遴聘業界專家協同教學之現況探討 / 47

(1)

臺灣教育評論月刊，2013，2（3），頁 47-50

自由評論第 47 頁

遴聘業界專家協同教學之現況探討

徐昌慧國立高雄餐旅大學師資培育中心助理教授

一、前言

技職教育近年來常被質疑學用落差、畢業生就業力弱，反推到教學層面，最值得關注的就是教師的實務能力，2008 年技專校院具實務經驗教師占專任教師數 33%，此係因師資進用條件多以學歷為前提，有些教師具有博士學位，卻缺乏實務能力；有些教師即便曾具備實務能力但卻未能持續更新，與業界現況逐漸脫節。有鑑於此，教育部（2009）提出「技職教育再造方案」來加強師生實務能力的提升，深化技職教育之實務教學，並藉此加強技職教育與產業接軌，縮短學校教育與業界人才需求之距離，培育具有實作力及就業力之專才。該方案共有十項策略，其中「引進產業資源協同教學」即為遴聘業界專家（以下簡稱業師）共同規劃課程及協同授課，全面推動技職校院之課程與產業接軌。期能以業師協同教學來提升師生之實務能力，彰顯技職教育之特色，並進一步促進產學交流與合作，共創雙贏互利之成果。

二、業師協同教學之意涵

業界專家（Industry Expert）又稱業師，專家（Expert）是指融合專業知識和技能、具備成熟的認知與豐富的經歷；在執行專業時能將人、技、器合一。專家的專業能力是在長久的練習和經驗中淬煉而成，且能在其特定領域中持續地表現卓越的績效，不斷證明自己的能力與貢獻（簡建忠， 2009）。Tan（1997）認為一特殊領域的專家至少須具備七種內涵，包括 1. 廣泛且深入的專業知識、2.有效率的知識存取體系、3.敏銳的感知能力、4.辨識、確認與解決問題的能力、5.自然內化的專業行為、6.精準的長短期記憶、 7.自我反省與改善。業界專家在學校進行協同教學時，同時也扮演著師父（mentor）的角色，將本身擁有之專業知識與千錘百鍊的技術傳授給學生。在學校教育出現之前，傳統的師徒制是最普遍的學習方式。其學習環境即為工作的環境，且師傅所教導的知識與技巧即為其工作上所需實際應用的知識。透過師傅的訓練與教導，學徒逐漸成為師傅（吳武雄、蔡哲銘、邱美虹、常月如、葉昭松， 2008）。

三、協同教學之意涵與功能

協同教學通常由兩個或兩個以上的教師共同組成一個教學群，結合了個人的專長及潛能，共同計劃、共同做決定及共同行動（ Oja & Smulyan,1989）。Cook 和 Friend（1995）則以四個要素來界定協同教學，包括兩個教學者、針對不同的學生群體、共同分配教學工作、和傳授學生有意義的知識與技能。黃光雄（2004）認為協同教學法不是一般傳統的班級教學，而是由二位或二位以上之教師和若干助理人員，共同組成一個教學

(2)

臺灣教育評論月刊，2013，2（3），頁 47-50

自由評論第 48 頁團，發揮個人的才能共同計畫，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體進行合作教學，並經由各種不同的方式去指導學生學習，再對學生的學習效果及教師的協同情形進行評鑑，其教學過程包含計畫、教學及評鑑等（黃政傑，2002）。教學型態則可分為單科協同、科際協同、多科協同、跨校協同、循環式協同、主題式協同等（張清濱，1999）。透過協同教學，可達到充分運用教師專長分工合作、創新教學組織改進教學型態、充分利用教學設備善用教學資源、發揮團隊精神突破傳統班級、學生獲得較多指導、變化學習方式提高學習興趣、適應學生的個別差異、兼顧個性與群性等功能（張德銳、邱惜玄、高紅瑛、陳淑茗、管淑華、蕭福生，2006）。業界專家協同教學模式係由業師與授課教師組成教學團隊，以原授課教師為主，業師為輔，共同規劃課程及編撰教材、計畫與執行教學活動，並搭配學校教學資源與設備，使學生透過分組學習獲得更多的實務指導，且大部分係以單科協同教學為主。業師和專任教師搭配，理論和實務相輔相成，教學效果相得益彰。

