IR:Item 987654321/4275
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(2) 論文名稱:聽障生對游泳無障礙環境需求之研究 總 頁 數 : 99 頁 院校所組別:國立臺灣體育學院休閒運動管理研究所 畢業時間及提要別:九十一學年度第二學期碩士學位論文提 要 研 究 生:林 志 鴻. 指 導 教 授:林 房 儹. 博士. 中文摘要. 本研究主旨在探討聽障生對游泳無障礙環境需求,並加 以分析聽障生的學習特質及游泳運動能力概況,研究對象以 臺北市立啟聰學校、國立臺中啟聰學校、國立臺南啟聰學校 240 位 國 中 、 高 中 之 聽 障 生 為 主 , 三 所 學 校 共 回 收 有 效 問 卷 185 份 問 卷 , 回 收 率 為 77%。 問 卷 回 收 後 資 料 處 理 是 以 SPSS f o r Wi n d o w s 1 0 . 0 套 裝 軟 體 進 行 分 別 採 用 描 述 統 計 、 t - t e s t 、 因 素 分 析 、 信 度 分 析 、 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 、 Scheffe’s 法事後比較等統計方法進行資料處理。 本研究結果發現,在聽障生參與游泳次數中,低度參與 者 佔 5 3 . 0 %; 高 度 參 與 者 佔 1 4 . 1 %。 在 聽 障 生 學 習 特 質 上 , 不 同地區、性別、年級、聽障等級、喜歡游泳程度、參與游泳 次數中,均無顯著差異。另外,不同性別、地區、年級、喜 歡游泳程度、參與游泳次數之聽障生在游泳無障礙環境需求 及游泳運動能力上有顯著差異。. 關鍵詞:聽覺障礙、無障礙環境、游泳池. i.
(3) Lin, Zhi-hong (2003).The study of the needs of disability free environment in swimming to hearing impairment students. Unpublished master’s thesis, National Taiwan College of Physical Education, Taichung. Abstract The purposes of this study were to explore the needs of hearing impairment students in the disability-free environment of swimming and to analyze their learning characteristic and s w i m m i n g a b i l i t y. T h e p a r t i c i p a n t s i n t h i s s t u d y w e r e 1 8 5 hearing impairment students form junior and senior high s c h o o l s , i n c l u d i n g N a t i o n a l Ta i n a n S c h o o l f o r D e a f , N a t i o n a l Ta i c h u n g S c h o o l f o r D e a f a n d Ta i p e i S c h o o l f o r t h e H e a r i n g I m p a i r e d r e s p e c t i v e l y. T h e d a t a o f t h e v a l i d s a m p l e s w e r e analyzed by SPSS for windows 10.0. After the data processing with descriptive statistics, independent t test, factor analysis, r e l i a b i l i t y a n a l y s i s , o n e - w a y M A N O VA a n d S c h e f f e ’ s P o s t - H o c , this study found that the percentage of students with hearing impairment participating in swimming activity at low frequencies was 53.0﹪ and high frequencies was 14.1﹪ . Also, it was found that there were no significant differences between learning characteristic among hearing impairment students with different districts, genders, grades, the degree of enjoying swimming, and the frequency of participating in swimming. But there were significant differences on the needs of disability-free environment in swimming and swimming ability among hearing impairment students with different genders, districts, grades, the degree of enjoying swimming, and the frequency of participating in swimming. Keywords: hearing impairment, disability free environment, swimming pool.. ii.
(4) 謝. 誌. 能夠完成這篇論文,對我來說極為不易,在研究所二年 求學期間,讓我受益非淺,除了學業上知識的學習外,也學 會如何從事學術研究,所以,在此非常感謝指導教授林房儹 博士,在志鴻的論文方向、架構及統計方法上不厭其煩給予 協助及指導,使得本論文能順利完成。口試委員吳榕峯教授 及沈易利教授在撰寫論文過程中,均能提供寶貴的意見,而 使本論文更加的嚴謹及完善。. 休閒運動管理研究所前所長李明榮教授及現任所長陳定 雄教授、導師趙叔蘋老師及全系所老師等,時時的給予志鴻 的教誨、鼓勵、關懷及愛心,讓志鴻銘記在心,老師們謝謝 您了。. 另 外 在 本 論 文 研 究 過 程 中 , 非 常 感 謝 國 立 台 中 啟 聰 學 校、國立台南啟聰學校、台北市立啟聰學校三所學校全體師 生的幫忙,尤其國立台中啟聰學校洪明財校長提供志鴻有學 習手語及實習的機會,深入學校了解聽障生,也承蒙吳鳳調 老 師 的 指 導 及 全 校 師 生 的 厚 愛 , 給 予 論 文 研 究 過 程 中 的 協 助,在此非常感謝。. 二 年 同 窗 之 誼 , 志 鴻 非 常 的 感 恩 、 懷 念 及 快 樂 , 感 謝 92 級第一屆休閒運動管理研究所全班同學能在志鴻求學期間, 給 予 學 業、論 文 及 生 活 瑣 事 上 的 協 助、照 顧 及 分 享 志 鴻 的 喜 、. iii.
(5) 怒、哀、樂,非常謝謝同學們。 最後要感謝爸媽對志鴻的期望,二年的在外求學,爸媽 卻 是 志 鴻 的 精 神 支 柱,能 夠 唸 到 研 究 所,是 志 鴻 此 生 的 夢 想 , 而能順利完成碩士論文及畢業,志鴻願將這份榮耀與爸媽分 享,謝謝爸媽對志鴻的栽培。. 林志鴻. 謹誌. 中華民國九十二年七月. iv.
(6) 目錄 中文摘要. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. i. 英文摘要. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. ii. 謝. 誌. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. iii. 目. 錄. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. v. 表. 目. 錄. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. vii. 圖. 目. 錄. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. x. 緒論. 1. 第一章. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 第一節. 問題背景與動機. 第二節. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 1. 研究目的. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 4. 第三節. 研究問題. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 4. 第四節. 研究範圍及對象. 第五節. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 4. 研究限制. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 5. 第六節. 名詞界定. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 5. 第七節. 本研究重要性. 第二章. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 相關理論及文獻探討. ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 6 7. 第一節. 臺灣的聽障教育起源. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 7. 第二節. 臺灣啟聰教育的現況. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 9. 第三節. 聽覺障礙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 10. 第四節. 游泳運動. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 16. 第三章. 研究方法. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 18. 第一節. 研究架構. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 18. 第二節. 研究步驟. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 19. 第三節. 研究樣本. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 19. 第四節. 研究工具. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 20. v.
(7) 第五節 第四章. 資料分析. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 研究結果與討論. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 第一節. 人口變項的描述統計. 第二節. 不同人口變項對聽障生學習特質之描述 統計. 第三節. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 33. 36. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 48. 不同人口變項對聽障生游泳游泳運動之 描述統計. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 第五節. 不同人口變項之單因子多變量分析考驗. 第六節. 綜合討論. 第五章. 33. 不同人口變項對游泳無障礙環境需求之 描述統計. 第四節. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 32. 結論與建議. ˙. ˙ ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 61 68 83. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 87. 第一節. 結論. ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 87. 第二節. 建議. ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 88. 第三節. 後續研究. 參考文獻 附錄 A. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 正式問卷. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. vi. 90 91 95.
(8) 表目錄 表 1-1 台 灣 地 區 歷 年 溺 死 人 數 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 3-1 聽 障 生 學 習 特 質 題 項 鑑 別 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 3-2 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 之 KMO 與 Bartlett 檢 定 表 表 3-3 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 之 解 說 總 變 異 量 表. ˙ ˙ ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 3 22 23 24. 表 3-4 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 之 轉 軸 後 的 成 分 矩 陣 與 信 度分析. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 3-5 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 KMO 與 Bartlett 檢 定 表 表 3-6 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 解 說 總 變 異 量 表. ˙ ˙ ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 25 26 27. 表 3-7 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 轉 軸 後 的 成 分 矩 陣 與 信 度分析. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 3-8 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 現 況 之 題 項 鑑 別 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 3-9 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 KMO 與 Bartlett 檢 定 表 表 3-10 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 解 說 總 變 異 量 表. ˙ ˙ ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 28 30 31 31. 表 3-11 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 轉 軸 後 成 分 矩 陣 與 信 度 分析. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 32. 表 4-1 不 同 地 區 人 數 之 次 數 分 配 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 33. 表 4-2 不 同 性 別 人 數 之 次 數 分 配 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 34. 表 4-3 不 同 年 級 人 數 之 次 數 分 配 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-4 不 同 聽 障 等 級 人 數 之 次 數 分 配. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-5 不 同 喜 愛 游 泳 程 度 人 數 之 次 數 分 配 表 4-6 不 同 游 泳 次 數 人 數 之 次 數 分 配 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 34 35 35 36. 表 4-7 不 同 地 區 在 聽 障 生 學 習 特 質 之 描 述 統 計 量 表. ˙ ˙ ˙ ˙. 38. 表 4-8 不 同 性 別 在 聽 障 生 學 習 特 質 之 描 述 統 計 量 表. ˙ ˙ ˙ ˙. 39. 表 4-9 不 同 年 級 在 聽 障 生 學 習 特 質 之 描 述 統 計 量 表. ˙ ˙ ˙ ˙. 41. vii.
(9) 表 4-10 不 同 聽 障 等 級 在 聽 障 生 學 習 特 質 之 描 述 統 計 量 表. 43. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-11 不 同 喜 愛 游 程 度 在 聽 障 生 學 習 特 質 之 描 述 統 計 量表. 45. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-12 不 同 游 泳 次 數 在 聽 障 生 學 習 特 質 之 描 述 統 計 量 表. 47. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-13 不 同 地 區 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 描 述 統 計 量 表. 50. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-14 不 同 性 別 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 描 述 統 計 量 表. 52. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-15 不 同 年 級 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 描 述 統 計 量 表. 54. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-16 不 同 聽 障 級 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 描 述 統 計 量表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 56. 表 4-17 不 同 喜 愛 游 泳 程 度 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 描 述統計量表. 58. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-18 不 同 游 泳 次 數 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 描 述 統 計量表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 60. 表 4-19 不 同 地 區 在 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 描 述 統 計 量 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 62. 表 4-20 不 同 性 別 在 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 描 述 統 計 量 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 63. 表 4-21 不 同 年 級 在 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 描 述 統 計 量 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-22 不 同 聽 障 等 級 在 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 描 述 統. viii. 64.
