分組合作學習在美感教育課程上之應用
蔡芳卉 臺中市四箴國中美術教師 東海大學教育研究所碩士在職專班研究生一、前言
在過去以學科為本位的教育環境 中，因美術課程不屬於升學考試的一 環 ， 所以 常被定位為 較不 重 要的科 目，甚至淪為借課考試或是做為堂數 不足老師的配課科目。近年來，受到 許多專家學者及美術教育工作者的努 力推廣下，提升國民美術學習對於知 能素養的重要性，讓美術科目於學校 漸能紮根落實。 在傳統美術教學中，絕大多數是 以老師講述課程，或是讓學生進行作 品繪製等單向方式呈現。有時老師拋 出問題，學生總是靜默回應，任由老 師唱獨角戲，雖能理解這是學生怕回 答錯誤或是因害羞尷尬的現象，但課 程少了師生互動的趣味性，難免讓老 師有力不從心的窘況，並對於美育課 程的推廣也多了些阻礙。因此，如何 能讓學生在課堂中，從被動聽講轉為 主 動 參與 ，一 直是 老 師們 思考 的 問 題。近年來「合作學習」（cooperative learning）被各科課程廣為運用，在課 堂教學中將學習者歸為主體，於課堂 環境中，藉由學習者的主動參與、體 驗，進而獲取知識。分組合作學習的 教學模式，將多位不同程度的學生予 以異質分組，讓他們主動思考、討論、 分享，彼此互助合作，完成共同的學 習任務。Johnson & Johnson（1994）指 出「合作學習」的教學方式，會讓小 組因為有相同的目標取向，互賴互助 進而促進學習發展。陳麗珠（2014） 認為，合作學習因使用異質分組的方 式，不 同程度及能 力 的學生 互相指 導，彼此截長補短，讓同儕間可從中 學習溝通、合作解決問題。因此，若 是美術課程中能夠實施「合作學習」 的教學模式，當學生嚐到因自己的貢 獻而得到的甜美果實，就會在課程中 獲得成就感，進而激發學習動機和增 強學習效能。二、分組合作學習與美感教育之
相關研究
許多學者以合作學習的相關理論 為基礎，發展出多種小組學習策略， 在國外不下八十種（周立勳，1994）。 Johnson 兄弟曾針對合作學習提出，他 們至今仍很難完整及明確的將合作學 習定義出來（王岱伊，2001）。由以上 可知，合作學習應用層面的多元性與 複雜度，但仍可將合作學習概略解釋 為一種採用異質性分組的教學策略， 教師需先規劃主題及設計活動，讓小 組成員互助合作、討論、思考、探究、 溝通進而解決問題，達成共同目標， 爭取團隊榮譽，由於合作學習常採分 組方式進行，所以也被稱為「分組合 作學習法」。 教育部於 102 年 8 月 27 日函頒「美 感教育中長程計畫─第一期五年計畫 （103 年─107 年）」，於工作項目中提 出「美力國民」、「美化家園」、「美善社會」的願景，並於民國 103 年訂為 「美感教育年」，委託國立臺灣師範大 學辦理實驗計畫。筆者為第二、三期 參與者，實施對象為本校普通班八、 九年級學生，實施時間為每週「視覺 藝術」一節課，期間領域授課教師必 須經過多次共學備課、研習發表及分 享，方能更瞭解實施意義與完善推動 方式。 以分組合作學習策略應用於藝術 類科的相關研究中，多數為探討學生 的學習動機、成效和班級氣氛。林意 梅（2001）以國小六年級學生為對象， 運用合作學習方式於藝術與人文課程 中，實驗研究發現，實行合作學習的 班級，其學習動機、成就及班級氣氛 明顯高於實行講述教學的班級。陳純 瑩（2015）運用分組合作學習於美感 教育課程上，研究發現有 90%的國中 七、八年級學生持相當正面的評價， 除了同儕間更團結之外，也提高了他 們對生活週遭有關美的感知能力。合 作學習的策略有許多學習方法，筆者 所任職的學校在經過教師群不斷討論 後 ， 認為合作學習中 的共同學習法 （Learning Together，簡稱 L.T.）是較 容易達成教學成效的方式。L.T.由強森 兄弟（D. W. Johnson ＆ R. T. Johnson） 於 1984 年所發展，應用上相當普遍且 較易推行，又將其稱為學習圈（Circle of Learning），倡導建立二至六人的異 質小組，小組成員彼此互助合作和資 源共享，當小組整體表現或是成員個 別表現達到預設標準，即可獲得獎勵 （黃政傑、林佩璇，1996）。實施過程 可概分為四大階段，分別為一、教學 前的決定；二、合作學習前的說明； 三、學生進行合作學習課程，教師監 控與適時介入；四、合作學習後的評 量與反省（王金國，2003；Johnson & Johnson, 1999）。 確立教學步驟後，對於美感教育 的實施 方式便有了 明 確的方 向和目 標，除了打破了以往較枯燥乏味的授 課模式，教師亦能近距離針對任何困 難給予指導協助，同儕之間也更能增 進互賴感。
三、實施分組合作學習之美感教
育教學過程
