國立台灣師範大學設有心理學系 教育心理學報，民間， 13期， 187-194頁
教師喜愛學生程度與學生社交地位、
成就動機及內外控信念之關係
陣字網 本研究目的有三:一為探討教師喜愛學生的程度與學生在班級的社交地位之關係;二為 探討教師喜愛學生的程度及學生班級社交地位對學生成就動機之影響。三為探討教師喜愛學 生程度及學生班級社交地位與學生內外控告念的關係。研究對象為國小五、六年級八個班級 教師及學生包括男生 153 人，女生 152 人。利用自編教師喜愛問卷、俄亥俄社會接納量表、 成就動機問卷及修訂見章內外控傾向暈表為研究工具。研究結果發現: (1)教師喜愛與學生班 級地位有顯著的正相關。教師喜愛與學生成就動機及內外拯傾向信念都布顯著的芷相關。 (2) 教師最喜愛，且班級社交地位又高的學生，其成就動機高於教師不喜愛，且班級社交地位低 的學生， (3)教師最喜愛的學生，且班級地位又高者，比教師不喜愛的，且班級社交地位低的 學生更傾向於內控信念。(心教師對男女生的喜愛程度看顯著的差異。教師對女生喜愛程度高 於男生，因此女生的成就動機也顯然強於男生。 • 187 • 在學習的情境中，每位教師對學生總難免有不同的印象和評價，是史師對學生的看法和喜愛，常有 形或無形的表現於言行與態度上，而學生們也多少能覺察到，因而可能改變學生對自己的看法或態度 。此一問題涉及到教師期待的問題;有關教師期待與學生學習行為的雙向影響，已有不少國內外學者 從事研究。有些學者認為期待可以影響一個人在某些情境下的行為表現，而他的這種行為表現，亦可 影響別人對他的行為反應，因此教師期待可能具有自我廳驗的作用;而這種作用並非期待本身所具有 的，而是期待所產生的行為表現所致。 (Good & Brophy, 1974) 。基於這些觀點，筆者推想教師 在其任教的班級中，他自己所喜歡的學生，也可能困在教室情境中，由教師的言行與反應中表現出來 ，間接的影響這些他所喜愛的學生在班級的社交地位或受同學歡迎的程度。換言之，教師所喜愛的學 生，在班級中的人緣地位也應為提高;而教師較不喜歡的學生，在班級中可能屬於較不受歡迎的人緣 地位。因此本研究的第一個目的，在探討教師對學生的喜愛程度與學生在班級的社交地位關係。文根據Maslow ， A. H 的「動機階層論J (motivational hierarchy theory) 強調人類的
所有行為均由需求所引起，需求文有高低層次之分，分為生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、尊 重需求及自我實現的需求等五個層次。每當較低層次的需求目的達到或獲得浦足時，較高一層的需求 將隨之而生。當一個人撞得生理需求的漏足及安全需求的漏足後，他會想再追求親子之愛，異性友伴 之愛，被團體份子的接納和讚許的需求，如果此一層次的「愛與隸屬感」的需求漏足時，他自然會想 再追求更高層次需求，如受人尊重、成就動機、領導能力及自立自強，甚至自我潛能發揮及自我實現 的需求。基於此觀點，筆者推想如果學生在學校團體生活中，能深得教師的喜愛及獲得同學友伴的喜 愛和接納，那麼學生的「愛與隸屬感」的需求較容易撞得浦足，則學生會迫切想再追求更高層次的需 求，他的成就動機應會較高。因此本研究的第二個目的在探討教師喜愛學生的程度及學生班級社交地 位對學生成就動機之影響。 有關敬師期待與學生認知與情感的反應之研究很多。如 Anderson (1971) 和 Parlady (1969) 等人研究教師期待對學生學業成績，成就動機的影響。然而單就教師喜愛與學生在班級社交地位為自
• 188 • 教育心理學報 變項，而來探討學生的學習行為之研究較少。根據 Keshock (1971) 研究指出 r教師對學生持有 較高期待後，學生的成就動機有明顯的增進現象J '教師對學生有所喜愛，自然對其期待較高，學生 的成就動機是否因而提高?此間為本研究所要探討的。叉根援吳武典(1 975) 的研究發現 r教師最 喜歡的學生，也較喜歡其班上的同學，同時班上同學也都接納他J '由此發現可知，教師的喜愛與學 生在有E級社交地位有關係存在。而學生的成就動機是否會因此種關係而有所改變?亦為本研究要探討 的問題。 本研究的第三個目的，在探討歡師喜愛程度及學生社喪地位與學生內外拯信念的關係。根攘 Ce
