行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告
數位科技時代高職圖文傳播科學生專業技術能力之
教學策略研究
計畫類別：■ 個別型計畫 □ 整合型計畫
計畫編號：
NSC 95－2516－S－003－017－MY2
執行期間：執行期間：95 年 08 月 01 日至 97 年 07 月 31 日
計畫主持人：廖信
共同主持人：何慧儀、馬立懿
計畫參與人員：陳京琳、黃筱尹、潘怡臻、郭南廷
成果報告類型(依經費核定清單規定繳交)：□精簡報告 ■完整報告
本成果報告包括以下應繳交之附件：
□赴國外出差或研習心得報告一份
□赴大陸地區出差或研習心得報告一份
□出席國際學術會議心得報告及發表之論文各一份
□國際合作研究計畫國外研究報告書一份
處理方式：除產學合作研究計畫、提升產業技術及人才培育研究計畫、
列管計畫及下列情形者外，得立即公開查詢
□涉及專利或其他智慧財產權，□一年□二年後可公開查詢
執行單位：國立臺灣師範大學圖文傳播系
中 華 民 國 97 年 10 月 31 日
目錄
【第一年】
中文摘要 ...1 Abstract...2壹、緒論...3
第一節 研究背景 ...3 第二節 研究目的 ...4 第三節 研究問題 ...4 第四節 研究範圍與限制 ...4 第五節 名詞詮釋 ...5貳、文獻探討...5
第一節 專業能力 ...5 第二節 數位科技對圖文傳播產業之影響 ...8 第三節 高職圖文傳播科專業能力 ...10參、研究設計與實施 ...12
第一節 研究流程 ...12 第二節 研究方法 ...13 第三節 研究樣本 ...13 第四節 研究工具 ...13 第五節 研究步驟 ...14 第六節 資料處理 ...15肆、資料分析...16
第一節 基本資料分析 ...16 第二節 圖文傳播領域產業界人士對於高職圖文傳播科學生之專業技術能 力需求之意見分析 ...18第三節 不同背景變項受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之差異 比較 ...25 第四節 產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力表現之意見 .35
伍、結論與建議 ...36
第一節 結論 ...26 第二節 建議 ...38陸、參考文獻...39
【第二年】
中文摘要 ...42 Abstract...43壹、緒論...44
第一節 研究背景 ...44 第二節 研究目的 ...44 第三節 研究問題 ...45 第四節 研究範圍與限制 ...45 第五節 名詞詮釋 ...45貳、文獻探討...46
第一節 數位科技對圖文傳播產業技術之影響 ...46 第二節 圖文傳播專業技術能力教學策略 ...47參、研究設計與實施 ...49
第一節 研究流程 ...49 第二節 研究方法 ...50 第三節 研究樣本 ...50第四節 研究工具 ...50 第五節 研究步驟 ...51 第六節 資料處理 ...52
肆、資料分析...53
第一節 基本資料分析 ...53 第二節 各教學策略應用於高職圖文傳播專業技術能力之意見分析 ...53 第三節 不同背景變項填答者對圖文傳播科學生專業技術能力教學策略之 差異比較 ...63伍、結論與建議 ...87
第一節 結論 ...87 第二節 建議 ...89陸、計劃成果自評 ...90
柒、誌謝...91
捌、參考文獻...91
附件一、第一年計劃研究問卷...93 附件二、第二年計劃研究問卷...96行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告
【第一年】
計畫類別：新進人員研究計畫
計畫編號：NSC 95-2516-S-003-017-MY2
執行期間：95 年 08 月 01 日至 96 年 07 月 31 日
計畫主持人：廖 信
共同主持人：馬立懿
計畫參與人員：陳京琳、黃筱尹
成果報告類型：完整報告
處理方式：可公開查詢
執行單位：國立臺灣師範大學圖文傳播系
中 華 民 國 97 年 10 月 31 日
數位科技時代高職圖文傳播科學生專業技術能力之教學策略研究
The Study of Teaching Strategies of Professional Competence in Digital Age for the Department of Graphic Arts Communication in Vocational High School
1
中文摘要
二十一世紀是一個講求價值創新、腦力密集的時代，傳統產業所強調的土 地、勞力、資本等生產因素，已經無法滿足目前以知識經濟為主的時期，以傳播 教育所偏重的概念、事實已經無法滿足業界的需求，未來應強調執行知識的能 力、技術，以結合人力、物力等資源。本研究旨在瞭解高職圖文傳播科學生，在 面對圖文傳播技術不斷更新與進步的情況下，所需具備的專業技術能力。透過文 獻整理，瞭解圖文傳播專業技術能力之內涵，藉以發展高職圖文傳播科專業技術 能力需求之調查問卷，做為本研究之工具，再以台灣區印刷同業公會會員為調查 對象，進行問卷調查。本研究的具體目的為：1.探討數位科技對於圖文傳播產業 之影響。2.了解目前圖文傳播科學生專業技術能力之表現情形。3.探討圖文傳播 產業對於圖文傳播科學生專業技術能力之需求。 本研究建構之高職圖文傳播科專業技術能力計有六大層面：設計能力、攝影 能力、印前能力、印刷能力、印後能力、管理能力，其六大層面下計有63 項指 標，結果發現本研究發展建構之 6 項專業技術能力層面中，以管理能力最受重 視。後續將持續對問卷資料做進一步的深入分析，以幫助建立高職圖文傳播科學 生之教學策略。 關鍵字：高職圖文傳播科、專業技術能力、能力需求Abstract
As the drastic change of society, traditional business which emphasized on labour, capital and the other elements of producing has turned into an economics which based on knowledge. Even what Graphic Arts Communication highlights such as concepts, facts can’t demand the needs in the commercial field. We should stress the ability to put knowledge into the practice and combine the human labour, material and other resource. How to shorten the distance between the school and the commercial field is most important issue. The purpose of this study as following：1. Explore the influence factors in the digital convergence. 2. Understand students’ professional competence in Graphic Arts Communication. 3. Discuss the needs of professional competence in Graphic Arts Communication.