經過一連串的美感教育相關研習 及共同備課後，決定了以「分組合作 學習」中的共同學習法來進行教學， 以同學的表達能力、美術成績及男女 性別為考量，將全班同學以異質分組 方式平均分散，分為五至六人不等的 小組，並事先告知各小組採競賽方式 進行活動。例如當老師提問時，搶先 回答正確的小組，或是率先完成學習 任務的小組，將會採積分制為個人及 小組加分。而老師在進行美感教育課 程時，也會以小組成員討論熱烈度、 共同完成學習目標的程度，以及小組 各成員 分派工作蒐 集 資料等 學習過 程，來 檢視分組合 作 學習的 教學策 略，對於美感教育的推行是否有助於 提升同學主動認知的能力和參與度。 美感教育的實施主軸，以比例、色 彩、質感、構成、結構、構造等六項基 礎為核心，在講解課程時會藉由圖例與 周遭環境結合，連結同學生活中的相關 經驗，引導他們理解、體會及鑑賞美感。例如在「色彩」這個單元，首先會 介紹色彩三原色（紅、黃、藍），以及 色彩三要素（色相、明度、彩度），讓 同學有基本的認知，接著播放生活中各 種色彩的物體（各色食物包裝、各色的 衣服搭配等），讓色彩連結他們心理的 感覺，慢慢建立對色彩的敏感度。各單 元也會加入相關概念，例如色彩的秩序 性、漸層性、韻律性等，偶爾穿插國中 生熟識的偶像圖片，像是韓國團體「少 女時代」的團服顏色，除了增進他們對 顏色的認知，也能夠增加課程的趣味 性。以上分別由老師講述、提問以及小 組討論發表的方式進行，當同學建立關 於色彩的先備知識後，就開始進入分組 合作學習任務，小組分工將學習單中圖 片裡的色彩找出來，並且在色票中尋找 顏色並剪下，按照色相、明度、彩度排 列順序並貼上；另一個學習任務是整組 同學把自己的文具全部放置於桌上，老 師會隨機抽取題目，例如：色彩+漸層 性、色彩+秩序性等，同學們分工將文 具分類，依照色彩概念完成學習任務。 最後，各組呈現完整成果，並且分享自 己的學習歷程，而老師則在過程中隨時 協助引導觀念，也為完成任務的組別， 依先後次序進行加分。 在以分組合作學習策略進行「色 彩」單元的過程中，可以發現各組同學 都能彼此合作，專心檢視及提醒錯誤， 態度明顯轉為積極，老師可以不必一再 提醒學生認真學習。學生們從分組合作 學習中，除了建立系統性的觀念外，以 往較被動害羞的學生也會願意盡一己 之力，用心投入於團體討論當中，對於 同儕間的人際相處亦是一大進步。 圖 1 將全班同學以異質分組方式平均分散，分 為五至六人不等的小組，實施分組合作學習。 資料來源：四箴國中 圖 2 小組分工將學習單中圖片裡的色彩找出 來，並且在色票中尋找顏色並剪下，按照色 相、明度、彩度排列順序並貼上。 資料來源：四箴國中 圖 3 老師隨機抽取題目，同學們分工將文具分 類，依照色彩概念完成學習任務。 資料來源：四箴國中
圖 4 學習任務以競賽方式進行，老師在過程 中隨時協助引導觀念，首先完成組別同學舉手 告知，老師依先後次序進行加分。 資料來源：四箴國中
四、結語
美國著名的政治家、科學家富蘭 克林（Benjamin Franklin）曾說：「告 訴我，我會忘記；給我看，我或許記 得；讓我參與，我會了解。」這句話 相當符合分組合作學習的精神。過去 以傳統講述或示範教學來進行的美術 課程中，總會有少部分學生分神，或 是無法引發興趣而不肯花心思投入， 但實施分組合作學習的教學後，同學 們在學習過程中都能主動參與，相當 認真地討論問題，並且互相補充自己 所看見的重點，沒有人怠惰閒聊，為 了爭取團體榮譽而不敢鬆懈，整個教 室營造出積極且正向的學習氛圍。老 師們也能夠隨時檢視學生狀況，針對 學習困難處進行指導及修正錯誤的觀 念，當同學們因為獲得回饋而刺激了 學習動機，更能提高他們的主動性和 專注力。在後續所進行的美感教育相 關單元，除了明顯可以看見學生們的 進步成長之外，也讓老師們在教學上 更增加了信心和成就感，從這些現象 再再證明分組合作學習的策略是成功 的。 參考文獻 王岱伊（2001）。小組合作學習策 略之研究（未出版之碩士論文）。國立 交通大學。臺北市。 王金國（2003）。國小六年級教師 實施國語科合作學習之研究（未出版 之博士論文）。國立高雄師範大學。高 雄市。 周立勳（1994）。國小班級分組合 作學習之研究（未出版之博士論文）。 國立政治大學。臺北市。 林佩璇、黃政傑（1996）。合作學 習。臺北：五南。 林意梅（2001）。國小六年級藝術 與人文學習領域合作學習教學法之實 驗研究（未出版碩士論文）。國立臺灣 師範大學。臺北市。 教育部（2013）。教育部美感教育 中長程計畫。臺北：教育部。線上檢 索日期：2017年2月8日。網址： http://www.arte.gov.tw/abo_news.asp?K eyID=318 陳純瑩（2015）。運用分組合作學 習於美感教育課程之行動研究（未出 版之碩士論文）。樹德科技大學。高雄 市。 陳麗珠（2014）。分組合作學習對 學習成效之探討-以一元一次方程式 為例（未出版之碩士論文）。國立臺南 大學。臺南市。 Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone:
Cooperative, competitive, and individualistic learning (4th ed.).
Boston: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone:
Cooperative competitive, and individualistic learning (5th ed.).