rgo, (1970), Platt & Eisenman (1968) 和 WaIl (1970) 等人研究發現個人內外控信念與一般
的行為適廳有關聯。 Joe (1971) 綜合有關內外挂晶質與人格特質的研究後，指出具有外拯信念者往 往比內按信念者有較多焦慮，有較高的攻擊傾向，有較強的權威性態度，對他人有較強的懷提心理而 不背信任，對自己缺乏信心且無瞭解，對要求社會認可的傾向較低，而常有較強的傾向去運用肪衛作 用(黃堅厚， 1979) 。由此一論點中，筆者推想如果學生在班級內有較高的人緣地位，文能博得教師 的喜愛，他的人際關係良好，情緒較為穩定，自我接納;那麼其內外控信念應該較傾向於內控。換言 之，教師的喜愛及學生的社交地位與學生的內外控信念有相關存在。 根接上述三個目的，本研究提出干列三個棋設: 假設一、教師對學生的喜愛程度與學生在班級的社交地位有密切的關係。 偎設二、教師所喜愛且班級社交地位文較高的學生，其成就動機應會高於教師所不喜愛，且班級 地位較低的學生。 假設三、教師所喜愛的學生，且班級地位文較高者，其內外控信念應會鞍教師所不喜愛且班級地 位較低者更傾向於內接信念。 方法 一、研究對象: 本研究所探用之受試係取自北市實臨國小及北縣永和國小二所學校，以臨機方式選取兩校五、六 年級學生各兩班，計有八班;有八位級任教師(其中有五位男教師，三位女教師)。學生共計 305 名 ，其中因園小班級學生編制為男女合班，故包括男生153名，女生152名。 三、研究工具: 本研究所使用之測量土具有下列幾種: 1.自謂的教師萬聖問卷:此問卷係由教師將喜愛學生程度分為五個等級，將每位學生予以評分， 由最喜歡的學生到最不喜歡學生分為主等;最喜歡的學生給予 5 分，喜歡的學生給 4 分，覺得還可以 的學生給 3 分，不太喜歡的學生給予 2 分，最不喜歡的學生給 1 分。此間卷目的在調牽教師對每位學 生喜愛的程度。
2棍亥借社會接納量要(OHIOSociaI Acceptance Scale) :此量表為 Raths (1943, 1947)
所騙，它常被廣花用來測量社會選擇和排斥情形。該量褒為六個點量衷，通常適用於小學高年級以上 的學生。由每位學生詩全班的每位同學(除自己外) ，藉以 7 解每一位同學被接納或排斥情況。每位 同學對全班任一位同學都有六種評分標準'認為是「最好的朋友」者給予 6 分 r只是朋友之一」者 給 5 分 r不是朋友，但還可以在一起」者給 4 分 r不太7 解他」者給予 3 分 r不太喜歡」者給 2 分 r根本不喜歡」者給予 1 分。社寶地位的記分芳法，是以每位同學被同班其他同學評分的總和 來表示。分數愈高，則表示班級社交地位愈高，反之，則表示班級社安地位低。 3..6Ì就動楊開卷:此間卷係為郭生玉(民國62年)峰訂的，用以測量學生對於學業成就的動機。 全量表有50個題目，答對一題，給一分，最高得分50分;愈數愈高，表示威就動機愈強，皮之，則衰 示威就動機頭。
教師喜愛學生程度與學生社交地位、成說動機及內外控信念之關係
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i89 •4 .. 修訂兒童內外控傾向軍衷:此量表係為黃堅厚〈民國68年)根攘 Nowichi Jr. &
