work in reality.

Criteria:

1. Working as a design team, you have three class periods to design and build your solution. It will be tested on the fourth class period.

2. All construction work on this project must be done in class. Design work and planning with your partner may be done outside of class time, if desired.

3. Students must supply all building materials. Materials must be used in a safe manner.

4. The device must fit within a one foot cube.

5. The marble is timed from it’s release until it’s exit at the opposite corner.

Test Materials:

A flat surface to set up the device.

A one foot cube (out of cardboard or acrylic) to test the dimensions of the completed device.

Marble.

Stop watch or timer.

附錄三 深度訪談開放式編碼

壹、黃能堂

訪談內容 開放式登錄

就學會而言，國內的學會與國外的學會有很大的差 別，國外的學會有很多直接介入，進行遊說、爭取 政策的執行，而國內的學會雖然也有參與政策或推 展，但是國內的所有的學會的功能沒有那麼強。

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一般來講，九年一貫課程綱要、高中課程暫行綱要 的訂定過程，都是從旁協助的角色。包括會透過學 會行文給教育部或相關負責人，希望能就課程精 神、課程修訂過程中，能兼顧生活科技課程的內 涵、時數。

T-A1-1-1-02

以往比較特別的時刻，如教學不正常化，或從系裡 發現不正常的問題，便會透過學會發文給相關單 位、縣市教育局，請他們推廣生活科技課程。但是 就角色而言，主要就是以協助者角色。

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國內和國外有很多差別，國外學會成員和系裡成員 完全不同，但是國內則是學會成員和系裡成員重疊 性很高。

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像是 Dugger 他們都是專職的，除了負責決策外，

還會有其他專職的人員協助他執行。

T-A1-1-1-05

美國很多學會在離DC 很近的地方，很多主要的學

會都集合在Association Drive，所以他們要協調、

聯繫都很容易。

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所以他們會整合所有學會的力量，去做所謂的遊

說。又因為離 DC 很近，所以他們可以很快的去和

相關人員聯繫。

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他們所謂的課程修訂，如這一次美國課程修訂，主 要就是由ITEA 主導，跟 NASA、NSF 要經費，所 以他跟我們剛好顛倒。

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因為我們國內的課程標準，是由政府頒訂，美國是 會訂定國家課程標準，但是聯邦政府在訂定國家課 程標準時，各州沒有強制實施，各州可以參酌實 施，所以差異很大。

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訪談內容 開放式登錄 所以國外核心教育學會，如數學、科學的相關學

會，都會扮演這種事情。

T-A1-1-1-10 國內學會很難扮演同樣角色，第一個是居無定所，

就算有定所，也通常會隨著設立的單位，如學校，

如工業科技教育學會在系中一樣。

T-A1-1-1-11

國外則獨立在其他地方，並將所有重要學會集合在 一起，一方面對外、一方面對中央都比較容易處理。

T-A1-1-1-12 我們的屬性也不同，因為國內是透過政府的力量公

布實施，國外是透過專業學會去公告，政府採納但 是未公布實施。

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實施則要看各州，有些用technology、有些用 science and technology、有些則是 science 涵蓋 technology，

所以有些州與國家標準仍有差距。如紐約州就依據 他們MST 的理念。

T-A1-1-1-14

所以因為主導性不同，所以國內和國外便不能相提 並論，通常國內只能在適當時機才能以學會發文做 建議；若與整體科技教育發展相關的課題，就會與 學會名義發文。

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學會所扮演的角色是專業角色，學會主要成員和系 上老師重疊性高，其實課程修訂委員都和這些人員 相同，所以很多委員在課程修訂過程中便會直接提 出建議，但國外就會有差異。

T-A1-1-1-16

國外的標準很多都是其他領域的專家學者，而少數 才是科技教育領域的學者，這就是因為美國學會都 設立在Association Drive 上。

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就科技教育的教學與整個學會的運作上來講，在九 年一貫課程中，所碰到最重要的問題，仍是課程在 學校的定位。

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就國中階段來講，早期在九年一貫課程綱要總綱的 規劃中，主要歸納在自然與生活科技領域中，像國 外，在賓州的自然與科技中，你會發覺科技和自然 是整合的，會有個別領域的知識體，如理化、生物、

地科、生活科技等，以及共同的工具、心智方法、

應用、衝擊與影響。所以這種方式就是完全統整的 課程設計，而這種方式比較沒有問題。

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國內的設計並沒有類似的設計，缺乏相互的統整，

而在教學實施方面而言，很多學校在排課的過程 中，大概有三大類，一類是包領域教學，主要指自 然與生活科技由一個老師進行教學，另外一類是小 領域教學，自然和科技分開來交，自然科上自然課 程，生活科技上生活科技課程，第三類就是個別分 科教學。

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由於教育部沒有強制要領域教學，所以現在大部分 學校都採取分科教學或大領域教學。

T-A1-1-1-21 小學校通常採取大領域教學，大學校則採取分科教

學。在課程改革過程中，我們有爭取生活科技應該 有的時數，但是由於升學主義的影響，學校在排課 時就會僅排一位自然教師，也就是生活科技被淡化 掉。

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另一個就是現在學校若有生活科技老師退休，該校 就會開自然與生活科技領域的教師，但是實際上在 聘用的時候卻會聘請自然的老師，而不聘生活科技 的老師。

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一般來講，國內對於學會的意見，並不如國外般受 到重視。國內的主導權在教育部，所以受到限制。