To the literature reviews, it can comprehend the needs of professional pragmatic abilities and develop the questionnaire. It investigates the needs and requirements of Taiwan Association Printing Industry and analyzes the data. After the information analysis, the obtained research conclusion is as follows: The research builds six major professional competence aspects for the department of graphic arts communication in vocational high school, which are management competence, design competence, photography competence, prepress competence, printing competence and post-press competence. Management competence is the most important one among these six competences.
Keyword：Department of Graphic Arts Communication、Professional competence、 Professional competence needs
3
壹、 緒論
第一節 研究背景
二十一世紀是一個價值創新、腦力密集的時代，傳統產業強調之生產因素， 已經由人力、物力所結合之知識經濟所取代。面對這種資訊爆炸的社會，擁有多 項技能、溝通技巧、主動學習者才能站穩腳步(教育部，1995)。Isaksen & Parnes(1985)認為，在民主和革新的社會中，發展實際能力的學習是重要的。行 政院教育改革審議委員會(1996)在「教育改革總諮議報告書」中指出：因應二十 一世紀社會的變遷，教育應適時地配合主體性的追求，科技化、人本化、民主化、 國際化、同樣是現代教育最重要的改革方向之一，透過課程與教學的改革，加強 培養學生學以致用、手腦並用、解決問題與適應變遷的能力。 在如此多元的環境中，各項領域的知識及技術因隨著數位波動而改變，學習 者應配合時代的脈動，追求新知，創造自我價值。美國哈佛大學波特(Porter，1996) 教授在「國家競爭優勢」(The Competitive Advantage of Nations)一書中指出，在 全球競爭激烈的世界，傳統的天然資源與資本不再是經濟優勢的主要因素，新知 識的創造與運用更為重要。麻省理工學院(MIT)教授梭羅(Thurow，1992)在「世 紀之爭」(Head To Head)指出，「技術」是人造的競爭優勢，也是下一個世紀國家 競爭力的基礎。 資訊時代的來臨，產業的相關技術已經朝向數位化、自動化等方向發展。為 了順應產業的快速變遷，產業之作業型態與流程亦隨著數位時代的來臨，產生極 大的轉變。而根據全美印刷領導協會針對 250 家年營業額分佈於 70 萬美元至 7 億美元之間的印刷廠所做的調查報告指出，認為在圖文傳播產業上的變化有(一) 長版印件愈來愈少，短版印件則增加；(二)印件的數位化，使用電子出版設備； (三)由於數位發展日趨成熟，愈來愈多的印件是由個人設計完成，藉由印刷廠提 供數位的服務。如傳輸管理、流程管理、或報價系統等等；(四)大部份的經營者 都已投入數位印刷、資料庫管理、網路服務和光碟製作(江瑞彰，2001)。而 Christian Persson(2004)更指出面對數位化後，圖文傳播產業的改變：(一)長版印件數量的 大幅減少；(二)印刷品必須大幅減少進行市場的時間(time-to-market)；(三)消費者 會找尋更快速的出版媒體。而近年來，由於行政院大力推行挑戰2008 年「兩兆雙星」，亦將數位內容視為未來發展的重點之一，在中揭示未來的重點產業所需 的人材，其大部分需要技職教育培育養成。在圖文傳播產業中，儼然成為一項高 度資訊化的產業。 綜合以上所言，面對數位化的聲浪中，培養學生的各種實務能力，是不可避 免的趨勢，對圖文傳播科之學生尤其重要。因此，本研究旨在了解圖文傳播產業 在數位科技影響下，對於圖文傳播類科學生專業技術能力之需求，以建立圖文傳 播科學生專業能力之指標，進而規劃圖文傳播科專業能力需求之教學策略，以作 為未來圖文傳播科學生專業能力培養之參考。
第二節 研究目的
本研究旨在探討高職圖文傳播科學生專業技術能力需求，以建立圖文傳播科 學生專業能力之指標，進而規劃圖文傳播科學生專業技術能力教學之策略。本研 究的具體目的如下： 1. 探討數位科技對於圖文傳播產業之影響。 2. 了解目前圖文傳播科學生專業技術能力之表現情形。 3. 探討圖文傳播產業對於圖文傳播科學生專業技術能力之需求。第三節 研究問題