(10) 計量表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 65. 表 4-23 不 同 喜 愛 游 泳 程 度 在 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 描 述統計量表. 66. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-24 不 同 游 泳 次 數 在 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 描 述 統 計量表. 67. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-25 不 同 人 口 變 項 之 單 因 子 多 變 量 分 析 摘 要 表. 69. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 表 4-26 不 同 地 區 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 單 因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 70. 表 4-27 不 同 地 區 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 單 因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 71. 表 4-28 不 同 年 級 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 單 因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 72. 表 4-29 不 同 年 級 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 單 因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 73. 表 4-30 不 同 喜 愛 游 泳 程 度 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需求之單因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 74. 表 4-31 不 同 喜 愛 游 泳 程 度 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需求之單因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 75. 表 4-32 不 同 游 泳 次 數 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之單因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 76. 表 4-33 不 同 游 泳 次 數 之 聽 障 生 在 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之單因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 77. 表 4-34 不 同 性 別 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單 因 子 多 變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 78. 表 4-35 不 同 性 別 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單 因 子 多 變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. ix. 78.
(11) 表 4-36 男 女 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 描 述 統 計 量 表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 78. 表 4-37 不 同 年 級 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單 因 子 多 變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 79. 表 4-38 不 同 年 級 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單 因 子 多 變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 80. 表 4-39 不 同 喜 愛 游 泳 程 度 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 81. 表 4-40 不 同 喜 愛 游 泳 程 度 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單因子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 81. 表 4-41 不 同 游 泳 次 數 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單 因 子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. 82. 表 4-42 不 同 游 泳 次 數 之 聽 障 生 在 游 泳 運 動 能 力 之 單 因 子多變量分析摘要表. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. x. 82.
(12) 圖目錄 圖 3-1 研 究 架 構 圖. ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙. xi. 18.
(13) 第一章 緒 論 第一節 研究背景與動機 一、研究背景 自古以來每位父母皆希望自己的子女成為人中之龍、人 中 之 鳳 , 故 鰥 寡 孤 獨 廢 疾 者 應 皆 有 所 養 。 而 隨 著 時 代 的 進 步,人們對於種族、宗教、弱勢族群及男女平等的意識逐漸 抬頭,一律講求平等,而不分彼此的生活在這地球村,共同 建造和平的世界。所以在二十世紀末,各國對弱勢族群有所 重視,當然這所指的弱勢族群也包括特殊族群,因為他們也 有生命、也有思想、也能做平常人能做的事,所以不能剝奪 他們應有的基本權利。 人 類 與 生 俱 來 便 有 五 官 及 四 肢 , 有 一 對 耳 朵 、 一 對 眼 睛、一張嘴巴及雙手和雙腳,意思說要我們人類多聽、多看 、多做、而少說。其中耳朵可是人類獲得資訊來源的重要工 具,凡是語言的學習、知識的獲得、生存的基本知覺都須仰 賴聽覺,所以耳朵的功能並不亞於眼睛。一對耳朵是幫助人 類適應環境、應付各種突發狀況,一旦耳朵的功能受損,其 可 能 造 成 訊 息 、 資 源 獲 取 的 困 難 及 學 習 上 的 障 礙 (林 寶 貴 , 民. 83)。 當 然 也 包 含 運 動 技 能 的 學 習 困 難 , 所 接 觸 的 世 界 也. 就與正常人不盡相同,可能會失去探索環境的重要訊息,這 些訊息線索包含了生理層面和心理層面。在學習方面也會變 得焦慮不安,猜疑、退縮甚至引起情緒創傷。 聽障生和一般人最大的差異是溝通能力,由於不能和其 他 人 用 語 言 表 達 自 己 的 思 想 ,「 所 以 容 易 和 他 人 形 成 隔 閡 和. 1.
(14) 誤 會 , 而 影 響 人 格 發 展 及 適 應 社 會 的 能 力 」 ( 黃 端 溶 , 民 8 5, p.1)。 所 以 要 使 一 位 聽 障 者 在 運 動 學 習 上 有 所 成 就 , 則 需 教 導者的用心良苦及無障礙環境的提供。 無 障 礙 學 習 環 境 之 範 圍 基 本 上 是 含 有 形 及 無 形 兩 層 面 。 有 形 是 指 物 理 環 境 , 而 無 形 是 指 人 文 環 境 (吳 武 典 , 民 80, ), 是 提 供 殘 障 者 與 正 常 人 有 公 平 機 會 的 發 展 , 這 不 只 是維護殘障者基本人權的必要措施,也是邁向民主國家的一 個重要的指標。 二、研究動機 臺灣,四面環海之島嶼,水域活動則是臺灣發展休閒活 動的重要資源。但溺水而亡的人數不在少數,所以政府應要 全 面 普 及 游 泳 。 林 寶 貴 (民 83)指 出 , 聽 障 者 因 聽 覺 受 損 , 故 在說話的學習上比一般人來的困難,又平時缺少說話,肺活 量少,若能藉由游泳運動來加強其呼吸系統,增加肺活量, 促進發音、說話訓練效果,而又能自救及享受游泳所帶來的 運動樂趣,那將對聽障者生理及心理上有莫大幫助,此為本 研究動機之一。 但游泳涉及技能及場地缺乏之因素,使許多人忽略游泳 技能的學習。根據衛生署統計室資料顯示,從民國八十年至 民 國 八 十 九 年 來 , 平 均 每 年 約 有 一 千 人 左 右 溺 水 而 亡 (如 表 1-1), 其 中 以 青 少 年 及 兒 童 佔 最 多 數 , 所 以 臺 灣 地 區 溺 水 而 亡的人數不在少數。. 2.
(15) 表 1-1 臺 灣 地 區 歷 年 溺 死 人 數. 中華民國. 溺水死亡人數. 80 年. 1437 人. 81 年. 1245 人. 82 年. 1236 人. 83 年. 1154 人. 84 年. 1112 人. 85 年. 1115 人. 86 年. 917 人. 87 年. 934 人. 88 年. 829 人. 89 年 836 人 資料來源:行政院衛生署統計室網站: h t t p / / w w w. d o h . g o v. t w / s t a t i s t i c / i n d e x . h t m. 通常兒童若溺水時間超過. 25 分 鐘 以 上 者 , 則 救 活 希 望. 不 大 (中 華 民 國 水 上 教 生 協 會 臺 北 市 北 區 分 會 , 民 92)。 就 一 般 成 人 而 言 , 若 發 生 溺 水 時 , 溺 水 時 間 1-2 分 鐘 , 則 會 失 去 知 覺 , 但 仍 可 救 活 ; 而 溺 水 時 間 在 5-8 分 鐘 則 存 活 率 低 (王 榮 德、游芝亭,民. 84)。 所 以 游 泳 不 但 能 休 閒 、 健 身 , 最 大 的. 功能是在於能自救,減少溺水事故的發生。 目前國內的游泳運動盛行,游泳運動人口也提增許多。 教 育 部 在 民 國 89 年 9 月 8 日 開 會 研 議 , 規 劃 推 展 提 升 學 生 游 泳 能 力 中 程 計 畫,要 求 中 學 生 畢 業 時 應 具 備 2 5 公 尺 的 游 泳 能 力 ( 行 政 院 教 育 部 , 民 90) 。 所 以 游 泳 運 動在政府的大力推動下,既是國民應學習的運動技能之一, 也是培養自我肯定及良好的休閒運動技能。但如何塑造游泳 運 動 的 無 障 礙 學 習 環 境 , 讓 聽 障 生 享 有 與 一 般 人 同 樣 的 福. 3.
(16) 利,以促進聽障學生提升游泳技能的學習及享受游泳樂趣, 進而加速游泳運動無障礙環境的推動,此為本研究動機二。. 第二節 研究目的. 就以上的研究背景與動機,本研究主要的目的如下: 一、瞭解聽障生參與游泳運動之人口現況。 二、瞭解聽障生學習特質。 三、瞭解聽障生對游泳無障礙環境之需求。 四、瞭解聽障生游泳運動能力現況。. 第三節 研究問題 就以上研究目的及動機所示,本研究問題如下: 一、不同人口變項聽障生參與游泳運動之比例為何? 二、探討聽障生游泳運動能力現況為何? 三、不同人口變項對聽障生的學習特質是否有差異? 四、不同人口變項對游泳無障礙環境需求是否有差異? 五、不同人口變項對聽障生游泳運動能力是否有差異?. 第四節 研究範圍及對象 本研究範圍及對象界定為就讀臺北市立啟聰學校、國立 臺中啟聰學校、國立臺南啟聰學校國中、高中之聽障生. 240. 名 為 主 , 若 已 畢 業 或 有 包 含 其 它 障 礙 (如 智 障 ), 則 不 在 本 研 究範圍內。. 4.
(17) 第五節 研究限制 由於聽障生對於游泳池環境概念缺乏,故本研究推論聽 障生在填寫游泳無障礙環境量表時,皆以其自己的無障礙環 境認知作填答,其結果僅能提供參考。. 第六節 名詞界定 一、聽障生 聽 障 生 (Hearing impairments)是 指 就 讀 臺 北 市 立 啟 聰 學 校、國立臺中啟聰學校、國立臺南啟聰學校且聽覺機能永久 性缺損,聽力損失在. 25 分 貝 以 上 , 而 造 成 學 習 上 困 難 需 教. 師或專業人士的輔導之學生。 二、無障礙環境 無 障 礙 環 境 (Disability-Free Environment)基 本 上 含 涉 二 個層面,一是有形的物理環境,如建築、休閒、教育、運動 埸所等設施設備,另一是無形的人文環境,如接納、尊重的 心理態度等。本研究的無障礙環境是指游泳池的設施設備。 三、游泳運動 本 研 究 的 參 與 游 泳 運 動 是 指 在 游 泳 池 所 從 事 的 游 泳 休 閒運動。 四、人口變項 (一 )區 域 性 本 研 究 區 域 性 操 作 性 定 義 分 別 以 北 部 地 區 為 臺 北 市 立 啟聰學校;中部地區為國立臺中啟聰學校;南部地區為國立 臺南啟聰學校。. 5.