T-A1-1-1-24 我們希望就整個學校教育的課程綱要，以及生活科

技應該扮演的角色，進行爭取。

T-A1-1-1-25 但是這個過程中，主事者，如中教司司長或負責

人，受到這些人的影響便很大，假使學會的理事長 影響力不大，那麼主事者受到的壓力便不大；有些 會透過動員、或者有力人事以支持，以形成政策上 的壓力。

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所以在整個運作的過程中，最重要的還是課程修訂 過程中的問題，如果國內能夠尊重專業、學會，或 者可以由某個科系主導，那麼可以修訂的更好，但 是修訂的好也不一定落實的好。

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我想角色喔，配合著系，學會的角色就是提供盡可 能的協助，由於成員重疊性高，有時候透過學會來 辦會比較好。

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訪談內容 開放式登錄 如研究獎、教學服務獎等，我們就透過學會的方

式，也可以肯定科技教育領域的人士。

T-A1-1-1-29 幾年前開始，學會的年會就是宣導、宣揚科技教育

的理念，再者就是肯定推廣科技教育有功的人員，

且若在有新的概念、或新的課程修訂時，我們就會 在學會、年會中請領域中傑出的老師，跟大家分享。

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像現在每一年都會有觀念的宣導與推展，也有教學 活動的推展。

T-A1-1-1-31 今年開始比較特別的是，將大學部的專題製作展也

融入年會中，這樣參與的老師除了聽聽相關的理念 外，可以看看其他人如何進行設計、教學，也可以 知道學生如何進行創意設計與製作。

T-A1-1-1-32

所以我們在規劃過程中，主要從學會、到整體運 作，強調創意設計與製作、或者創意相關的教學。

學會的立場就是盡可能協助系推動這方面的活動。

T-A1-1-1-33

去年高中課程綱要剛公告時，學會就請李大偉教授 針對綱要的精神、內容，向與會的教師進行說明。

T-A1-1-1-34 假使就推展與宣導而言，學會都是站在第一線的角

色。當然學會不是獨力作戰，而是和系上搭配一起 努力，比較適合學會主導的就由學會主導，而比較 適合系的就由系出面。

T-A1-1-1-35

最近比較特別的是，我們把台北市輔導團的功能加 進來，蠻多的教學活動，透過國中輔導團與高中輔 導團融入，一起宣導與推廣理念。

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以去年為例，許多配合新綱要的教學活動，便由高 中輔導團協助宣導，今年則以國中的輔導團為主，

展示創意設計與製作的活動。

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我想在參與的人，主要分兩個層次，假使我規劃的 活動很好，我就去申請研習的時數，因為現在老師 有每五年要研習多少的規定，今年我們除了申請研 習時數外，還將活動消息公布在高中輔導團的網站 中，而國中未來也會採用這種方式。

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在科技教育推展過程中，比較大的困難是，有些老 師在學校受到困難後，系上成員很難協助他爭取權 益，而這些老師便逐漸對於這個學科的教學逐漸冷 漠，所以即使有很好的活動，他也很難予以落實，

這也是未來要努力的方向。

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貳、陳玫良

訪談內容 開放式登錄

教育部從九年一貫課程，在試辦的時候，就有一個 小組，九年一貫正式上路時，教育部就成立一個教 學資源輔導團，主要在推動各個縣市，中央級的單 位，所以人手不多，又發現各縣市有輔導團，故主 要與各縣市輔導團相結合。

T-B1-1-1-01

所以台北市輔導團的目標，主要以配合教育部所成 立的教學資源輔導團為主。他們希望我們推什麼，

他們就會將公文發到各縣市教育局，而輔導團便依 據此一政策進行推動。

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那時候的任務主要以宣導為主，例如當時我們做最 多的主要是以能力指標的解釋為主，或者做九年一 貫教材的教學示範，教科書的選取等。

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教材由輔導團團員製作；第一年、第二年將自然與 生活科技分開，就自然方面主要以基測為主，而生 活科技方面的變動方面，則主要以教學為主，而通 常問題並不大。

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九年一貫前兩年最大的問題就是在選教科書。 T-B1-1-1-05 團員主要做了很多政策宣導的工作，第一年的任務

較為模糊，第二、三年之後，由於教育部教學資源 輔導團給予推動九年一貫課程的明確任務，故才朝 向此一方向努力。

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也因此許多未成立輔導團的縣市，才開始紛紛成立 輔導團。台北市便做了很多交流的活動。

T-B1-1-1-07 老師雖然選了教科書，但是在教學的時候會有困

擾，因為有些教材不熟悉，有些教材有爭議，如不 同版本在不同科的內容品質不一樣，而在選取教科 書的過程中便會有爭議。

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訪視時，我們會建議他們哪些網站、資訊可以參 考，例如台北市教師研習中心在九年一貫課程改革 之後，就成立一個多媒體中心，舉辦比賽，找一群 教師幫忙建置教學素材，成立資料庫，還不錯，已 經到第三屆或第四屆。

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九年一貫強調多元化、學生為中心，所以我們會建 議老師參加比賽，並獲得相關資源。

T-B1-1-1-10

我們會辦演講，或和教師研習中心合作開設課程，

因為九年一貫課程之後，領域召集人的角色很重 要，他們必須告訴領域內的教師該如何教學，故領 域召集人受訓的時間變長了。

T-B1-1-1-11

因此，教師研習中心便和各領域輔導團合作，開設 不同課程，我們就開設過多元評量等課程。

T-B1-1-1-12 我們還有辦理教學觀摩，大概一天或半天。我們也

會找老師來演講，找一些活潑的教師來演講；我們 也會請團員來辦理教學觀摩。

T-B1-1-1-13

最新的消息有相關研習資訊、一般的訪視業務、聯 絡事項、訪視後的問題。還有教學資源，請團員在 學期末時將資料分享，尤其在團員的成長分享時。

點選率都蠻高的。

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比較資淺的教師比較不知道怎麼教。教比較久的教 師，比較知道該如何進行，所以遭遇困難不大。