本研究旨在探討高職圖文傳播科學生專業技術能力需求，以建立圖文傳播科 學生專業能力之指標，進而規劃圖文傳播科學生專業技術能力教學之策略。本研 究根據研究目的，提出欲探討的問題如下： 1. 現今數位科技對於圖文傳播產業之影響為何？ 2. 目前圖文傳播科學生專業技術能力之表現情形如何？ 3. 目前圖文傳播產業對於圖文傳播科學生專業技術能力之需求為何？第四節 研究範圍與限制
本研究主要探討高職圖文傳播科學生專業技術能力需求，進而規劃圖文傳播 科學生專業技術能力教學之策略。因此，本研究知範圍界定如下： (一)本研究所稱之高職圖文傳播科，為目前設有圖文傳播科之高職(中)為其5 研究範疇。 (二)本研究問卷調查之對象，為台灣區印刷同業公會之會員，以調查對高職 圖文傳播科學生專業技術能力需求之看法與意見。
第五節 名詞詮釋
本節將與本研究相關之專有名詞列舉說明如下： ㄧ、高職圖文傳播科 本研究所稱之高職，係指技職體系中之高級職業學校；而本研究所稱之 圖文傳播科，為職業學校於 95 學年度實施之「職業學校群科課程暫行綱要暨 設備標準」中，歸屬於設計群科之圖文傳播科。 二、專業技術能力 本研究所稱之專業技術能力，係指高職圖文傳播科學生就業於圖文傳播 產業時，所應具備之圖文傳播專業技術能力。貳、 文獻探討
第一節 專業能力
一、能力的意涵 「能力」(competency)一詞，根據教育百科辭典(1994)的解釋為：直接影響活 動效率、使活動順利完成的心理特徵。能力的解釋國內外學者闡述極多，從廣泛 的聽、說、讀、寫、動作、反應等，乃至於儲藏於內在而未顯現之力或專精之工 作任務皆稱之。一般而言，可以從兩方面來加以討論： (一)心理或內在表現觀點 Torshen(1977)指出，能力涉及心智情感、身體等領域的表現。楊朝祥(1984) 認為，能力是指個體執行或完成一個行動，能夠成功地適應特殊狀況，此種現象 經由個體自由地控制，並因為動機因素而影響其表現。羊憶蓉、成露茜(1987)認 為「能力」一詞的重點是放在結果(outcome)，它指的是一個人能做什麼。陳任廣(1989)則指出：能力是一個人在從事某些體力或腦力活動時的才能，常代表個 人潛在的意態。陳陞坤(1996)亦認為能力可以是後天的學習，但也可以得自先天 的遺傳。 (二)外在作用表現觀點 Hall(1976)認為能力是由技能、行為及知識所組成，來自學習結果所形成的 明確觀念。羅秋昭(1983)則強調能力為從事專業工作的表現。黃政傑(1985)亦認 為能力為「勝任某一工作」，而所謂勝任是指擁有從事某一工作所必備的知識、 技能和態度等。Weinert(1999)則認為能力(competencies)有許多不同的意義，它包 含：所有表現於外的才能(abilities) 與技能(skills)；屬於遺傳且在特定領域所需， 以便獲得主要知識的才能；特定領域上所學到的知識與技能；達成個人效率要求 的屬性；個人自主與自我評鑑的需求；個人的行動能力，包括認知、動機與社會 需求等。Stasz(2000)認為工作場所需要的能力，則是由知識(knowledge)、技能 (skills)及動機(motivations)等複雜的交互作用所組成。 而 McLagan(1997)從不同的觀點說明能力的概念，並提出其特質群集，包 括工作能力(Task Competencies)；結果能力(Result Competencies)；產出能力 (Output Competencies)；知識、技能與態度能力(Knowledge、Skill、Attitude)；優 異表現者能力(Superior－Performer Differentiator)；特質群集(Attribute Bundles)。 Weinert(1999)認為能力概念與意涵有許多不同的理論研究，卻無單一之概念架 構；能力是指執行任務或從事某一工作時，所需具備的知識、情意與技能等實際 的行為表現，他歸納出九種在理論上已被定義及解釋的概念：一般認知能力 (General Cognitive Competencies) ； 特 殊 認 知 能 力 (Special Cognitive Competencies)；內建能力及外在表現模式(Competence－Performance Model)；內 建能力及外在表現修正模式(Modifications of the Competencies－Performance Model)；認知能力及動機行動取向(Cognitive Competencies and Motivational Action Tendencies)；客觀及主觀能力概念(Objective and Subjective Competence Concepts)；行動能力(Action Competencies)；關鍵能力(Key Competencies)；後設 能力(Meta Competencies)。