四、技職院校業師協同教學之現

況

(一) 業師協同教學計畫之規範教育部針對遴聘業師協同教學訂有相關補助計畫，分別從學歷、工作年資、特殊資歷等三方面界定業師，凡大專以上畢業、有專職五年或兼職十年以上相關年資、具國家級以上專業競賽選手、教練或裁判等特殊資歷，或由學校自行認定足堪勝任者，均可延攬為業師，以凸顯專業實務導向之重要（教育部，2009）。 (二) 業師協同教學之執行狀況業師協同教學計畫主要以實作課為主，重視學生個別差異的適性教育，視課程所需指導學生實務專題、校外競賽、證照考試及展演等。高中職補助類別為產業特殊需求類科與實用技能學程，2010 年高中職產業特殊需求類科申請學校共有 6 所；實用技能學程為 23 所。2011 年增加為 57 所高中職提出申請，通過補助之科目達 132 門。技專院校方面，2010 年共有 88 校通過申請，補助業界專家員額數共計 5,815 人，有些業界專家具備 2 種以上的專長，故專長領域統計共計為 6,279 人次，總補助經費達 8,083 萬元。業界專家各專長領域人次統計如表 1 所示，其中工程類的業界專家最多，計有 1,521 人次，其次是管理類 1,389 人次，醫農生技類 707 人次（教育部， 2010）。教育部並蒐集各業界人才資料，建置完成「技專校院遴聘業界專家協同教學專家人才資料庫檢索系統」，供各校未來遴聘業界專家之參考。

(3)

臺灣教育評論月刊，2013，2（3），頁 47-50

自由評論第 49 頁表 1 2010 年技專校院業界專家各專長領域人次統計專長領域工程管理財務金融人文社會醫農生技文化創意觀光餐飲其他總計人次 1,521 1,389 620 462 707 583 433 564 6,279 資料來源：教育部（2010）

五、技職校院業師協同教學之建

議

業師協同教學的主要效益包括增進教師實務教學能力、增進學生瞭解產業界實務及增進學校與企業之產學合作關係（范育成，2012），普獲師生高度支持。以下僅針對執行問題提出建議，期能落實此計畫之精神並彰顯成效： (一) 業師人才庫之充實與推廣聘請業師協同教學最困難的部分應是前置規劃與聯繫工作，尤其是如何覓得妥適人選，有些老師與業界的交流不深，無從找起；有些老師雖有交流，但交流的單位與人選恐亦受限於（建教）合作廠家。教育部產學合作資訊網「專家人才資料庫暨檢索系統」雖已建置相關資料，惟此一系統仍有待充實與推廣，以利各校擴大延攬妥適業師，引進各專業領域不同廣度與深度之業師，使學生的學習效果最大化。 (二) 協同教學精神之彰顯業師協同教學本意為借助業師引進業界實務知識及技能，發展各校專業及實習課程與教材，並落實「技藝教育」改革方案，培養學生具備基本行業之能及就業能力，惟目前大部分課程係以業師為主、原授課教師為輔，缺乏協同教學之精神；課程部分仍以原授課教師學期初擬訂之學期教學進度表為主，未見共同規劃課程之實，有待進一步的提升與改進。 (三) 雙師制度之深化與優化按照計畫的初衷，業界專家的工作內容係以協同實務課程教學為主，包括共同規劃課程及編撰個案式教材、指導學生實務專題、校外競賽、證照考試及展演等。但對照各校實際執行狀況卻有討論空間，尤其是高職遴請業師大多旨在協助學生通過證照考試，演變為以證照引導教學，恐已有違此制度之精神。展望未來，主管教育行政機關宜設定具體檢核指標，引導各校深化與優化此一制度之實施，以落實政策精神。 參考文獻  吳武雄、蔡哲銘、邱美虹、常月如、葉昭松（2008）。以建模與認知師徒制開發新興科技融入高中課程之教學研究。中華民國第二十四屆科學教育學術研討會論文集，4。  范育成（2012）。遴聘業界專家協同教學之現況與展望。技術與職業教

(4)

臺灣教育評論月刊，2013，2（3），頁 47-50

自由評論第 50 頁 育季刊，2，6-8。  黃光雄（2004）。教學原理。臺北市：師大書苑。  黃政傑（2002）。教學原理。臺北市：師大書苑。  張德銳、邱惜玄、高紅瑛、陳淑茗、管淑華、蕭福生（2006）。協同教學－理論與實務。臺北市：五南。  張清濱（1999）。怎樣實施協同教 學。師友，387， 44-47。  教育部（2009）。技職教育再造方案。臺北市：教育部。  教育部（2009）。教育部補助高級中等學校遴聘業界專家協同教學實施要點。臺北市：教育部。  教育部（2010）。教育部補助技專校院遴聘業界專家協同教學實施要點-執行成果。臺北市：教育部。  簡建忠（2009）。人力資源發展從粉筆到數位滑鼠。臺北市：前程。  Cook, L. & Friend, M. (1995). Co-Teaching: Guidelines for effective practice. Focus on Exceptional Children,

28(2), 1-12.

 Oja, S. N., & Smulyan, L. (1989).Collaborative action research: A

developmental approach. London:

Falmer.

 Tan, B. K. S. (1997). The elements of expertise. Journal of Physical

Education, Recreation & Dance, 68(2),

遴聘業界專家協同教學之現況探討 / 47

臺灣教育評論月刊，2013，2（3），頁 47-50