T-B1-1-1-15 大約一半一半，我們訪視時會看見學校本位課程的

出現，例如科學週，和別的領域結合。

T-B1-1-1-16 大部分比較成熟的是在暑假，舉辦科學營等活動。

但九年一貫下主要以科學週等最佳。

T-B1-1-1-17 基測、選教科書（時數變少，內容變多，如何教完？） T-B1-1-1-18 訪視時，教導他們如何整理教材，尤其是領域召集

人。但是目前有很多年輕教師在擔任領域召集人，

他們對於其他科目不了解，推動便會有困難，所以 很多資深老師生氣。領域召集人的能力非常重要。

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開課時會包含生活科技的相關課程，並請教授或團 員來開課。每一專長的教師找三位，而不同專長都 會找。

T-B1-1-1-20

教研中心沒有，但是輔導團會請參與教師寫教案，

並進行發表，但是尚未上傳到輔導團的網站中，不 過會印製書面資料與其他教師分享。

T-B1-1-1-21

九年一貫的成果，部裡會希望舉辦成果展，我們會 舉辦博覽會，輔導團就會分享成果，就是教案，提 供兩本教案以供分享。利用團員成長研習，開發許 多教案。

T-B1-1-1-22

訪談內容 開放式登錄 我們在訪視時，也有老師反應，所以有些老師會讓

學生做簡報，並展覽以供其他學生閱讀；另一種就 是利用網路蒐集資料，進一步再將資料分享。

T-B1-1-1-23

我們也建議老師不能兩節課九十分鐘都做活動，還 是必須講解專業方面的知識。

T-B1-1-1-24 有些外縣市的輔導團，其團員並沒有生活科技老

師，所以很難推動生活科技課程。

T-B1-1-1-25 受到師資培育政策的影響，教科書的角色很重要，

因為很多專業不足的教師出來，就必須要依賴教科 書。以及依賴廠商的教學資源光碟、備課用書。

T-B1-1-1-26

台北市曾經做過調查，認為應該開進修課程有四五 萬人，但是有意願來參加的只有三千人。但是因為 進修的必要性並沒有強制，所以很多人不想參加。

T-B1-1-1-27

多數老師需要一些輔助教材，例如動畫。 T-B1-1-1-28 本系的人資組學生，在實習時專業知能仍舊不足，

何況其他學校所開設的師資培育學程，專業性勢必 更不足。

T-B1-1-1-29

但是別的師資培育單位需經過挑選，故挑選出來的 是比較菁英的、意願高的，所以或許專業知能不 強，但是在實習階段的意願較高。

T-B1-1-1-30

但是很難形成共識，因為教師進修意願不高。目前 只能夠以參訪、實作為主，讓教師能夠一邊吸收知 識、一邊實作，例如我們便曾經去金瓜石等地開設 課程。

T-B1-1-1-31

由於教育部補助很多錢，所以我們必須看設備，再 來就是看排課，幾乎沒有時間看教學情形。生科很 難發講義、重教學，故教學很難表現的情形下，可 能就受到擠壓。

T-B1-1-1-32

目前遭遇困難最大的是私立學校，私立學校較難推 動。重點在座談會，困境的討論，但是討論的人不 多。

T-B1-1-1-33

我們都會放在網站中，以供大家參考，且公開討 論。另外，輔導團的任務就是幫教育資料館拍攝教 學錄影帶，請團員互相幫忙。

T-B1-1-1-34

訪談內容 開放式登錄

依照九五年暫綱課程綱要在 92 年敦品樓重建完工

時便規畫專科教室二間，未來配合核心課程及進階 課程來使用專科教室。以強調「生活素養」、「生涯 發展」、「生命價值」三層面的目標來發展課程精 神。

T-C1-2-1-01

依核心課程統整各科技體系發展並規劃跨科技體 系的教學活動內容；再視本校所要開設進階課程來 設計教學活動及內容；著手更新教學設備（電腦及 錄音設備）

T-C1-2-1-02

95 年課程總綱的修訂：(1)強調「生活素養」、「生 涯發展」、「生命價值」三層面的目標；(2)強調「延 後分化」、「科目減併」兩大原則；(3)銜接大學基礎 教育及九年一貫課程；(4)採用學習領域概念，但仍 採分科教學；(5)強調學校本位課程精神，落實選修 課程下放；(6)強調與後期中等教育課程之相互配 合。

T-C1-2-1-03

核心課程部份可以發展設計出營建、製造、環保為 主的教學活動內容；另開設進階部份則以傳播使用 資訊來作為活動設計的主軸；目前規劃新活動－熱

昇華轉印系統個性商品馬克杯及小 T 恤（傳播科

技），從學校建物修澤蘭建築師講述本校行政大樓 圖書館及藝能館特色來引發學習動機，進而讓學生 探索營建科技之美！（簡報：建物面積及基本資 料，建築過程及相關建史，結構及相關材料特色等）

T-C1-2-1-04

近年來創新活動設計「我的未來不是夢」、「創意廣 告秀」、「科技e 起來－搶答器」、「校園貳週刊」、「環 遊科技大富翁」、「青春記事簿」、「環保公共電話亭 製作」、「熱昇華轉印個性化商品」（請參考生活科 技月刊 38 卷 2 期─開創女校科技教育的耕耘及省 思一文）