綜合上述討論，能力是一個人所具備的一種內在特質，可在工作上的知識、 態度和行為上表現出來。因此，能力的含意可詮釋為「執行或達成某一任務、或 個人解決問題時，所需具備的知識、技能與情意，此知識、技能與情意，可經由
7 先天遺傳，亦可後天學習而得。」 二、專業能力的意涵 「專業」(profession)或稱「專門職業」，是指一群人所從事的一種需要專門 技術的職業，這種職業需要特殊智力來完成，其目的在提供專門性質的服務 (Carr-Saunders, 1933)。教育學者賈馥茗(1979)定義「專業」應包含精湛的學識、 卓越的能力、以及服務或奉獻。當從業者具有卓越的知識及能力，其對知識及能 力的運用，將關聯到他人的利害關係。而綜合對「能力」的分析，「專業能力」 (professional competency)可定義為從事一種職業所需具備的知識、技能與情意。 能力有強弱的差異，專業能力亦有高低之別，一般即以「專業化」或「專業 的」(professional)來形容一個人對其從業領域具有卓越的能力，學者更明確地指 出相關的條件或標準。例如，林清江(1986)認為專業化的標準包括：為公眾提供 重要服務、系統而明確的知識體系、長期的專業訓練、適度的自主權利、遵守倫 理信條、組成自治團體、選擇組成份子。Darlling-Hammond 認為專業是由專門 的技術、特殊的技能、與高度的使命敢和責任感等三個要素所組成，而專業化為 提升以上三項要素的層次，使其具有自主性、獨特性與服務性的過程(轉引自吳 柳儀，2007)。劉春榮(1997)則表示專業至少具備以下的條件：(1)專門的知識與 能力；(2)以利他服務為導向；(3)成員不斷的進修成長；(4)受社會高度的認同； (5)組有專業團體；(6)團體訂有倫理規範；(7)具有高度的自主性。而謝文全(1993) 在現代教育論壇研討會中指出美國教育協會曾為專業化定下八個標準，即：應屬 高度的心智活動、具特殊的知識技能、要受過長期的專業訓練、需不斷的在職進 修、屬永久性的職業、以服務社會為目的、有健全的專業組織、訂定並遵守專業 倫理。 「專業能力」(Professional Competencies)是指與個人職務有關，亦即各專門 行業人員必須具備行業領域所需的能力，才可能勝任職守(陳信言，1981)。單文 經(1990)認為專業能力是一種技術、理論或通則的應用、批判分析的技巧、面對 專業情境時能作出審慎的行動，並能批判的檢視這些行動的後果。黃瑞榮(1997) 則解釋專業能力係指從事專門職業時，充分發揮角色功能所需具備的能力，包含 知識、態度、技能、情意或價值。國際勞工組織(ILO, 2001)指出專業能力是能有 效的完成指派的任務(Task)或是工作職務，且要考量完成職責(Duties)或扮演工作 職務所習得的能力。
由上所述，可知專業能力的高低有賴長期、專門、有系統的教育與訓練；而 表現在本身是否具有高度的自主權，形成專業團體並參與活動，且能遵守專業倫 理信條，得到社會的認同與重視。
第二節 數位科技對圖文傳播產業之影響
「印刷業」係指一般從事印刷及加工技術服務作為生產活動之產業，例如： 圖書、報紙、雜誌、文件、表單、廣告宣傳品、包裝盒、卡片、日明、地圖等印 刷、出版及裝訂之生產事業均屬之(經濟部技術處，1998)。就印刷業本身的特點 而言，具有生產製造的性質，又具有服務的特徵，所以印刷業同時具有工業與商 業兩種型態(魏尚敬，1984)。 台灣印刷產業的生產規模，從家庭式的工廠演變至中小型企業，過去的經營 型態各據一方，如今科技的發展使得印前、印刷、印後加工三個作業流程已互相 融合，再加上自動化、數位化設備的引進，使得傳統以經驗為導向的產業搖身一 變為以專業技術學識為導向，而使印刷產業進入一個全新的時期(黃文隆， 1996)。由於科技的迅速變革，印刷產業面臨結構上的改變，技術內涵也發生變 化。李興才(1998)指出「印刷產業正值轉型階段，由勞力密集轉變成為技術密集， 由傳統印刷轉為平面傳播，再由印刷媒體轉成為電子媒體。」李凌霄(1998)也提 出二十一世紀傳播科技主要的內容是印刷出版、廣播媒體和電腦科技三種；其傳 播方式是以電子方式處理及傳送，由此可知印刷產業的技術內涵已和電腦、傳 播、科技密不可分。 由於新資訊傳播科技的發展，使得印刷媒體的功能及需求發生顯著的變化， 印刷技術數位化與自動化的程度日益成熟，印刷市場趨於少量多樣化，相關周邊 科技之大力發展，加速新產品，新清潔生產設備、新功能之開發，對於產品品質 要求愈高，使得舊有產品技術之生命週期持續縮短。數位化電子印刷系統的開 發，創造了小量多樣的印刷市場；電子多媒體的發展亦影響了電子出版印刷業的 市場，國際化已經是不可避免的趨勢。隨著電腦直接製版技術成熟，電腦化印刷 整合生產技術將版面印墨預先設定和控制功能整合，也將品質的測定、生產和生 產力的量度功能整合，這種衝擊都會使得印刷業的競爭更加激烈。未來市場勢必 將朝向產品多樣化、品質高級化、製作系統整合化與管理人性化之組合發展。