(18) (二 )性 別 本研究聽障生性別包括男性和女性。 (三 )年 級 本研究聽障生年級包括六個年級,其操作性定義分別以 低年級聽障學生為國中一、二年級;中年級聽障學生為國中 三年級、高中一年級;高年級聽障學生為高中二、三年級。 (四 )聽 障 等 級 本研究聽障生之聽障等級包括四個等級,分別為輕度聽 覺 障 礙 25-40 分 貝 ; 中 度 聽 覺 障 礙 40-60 分 貝 ; 重 度 聽 覺 障 礙 60-90 分 貝 ; 極 重 度 聽 覺 障 礙 90 分 貝 以 上 。 (五 )喜 歡 游 泳 程 度 本研究聽障生之喜歡游泳程度包括三個等級,分別為很 喜歡游泳運動、普通喜歡游泳運動、不喜歡游泳運動。 (六 )游 泳 參 與 次 數 依 據 中 華 民 國 九 十 一 年 暑 假 期 間 聽 障 生 參 與 游 泳 運 動 的次數多寡,給予參與度操作性定義,分別為低度參與者為 暑期游泳次數 0 至 1 次者;中度參與者為暑期游泳次數 2 至 5 次者;高度參與者為暑期游泳次數 6 次以上者。. 第七節 本研究重要性 由於國內目前缺乏聽障生專屬之游泳池,導致聽障生參 與游泳的動機低落,更影響學習游泳的成效。所以本研究除 了有學術上的價值外,更可提供教育主管機關單位、啟聰學 校、國內相關機構單位、教師、家長等,做為規劃游泳池無 障礙環境及游泳教學上之輔導參考。. 6.
(19) 第二章 相關理論及文獻探討 第一節 臺灣的聽障教育起源 早 在 「 1 8 9 0 年 英 國 長 老 會 教 士 Wi l l i a m G a m b e l 在 臺 南 教 會 內 設 立 訓 盲 院 , 1915 年 增 設 聾 啞 教 育 部 , 實 施 聽 障 兒 童 教 育 , 是 最 早 臺 灣 設 立 的 盲 人 教 育 機 構 」 (李 芃 娟 , 民. 84,. p.5), 也 開 啟 臺 灣 地 區 聽 障 教 育 的 先 河 。 1922 年 訓 盲 院 由 私 立 改 為 公 立,並 正 式 改 名 為 臺 南 州 立 臺南盲啞學校,由於是採用日本國內的聽障教育制度,所以 是著重職業的發展,教學完全採用手語教學法;另外在臺灣 北部,由當時臺北胃腸科醫科醫師木村謹吾為繼承父志,而 在 1917 年 開 設 木 村 盲 啞 教 育 所 ; 1920 年 木 村 盲 啞 教 育 所 立 案 通 過 改 名 為 私 立 臺 北 盲 啞 學 校;1928 年 又 改 為 臺 北 州 立 臺 北盲啞學校,其教育內容開始時和臺南州立臺南盲啞學校一 樣 , 以 手 語 教 學 法 為 主 流 (李 芃 娟 , 民 84)。 但 由 於 受 到 日 本 國內啟聰教育思潮的影響,而以口語教學法為主,手語、筆 談為輔助教學。 由 以 上 得 知 , 臺 灣 在 接 受 日 本 統 治 時 間 有 半 個 世 紀 之 久 ,「 其 聽 障 教 育 完 全 仿 照 日 本 , 不 論 在 教 育 年 限 、 教 學 內 容 、 教 材 教 法 等 均 完 全 採 用 日 本 模 式 進 行 教 育 」(李 芃 娟 , 民 84, p.5)。 抗戰勝利後,臺灣在教育制度上也有一些改變,林寶貴 (民 83)指 出 , 先 是 將 臺 南 州 立 臺 南 盲 啞 學 校 及 臺 北 州 立 臺 北 盲 啞 學 校 改 為 臺 灣 省 立 臺 南 盲 啞 學 校 和 臺 灣 省 立 臺 北 盲 啞 學校;另外民國. 49 年 在 中 部 增 設 臺 灣 省 立 豐 原 盲 啞 學 校 ;. 7.
(20) 民國. 57 年 將 臺 南 盲 啞 學 校 和 豐 原 盲 啞 學 校 盲 聾 分 校 , 聾 學. 生留在原校,盲生則在臺中另成立省立臺中啟明學校;原臺 灣省立臺南盲啞學校改為臺灣省立臺南啟聰學校,臺灣省立 豐原盲啞學校改為臺灣省立臺中啟聰學校。另外,李芃娟, (民 84)又 提 到 , 北 部 的 臺 灣 省 臺 北 盲 啞 學 校 也 在 民 國 64 年 盲聾分校,並改名為臺北市立臺北啟聰學校。至此臺灣的聽 障教育制度也算有完整的系統制度。 在法規方面,始於民國 行辦法,之後於民國. 59 年 教 育 部 訂 定 之 特 殊 教 育 推. 64 年 頒 訂 特 殊 學 校 教 師 登 記 辦 法 , 民. 國 6 8 年 , 總 統 公 佈 國 民 教 育 法 , 其 中 第 十 四 條 規 定 ,「 國 民 教育階段,對於資賦優異、肢體殘障、智能不足、性格及行 為 異 常 學 生 , 應 施 以 特 殊 教 育 或 技 藝 訓 練 」(林 寶 貴 , 民 89, p . 1 9 2 )。 在 民 國 6 9 年 , 政 府 公 佈 殘 障 福 利 法 後 , 並 於 民 國 7 1 年修訂公佈強迫入學條例及其施行細則,由政府單位立法執 行,積極關心特殊教育的發展。在短短十年中,已看出政府 重視弱勢族群教育的魄力與決心。 民國. 73 年 , 總 統 公 佈 特 殊 教 育 法 , 依 此 法 再 陸 續 訂 立. 出一些相關條文,如特殊教育法施行細則;此外教育部也積 極 研 擬 規 劃 發 展 與 改 進 特 殊 教 育 五 年 計 畫 。 王 天 苗 (民 86)指 出 , 從 民 國 73 年 到 民 國 86 年 間 , 特 殊 教 育 開 始 走 向 單 獨 立 法,逐漸與普通教育的相關立法分開,而且相關的殘障福利 法、兒童福利法、少年福利法,. 精神衛生法等在本時期也. 有修正或新頒佈,使得特殊教育法的推展更有依據與方向。 民 國 8 6 年,立 法 院 正 式 修 訂 通 過 特 殊 教 育 法,全 文 共 3 3 條 , 並 同 年 5 月 14 由 總 統 再 公 佈 實 施 。 此 法 案 公 佈 , 對 於 未 來 特 殊 教 育 的 發 展 , 可 說 是 邁 進 一 大 步 (林 寶 貴 , 民 89)。. 8.
(21) 第二節 臺灣啟聰教育的現況 目前臺灣地區有四所啟聰學校,在民國. 82 年 時 已 有 三. 所公立,一所私立。三所公立分別為臺北市立啟聰學校、國 立 臺 中 啟 聰 學 校 、「 國 立 臺 南 啟 聰 學 校 。 這 三 所 啟 聰 學 校 皆 包括幼稚部、國小部、國中部、高職部。只有私立高雄啟英 學 校 規 模 較 小 , 專 收 國 小 部 (教 育 部 , 民 82)。 啟 聰 學 校 除 了 比照一般國小、國中、高職的課程外,幼稚部與國小部著重 溝 通 訓 練 (語 言 訓 練 )與 生 活 教 育 。 溝 通 訓 練 包 括 聽 能 訓 練 、 讀 話 訓 練、說 話 訓 練、筆 談、閱 讀 訓 練 等 是 聽 障 教 育 的 重 點 。 「國中階段則是加強社會適應能力的培養,並開始職業 的陶冶。高職部則著重職業訓練,由籐工、木工製鞋增加到 縫紉、工藝、印刷、攝影、木雕、美容、理髮、烘焙、陶瓷、 電 腦 等 科 目 」 (林 寶 貴 , 民 83, p.92)。 由 以 上 得 知 , 國 中 階 段時期是訓練學生謀生及服務社會的技能,使其殘而不廢, 也啟開我國啟聰教育邁向另一里程碑。 此 外 , 在 民 國 82 年 時 臺 灣 地 區 已 有 19 所 國 中 , 39 所 國 小 設 立 啟 聰 班 , 總 計 國 中 有 36 班 , 國 小 有 104 班 。 這 些 特 殊班級大都是自足式的特殊班,而資源班的教學大都強調口 語教學,較有充分時間與機會練習讀話與說話。所以今後應 繼 續 加 強 與 推 廣 口 語 教 學, 以 增 進 口 語 教 學 實 驗 的 效 果 ( 黃 昆 輝 , 民 70)。 由以上文獻得知,臺灣早期的聽障教育是由二股主流並 進的,一是臺南州立臺南盲啞學校,就是現在的國立臺南啟 聰學校。一是臺北州立臺北盲啞學校,就是現在的臺北市立 啟聰學校。雖然聽障教育內容都來自日本內地,而南北兩所. 9.