T-C1-2-1-04

幾年前，課程綱要修訂時就有在注意，等進入輔導 團之後，就更深入的進行研究。

T-C1-1-1-01 一間科技教室配合核心課程，另一間配合專精的課

程（原則上以傳播為主）。

T-C1-1-1-02

訪談內容 開放式登錄 生活科技月刊（請參考其內涵），還有許多補充教

材內涵。以科技體系為主。最近在編製核心課程 時，發現時間有限，所以後來以發展跨科技體系為 主，如跨傳播、營建、能源、運輸等。

T-C1-1-1-03

這部分很難有先後順序，在一邊發展時，會一邊構 思什麼領域可以融入，就像是螺旋狀的形式。所以 一開始是先有兩三個概念，後來再慢慢逐漸增加。

T-C1-1-1-04

核心課程時數變少，如何讓學生能夠在有限時間內 掌握重要概念，十分重要。

T-C1-1-1-05 建議針對九年一貫學生進行科技素養的調查，了解

學生的科技素養現況，才能夠有依據爭取生活科技 的教學時數。

T-C1-1-1-06

輔導團現在也沒有人可以接手，最年輕的只剩下 86 級的教師。機具廠商反應部分學校已沒有上生 活科技課程。

T-C1-1-1-07

從學校探索營建科技，從學校建築出發，也從兩性 平權角度出發，以往工藝時代在男生部分推得很 好，那麼在女生部分該如何做？我便從學校出發，

讓學生去了解這些特色。

T-C1-1-1-08

對，我其實就是從學校本位的角度出發。另外，還 有就是學校的游泳池部分，我目前正在蒐集鍋爐的 運作方式，希望可以結合能源領域進行教學。

T-C1-1-1-09

補充教材，我找了很多資料、影片資源，資源很好 找，但是都沒有經過授權。很多概念透過簡短的影 片就能夠清楚的傳授給學生。

T-C1-1-1-10

像中和很多鐵皮屋、水泥的使用量也很多，這些都 不能符合環保，如何改善都要思考。由於科技的東 西更新很快，過兩年就有很多新的概念出爐，所以 要持續努力。

T-C1-1-1-11

可以透過科技、科學、社會，讓學生反思科技對社 會的影響，如何引導學生反思、如何讓學生進行實 證的調查非常重要。

T-C1-1-1-12

這幾年來發現，師大的資源很少，基層教師越來越 安逸，許多人的動力越來越低。

T-C1-1-1-13

發展課程程序，依據課程綱要！ T-C1-1-1-14 課程討論版，學生可以上去提出意見，針對活動提

出意見！例如馬克杯，熱昇華的製作，學生就非常 喜歡！可以融入企業界的經驗，例如有人靠這個賺 到一百萬！

T-C1-1-1-15

在設計活動的同時，可以按照學校特色，如在傳播 領域，就可以放有關儀對的影片，或者校慶影片！

學生可以藉此了解到科技與日常生活密切相關。

T-C1-1-1-16

如何使科技生活化，女生與男生興趣不同，如何吸 引學生的興趣很重要！

T-C1-1-1-17 我的活動每年都會改，但是課程內容仍舊會介紹！

如校園二週刊，當學生去畢業旅行，我就提供相關 的資料。

T-C1-1-1-18

我不覺得我的東西很周嚴，所以為什麼我要把我的 東西分享出來，其實就是資源共享的觀念，別人也 可針對我的活動提出意見，經過這些過程，就可以 讓活動越來越周嚴。

T-C1-1-1-19

肆、林人龍

訪談內容 開放式登錄

規劃裡面應該在初步的地方，例如今年已經是九年 一貫的第三年了，若以規劃的進程來看，在規劃要 實施時，政府已經要求學校要提出學校的整體計 畫。

T-C2-1-1-01

學校要先有課程發展委員會，並邀請各學科教師參 與，而整體課程計畫便是由此產生。

T-C2-1-1-02 從九年一貫整個綱要的意涵、宗旨、再到能力指標

進行討論，並由各領域各科教師提出內涵。由於領 域的觀念難以落實，所以一開始還是會以分科為 主。

T-C2-1-1-03

分科教學到目前為止還是一種慣性；勉強也是一種 解套的過程。

T-C2-1-1-04 由於在新學期開始就必須提出總體計畫，各校大多

且戰且走，一開始先參照民間參考書為各校量身訂 做的總體計畫為主；再由各領域教師進行修訂。

T-C2-1-1-05

所以真的是跟著走，何況生活科技通常較為弱勢。

所以在規劃時，並未積極準備。

T-C2-1-1-06 由於在合併時自然與生活科技有紛爭，所以當實際

落實時，教師的接受度就不高。

T-C2-1-1-07 老師會質疑這是我們想要的生活科技課程嗎？還

是會融入非專業學者的想法？我並未與校外學者 合作。

T-C2-1-1-08

在我任教的學校中，一方面是學校的老師不多，另 一方面是每個老師有自己的想法，所以在整體課程 綱要方面，多數以書商的想法為主。

T-C2-1-1-09

若要講非常坦白的話，推出去的總體計畫，學校的 領域課程教學計畫，就會比較表面，而實際上教師 實際落實時，由於每個教師的理念不同，就會有不 同；由於生活科技並非考科，所以限制性不高，可 以依據自己的想法進行調整。