Strick-land 二民昕編「兒童內外拯傾向量表」修訂而成的。內有40個題目，以是非式作答，答對 1 題，以 1 分計，最高分為40分;分數愈高，表示愈傾向於內接。 三、研究程序: 甘測驗的實施:本研究首先請受試班級之級任老師實施「自編教師喜愛問卷J '請歡師就其對學 生喜愛的程度，由最喜歡到最不喜歡以五點量表來表示。然後再對受試實施「成就動機問卷」、「修 訂見童內外接傾向量表」及「俄亥俄社會接納量表」。 目資科處理及實瞳設計: 1.整理「成就動機問卷」及「修訂見童內外挂傾向量表」資料，並求出全體男、女生的平均數及 標準差。 2.將學生所填答的「俄亥俄社會接納量表」中，就每班級每一學生被其他學生運分情形統計總分 ，求其平均數，此分數部代表該生在班上的社交地位;再與語班教師對學生喜愛程度求相關。間時， 與學生的「成就動機J 及「內外拯傾向」等分數求相關。 3.本研究實驗設計是揉 2x2 因子的變異數分析。第一個自變項是學生的人潑地位，分為二組， 一為教師所喜愛且班級社交地位高的學生，稱為「人緣鞍佳」者;一組為教師所不喜愛且班級社交地 位低的學生，稱為「人緣較差」者。第二個自變項為學生的性別。依變項資料則為「成就動機分數」 和「內外控傾向分數 J '二種資料分別分析。 結果 一、教師喜愛、學生班級地位、成前動機ì1內外控傾向各賽項間相關分訢 本研究為顧及學生的性別因素可能影響研究的結果，故將男女學生的資料分別處理。也表一、表 二中可以發現教師喜愛、學生班級地位、成就動機及內外拯傾向四個變項的交立相關。就教師喜愛這 一變項與其他變項相關言，教師喜愛與學生斑紋地位相閥，男生組達 .42 '女生組為 .64 ，二組都遠 .01 的顯著水準。換言之，教師喜愛學生的程度與學生班級地位有顯著的正相關。教師喜愛與學生成 就動機的相關，亦違 .01 的顯著水準。(男生組 .35 '女生組為 .39.) ，即教師喜愛與學生成就動機 間亦有顯著的正相關。教師喜愛與學生內外挂傾向分數之相關，男生為 .20 (P<.05) ，女生為 .38 (P<.O吟，即表示教師的喜愛程度與學生內外挂傾向有顯著的正相關。 學生的班級社交地位與其成就動機闊的相闕，男女生組都達 .01 的顯著7k準'此間謂學生的班級 地位愈高，其成就動機愈強。學生的班級地位與其內外拯傾向之間相關，不論男、女生組都達 .01 顯 著差異水準。 就學生的成就動機與其內外拯傾向信念問之相關言，二者相關亦達 .01 顯著差異7.1<準。換言之， 本研究中發現學生的成就動機與其內外拯傾向有顯著的正相關。 娶一國小五、六年級男生組各費項祖闢寰 (N=153)
X
1X2
X
aX4
教師喜愛(Xù 1.00 學生班級地位 (X2) .42串* 1.00 學生成就動機 (Xa) .35** .45** 1.00 學生內外拯傾向 (X4) .20* .3伊* .54牢牢 1.00 牢牢P<.Ol 呼<.05• 190 • 教背心理學報 義三國小五、六年級女生組各費項間相關 (N=152)
X
1X
2X
aX4
教師喜愛 (X1) 1.00 學生班級地位 (X2) .64** 1.00 學生成就動撥 (Xs) .39*串 .42料 1.00 學生內外挂傾向 (X4) .38** .39'艸 .54料 1.00 料 P<.01 -、「人緣較佳」輿「人緣較差」學生，其成就動機之差異考驗: 所謂人緣鞍佳者，是指為教師所喜愛的，同時叉5萬班上同學所喜歡的學生。人緣較差者，是指教 師不喜愛的，文在班級上不為同學所喜歡者。由表三、學生人緣地位與性別對成就動機的變異數分析 中發現:人緣較佳學生與人緣較差的學生，在成就動機分數上有顯著的差異。此表示人緣較佳的學生 其成就動機比人緣較差學生為強。另外，男女生在成就動機上也有顯著的差異，由結果中發現本研究 中女生的成就動機比男生為強。但是社交地位與性別間並無交五作用。 衰三各組學生ß!戲動機分數變異數分析 變異來源 SS df MS F 社交地位高低 (A) 3,264.32 1 13,264.32 117.59** 性別 (B) 196.02 1 1196.02 7.06** AxB .02 1 .02 .00 誤差 5,441.64 196 **P<.Ol 三、人緣較佳學生典人緣較量是學生，其內外擅傾向之差異考驗: 表四結果顯示，人緣鞍佳學生與人緣較差學生在內外拯信念的分數有顯著差異。人緣較佳學生比 人緣較差學生傾向於內接信念。就性別言，男女生在內外接傾向信念上並無顯著差異。而且就社安地 位與性別間，並無交互作用存在。 衰四各組學生肉外擅傾向分歡聲異數持析 變異來諒 SS df MS F 社喪地位高低 (A) 911.65 1 911.65 52.76串串 性別 (B) 4.21 1 4.21 .24 AxB 31.21 1 31.21 1.81 誤差 3,386.90 196 17.28 **P<.Ol 討 論 一、教師喜愛與學生班級社交地位的關係 -由表一、表二結果得知，教師喜愛學生的程度與學生在班級的社交地位有顯著的正相關。換言之教師喜愛學生程度與學生社交地位、成就動機及內外擅信念之關係