(22) 盲啞學校的教學教法雖有些不同,但在實質都是促進臺灣聽 障教育發展。從無到有,從一所臺南州立臺南盲啞學校到現 在多間的特殊教育學校,不可否認,日本統治臺灣半世紀之 久,對臺灣聽障教育的發展的確是有貢獻的。. 第三節 聽覺障礙 一、定義 依 據 我 國 特 殊 教 育 法 第 三 條 第 二 項 第 三 款 所 稱 聽 覺 障 礙,指由先天或後天原因,導致聽覺器官之構造或機能部份 或 全 部 受 損 , 而 對 聲 音 之 聽 取 或 辨 識 有 困 難 者 (教 育 部 , 民 88)。 Davis(1982)指 出 , 個 體 無 法 有 效 的 接 收 外 來 的 訊 息 , 聽 力損失的程度超出正常聽力範圍稱為聽覺障礙;包括輕度到 重 聽 等 不 同 的 障 礙 程 度 , 即 是 聾 (無 法 以 聽 能 處 理 語 言 訊 息 ) 與 重 聽 (具 有 殘 存 的 聽 力,配 戴 助 聽 器 後,能 經 由 聽 覺 且 有 效 的 處 理 語 言 訊 息 )二 個 類 別。另 外,林 寶 貴 (民 83)又 提 到, 「聽 覺 障 礙 最 常 見 的 分 法 是 將 聽 力 水 準 在 25 至 90 分 貝 者 界 定 為 重 聽 , 9 0 分 貝 以 上 為 聾 來 分 別 」 ( p . 3 ), 其 界 定 標 準 為 輕 度 聽 覺 障 礙 即 是 聽 力 損 失 25 分 貝 以 上 未 達 40 分 貝 ; 中 度 聽 覺 障 礙 即 是 聽 力 損 失 40 分 貝 以 上 未 達 60 分 貝 ; 重 度 聽 覺 障 礙 即 是 聽 力 損 失 60 分 貝 以 上 未 達 90 分 貝;全 聾 即 是 聽 力 損 失 90 分貝以上。 二、聽覺障礙的類型 聽 覺 障 礙 類 型 依 何 國 華 (民 87)、 林 寶 貴 (民 83)、 郭 為 藩 (民 73)所 指 出 , 聽 覺 障 礙 是 依 人 耳 構 造 分 為 傳 音 型 、 感 音 型. 10.
(23) 及混合型及聽覺中樞的損傷等類型,其敍述如下: (一 )傳 音 型 傳 音 型 (conductive hearing losses)即 是 在 氣 導 聽 力 檢 查 時有聽力的損失,但在骨導聽力檢查時是正常,氣導及骨導 聽力檢查結果有明顯差異。這類型聽覺障礙通常發生在外耳 及中耳的結構上,但內耳還是正常的。所以只要有配戴助聽 器,仍可幫助對聲音的攫取,此類型為傳音型聽覺障礙。 (二 )感 音 型 感 音 型 (sensorineural hearing losses)即 是 在 氣 導 聽 力 檢 查時與骨導聽力檢查有明顯的聽力損失,且損失的程度差不 多。這類型聽覺障礙通常發生在內耳結構上,表示內耳的耳 蝸或聽覺神經已受損,但外耳及中耳還是正常的。所以感音 型聽覺障礙對聲音還是可以聽的到的,只是在聲音的清晰度 上無法清楚的聽取。 (三 )混 合 型 混 合 型 (mixed hearing losses)即 是 傳 音 型 及 感 音 型 的 混 合。這類型在氣導聽力檢查時與骨導聽力檢查時是有明顯的 聽力損失,但氣導聽力損失大於骨導聽力損失,所以混合型 聽力障礙就同時包含傳音型和感音型的特徵。 (四 )聽 覺 中 樞 的 損 傷 聽覺中樞的損傷. (central hearing impairment)是 損 傷 部. 位在腦幹至皮質中樞,導致解釋及組合神經衝動的因難,以 致無法了解聽覺的意義。綜合以上所知,聽覺障礙的分類主 要是有傳音性失聰、感音性失聰、混合性失聰及聽覺中樞的 損傷等類型。. 11.
(24) 三、聽覺障礙的成因 一般而言聽障的發生,主要是來自於病變,就病變發生 的 因 素 可 分 為 先 天 性 失 聰 及 後 天 性 失 聰 兩 種 (林 寶 貴 , 民 83; 楊 瑞 文 , 民 89; 臺 灣 省 政 府 教 育 廳 , 民 86)。 其 兩 種 因 素敍述如下: (一 )先 天 性 失 聰 凡是出生時或出生後不久就已發生的聽力障礙,統稱為 先天性失聰,先天性失聰大部份屬於感音性失聰,其造成感 音性失聰原因有遺傳、孕期、產期等因素。 (二 )後 天 性 失 聰 後 天 性 聽 力 障 礙 發 生 因 素 以 傳 染 病 源 或 意 外 因 素 導 致 感音性失聰較多,如內耳炎、聽神經炎、或遲緩表現出來的 遺傳性失聰,其感音性失聰發生原因有新生嬰幼兒感染腦膜 炎病毒、後天性梅毒進入內耳神經系統破壞功能、腮腺炎失 聰、頭部外傷、噪音外傷及老化等。 所以聽力障礙可能發生在母體懷孕時、生產時、孩子成 長歷程中,或是因年齡漸長而逐漸退化。其發生原因除了遺 傳、嚴 重 撞 擊、老 化 外,最 常 見 的 原 因 便 是 聽 覺 器 官 的 病 變 。 因 此 預 防 聽 障 的 首 要 工 作 即 是 徹 底 做 好 優 生 保 健 以 及 避 免 受孕及生產時感染危及聽力的疾病。除此之外,近親結婚也 應 避 免 (臺 灣 省 政 府 教 育 廳 , 民 86) 。 四、聽覺障礙者的行為特質 大體而言,聽障生由於聽覺上的障礙,極易造成生活上 的不便及人際上溝通的因難,而產生心理不安的情形,影響 情 緒 及 社 會 性 的 發 展 ( K i r k & A n a s t a s i o w, 1 9 9 7 ) 。 此 外 , 臺 灣 省 政 府 教 育 廳 (民 86)也 提 到 , 聽 障 生 在 學 習 過 程 中 , 也 會 造. 12.
(25) 成知識的獲得、語言的發展、抽象思考能力的發展容易形成 障礙,導致學校及生活適應上的因難。 另 外 , 何 國 華 (民 87)、 林 寶 山 (民 81)也 提 到 , 聽 覺 障 礙 者 行 為 有 注 意 力 的 缺 乏 及 遵 從 指 示 上 的 因 難 , 語 言 發 展 遲 緩、有 發 出 替 代 音 及 省 略 音 的 現 象;常 逃 避 朋 友、獨 自 一 人 、 容易發怒、煩惱、浮動、害羞或退縮;在小組的活動成績特 別好及在上課時依賴同學等。 綜合以上論點發現聽障者缺乏說話能力,特別在言語使 用和理解有困難以及音質的問題。其次是缺乏人際關係的互 動、社會成熟,並且有退縮及適應困難,易衝動、易怒、消 極、獨來獨往、情緒起伏大,在生活及學習上會有習慣依賴 同學及老師。最後是成就水準低於其他正常聽力的同學,有 閱讀及拼音的困難,注意力較不集中、興趣狹窄、缺乏創造 性,但善於觀察、模仿力強、操作能力強,在學業領域上其 能力與學習表現有很大差異。 五、教學上的措施 聽障生在學習上與一般人有些差異,因聽覺受限,故在 學習上只能依靠視覺、觸覺、輔具及社會環境經驗的累積, 其學習效果上比一般人來的緩慢。故家長、教師及專業人士 必須更加的有耐心及專業的輔導與接納,更是決定聽障生的 成長與學習效果。 在教師方面,教師必須接納及尊重聽障生,而不可憐憫 及優待,更不可姑息,應與一般學生的公平對待。若行為有 問 題 應 予 以 輔 導,如 犯 錯 要 給 予 於 一 般 學 生 之 處 罰 (何 國 華 , 民 87)。 再 者 , 林 寶 貴 (民 83)聽 障 生 因 聽 覺 缺 陷 , 而 阻 礙 各 種知識與訊息的接收,因此家長與教師應該儘量利用各種機. 13.
(26) 會、刺激管道,協助聽障生學習各種知識與技能,以增進其 認知能力。 其 次 , 郭 為 藩 (民 73)提 出 , 聽 障 生 的 位 置 應 安 排 應 靠 近 講台,且教室內應有充足的光線照射到授課者的臉部,使聽 障 生 能 看 清 教 師 的 口 形 。 另 外 , 毛 連 塭 (民 88)又 提 到 , 教 師 講話時避免急促且要自然,允許學生聽不清楚時打斷教師的 講解,要求重複一遍,並注意聽障生表情。 所以教師應多利用各種教學方式進行教學。如「實驗式 視覺活動、示範指引的練習,強調文字上或視覺上的主要重 點,多使用視覺教具如投影片、幻燈片、圖表、多媒體等」 (楊 瑞 文 , 民 89, p.19)。 並 且 教 師 要 提 供 短 且 清 楚 的 教 學 , 隨時與學生保持視線的接觸,鼓勵學生多發問、發言;當老 師提到關鍵字或重點時,可寫板書來加強,並多利用手勢和 表情的表達。 綜合以上文獻,要有利於聽障生學習的措施為儘可能提 供一個安靜的生活空間及光源充足的學習環境,可考慮使用 團體助聽器,且面對聽障生授課時,多以眼光接觸。在授課 時須注意光源、距離及說話之音量、語調、速度、口型,並 善用表情及自然手勢,且儘量利用板書,以避免因周圍聲音 難辨或同音字詞造成混淆及誤解,下課後讓眼睛充份休息, 勿交代其他活動。 多提供與聽障生溝通機會,增進其人際關係,多給予回 饋機會及各種活動社團參與的機會,並讓聽障生有表達機會 及教導如何去傾聽,提供經驗的分享,及以服務的態度,與 人相處,增進人際關係。最後,則應建立溫馨的班級氣氛, 使得聽障生有被尊重的感覺,教師多以鼓勵代替懲罰,多讚. 14.