T-C2-1-1-10

原則是一定要先有指標，然後才會有活動、內容，

所以調整的多半是活動為主，而在指標方面則較不 會變動；另外課程時間、教學設備等因素的影響，

也會造成變動。

T-C2-1-1-11

由於生活科技學域的能力指標的範圍較大，所以教 師設計活動的彈性也較大；但是能力指標範圍大，

便會造成不同教師的解讀不同，因此也會有差異。

T-C2-1-1-12

九年一貫中有關生活科技的能力指標，因為可以看 的出來由我們領域的教授們去訂定能力指標。

T-C2-1-1-13 因為我的教學年資較久，所以我較能夠熟悉指標的

含意，所以我能夠選擇活動去達到那些能力指標的 內涵。

T-C2-1-1-14

生活科技的教學是活動導向，我剛說了我教的年資 較久，所以在有生活科技課程時，已經累積許多蒐 集到或自己設計的教學活動。

T-C2-1-1-15

因此，在九年一貫課程改革實施時，除了用教科書 之外，我們還是會認為這樣不足，雖然教科書有設 計活動，但是我還是會不滿意教科書設計的活動，

所以我第一會改變教科書的活動，第二就會自己重 新發展相關的活動。

T-C2-1-1-16

依據以前累積下來的相關活動，進而修訂成為自己 所需的活動。因為以前四大領域中，我們已經發展 很多活動，只是如何將這些四大領域的活動，對應 到能力指標的概念。

T-C2-1-1-17

另一方面因為改革理念不同，所以這些舊的活動還 是要修改，例如要加入創意等概念，所以要加入創 意競賽等概念。

T-C2-1-1-18

我比較少去發現適不適切，我通常都會去閱讀教科 書的內容之後，有些若談的概念較深，不需要在現 階段學習，例如四行程運作的原理，不是不需要，

可能不適切在現階段解說。

T-C2-1-1-19

可能書商找的作者教學經驗較久，會將一些認為重 要的工藝內涵融入；但是我就會認為只要解說一些 運輸系統的概念為主即可，並配合一些學習活動，

讓學生去探索相關知識。

T-C2-1-1-20

由於能力指標還沒有很細，且在訂定學校總體計畫 時，可能只有各領域的代表參與，他可能無法考慮 教學現場所可能遇到的問題。

T-C2-1-1-21

我一般都會撰寫相關的內涵，儘量透過內容以達到 能力指標所可能要傳遞的內涵。

T-C2-1-1-22

訪談內容 開放式登錄 只能自己教學現場的體驗，從跟學生的互動過程當

中，記憶這樣的事情。

T-C2-1-1-23 例如挑不起學生的動機時，或者學生在學習單的紀

錄方面不理想時，我就會做調整。

T-C2-1-1-24 之前使用問題解決記錄單時，也是常普遍地不理

想，例如在設計多種解決方案時，學生通常都會只 有一種想法，假使教師硬要求的話，他們就會用應 付的方式；所以以此為例的話，我就會反應該如何 改進。

T-C2-1-1-25

我會從過去理想化要求學生達到的東西，在經過一 段時間的實施後，我發現學生的表現不夠理想時，

我就會用普遍性的判斷，如程度好的學生也如此 時，我就會將之簡化。

T-C2-1-1-26

以前透過筆試時，學生在開放性問題方面有回饋的 機會。

T-C2-1-1-27 我認為是基本知識，一開始我會針對整本書的課程

綱要、為什麼要這樣學，先向學生介紹，並引導學 生瀏覽；通常不會太深入的介紹，主要以基礎概念 的角度去做介紹、討論。

T-C2-1-1-28

課本裡所介紹的所有科技相關事物，通常都只能夠 透過模擬的方式實施。

T-C2-1-1-29 在活動過程當中，學生可能會遭遇一些問題，例如

偏左或偏右，此時就可以向學生介紹一些比較深入 的概念，一方面幫學生解決難題，一方面習得知識。

T-C2-1-1-30

若要事先講，或者融入活動單時，學生興趣未必會 高，有些認真的學生會仔細先閱讀相關的知識，但 是有些則無法；我不認為大部分的學生會想要聽完 所有的知識後，再去做實作活動。

T-C2-1-1-31

以前我也會覺得自己在教學上好像缺少什麼，一直 帶學生做活動、做活動，但是卻好像缺少什麼。但 是後來我就認為，假使能夠帶學生做好活動，表現 的好，那麼最少表示學生願意接納這種科技的學 習。