.
191 •，教師喜愛的學生，在班級中通常是較受其他同學歡迎的。是女師不喜愛的學生，通常也是班上較不受
歡迎的人。此項結果支持了本研究的第一個假設。也可能支持T Good & Brophy (1974) 強調
「教師期待具有自我驗誼的作用」的研究結果。因為教師所喜愛的學生，對他們可能產生較高的期待
。根攘 La Shier & Westmeyer (1961) Soar (1966) 及許錫珍(民國68年)研究發現教師對
期待高的學生，給予較多的罔饋，並提供絞溫暖的氣氛與較多的參予機會，因而他們在班上的表現較 為主動、積極。相反的，教師對期待低的學生，總是較為冷淡，給?他們的罔饋較少，要求也低，因 此他們在班上參予活動的機會減少，在班上的表現也顯得較為消極、被動。由此可見，敬師所喜愛的 學生，在班級活動中易獲得間饋及參予的機會，表現也較積極，自然易撞得其他同學的接納。教師不 喜愛的學生，因在班上表現及參于機會少，得到的罔饋少，自然被不易撞得其他同學的喜歡或接納。 在本研究中，值得一提的是，教師對男女生的喜愛程度，也有顯著的差異。(男生組M=3.40' SD=1.26 ;女生組M=3.83'SD=0.95; t 考驗為3.36料，串串 P<.01 。此項結果與 Arno拙， (19 68); Dat峙， Schaefer, and Davis, (1968); Jackson, Silberman, & Wolfson，(1969) 等
人研究結果 r多數教師態度較為傾向於喜愛女生」的看法相同。可見得教師對男女生有不同的期待 。 (Feshbach ， 1969) 二、學生人緣地位高揖對其成說動機和內外控信念之影響 由表三、表四結果顯示，教師所喜愛的學生，而且在班上叉頗受同學喜愛者，他們的成就動機比 那些教師不喜愛，且不受其他同學歡迎的學生為強。男外，教師喜愛且受同學歡迎的學生其內外拯傾 向較傾向於內拯。此項結果也支持7本研究的第二個、第三個假設。Li ngren (1 953) 研究曾明確 指出:一個人被其所屬團體接納與否對其社會適應與良好的人格形成有極密切關係。由此可見，學生 故能獲得教師的喜愛，叉能獲得班上其他同學的喜歡與接納，其「愛與隸屬」的動機需求容易獲得漏 足，因此，其成就動機較強;而且因其人際關係良好，情緒穩定，自信心強，其人格適應良好，自然 其較易傾向於內控信念。 另外，在本研究中，亦發現男女生的成就動機有顯著的差異。(男生組M=35.47, SD=6.07 ;
女生組M=37.59' SD=6.40' t =2.97料，串串 P<.Ol)。此項結果亦與 Kagan ， (1964); Steing
Smithells, (1969); Neale & Tismer, (1970); 郭生玉， (1 973) 等人研究相同。但是，就男
女生的班級社交地位來比較，並無顯著差異。 從本研究結某發現教師喜愛學生的程度對學生班級社交地位、成就動機及內外挂傾向等因素具有 組密切關係。然而學生本身在班級的社交地位、學業成就、成就動機等都可能影響教師對他的喜愛程 度。因此，在輔導的立場上，希望藉此查研究來促進學生在班級的社交地位，自社交選擇與排斥的測 量中，發現社交地位高者與畏排斥者，提供給該班教師參考，或許教師能安排地位高者與被排斥者交 往機會，由社交地位高者帶動受排斥者，教師在平日的教學情壇中，多鼓勵受排斥者參予團體活動， 多給予溫暖與罔饋，增加其自信心，促進其人際關係，使他們能獲得「愛與隸屬」的動機需求，藉以 增進其成就動機及人格適應。 