由 於網際網路運用技術亦趨成熟，欲應用此一科技之發展將如此細緻化專業分工整9 合控管、加速流程、降低成本並快速回應顧客需求之運作系統，亦正是印刷產業 急需發展之方向。以下則針對印刷產業重大變革發展進行說明。 一、數位化印刷製程的發展 伴隨數位技術的突破，印刷品的製作流程也產生了若干重大的技術革新。其 一是印前作業的數位化，從傳統手工完稿、分色及拼版，進步到僅需個人操作的 電子印前排版系統即可完成過去複雜、繁瑣的工作。在此階段之發展中，由於 PostScript 檔案，以及後續 PDF 檔案之發展，使得數位印刷製程得以順利推展， 印刷品質亦因此更趨穩定及提升；其二是針對印刷製程的數位化，過去電子印前 排版系統輸出四色片(C、M、Y、K)後，仍需以人工晒版、製版、版位調整、水 墨平衡等複雜作業，才會印出精緻的彩色印刷品；而現今發展之直接印刷的尖端 技術，由電子出版系統將等待印的檔案以各種媒體(磁片、光碟、網路傳遞)，傳 遞到數位印刷機後，即可即時地輸出高品質的印刷品。其所採用的技術乃是無印 壓印刷技術，如一般彩色快速數位雷射列印機，坊間很多快速裝訂公司均用此設 備。但是此種數位印刷機所使用之色粉材料成本較高，對於量大及印刷品質要求 極高的印刷需求時則較不適合。 以往印刷業的電腦化及自動化的發展，是在印前製作設備、印刷機與印後加 工三個領域各自發展，但隨著印刷流程的高度資訊化及數位化，使得數據的交換 與共享成為可能，也使得電腦輔助製造以及資源管理系統概念引入印刷業，希望 能使得數位化印刷製程能從印前、印刷、印後加工充分連貫，沒有阻礙。CIP3 聯 盟，全名為「International Cooperation for Integration of Pre-press, Press and Post-press」簡稱 CIP3，成立於 1995 年 2 月，其目的乃致力於促進印前、印刷、 印後加工的垂直整合，使得整個印刷製程得以串聯，發揮自動化作業的功能。但 其作業模式僅限於單向的運作，即在前端訂定了流程中各工作之作業準則，而缺 少了反向之回饋機制。在後續之發展中，CIP4 結合了原先 CIP3 的成員，由多 家印刷產業的供貨商以及學術團體聯合組成商業策略聯盟，該聯盟致力制定通用 檔案的交換與數據分享格式，以推動印刷數位製程垂直與水平整合的理想，以 XML 之語言格式為橋樑，訂定 JDF 之檔案格式，將原先的 CIP3 架構進一步的 擴充，不僅加強了流程運作中之資訊回饋機制，更結合了電腦輔助製造以及資源 管理等資訊管理系統，以期完整的串聯印刷業之整個供應鏈，降低了各項製造及 管銷成本，提升整個流程的績效。 二、PDF 之起源發展
PDF 全名是 Portable Document Format，中文是可攜帶文件格式。為美國 Adobe 公司 1992 年發表的一種電子文件的標準格式，不論在 Mac 或 PC 上所 製作之文件，皆可以保存原始文件的風貌，包括圖片、文字格式、字體，及排版 樣式等，均可以Acrobat Reader 閱讀。其檔案中可以包含圖檔、文字及完整排版。 經過桌上排版系統製作的文件為Postscript 檔案時，可以由 Acrobat 軟體在不同 的電腦平台正確顯示各國語言、字體與編排內容；亦可以將原文件內的字型、影 像、向量物件轉換成適合多種用途的檔案格式，例如數位打樣、拼大版、輸出底 片、CTP、數位印刷、網上傳送、瀏覽及電子書等。 三、CTP 電腦直接製版技術之發展 隨著電腦技術、雷射科技、電子科技、機械加工技術及新型材料的發展，電 腦直接製版技術 CTP(Computer to Plate)已經成為當今印刷業的新技術突破和競 爭優勢的重要契機。所謂電腦直接製版技術就是從電腦直接輸出製版的技術，減 少了傳統印刷中的膠片顯影、晒版、沖版的作業。應用 CTP 技術不僅可以節省 時間，提升流程速度，而且能減少錯誤，提高品質。以報業為例，其整個出版流 程就可以節省約30~50 分鐘，對於縮短工時，具有重要意義。
第三節 高職圖文傳播科專業能力分析
目前國內三所高職圖文傳播科，所開設之相關課程如下（教育部技職司， 2008）： (一) 大安高工：圖文傳播概論、設計圖法、數位與商業攝影、繪畫基礎、造形 原理、基礎圖文複製實習、電腦排版實習、實用圖文複製實習、 影像處理實習、印前作業實習、專業圖文複製實習等。 (二) 台中高工：圖文傳播概論、繪畫基礎、圖學、設計圖法、色彩計畫、基本 設計、設計概論、編排設計、數位設計、影像複製學、基礎電腦 排版實習、基礎圖文複製實習、專業圖文複製實習、專業攝影實 習、電腦影像處理實習、多媒體傳播實習、商品攝影實習、電腦 設計與出版實習、製圖實習等。 (三) 高雄高工：圖文傳播概論、繪畫基礎、色彩原理、基本設計、設計圖法、 影像複製學、造形原理圖文組版實習、平面設計實習、電腦設計 實習 基礎設計實習、數位影像複製實習、平面複製實習、電腦11 設計與出版實習、商品攝影實習、傳播企劃與媒體製作實習等。 根據2006 年「建構高職各學群專業能力指標之研究—設計群專業能力分析 成果報告」中列出：圖文傳播科主要是以技術服務為導向，其關鍵目的為「提供 圖文傳播複製之各項技術服務，滿足客戶之需求」(教育部，2006)。