T-C2-1-1-32

可以透過開放性的問題，你實際做過了、遇到什麼 結果，利用回想的方式，以幫助學生更深入的學 習。老師的角色不是蒐集很多知識，硬讓學生去學 習、記憶這些知識。

T-C2-1-1-33

以我們的教學時數而言，假使還要要求學生需要學 到什麼知識，還要考的出來的話，那麼或許就會弱 化我們學科強調實作技能的特色。

T-C2-1-1-34

生活科技的知識比較屬於內隱的知識，而並非外顯 的知識，唯有當實際遇到問題時，才能夠彰顯學科 的特色。

T-C2-1-1-35

九年一貫課程改革一直強調課程、教科書、教師行 動研究、研習等方面，但是卻缺乏探討學生的真實 感受，學生是否體認到改革的價值？

T-C2-1-1-36

現在是每週一節課，每個學期有兩個活動，所以時 間縮短、比較緊湊，因此材料、工具方面會多替學 生著想，讓學生節省較多時間，並將時間花費在核 心概念的學習上。

T-C2-1-1-37

每學期要有兩次評量分數，除了活動分數之外，還 要有書面報告，格式主要能反映學生設計的想法、

實作的過程、後面的檢討、實作心得。

T-C2-1-1-38

老師不見得要批評學生的表現，但是能夠了解學生 的參與程度。

T-C2-1-1-39

伍、陳得人

訪談內容 開放式登錄

至少我所見到的，單純的就是採用。能夠做的修正 不多，多數是單元次序的調整為主。

T-C3-1-1-01 畢竟自然與生活科技，在領域會議下可以討論，但

是一個學期只有兩次，所以可以討論的機會不多；

大部分的老師都是以教科書提供的課程綱要為主。

T-C3-1-1-02

這些特色或是學校需求，都是在選擇教科書時就已 經納入考量。所以書商提供的課程綱要會比較符合 學校需求。

T-C3-1-1-03

至少在我們這個階段，六年級，主要談的是比較大 範圍的問題，例如能源的問題，科學與科技可以整 合，節約能源，製作報告。我可能會帶一些活動，

會引導學生該怎麼做，引導學生去做，雨撲滿，或 者風力的活動。

T-C3-1-1-04

沒有依據能力指標發展出的活動。 T-C3-1-1-05

九年一貫課程與八十二年的課程相比較的話，反而 是簡化了，所以我現在做的就是補充教材的部分。

T-C3-1-1-06 有些活動在舊課程中有，有些是沒有。我們並沒有

做行動研究，了解活動的成效，僅是單純覺得學生 必須學習，所以才做。

T-C3-1-1-07

小組互評、小組組員間評分、小組競賽等。九年一 貫課程要求要有質性評量，所以我們會針對某一能 力指標，進行質性的敘述。

T-C3-1-1-08

其實我覺得，做這些活動最大的回饋就是學生的反 應。教小學好玩的地方就是學生的反應很直接，假 使他們有興趣的話，我才會繼續做下去。

T-C3-1-1-09

我經常修訂活動，例如我任教五個班級，假使在第 一個班級遇到問題，我在第二個班級就會修訂，然 後越來越成熟。

T-C3-1-1-10

像這種東西，九年一貫想營造的是一種討論的文 化，部分學校會營造出討論的氣氛，但是我任教的 學校尚未實施。

T-C3-1-1-11

其實能力指標，怎麼講，之前學校辦過很多研習。

我們要將能力指標轉化為教學目標，但是這樣如何 轉化，就面臨很多問題。雖然邀請專家學者來講 解，可是我們還是很模糊。所以我們認為上面已經 在打模糊仗了，我們基層教師就更難落實。

T-C3-1-1-12

我們在小學要推科技教育，小學是一個可以發展的 地方，因為老師真的沒有什麼概念，但是小學生很 喜歡動手，未來應該可以致力在小學。

T-C3-1-1-13

不用特別區分自然或科技。 T-C3-1-1-14

國小本來就是包班，所以科技融入不會有任何困 擾。

T-C3-1-1-15

每一年都有辦一個活動（中華創意發展學會），科

技競賽，不過我還是覺得這些都還有發展的空間。

T-C3-1-1-16 我還在找那台風車，我一直在構思教學活動，學生

只需要設計風扇即可；但是學生在連動裝置方面的 設計還是有困難。

T-C3-1-1-17

沒有必要特別區分科學與科技。 T-C3-1-1-18

今年還是去年有召開自然的研討會，在師大分部。

陳教授領域觀念很強，他就是認為科技就是應用科 學。

T-C3-1-1-19

以前在發展科技教學活動，會融入教學法等等。但 是到現在，若是新手教師才會這樣做，但我現在就 直接思考其可行性，若沒問題就直接實施。

T-C3-1-1-20

我們任何教材理應經過試驗，但是我的東西沒有辦 法經過試驗，只能夠依據學生的反應來修訂課程，

我想這樣就不夠嚴謹；我想在科技這個領域，很多 變成單打獨鬥，尤其在小學階段仍舊有很多發揮的 空間。

T-C3-1-1-21

師範學院體系，國小的科技課程如何來？ T-C3-1-1-22 學校要調出一段時間，大家要一起發展東西，要有

績效壓力，才能夠有成效。

T-C3-1-1-23 在發展課程時，有時候會覺得能力指標有問題，所

以我們以學生的需求為考量。

T-C3-1-1-24 我們學校自然與生活科技領域有四節課，所以相對

的會有多餘的時間可以上所發展出來的課程，這對 於我們就會有新的契機。

T-C3-1-1-25

訪談內容 開放式登錄 學校在設施方面可以全力配合，我覺得在資源取用

方面比較沒有問題。

T-C3-1-1-26 我們屬於老學校，對於創新的活動較難啟動，所以

假使有老師願意做新的活動，學校方面都會支持。

T-C3-1-1-27

訪談內容 開放式登錄 這可能要分開來，國中歸國中、高中歸高中，國中

部分有六冊，每一冊有兩章，都是生活科技。我們 在編製時主要依據國中的能力綱要。

T-D1-1-1-01

我們有編寫教材的小組，有三個國中老師，先將六 個學期的課程計畫內容進行分配，分配完之後，再 去核對能力的項目，並將能力指標放入。

T-D1-1-1-02

教科書內容、教師手冊、學生手冊，每一章有三節，

每一節我們都會有一個小活動，而完整的大活動我 們會放在學生手冊中。

T-D1-1-1-03

在高中部分的話，我們完全依據課程綱要來編製內 涵，我們要將國中與高中做區隔，希望國中和高中 的內容要有區別。

T-D1-1-1-04

程序大致上是，假使以國中來講，若要編第一冊，

就和三個老師一起討論，一般來說會有兩章、三 節，至於會有哪幾章、哪幾節，我們會依據整體的 概念進行討論，待確認後再由老師們分工撰寫。

T-D1-1-1-05

一開始先分配成六個部分，再來便會對照所符合的 能力指標。

T-D1-1-1-06 這裡面有兩個部分，第一個部分就是說，我們會發

展一個活動，這個活動是反應教材的內容，我們希 望從做中培養學生的能力，把教材內容與活動結合 起來。

T-D1-1-1-07

第二就是說，在教師手冊中也有測驗，教師也可以 利用這些測驗，了解學生學習完後的成效。第二個 部分比較偏向於認知方面，而第一個部分比較偏向 於技術方面。

T-D1-1-1-08

我們與其他作者不大一樣，因為這些作者都是長時 期跟我發展生活科技的課程，過去其實他們長時間 和我研發了許多活動、研發許多活動單，所以過去 他們已經和我發展很多活動，並且將這些活動實際 進行實驗。