參考文獻 吳宗賢:學生個人晶質與教師期待及喜愛的關係。師大教育研究所集刊，民國66年， 19輯，第1-39頁。 郭生玉:國中低成就學生心理特質之分析研究，師大教育研究所集刊，民國62年， 15 輯，第451-543 頁。 黃堅厚:國小及國中學生內外控信念之研究。教育心理學報，民國68年 .12期，第1-14頁。 張春輿:國小男女見童學習行為的差異與其教師性別的關係。教育'1)理學報，民國65年， 9期，第1-20 頁。 張春興、陳李爛:國小男女生學業成績的性別差異與其教師性別差異的關係。教育心理學報，民國的
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RELATIONSHIP OF TEACHERS' PREFERENCE TO PUPILS'
SOCIAL STATUS
,
ACHIEVEMENT MOTIVATIONAND INTERNAL-EXTERNAL CONTROL CONSTRUCT
LI-CHOU CHEN
ABSTRACT
The purposes of this study were to explore the relationships between tea-chers' preference and pupils' social status and to find the students' achievement motivation and internal-external control construct which would be influenced by the teachers' prference and pupils' social status.
The subjects were 305 fifth and sixth grade elementary school students-153 boys and 152 girls. Relevant tests or questionnaires were given to measure
teachers' preference, pupils' social status, achievement motivation and I-E
Control Scale.
The analysis of data revealed that al1 .of the research hypotheses were sup-ported. The main findings were as fol1ows:
1. There were positive correlations among teachers' preference and
stude-nts' social status, achievement motivation and I-E control construct. 2. The well-liked and high social status students had a stronger
achievem-ent ÍIlotivation than the less wel1-liked and low social status students.
3. The well-liked and high social status students had a stronger belief in internal control than the less well-1iked and low social status students. 4. The girl students in this study were generally more liked .by teachers
than were the boys. The girls also had a stronger achievement motiva-tion than the boys did.