報告中將高 職圖文傳播科專業能力分作主要功能及次要功能的能力指標分為： (一)美感能力：包含美學概念及素養、設計鑑賞之能力、圖文傳播基本概念。 (二)視覺構成：包含基本美學、配色、創意發想、畫面構成。 (三)設計構成：包含基本識圖、基本製圖、字體運用、表現技法、設計素描、 影像拍攝、腳本繪製。 (四)設計實務：包含商標設計、標準字設計、海報設計、包裝設計、網頁設 計、企業識別系統。 (五)企劃與管理：包含溝通協調能力、分析判斷能力、成本概念、規劃能力、 管理能力。 李基常(民 84)認為平版印刷作業人員技術能力需求為：1.印刷傳票閱讀；2. 操作被印材料傳輸系統；3.拆裝印版；4.調配印墨；5.操作供墨系統；6. 操作濕 潤系；7.印刷與規位控制統；8.操作乾燥系統；9.清洗印刷機；10.保存印版。 李翔祖(民 86)則認為大學生應具備的平版印刷專業能力可分為 4 大類 22 小 項，其分別為：1.印刷適性包括水槽液的調配及鑑定、調配特別色油墨、油墨的 印刷適性、紙張的印刷適性；2.印刷機械包括印機的基本結構、送紙及收紙系統 的基本操作、水輥間壓力的調整、墨輥間壓力的調整以及印版、橡皮、壓力各筒 間壓力的調整、濕潤及控墨系統的基本操作、紙張靜電的消除、紙張轉接的原理、 油墨乾燥系統、基本標準操作程序；3. 維修保養包括印機故障原因及初級排除、 更換橡皮布、更換水輥套、清潔及檢查印機、印機潤滑系統、空氣幫浦；4.綜合 要項印刷傳票工作單閱讀、印刷機械動力原理、印機電力系統原理、檢測工具的 使用。而謝顒丞(民 88)認為大學生應具備平版印刷專業能力為：1.平版印刷機的 基本結構；2. 給紙、收紙系統的基本操作；3.各輥筒間壓力的調整；4.上下印版 的操作；5.平版印機的清洗與維修；6.調配油墨色彩；7.油墨的印刷適性；8.油墨 的選擇；9.紙張的印刷適性；10.紙張的製造程序；11.紙張的選擇。 黃任宜(民 92) 認為高職生應具備平版印刷專業能力為：1.印刷機之飛達控 制；2.印刷機之油墨控制；3.印刷機之乾燥系統控制；4.印刷機之色彩(CPC1、 CPC2、CPC3…)控制。
廖信、柳志仁（2008）也指出平版印刷的專業技術內涵可歸納出四大類共 30 項專業能力，依序為：「印刷適性類」、「印刷機械類」、「維修保養類」、「綜合 要項」。 綜合上述本研究整理出圖文傳播專業技術能力六大層面分別為： （一）管理專業能力：分析判斷能力、溝通協調能力、成本控管能力、規劃 能力、人員安全防護能力、人員管理能力、化學危害預防能力、機具安全防護能 力、污染防治能力、廢棄物處理能力、電器安全防護能力。 （二）設計專業能力：印刷設計能力、平面設計能力、海報設計能力、包裝 設計能力、製圖繪圖能力、網頁設計能力、商標設計能力、獨立發展CIS 能力、 標準字設計能力、腳本繪製能力、素描能力。 （三）攝影專業能力：數位影像處理能力、數位影像輸出能力、數位攝影能 力(專業數位相機)、基礎攝影能力(135 相機)、專業攝影能力(120 相機、4*5 大型 相機)、黑白放大能力、彩色放大能力、黑白沖洗能力。 （四）印前專業能力：原稿判讀與處理能力、檔案儲存及格式處理能力、電 腦影像處理能力、作業系統操作能力、色彩修正和管理能力、電腦圖文組版能力、 電腦文書處理能力、數位打樣能力、版面規劃能力、掃描輸入圖像能力、完稿能 力、RIP 系統管理能力、向量電腦繪圖能力、標準鑑定量具使用及維護能力、彩 色成品輸出能力、底片輸出能力、多媒體製作能力、平版製版能力、網版製版能 力、凸版製版能力、照相製版能力、傳統打樣能力。 （五）印刷專業能力：彩色印刷能力、平版印刷能力、雙色印刷能力、單色 印刷能力、網版印刷能力、凸版印刷能力。 （六）印後專業能力：齊紙裁紙能力、膠裝機操作能力、平釘機與騎馬釘操 作能力、塗佈上光能力、燙金加工能力。
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參、 研究設計與實施
第一節 研究流程
本研究旨在探討高職圖文傳播科學生所應具備之專業能力，進而規劃圖文傳 播科學生專業技術能力教學之策略。本研究之研究流程如圖1 所示： 了解目前圖文傳播科學生 專業技術能力之表現情形 相關文獻分析 調查圖文傳播產業對於圖文傳 播科學生專業技術能力之需求 規劃圖文傳播科學生專業技術 能力教學目標與教學策略 (第一年) (第二年) 相關文獻分析 高職圖文傳播科 教師問卷調查 圖文傳播產業 問卷調查 圖 3-1 研究流程圖第二節 研究方法