T-D1-1-1-09

所以這和一般的教師編寫教科書有差異，因為一般 教師可能沒有將活動進行實驗的機會。所以在這次 編寫教科書時，主要就是將之前的活動編入教科書 中，所以這些活動都有可行性。

T-D1-1-1-10

訪談內容 開放式登錄 困難當然有，但是編寫的老師會更為了解。我們編

寫教科書主要是透過三位老師，針對相同的單元進 行分工，所以在內容方面有連貫，所以他們會相互 討論，該如何寫、該如何分配。

T-D1-1-1-11

先分章節、再配合能力指標的方式，會比直接依據 能力指標發展教材，還要容易許多。

T-D1-1-1-12 七上的部分有做過改版，因為生物的部分老師的部

分有些反應，所以修訂後便一起送審，而送審後審 查委員仍然會提出修訂意見，所以後來生活科技的 部分也就跟著修訂。

T-D1-1-1-13

在教科書上面可能並沒有特別設計這些東西，這次 教科書的活動設計，並沒有用我以前設計的活動評 量方式，所以沒有學生互評、組長評分、教師評分 等方式。

T-D1-1-1-14

我對於教科書審查是秉持正面的意見，若有不同的 人從不同的觀點來針對內容、活動提供意見，我覺 得非常好。除非審查委員的意見有很大的偏頗，否 則我都會依據審查意見進行修正。

T-D1-1-1-15

這個部分比較沒有去注意到，或許比較偏重在教師 手冊的部分。

T-D1-1-1-16 我們會放在教師手冊中，提供教師教學的相關建

議。

T-D1-1-1-17 這個最主要就是說，第一個要符合教學單元的主

題，這是一定要的，其次就是說，要配合能力的標 準，我們做這個活動，可以配合能力指標為何。我 也要注意到學生是否有興趣，價錢會不會太高。我 們一直在思考，要運用適切的經費，才不會造成負 擔。

T-D1-1-1-18

我們先從大的整體概念，到細部內容，以及從簡單 的概念，到複雜的概念。前面的學習是後面學習的 基礎，也就是學生學習這個東西之後，可以運用到 後面的活動。

T-D1-1-1-19

評量主要是作業評量、認知評量，以前有同儕評 量，這次倒是沒有規劃到活動中。

T-D1-1-1-20

高中綱要較廣，所以撰寫的時候無法深入，那麼就 容易與國中重疊較多。至於其他有關系統方面則較 能夠有特色、且能與國中區隔。也很難劃分國中與 高中的內涵，另一方面由於國中學生使用的教科書 版本不同，高中教師也難以確認學生的基本認知程 度為何。

T-D1-1-1-21

高中教材的編製無法與國中有良好區隔，其實應該 與電腦輔助的概念邁進，但是由於經費、設備的限 制，所以面臨很多困難。

T-D1-1-1-22

柒、郭家銘

訪談內容 開放式登錄

事先討論架構、找資料、分工 T-D2-1-1-01

先寫完內容之後，再去對指標。 T-D2-1-1-02

內容主要依據看到的資料，別的教科書的內容，或 者自己的教書經驗，進而編擬相關的資料。

T-D2-1-1-03 以我前面寫的營建科技，有些名稱朗朗上口，可是

卻找不到相關的資料。例如，我之前寫的公共建 築，便缺乏完整的解釋。可是我又想放到內容中，

便會遭遇問題。

T-D2-1-1-04

另一個是在編審時會遇到的問題，因為你不知道審 查委員的想法，所以意見會有出入。所以有時就必 須揣摩編審委員的想法，進而做修正。

T-D2-1-1-05

因為指標並沒有規定什麼年級要達到什麼指標，所 以較為粗略。

T-D2-1-1-06 或許當初研發指標的理念是，指標難以透過一個課

程就達到，所以才沒有限定年級。

T-D2-1-1-07 大活動主要依據先前教書的活動為主，故大多有驗

證過其可行性，但部分小活動則無法事先實施。

T-D2-1-1-08 教學活動有時候會有新的東西，但不能每個活動都

很大，小的教學活動較會有新的概念，主要以加強 學生的認知為主。

T-D2-1-1-09

在規劃時沒有特別規劃評量方式，除非在教學活動 中，才會設計學習評量表。

T-D2-1-1-10 因為要與自然合併在一起，所以在內容規劃時就必

須配合自然學域的內容，在規劃時盡量不要提及自 然學域尚未提及的概念，最好能以有學過的為主。

T-D2-1-1-11

訪談內容 開放式登錄 I am the vice president of the CITEA. So I am fairly

familiar with how CITEA has been involved in the standards’ process. There is also some historical contact to CITEA and the development of standards.

U-A1-1-1-01

Since 1979, roughly, or at the end of 1970s, the state of California has lost possibly over 80% of its

delivery for Industrial and Technology Education in the state.

U-A1-1-1-02

We know that it is more 75% that figure was accepted about five years ago. So we may be even as much as 85% by now. Every year programs are being closed and reduced.

U-A1-1-1-03

In many California high schools, there are no more ITE programs or courses even available at all.

U-A1-1-1-04 So to say it is required is a kind of crazy question. It

should be required that every student has a year of exploratory and career oriented at ITE course work.

U-A1-1-1-05

There were few resources, less money, less room classroom space to offer ITE and so some schools are closing ITE program because they can’t find a place to do it.

U-A1-1-1-06

My concern is that I am convinced that the process will engage than now. It’s creating and under employ, unskilled, lower class in our society.

U-A1-1-1-07

Historically, the development of the career path guide and model curriculum standards is directed by the California Department of Education.

U-A1-1-1-08

They get grant from state. They get funding to do this.

And they sent out in some process of requesting for proposal for people to mange this process.