(27) 美及肯定,並且多使用社會性回饋。 六、無障礙環境 「 所 謂 無 障 礙 生 活 環 境 是 包 括 交 通、建 築、學 習、工 作 、 社區等各方面的環境規劃,能合乎可及性的可達、可進、可 用 之 基 本 原 則 」 ( 林 寶 貴 , 民 8 3, p . 2 2 3 ), 也 就 是 包 括 了 學 習 及環境設施的無障礙。 而「無障礙校園環境,就是要排除校園內的各種有形與 無形的障礙,使殘障學生能夠像一般學生的享用各種教育資 源 , 接 受 適 性 教 育 , 進 而 達 到 因 材 施 教 的 目 的 」(吳 武 典 , 民 80, p.1)。 另 外 , 曹 淑 珊 (民. 85)提 到 無 障 礙 校 園 環 境 , 就 是. 企圖透過學校建築的改善,設備設施的充實,教材教法的彈 性調整、師生態度的改變等,以提供有利於身心障礙學生就 學的環境,使其潛能能夠得到充分的發揮。 「在 E 世代中要達到所謂的無障礙,必須包括資訊的取 得 、 溝 通 、 物 理 環 境 、 社 會 環 境 、 心 理 環 境 的 無 障 礙 」 (林 淑 玟 , 民 90, p.8), 若 要 落 實 無 障 礙 觀 , 其 重 要 的 策 略 有 研 發 與應用個別化科技輔具,使障礙者之特定需求可被滿足;推 廣採用共用設計觀念之共用產品與環境改進,使障礙者可和 一般人一起享用社會與生活資源;顛覆傳統殘障觀念,徹底 改變眾人對殘障的看法,以營造無障礙心靈環境。 綜合以上得知,無障礙生活環境、無障礙校園環境是針 對 身 體 殘 障 的 朋 友 或 學 生 能 正 常 的 全 面 參 與 學 校 及 社 區 的 學習或生活,而設計各種無障礙的交通、社區環境、學習環 境及工作環境,不要因為身體的障礙而阻隔了生活及學習權 利 (山 泉 , 民 83; 吳 肖 琪 , 民 88; 梁 偉 岳 , 民 83)。. 15.
(28) 第四節 游泳運動 在原始的社會中,游泳是人類生存所必需的技能,也因 職 業 及 生 存 的 關 係 ,其 游 泳 的 目 的 與 動 機 ,亦 非 純 為 運 動 (吳 文 忠 , 民 8 6 )。 由 於 身 為 海 島 型 的 臺 灣 , 又 位 於 亞 熱 帶 氣 候 , 實施水上活動的季節也相對較長,故游泳運動也為大眾人們 所 需 求 (尤 新 吉 , 民 82)。 目 前 教 育 部 已 著 手 推 展 「 提 升 學 生 游 泳 能 力 中 程 計 畫 」, 要 求 中 學 生 畢 業 時 應 具 備 2 5 公 尺 的 游 泳 能 力 (行 政 院 教 育 部 , 民 90)。 所 以 游 泳 運 動 早 晚 會 成 為 國 人必備之一的運動技能。 一、從休閒運動觀點 從休閒運動方面來看,游泳不需要同伴,容易從事、且 適 合 各 年 齡 層 及 是 最 好 的 消 暑 良 方 ( 吳 萬 福 , 民 6 8; 陳 和 睦 , 民 82)。 二、從健康觀點 從健康的觀點來看,游泳是最好的全身運動,能使全身 均 衡 發 展 及 減 少 運 動 傷 害 (尤 新 吉 , 民 82; 姜 茂 盛 , 民 72; 廖 朝 輝 , 民 7 7 )。 更 適 合 身 體 有 些 殘 疾 不 便 的 人 , 藉 由 游 泳 , 不但可放鬆肌肉、關節等組織,且可以促進肌肉、關節的靈 活 (陳 秀 華 , 民 90)。 三、從教學觀點 在游泳教學目標中,一般來說是培養學生游泳能力及正 確水上安全觀念、鍛鍊身體、增進健康,養成以游泳為正當 娛樂及調劑身心的活動,奠定正當休閒活動基礎、終身活動 熱 忱 及 培 養 基 本 自 救 技 能 (武 育 勇 , 民 83; 張 維 嶽 , 民 87) 。. 16.
(29) 四、從游泳技能觀點 在 游 泳 技 能 上 , 程 日 利 (民 75)指 出 , 學 校 上 課 先 學 自 由 式為佳,因學生可塑性高,將來還有機會學習各種泳式。再 以目標取向而言,兒童、青少年、青年可塑性高,還有機會 學習各種泳式,先學自由式較好。所以先學自由式的好處有 二方面,一是自由式合乎人類的自然動作。另一方面是先學 自 由 式 後 改 學 其 它 泳 式 比 較 容 易 (姜 茂 勝 , 民 72)。 由以上文獻可知,適當的游泳運動不但能增進身心的健 康,更能有自救的功能,是合適老少咸宜的運動。再者,對 於傷殘的人士們,更有復健的功能存在。所以游泳是值得國 家、政府大力倡行的運動之一。再者,從游泳技能教學方面 觀之,若是以人體力學觀點來分析,則是以先教自由式為優 先。在目標方面,不外乎習得游泳技能來培養終身運動,提 升生活品質,增進生活樂趣,使一生能在多元的色彩中,快 樂的生活。. 17.
(30) 第三章 研究方法 本章主旨在說明研究方法及架構,共分為五節:第一節 為研究架構;第二節為研究步驟;第三節為研究樣本;第四 節為研究工具;第五節為資料分析。 如圖. 3-1 所 示 , 本 研 究 自 變 項 有 地 區 、 性 別 、 年 級 、 聽. 障等級、喜歡游泳程度及參與泳游次數。藉由自變項來了解 聽障生學習特質、游泳無障礙環境需求及游泳運動能力等, 進而提出游泳無障礙環境需求之建議。. 第一節 研究架構. 人口變項. 描述性統計. 1.地 區 2.性 別 3.年 級 4.聽 障 等 級. 1. 聽 障 生 學 習. 5.喜 歡 游 泳 程 度. 特質. 6.參 與 游 泳 次 數. 2. 游 泳 無 障 礙 環境需求 單因子多變量. 1.t-test 項 目 分 析 2.因 素 分 析. S c h e ff e ’s 法 事後比較. 3. 聽 障 生 游 泳 運動能力. 3.信 度 分 析 游泳無障礙環 境需求之建議 圖 3-1 研 究 架 構. 18.
(31) 第二節 研究步驟 本研究採問卷調查方式進行研究,調查後得知臺北市立 啟聰學校、國立臺中啟聰學校、國立臺南啟聰學校之國中、 高中之聽障生的學習特質、游泳池無障礙環境需求及游泳運 動能力現況,而提供聽障生游泳池之無障礙環境規劃參考。 研究流程則首先撰寫研究計晝,再蒐集相關文獻與界定 問題及目標後,再確定研究對象及發展研究工具,接著研究 工具進行專家效度、問卷預試、問卷信效度考驗後,正式進 行問卷調查,回收問卷後就進行資料統計分析、最後得知結 果與進行討論及結論與建議。. 第三節 研究樣本 本 研 究 是 以 立 意 取 樣 而 發 放 問 卷 , 於 民 國 91 年 9 月 2 日至 9 月 4 日於國立臺中啟聰學校實施問卷預試,其對象為 國 中 、 高 中 之 聽 障 生 , 發 放 問 卷 40 份 , 有 效 問 卷 40 份 , 問 卷 回 收 率 100%。 正 式 問 卷 於 民 國 92 年 1 月 1 日 至 1 月 15 日 於 臺 北 市 立 啟聰學校發放問卷. 60 份 、 國 立 臺 中 啟 聰 學 校 發 放 問 卷. 份、國立臺南啟聰學校發放問卷. 120. 60 份 , 三 所 學 校 共 發 放 問. 卷 240 份 , 有 效 回 收 問 卷 為 臺 北 市 立 啟 聰 學 校 34 份 , 國 立 臺 中 啟 聰 學 校 96 份 , 國 立 臺 南 啟 聰 學 校 55 份 , 三 所 學 校 共 回 收 問 卷 185 份 , 問 卷 回 收 率 為 77%。. 19.
(32) 第四節 研究工具 本研究問卷共分為四部份,第一部份為人口統計變項, 包括地區、性別、年級、聽障等級、暑假參與游泳運動的次 數及喜歡游泳程度等 6 題項;第二部份為聽障生學習特質量 表;第三部份為聽障生游泳無障礙環境需求量表;第四部份 為聽障生游泳運動能力現況量表。 一、問卷的編製 人口變項問卷部份包括地區、性別、年級、聽障等級、 喜歡游泳程度及中華民國. 91 年 暑 假 參 與 游 泳 運 動 次 數 等 。. 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 的 編 製 是 參 考 吳 武 典 (民 80)編 訂 之 殘 障 學生對無障礙校園環境之需求評估研究編製而成。游泳無障 礙 環 境 需 求 量 表 編 製 是 參 考 林 寶 貴 (民 83)聽 覺 障 礙 與 教 育 復 健 、 田 文 政 (民. 88)游 泳 池 建 築 計 劃 、 胡 勝 發 (民. 90)游. 泳 池 規 劃 與 設 計 編製而成。聽障生游泳運動能力現況量表 編 製 是 依 筆 者 多 年 游 泳 教 學 經 驗 及 參 考 姜 茂 勝( 民 89)學 齡 前游泳教學教材編製而成。 二、聽障生學習特質量表 本 研 究 之 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 設 計 採 李 克 特 氏 五 分 量 表予以計分,其為非常同意、同意、普通、不同意、非常不 同意等 5 個選項。 (一 )正 向 題 計 分 方 式 當題項為正向題時,計分方式以非常同意為 5 分、同意 為 4 分,普通為 3 分、不同意為 2 分、非常不同意為 1 分。 本量表正向題目有. 03、 04、 05、 07、 15、 16、 17、 18、 19. 等題項。. 20.
(33) (二 )反 向 題 計 分 方 式 當題項為反向題時,計分方式以非常同意為 1 分、同意 為 2 分,普通為 3 分、不同意為 3 分、非常不同意為 4 分。 本 量 表 反 向 題 目 有 01、 02、 06、 08、 09、 10、 11、 12、 13、 14 等 題 項 。 (三 )量 表 測 試 在專家效度上,聽障生學習特質量表之專家效度是經由 國 立 臺 灣 體 育 學 院 林 房 儹 博 士 及 臺 中 啟 聰 學 校 吳 鳳 調 老 師、劉如美老師等建議而修改完成。 在項目分析上,聽障生學習特質量表採用內部一致性效 標法,進行篩選。內部一致性效標法是將所有受試者在預試 量 表 的 得 分 總 和 依 高 低 分 排 序 , 然 後 由 最 高 分 算 起 25%為 高 分 組 , 最 低 分 之 25%為 低 分 組 。 再 以 t-test 考 驗 高 低 二 組 在 題 項 上 的 差 異,項 目 分 析 之 t 值 達 顯 著 水 準 (p< .05)時,即 表 示該題能鑑別不同受試者的反應程度,此為選題的依據,反 之 者 應 予 刪 除 (吳 明 隆 , 民 89)。 本量表經內部一致性效標分析結果,發現. 03、 07、 10. 題 項 目 分 析 之 t 值 未 達 顯 著 水 準 ( p < . 0 5 ), 應 給 予 刪 除 。 其 餘 題 項 均 達 顯 著 水 準 , 因 此 給 予 保 留 , 如 表 3-1 所 示 。. 21.