本研究旨在探討高職圖文傳播科學生所應具備之專業能力，進而規劃圖文傳 播科學生專業技術能力教學之策略。本研究首先探討數位科技對於圖文傳播產業 之影響，透過文獻探討分析、訪談圖文傳播產業相關學者，了解圖文傳播產業對 於圖文傳播科學生專業技術能力之需求，根據文獻分析結果及相關學者訪談資 料，發展圖文傳播科學生專業技術能力指標及規劃圖文傳播科學生專業技術能力 之教學策略。 一、文獻探討 為了達成研究目的，本研究透過文獻蒐集、探討，針對圖文傳播領域國內外 專業技術能力之相關研究等資料進行整理，分析高職圖文傳播科學生所需具備之 相關能力。 二、問卷調查 問卷初稿擬定之後，邀請專家學者針對本研究初步擬定之問卷進行書面審 查，提供修正意見並確立調查問卷之內容效度。藉由問卷來調查印刷業者對高職 圖文傳播科學生專業技術能力需求之看法。問卷回收後，將以次數分配、百分比、 t 考驗(t-test)、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)、斯皮曼等級相關係數 (Spearman rank correlation)、肯德爾和諧係數(Kendall coefficient of concordance) 等統計方法進行分析整理。第三節 研究樣本
問卷發送的對象為台灣區印刷同業公會之會員，以調查對高職圖文傳播科學 生專業技術能力需求之看法與意見。第四節 研究工具
作為本研究蒐集資料之工具。 本研究根據文獻探討、學者專家的意見，編 製「高職圖文傳播科學生應具備之專業技術能力」之調查問卷，作為本研究蒐集 資料之工具。15
第五節 研究步驟
本研究旨在探討高職圖文傳播科學生所應具備之專業能力，其實施步驟如 下： (一)擬定研究計畫 針對適合的問題擬定研究目的，並且擬定研究步驟及進度，徵詢專家學者意 見，以作為未來研究之參考。 (二)文獻探討 參考國內外有關於專業技術能力之相關研究報告，並蒐集各種有關之期刊、 研討會等相關文獻資料加以分析與探討。 (三)問卷編製 針對圖文傳播相關領域對於高職圖文傳播科學生專業技術能力之需求，編製 適合之問卷初稿，以作為研究之工具。 (四)專家審查 針對編製之問卷初稿，進行審查，以作為修正調查問卷的參考依據。 (五)修訂問卷 針對專家審查的內容及意見，並配合研究計劃之問題與目的，進行適宜的修 改。 (六)選擇調查對象 選擇具有代表性之圖文傳播產業相關團體，作為調查之對象。 (七)進行問卷調查 針對代表性之圖文傳播產業相關團體，進行問卷調查。 (八)資料分析與整理 針對調查之圖文傳播領域產業界人士對於高職圖文傳播科學生之專業技術 能力需求所得之資料，進行整理與分析。 (九)撰寫研究報告 依據產業人士進行調查的資料分析結果，了解目前數位化時代對於圖文傳播 產業之影響，綜合歸納出產業界對於圖文傳播領域學生之專業技術能力之需求， 以作為未來發展圖文傳播科專業技術能力指標之參考依據。第六節 資料處理
有關調查問卷的處理，首先將有效樣本之各項資料加以整理、歸納、編碼、 登錄，接續依據研究目的，以SPSS 統計軟體程式，進行各項統計分析。為回答 各項研究問題，本研究擬採用下列統計方法進行資料分析： (一)應用「次數分配」、「百分比」瞭解受訪者之各項基本資料分佈情形。 (二)應用「平均數」、「標準差」統計分析受訪者對圖文傳播科學生專業技術 能力需求的意見。 (三)應用「t 考驗」(t-test)比較不同性別受訪者對圖文傳播科學生專業技術能 力需求之意見的差異情形。 (四)應用「單因子變異數分析」(One-Way ANOVA)以考驗不同背景變項(地 區、服務年資、工作部門)之受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之意見 的差異情形。若f 值達顯著水準，則進一步以薛費法(Scheffe's method)進行事後 多重比較。(五)應用「斯皮曼等級相關係數」(Spearman rank correlation)考驗不同性別受 訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之意見，在等級次序上之一致性。
(六)應用「肯德爾和諧係數」(Kendall coefficient of concordance)考驗考驗不 同背景變項(地區、服務年資、工作部門)之受訪者對圖文傳播科學生專業技術能 力需求之意見，在等級次序上之一致性。
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肆、 資料分析
第一節 基本資料分析
一、調查對象之性別分佈情形 由表4-1 顯示，調查對象之性別分佈為男性 138 人(佔 77.1％)、女性 41 人(佔 22.9％)，以男性居多。其中北部地區的男性受訪者 60 人(佔 73％)、女性 22 人(佔 27％)。中部地區的男性受訪者 37 人(佔 73％)、女性 14 人(佔 27％)。南部地區 的男性受訪者41 人(佔 89％)、女性 5 人(佔 11％)。 