U-A1-1-1-09

Historically, CITEA and people who are active in CITEA have been very close to CDE.

U-A1-1-1-10 In the last ten years, it was just broken down. I can

tell you why that happened a little later.

U-A1-1-1-11 At least from my point of view. But the result of it

now, there is a level of mutual distrust between the CDE and the CITEA.

U-A1-1-1-12

The CDE would rather not deal with CITEA as far as we can tell, if it doesn’t have to.

U-A1-1-1-13

訪談內容 開放式登錄 On the other hand, it often has to deal with us.

Because CITEA does represent all the ITE teachers in the state.

U-A1-1-1-14

If the CDE doesn’t work with us at all, then the activities have no credits at all in this field.

U-A1-1-1-15 They told us, before the process was started, they

want CITE to play the leadership role in the development of standards and they want CITEA people and members to identify experts to help in different content standards.

U-A1-1-1-16

That did not happen. What happen in state was that they put out of request proposal in multi millions dollars and asking for proposal to manage the development of standards and framework.

U-A1-1-1-17

Nobody in CITEA ever saw that request for proposal.

Nobody ever saw it. We don’t know to this day.

U-A1-1-1-18 We don’t know where was published, where was

distributed. None of us ever received the copy.

U-A1-1-1-19 So we couldn’t do anything about the grant of original

proposal.

U-A1-1-1-20 We never saw it, so no proposal can … maybe four or

five more active universities in the state will regard ITE.

U-A1-1-1-21

The most active is CSU at Los Angeles which was under the leadership of Don Maurizio.

U-A1-1-1-22 The leadership of the CITEA is always leading the

institutions to the professional development to this field.

U-A1-1-1-23

CSU at Los Angeles was in charge of large state wide grant for professional development until about 1997 or 1998.

U-A1-1-1-24

We were all involved in the state wide committee called by the CDE superintendent to assess the status of ITE in the state.

U-A1-1-1-25

The committee knew already the problems. But through the study of the situation, it was discovered that we already lost 75% of ITE programs in the state.

U-A1-1-1-26

And we want to say so, the report that came out from the committee made the CDE very unhappy. They didn’t like the report.

U-A1-1-1-27

And since Don Maurizio was one of the two chairs of the committee, they took away his grant, the CSU LA grant to do professional development and they didn’t gave back to him.

U-A1-1-1-28

C take is running a very large grant to do professional development.

U-A1-1-1-29 Part of which is to develop some meet if you want

some contents for the new standards.

U-A1-1-1-30 The director of the CITEA is the director of the all

CSU LA same to the technology education.

U-A1-1-1-31 But Don Maurizio is no longer at all that is not at the

CSU LA.

U-A1-1-1-32 That is not all bad. It is complicate and it is very

political.

U-A1-1-1-33 But it could be worse, the worse way is nothing could

be done.

U-A1-1-1-34 If the Fresno become the state center that we all hate. U-A1-1-1-35 They don’t really focused on industrial technology at

all but they get a lot of grant from CDE for developing career type education.

U-A1-1-1-36

Anyway, CITEA was told that the CDE want to involve and people in different field to involve.

U-A1-1-1-37 That didn’t happen. What happen was I got a call

from … couple years back … from my main contact, the Department of Education, saying that would I like to be one of the resource groups in manufacturing for developing the new standards.

U-A1-1-1-38

And I say that I would mind but we should have people from high school or technology experts in this field.

U-A1-1-1-39

There are people who we know are experts in each field.

U-A1-1-1-40 So what happen in state of CITEA had been contact in

the organization by CDE saying that ok … the grant is now out.

U-A1-1-1-41

We are starting the process. We need you to help us to be our experts.

U-A1-1-1-42 They start to find out experts by themselves. U-A1-1-1-43 And also it results in some people been chosen who

were the technology experts. And that called some frustrations as well.

U-A1-1-1-44

訪談內容 開放式登錄 Then we are hearing that the standards will be

developed by the group of Stand to the Department of Education.

U-A1-1-1-45

The CDE will dominate the standards that they got back from different disappoint groups.

U-A1-1-1-46 They went over to the institution that was managing

the process which was Sonoma State University.

U-A1-1-1-47 Sonoma State University is a very good running

grant.

U-A1-1-1-48 But it has no no representative in the field of ITE. U-A1-1-1-49 So we will have no resource when we found that the

Sonoma State University is running this grant.

U-A1-1-1-50 Then we will get the standards back after editing. U-A1-1-1-51 We don’t where it editing was done in Sonoma State

or CDE or both.

U-A1-1-1-52 We don’t understand. What happening is that the

standards has been work out. All the references to hands on skills had been removed.

U-A1-1-1-53

CITE had a role in the development of standards. U-A1-1-1-54 Because we react to this and we said that these were

inappropriate.

U-A1-1-1-55 We made a clear role about the officer and writing to

the CDE, experts and panel.

U-A1-1-1-56 So the CITEA have been involved after the fact in

almost everything. But not by CDE effort.

U-A1-1-1-57 There is fomal informing process. No one saying or

giving a copy of new standards to CITE.

U-A1-1-1-58 So we have to individually keep going to the website,

finding … and it’s a lot of work in our part.

U-A1-1-1-59 We have no assignment. We expect one. U-A1-1-1-60 And of course after the curriculum standards was the

famous process.

U-A1-1-1-61 And one of the things could happen is that when we

start to say to the Department of Education that these standards are unacceptable.

U-A1-1-1-62

Because they specific analysis, they are measurable, they don’t have any hands on skills in there, they don’t have any references to the standards.

U-A1-1-1-63

There are standards for manufacturing technology in national standards but CDE took these standards out.

U-A1-1-1-64