(34) 表 3-1 聽 障 生 學 習 特 質 題 項 鑑 別 表. 題 號. t. 01 我 常 為 我 有 聽 障 而 感 到 悲 傷 、 退 縮. 2.615*. 02 我 因 聽 障 而 使 我 不 能 參 加 我 想 要 參加的活動. 2.607*. 03 我 知 道 我 耳 朵 有 障 礙、但 我 仍 過 充 實 的 生 活 1.756---刪 除 04 如 果 我 沒 有 聽 障 , 我 想 我 會 發 展 得 更 好. 2.918*. 05 我 會 想 做 聽 障 者 無 法 做 的 事. 5.383*. (聽 收 音 機 或 看 電 影 ) 06 我 會 因 我 是 聽 障 , 而 取 得 別 人 的 同 情. 5.005*. 07 健 全 的 耳 朵 比 健 全 的 心 靈 還 重 要. 1.609---刪 除. 08 聽 障 使 我 不 能 做 任 何 事 , 是 我 最 可 惜 的 事. 2.347*. 09 聽 障 使 我 和 一 般 人 難 以 相 處. 4.373*. 10 聽 障 使 我 的 學 習 效 果 降 低. 0.609---刪 除. 11 聽 障 使 我 人 生 覺 得 沒 有 前 途. 3.655*. 12 聽 障 使 我 在 日 常 生 活 上 覺 得 很 不 方 便. 4.513*. 13 我 會 因 我 是 聽 障 就 常 怨 天 尤 人. 3.547*. 14 聽 障 者 的 成 就 , 一 定 就 比 正 常 人 低. 4.291*. 15 我 可 以 快 樂 的 學 習 每 一 件 事. 5.183*. 16 我 每 天 都 很 快 樂 的 在 學 校 上 課. 3.408*. 17 我 會 完 成 老 師 交 待 的 每 一 件 事. 2.319*. 18 有 時 我 會 忘 記 我 有 聽 覺 障 礙. 2.907*. 19 聽 覺 障 礙 不 會 令 我 感 到 擔 心. 4.542*. *p < .05.. 22.
(35) (四 )因 素 分 析 因素分析是以主要成分因素分析抽取因素,以最大變異 法 正 交 轉 軸 , 取 特 徵 值 大 於 1、 因 素 負 荷 量 大 於 0.4 及 KMO 值 大 於 0.5 以 上 , 作 為 建 構 效 度 之 取 捨 標 準 (邱 皓 政 , 民 89; 吳明隆,民. 89)。 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 經 因 素 分 析 後 , 發 現. 未達標準有. 01、 02、 04、 08、 19 題 項 應 給 予 刪 除 。 刪 除 後. KMO. 值 為 .623 , Bartlett. 球 形 檢 定 近 似 卡 方 分 配 值 為. 1 8 2 . 3 2 0 ( 自 由 度 為 5 5, p < . 0 5 ), 達 顯 著 水 準 , 如 表 3 - 2 所 示 , 此資料適合進行因素分析。 表 3-2 聽 障 生 學 習 特 質 之 KMO 與 Bartlett 檢 定 表 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy B a r t l e t t Te s t o f S p h e r i c i t y. Approx.Chi-square df Sig.. .623. 182.320 55 .000. *p < .05.. 特 徵 值 均 大 於. 1( λ ≧ 1) 的 因 素 共 有 四 個 , λ 分 別 為. 1.950、 1. 678、 1.624、 1.594、 都 符 合 因 素 分 析 的 要 求 , 且 其 解 釋 變 異 量 也 高 達 63.215%, 如 表 3-3 所 示 。 四 個 共 同 因 素 命 名 為 「 樂 觀 態 度 」、「 快 樂 學 習 」、「 自 信 態 度 」 及 「 積 極 態 度 」, 如 表 3 - 4 所 示 。 在 因 素 命 名 中 , 06、 11、 14、 09、 12、 13 皆 為 反 向 題 , 為 了 配 合 本 研 究 之 因 素 命 名 , 故 0 6、 1 1、 1 4 題 項 改 為 正 向 題 項 , 並 命 為 積 極 態 度 。 09、 12、 13 題 項 命 名 為 樂 觀 態 度 。. 23.
(36) 表 3-3 聽 障 生 學 習 特 質 之 解 說 總 變 異 量 表 Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Component. Total. Variance%. Cumulative%. 1. 1.950. 17.724. 17.724. 2. 1.678. 16.235. 33.959. 3. 1.624. 14.767. 48.726. 4. 1.594. 14.489. 63.215. (五 )信 度 考 驗 在 信 度 分 析 方 面 , 預 試 量 表 的 信 度 採 Cronbachα 考 驗 之 內 部 一 致 性 。 一 般 而 言 , 信 度 係 數 在 .70以 上 即 具 有 可 靠 性 , 並 可 為 接 受 水 準 ; 若 低 於 .60則 需 加 以 拒 絶 (吳 明 隆 , 民 89; N u n n a l l y, 1 9 7 8 ) 。 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 所 有 題 目 之 C r o n b a c h α 係 數 皆 在 .4263至 .6257之 間 , 如 表 3-4所 示 。 共 同 因 素 一 、 二、三 的 α 係 數 都 在 .60以 上,共 同 因 素 四 的 α 係 數 為 .5657, 信 度 偏 低 。 總 量 表 整 體 Cronbachα 為 .6267, 此 量 表 信 度 偏 低 , 但 仍 可 在 接 受 範 圍 內 。 而 共 同 因 素 一 為 樂 觀 態 度 , 其 C r o n b a c h α = . 6 7 8 3; 共 同 因 素 二 為 快 樂 學 習 , 其 C r o n b a c h α = .6093; 共 同 因 素 三 為 自 信 態 度 , 其 Cronbachα = .6423; 共 同 因 素 四 為 積 極 態 度 , 其 Cronbach α = .5657 ; 總 量 表 Cronbachα = .6267。. 24.
(37) 表 3-4 聽 障 生 學 習 特 質 量 表 之 轉 軸 後 成 分 矩 陣 與 信 度 分 析. 題 號. 因素負荷量 α係數. 06 我 不 會 因 我 是 聽 障 , 而 取 得 別 人 的 同 情 .795. .5295. 11 聽 障 使 我 人 生 覺 得 不 會 沒 有 前 途. .775. .5861. 14 聽 障 者 的 成 就 , 不 會 比 正 常 人 低. .767. .6257. 因 素 一 : 積 極 態 度 α = .6783 16 我 每 天 都 很 快 樂 的 在 學 校 上 課. .833. .5638. 17 我 會 完 成 老 師 交 待 的 每 一 件 事. .765. .5117. 15 我 可 以 快 樂 的 學 習 每 一 件 事. .611. .6225. 因 素 二 : 快 樂 學 習 α = .6093 05 我 會 想 做 聽 障 者 無 法 做 的 事. .842. .6043. .833. .5175. (聽 收 音 機 或 看 電 影 ) 18 有 時 我 會 忘 記 我 有 聽 覺 障 礙. 因 素 三 : 自 信 態 度 α = .6423 13 我 不 會 因 我 是 聽 障 就 常 怨 天 尤 人. .801. .4263. .704. .4722. .620. .5030. 12 聽 障 使 我 在 日 常 生 活 上 覺 得 不 會 很不方便 09 聽 障 不 會 使 我 和 一 般 人 難 以 相 處. 因 素 四 : 樂 觀 態 度 α = .5657 總 量 表 信 度 α = .6267. 三、游泳無障礙環境需求量表 本 研 究 之 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 量 表 設 計 採 李 克 特 氏 五 分量表予以計分,其為非常同意、同意、普通、不同意、非 常不同意等 5 個選項。計分方式以非常同意為 5 分、同意為 4 分,普通為 3 分、不同意為 2 分、非常不同意為 1 分。 (一 )專 家 效 度 游 泳 無 障 礙 環 境 量 表 之 專 家 效 度 是 經 由 國 立 臺 灣 體 育. 25.
(38) 學院林房儹博士及臺中啟聰學校吳鳳調老師、劉如美老師等 所建議而修改完成。 (二 )因 素 分 析 因素分析是以主要成分因素分析抽取因素,以最大變異 法 正 交 轉 軸 , 取 特 徵 值 大 於 1、 因 素 負 荷 量 大 於 0.4 及 KMO 值 大 於 0.5 以 上 , 作 為 建 構 效 度 之 取 捨 標 準 。 池 游 泳 無 障 礙 環 境 量 表 經 因 素 分 析 後 , 發 現 未 達 標 準 有 01、 02、 15、 16、 2 0、 2 4 題 項 應 給 予 刪 除 。 刪 除 後 K M O 值 為 . 7 8 1, B a r t l e t t 球 形 檢 定 近 似 卡 方 分 配 值 為 609.659 (自 由 度 為 153, p< .05), 達 顯 著 水 準 , 如 表 3-5 所 示 。 表 3-5 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 之 KMO 與 Bartlett 檢 定 表 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy B a r t l e t t Te s t o f S p h e r i c i t y. Approx.Chi-square. .781. 609.659. df. 153. Sig.. .000. *p < .05.. 特 徵 值 均 大 於. 1( λ ≧ 1) 的 因 素 共 有 五 個 , λ 分 別 為. 2 . 8 6 9、 2 . 4 6 1、 2 . 1 7 6、 2 . 0 1 6、 1 . 8 7 8 都 符 合 因 素 分 析 的 要 求 , 且 其 解 釋 變 異 量 也 高 達 63.334%, 如 表 3-6 所 示 。 五 個 共 同 因 素 命 名 為 「 安 全 設 施 」、「 環 境 指 標 」、「 休 息 設 施 」、「 輔 具 教 學 方 式 」 及 「 手 語 教 學 方 式 」, 如 表 3 - 7 所 示 。. 26.
(39) 表 3-6 游 泳 無 障 礙 環 境 需 求 解 說 總 變 異 量 表 Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Component. Total. Variance%. Cumulative%. 1. 2.869. 15.942. 15.942. 2. 2.461. 13.670. 29.612. 3. 2.176. 12.089. 41.701. 4. 2.016. 11.202. 52.902. 5. 1.878. 10.432. 63.334. (三 )信 度 考 驗 在 信 度 分 析 方 面 , 預 試 量 表 的 信 度 採 Cronbachα 考 驗 之 內 部 一 致 性 。 一 般 而 言 , 信 度 係 數 在 .70以 上 即 具 有 可 靠 性 , 並 可 為 接 受 水 準 ; 若 低 於 .60則 需 加 以 拒 絶 。 游 泳 無 障 礙 環 境 之 量 表 所 有 題 目 之 Cronbachα 係 數 皆 在 .5188至 .7934之 間 , 如 表 3-7所 示 。 五 個 共 同 素 的 α 系 數 都 在 .60以 上 , 總 量 表 整 體 C r o n b a c h α 為 . 8 6 5 1, 代 表 此 量 表 信 度 頗 佳 。 而 共 同 因 素 一 為 安 全 設 施 , 其 Cronbachα = .7993; 共 同 因 素 二 為 環 境 指 標 , 其 Cronbach α = .7382 ; 共 同 因 素 三 為 休 息 設 施 , 其 Cronbach α = .6493 ; 共 同 因 素 四 為 輔 具 教 學 方 式 , 其 Cronbach α = .6626 ; 共 同 因 素 五 為 手 語 教 學 方 式 , 其 Cronbachα = .7847; 總 量 表 Cronbachα = .8651。. 27.
(40) 表 3-7 游泳無障礙環境需求量表之轉軸後的成分矩陣與信度分析. 題 號. 因素負荷量 α係數. 10 游 泳 池 內 的 走 道 以 斜 坡 取 代 階 梯. .769. .7776. 08 游 泳 池 內 各 區 域 裝 設 紅 色 閃 爍 燈. .726. .7375. 03 游 泳 池 底 能 加 裝 紅 色 閃 爍 燈. .708. .7496. 21 游 泳 池 內 箭 頭 方 向 的 文 字 加 大 顯 示. .645. .7503. 18 游 泳 池 內 的 安 全 標 語 用 紅 色 文 字 顯 示. .499. .7874. 因 素 一 : 安 全 設 施 α = .7993 04 游 泳 池 安 全 使 用 說 明 板 的 文 字 加 大 顯 示. .701. .6548. 17 游 泳 池 內 的 環 境 顏 色 以 淺 ( 水 ) 藍 色 為 主 .645. .6717. 22 游 泳 池 內 裝 設 隔 音 的 設 備 如 ( 吸 音 磁 磚 ) .632. .7104. 06 游 泳 池 內 的 標 示 板 以 圖 案 加 大 顯 示. .6782. .581. 因 素 二 : 環 境 指 標 α = .7382 07 游 泳 池 的 訊 息 用 電 腦 文 字 顯 示. .660. .5545. 14 游 泳 池 內 有 休 息 區. .656. .5645. 13 游 泳 池 內 的 照 明 亮 度 會 影 響 學 習 游 泳. .626. .6199. 11 游 泳 池 內 有 三 溫 暖 設 施. .575. .5852. (烤 箱 、 蒸 氣 浴 、 熱 水 池 ) 因 素 三 : 休 息 設 施 α = .6493 23 老 師 用 寫 字 方 式 來 教 游 泳. .765. .5238. 19 老 師 以 畫 圖 方 式 來 教 游 泳. .742. .5188. 09 老 師 用 說 話 方 式 來 教 游 泳. .702. .6615. 因 素 四 : 輔 具 教 學 方 式 α = .6626 05 你 希 望 老 師 會 手 語. .831. .7583. 12 老 師 用 手 語 溝 通 來 教 游 泳. .787. .7934. 因 素 五 : 手 語 教 學 方 式 α = .7847 總 量 表 信 度 α = .8651. 28.
(41) 四、聽障生游泳運動能力現況量表 本 研 究 之 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 現 況 量 表 設 計 採 李 克 特 氏五分量表予以計分,其為非常會、很會、會、會一點、非 常 不 會 等 5 個 選 項。計 分 方 式 以 非 常 會 為 5 分、很 會 為 4 分 、 會為 3 分、不會為 2 分、非常不會為 1 分。 (一 )量 表 測 試 在專家效度上,聽障生游泳運動能力現況量表之專家效 度 是 經 由 國 立 臺 灣 體 育 學 院 林 房 儹 博 士 及 臺 中 啟 聰 學 校 吳 鳳調老師、劉如美老師等所建議而修改完成。 在項目分析上,聽障生游泳運動能力現況量表採用內部 一致性效標法,進行篩選。內部一致性效標法是將所有受試 者在預試量表的得分總和依高低分排序,然後由最高分算起 25%為 高 分 組 , 最 低 分 之 25%為 低 分 組 。 再 以 t-test 考 驗 高 低 二 組 在 題 項 上 的 差 異,項 目 分 析 之 t 值 達 顯 著 水 準 ( p < . 0 5 ) 時,即表示該題能鑑別不同受試者的反應程度,此為選題的 依據。 本量表經內部一致性效標分析結果,發現所有題項之項 目 分 析 t 值 均 達 顯 著 水 準 (p< .05), 因 此 給 予 保 留 , 如 表 3-8 所示。. 29.
(42) 表 3-8 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 現 況 之 題 項 鑑 別 表. 題 號. t. 01 你 會 水 中 閉 氣 10 秒 以 上. 10.484*. 02 你 會 韻 律 呼 吸 連 續 10 次 以 上. 9.362*. 03 你 能 在 水 中 自 由 的 站 立. 7.229*. 04 你 會 能 不 用 浮 具 能 讓 全 身 漂 在 水 面 上. 9.562*. 05 你 會 蹬 牆 漂 浮 漂 浮 3 公 尺 以 上. 12.198*. 06 你 會 自 由 式 漂 浮 打 水 5 公 尺 以 上. 13.965*. 07 你 會 游 自 由 式 不 換 氣 , 前 進 8 公 尺 以 上. 13.148*. 08 你 會 游 自 由 式 換 氣 前 進 15 公 尺. 9.072*. 09 你 會 游 蛙 式 換 氣 前 進 15 公 尺. 9.905*. 10 你 會 游 仰 式 換 氣 前 進 15 公 尺. 8.247*. 11 你 會 游 蝶 式 換 氣 前 進 15 公 尺. 7.963*. *p < .05.. (二 )因 素 分 析 因素分析是以主要成分因素分析抽取因素,以最大變異 法 正 交 轉 軸 , 取 特 徵 值 大 於 1、 因 素 負 荷 量 大 於 0.4 及 KMO 值 大 於 0.5 以 上 , 作 為 建 構 效 度 之 取 捨 標 準 。 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 現 況 量 表 經 因 素 分 析 後 , 發 現 均 達 標 準 , 應 給 予 保 留 , KMO 值 為 .867 , Bartlett 球 形 檢 定 近 似 卡 方 分 配 值 為 6 2 5 . 1 2 6 ( 自 由 度 為 5 5, p < . 0 5 ), 達 顯 著 水 準 , 如 表 3 - 9 所 示 。. 30.
(43) 表 3-9 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 KMO 與 Bartlett 檢 定 表 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy B a r t l e t t Te s t o f S p h e r i c i t y. Approx.Chi-square. .867. 625.126. df. 55. Sig. .000. *p < .05.. 特 徵 值 均 大 於. 1( λ ≧ 1) 的 因 素 共 有 二 個 , λ 分 別 為. 4.003、 3.245 都 符 合 因 素 分 析 的 要 求 , 且 其 解 釋 變 異 量 也 高 達 6 5 . 8 9 1 %, 如 表 3 - 1 0 所 示 。 二 個 共 同 因 素 命 名 為 「 游 泳 技 能 」 及 「 水 性 適 應 」, 如 表 3 - 1 1 所 示 。 表 3-10 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 解 說 總 變 異 量 表 Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Component. Total. Variance%. Cumulative%. 1. 4.003. 36.393. 36.393. 2. 3.245. 29.497. 65.891. (三 )信 度 考 驗 預 試 量 表 的 信 度 採 Cronbachα 考 驗 之 內 部 一 致 性 。 一 般 而 言,信 度 係 數 在 .70 以 上 即 具 有 可 靠 性, 並 可 為 接 受 水 準 ; 若 低 於 .60 則 需 加 以 拒 絶 。 本 研 究 游 泳 運 動 能 力 之 量 表 所 有 題 目 之 Cronbachα 係 數 皆 在 .7691 至 .8916 之 間 , 如 表 3-11 所 示 , 二 個 共 同 素 的 α 系 數 都 在 .60 以 上 , 總 量 表 整 體 Cronbach α 為 .8985, 代 表 此 量 表 信 度 頗 佳 。 而 共 同 因 素 一. 31.
(44) 為游泳技能,其. Cronbachα = .9008; 共 同 因 素 二 為 水 性 適. 應 , 其 Cronbachα = .8245; 總 量 表 Cronbachα = .8985。. 表 3-11 聽 障 生 游 泳 運 動 能 力 之 轉 軸 後 成 分 矩 陣 與 信 度 分 析. 題 號. 因素負荷量 α係數. 02 你 會 韻 律 呼 吸 連 續 10 次 以 上. .834. .7784. 01 你 會 水 中 閉 氣 10 秒 以 上. .815. .7795. 05 你 會 蹬 牆 漂 浮 3 公 尺 以 上. .761. .7874. 04 你 會 不 用 浮 具 能 讓 全 身 漂 在 水 面 上. .643. .7691. 03 你 能 在 水 中 自 由 的 站 立. .582. .8271. 因 素 一 : 水 性 適 應 α = .8245 10 你 會 游 仰 式 換 氣 前 進 15 公 尺. .926. .8710. 11 你 會 游 蝶 式 換 氣 前 進 15 公 尺. .895. .8787. 08 你 會 游 自 由 式 換 氣 前 進 15 公 尺. .777. .8804. 09 你 會 游 蛙 式 換 氣 前 進 15 公 尺. .704. .8916. 07 你 會 游 自 由 式 不 換 氣 , 前 進 8 公 尺 以 上 .686. .8898. 06 你 會 自 由 式 漂 浮 打 水 5 公 尺 以 上. .8881. .672. 因 素 二 : 游 泳 技 能 α = .9008 總 量 表 信 度 α = .8985. 第五節 資料分析 本 研 究 問 卷 回 收 後,進 行 資 料 整 理,以 S P S S f o r W i n d o w s 10.0 套 裝 軟 體 進 行 資 料 處 理 , 所 得 資 料 分 別 進 行. t 檢 定. (independent t test)項 目 分 析 、 因 素 分 析 、 信 度 分 析 、 描 述 性 統 計 、 單 因 子 多 變 量 ( o n e - w a y M A N O VA ) 分 析 及 S c h e f f e ’ s 法 事 後 比 較 等 統 計 分 析 , 並 以 α < .05 為 統 計 顯 著 水 準 。. 32.
(45) 第四章 結果與分析 本章節主要是在說明本研究的統計結果與分析,第一節 為樣本人口變項的描述統計;第二節為不同人口變項對聽障 生學習特質的描述統計;第三節為不同人口變項對游泳無障 礙環境需求的描述統計;第四節為不同人口變項對聽障生游 泳運動能力的描述統計;第五節為不同人口變項之單因子多 變量分析考驗;第六節為綜合討論分析。. 第一節 人口變項的描述統計 本節是針對不同人口變項做描述性統計,在人口變項中 分別以地區、性別、年級、聽障等級、喜歡游泳程度及參與 游泳次數來加以描述分析。 一、地區變項 在地區變項分佈情形中,以中部地區抽樣人數最多,為 96 人 , 佔 全 部 人 數 51.9%; 其 次 為 南 部 地 區 為 55 人 , 佔 全 部 人 數 2 9 . 7 %;最 少 人 數 為 北 部 地 區 3 4 人,佔 全 部 人 數 1 8 . 4 % (N=185), 如 表 4-1 所 示 。 表 4-1 不 同 地 區 人 數 之 次 數 分 配 表. 地 區. 次數. 百分比. 累積百分比. 北 部 中 部 南 部 總 和. 34 96 55 185. 18.4﹪ 51.9﹪ 29.7﹪ 100.0﹪. 18.4﹪ 70.3﹪ 100.0﹪. 33.
(46) 二、性別變項 在 性 別 變 項 分 佈 情 形 中 , 以 男 性 抽 樣 人 數 最 多 為 112人 , 佔 全 部 人 數 6 0 . 5 %; 女 性 為 7 3 人 , 佔 全 部 人 數 3 9 . 5 % ( N = 1 8 5 ) , 如 表 4-2所 示 。 表 4-2 不 同 性 別 人 數 之 次 數 分 配 表. 性. 別. 次 數. 百分比. 累積百分比. 男 女 總. 性 性 和. 112 73 185. 60.5﹪ 39.5﹪ 100.0﹪. 60.5﹪ 100.0﹪. 三、年級變項 在 年 級 變 項 分 佈 情 形 中 , 以 高 年 級 居 多 為 94 人 , 佔 全 部 人 數 5 0 . 8 %; 其 次 為 中 年 級 5 1 人 , 佔 全 部 人 數 2 7 . 6 %; 最 少 人 數 為 低 年 級 4 0 人 , 佔 全 部 人 數 2 1 . 6 % ( N = 1 8 5 ), 如 表 4 - 3 所示。 表 4-3 不 同 年 級 人 數 之 次 數 分 配 表. 年. 級. 低年級 中年級 高年級 總 和. 次 數. 百分比. 40 51 94 185. 21.6﹪ 27.6﹪ 50.8﹪ 100.0﹪. 累積百分比 21.6﹪ 49.2﹪ 100.0﹪. 四、聽障等級變項 在 聽 障 等 級 變 項 分 佈 情 形 中 , 以 患 有 輕 度 聽 障 20 人 , 佔 全 部 人 數 1 0 . 8 %; 中 度 聽 障 為 2 9 人 , 佔 全 部 人 數 1 5 . 7 % ;. 34.
(47) 重 度 聽 障 為 9 1 人 , 佔 全 部 人 數 4 9 . 2 %; 極 重 度 聽 障 為 3 6 人 , 佔 全 部 人 數 19.5%。 其 中 患 有 重 度 聽 障 學 生 人 數 明 顯 居 多 , 輕 度 聽 障 人 數 最 少 (N=185), 如 表 4-4 所 示 。 表 4-4 不 同 聽 障 等 級 人 數 之 次 數 分 配 表. 聽障等級 輕 中 重 極 遺 總. 度 度 度 重 漏. 聽 聽 聽 度 值 和. 障 障 障 聽障. 次 數. 百分比. 累積百分比. 20 29 91 36 9 185. 10.8﹪ 15.7﹪ 49.2﹪ 19.5﹪ 4.9﹪ 100.0﹪. 10.8﹪ 27.8﹪ 79.5﹪ 100.0﹪. 五、喜歡游泳程度 在喜歡游泳程度分佈情形中,不喜歡為. 43 人 , 佔 全 部. 人 數 23.2%; 普 通 喜 歡 為 57 人 , 佔 全 部 人 數 30.8%; 很 喜 歡 為 8 4 人 , 佔 全 部 人 數 4 5 . 5 %。 其 中 以 很 喜 歡 游 泳 運 動 的 學 生 人 數 居 多 , 不 喜 歡 游 泳 運 動 的 學 生 最 少 ( N = 1 8 5 ), 如 表 4 - 5 所 示。 表 4-5 不 同 喜 歡 游 泳 程 度 人 數 之 次 數 分 配 表. 喜歡程度 不 喜 普通喜 很 喜 遺 漏 總 和. 歡 歡 歡 值. 次 數. 百分比. 累積百分比. 43 57 84 1 185. 23.2﹪ 30.8﹪ 45.5﹪ .5﹪ 100.0﹪. 23.2﹪ 54.3﹪ 100.0﹪. 35.
(48) 六、參與游泳次數變項 在 參 與 游 泳 次 數 分 佈 情 形 中,低 度 參 與 者 有 98 人,佔 全 部 人 數 53.0%; 中 度 參 與 者 有 60 人 , 佔 全 部 人 數 32.4%; 高 度 參 與 者 有 2 6 人 , 佔 全 部 人 數 的 1 4 . 1 %。 其 中 以 低 度 參 與 者 人 數 居 多 , 高 度 參 與 者 人 數 最 少 (N=185), 如 表 4-6 所 示 。. 表 4-6 不 同 參 與 游 泳 次 數 人 數 之 次 數 分 配 表. 參與次數. 次 數. 百分比. 累積百分比. 低度參與 中度參與 高度參與 遺 漏 值 總 和. 98 60 26 1 185. 53.0﹪ 32.4﹪ 14.1﹪ .5﹪ 100.0﹪. 53.3﹪ 85.9﹪ 100.0﹪. 第二節 不同人口變項對聽障生學習特質之描述 統計 本節是針對不同人口變項對聽障生學習特質做描述性的 統計,在人口變項中分別以地區、性別、年級、聽障等級、 喜歡游泳程度及參與游泳次數來加以描述分析。 一、不同地區之描述統計 由 表 4-7得 知 , 聽 障 生 所 抽 樣 人 數 為 182人 , 北 部 地 區 聽 障 生 為 34人 , 中 部 地 區 聽 障 生 為 96人 , 南 部 地 區 聽 障 生 為 52 人。在聽障生的積極態度方面,北部地區聽障生之平均數為 3.2843, 中 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.4271, 南 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.1538, 北 、 中 、 南 三 區 聽 障 生 之 相 對 學 習 特. 36.
(49) 質 程 度 全 屬 明 顯 ; 全 體 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.3223, 相 對 學 習 特質程度屬明顯。快樂學習方面,北部地區聽障生之平均數 為 3.6765, 中 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.8889, 南 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.8013, 北 、 中 、 南 三 區 聽 障 生 之 相 對 學 習 特 質 程 度 全 屬 很 明 顯 ; 全 體 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.8242, 相 對 學習特質程度屬很明顯。 樂 觀 態 度 方 面 , 北 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 3.2647, 中 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.2257, 南 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.1923, 北 、 中 、 南 三 區 聽 障 生 之 相 對 學 習 特 質 程 度 全 屬 明 顯 ; 全 體 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.2234, 相 對 學 習 特 質 程 度 屬 明 顯 。 自 信 態 度 方 面 , 北 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 2.9853, 中 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.2708, 南 部 地 區 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.1442, 北 、 中 、 南 三 區 聽 障 生 之 相 對 學 習 特 質 程 度 全 屬 明 顯 ; 全 體 聽 障 生 之 平 均 數 為 3.1813, 相 對 學 習 特 質 程 度 屬 明 顯。 有關學習特質度評比百分比之計算係依平均數得分轉換 而 得 , 學 習 特 質 評 比 以 平 均 數 滿 分 5分 為 100%當 基 準 ; 平 均 得 分 1.5000以 下 時 , 學 習 特 質 評 比 為 30%以 下 , 相 對 學 習 特 質 程 度 屬 非 常 不 明 顯 程 度 ; 平 均 得 分 1.5001至 2.5000時 , 學 習 特 質 評 比 為 30.002%至 50.000%以 內 , 相 對 學 習 特 質 程 度 屬 不 明 顯 程 度 ; 平 均 得 分 2.5001至 3.5000時 , 學 習 特 質 評 比 為 50.002%至 70.000%以 內 , 相 對 學 習 特 質 程 度 屬 明 顯 程 度 ; 平 均 得 分 3.5001 至 4.5000 時 , 學 習 特 質 評 比 為 70.002% 至 90.000%以 內 , 相 對 學 習 特 質 程 度 屬 很 明 顯 程 度 ; 平 均 得 分 4.5001以 上 時,學 習 特 質 評 比 為 90.002%以 上,相 對 學 習 特 質 程度屬非常明顯程度。. 37.
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