表4-1 調查對象之性別分佈情形 性 別 地 區 男性 女性 合計 人數(N) 60 (73％) 22 (27％) 82 北 部 百分比(％) 43％ 54％ 46％ 人數(N) 37 (73％) 14 (27％) 51 中 部 百分比(％) 27％ 34％ 28％ 人數(N) 41 (89％) 5 (11％) 46 南 部 百分比(％) 30％ 12％ 26％ 人數(N) 138 (77.1%) 41 (22.9%) 179 合計 百分比(％) 100％ 100％ 100％ 二、調查對象之服務年資分佈情形 由表4-2 顯示，調查對象之服務年資分佈為介於 1－5 年為 44 人(佔 24.6％)、 介於6－10 年為 37 人(佔 20.7％)、介於 11－15 年為 27 人(佔 15.1％)、介於 16 －20 年為 21 人(佔 21.2％)、介於 21－25 年為 6 人(佔 5.0％)、介於 26－30 年為 1 人(佔 11.2％)、介於 31－35 年為 5 人(佔 1.0％)、介於 36－40 年為 1 人(佔 0.6％)、介於 41－45 年為 0 人(佔 0％)、介於 46－50 年為 1 人(佔 0.6％)。其中以 1 －5 年者佔多數，其次為 16－20 年者。 表4-2 調查對象服務年資之分佈情形 服務年資 人數(N) 百分比(％) 1－5年 44 24.6％ 6－10年 37 20.7％ 11－15年 27 15.1％ 15－20年 38 21.2％ 21－25年 9 5.0％ 26－30年 20 11.2％ 31－35年 2 1.0％ 36－40年 1 0.6％ 41－45年 0 0％ 46－50年 1 0.6％ 三、調查對象之工作部門分佈情形 由表4-3 顯示，調查對象於管理部門工作者為 50 人(佔 27.9％)、於業務部門 工作者為23 人(佔 12.8％)、於印前部門工作者為 55 人(佔 30.7％)、於印刷部門 工作者為45 人(佔 25.1％)、於印後部門工作者為 6 人(佔 3.4％)。其中以從事管 理、印前部門工作者為多。 表 4-3 調查對象之工作部門分佈情形 工作部門 人數(N) 百分比(％) 管理 50 27.9% 業務 23 12.8% 印前 55 30.7% 印刷 45 25.1% 印後 6 3.4%
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第二節 圖文傳播領域產業界人士對於高職圖文傳播科學生之專業
技術能力需求之意見分析
本研究之調查問卷採用五點量表，由一至五分表示能力需要程度，分數越高 者表示該能力項目越需要。本研究需要程度界定以平均數在 1.00﹣1.99 分表示 「不需要」，平均數在2.00﹣2.99 分表示「普通」，平均數在3.00﹣3.99 分表示「需 要」， 平均數在 4.00﹣4.99 分表示「非常需要」。下列分析以此為標準。 一、高職圖文傳播科學生之設計類專業技術能力需求程度之分析 由表4-4 顯示，產業界人士對於高職圖文傳播科學生設計能力需求程度分析 情形。在製圖、繪圖能力部份的平均數為3.78；素描能力部份的平均數為 3.15； 平面設計能力部份的平均數為4.02；印刷設計能力部份的平均數為 4.11；包裝設 計能力部份的平均數為3.79；海報設計能力部份的平均數為 3.85；腳本繪製能力 部份的平均數為3.31；商標設計能力部份的平均數為 3.61；標準字設計能力部份 的平均數為3.47；網頁設計能力部份的平均數為 3.63；獨立發展 CIS 能力部份的 平均數為3.57。顯示以印刷設計能力最為需要，其次為平面設計能力。 表4-4 產業界人士對於高職圖文傳播科學生設計能力需求程度之分析 項 目 N Mean Std. Deviation 印刷設計能力 179 4.11 0.782 平面設計能力 178 4.02 0.785 海報設計能力 179 3.85 0.877 包裝設計能力 179 3.79 0.854 製圖、繪圖能力 179 3.78 0.895 網頁設計能力 179 3.63 1.027 商標設計能力 179 3.61 0.973 獨立發展CIS 能力 177 3.57 1.01 標準字設計能力 178 3.47 0.94 腳本繪製能力 178 3.31 0.974 素描能力 179 3.15 0.937二、高職圖文傳播科學生之攝影類專業技術能力需求程度之分析 由表4-5 顯示，產業界人士對於高職圖文傳播科學生攝影能力需求程度之分 析情形。在基礎攝影能力(135 相機)部份的平均數為 3.69；專業攝影能力(120 相 機、4*5 大型相機)部份的平均數為 3.23；彩色放大能力部份的平均數為 3.01；黑 白沖洗能力部份的平均數為2.93；黑白放大能力部份的平均數為 3.02； 數位攝 影能力(專業數位相機)部份的平均數為 3.85；數位影像處理能力部份的平均數為 4.08；數位影像輸出能力部份的平均數為 3.99。顯示以數位影像處理能力最為需 要，其次為數位影像輸出能力。 表4-5 產業界人士對於高職圖文傳播科學生攝影能力需求程度之分析 項 目 N Mean SD 數位影像處理能力 179 4.08 0.915 數位影像輸出能力 179 3.99 0.924 數位攝影能力(專業數位相機) 179 3.85 0.909 基礎攝影能力(135 相機) 179 3.69 0.913 專業攝影能力 (120 相機、 4*5 大型相機) 179 3.23 0.835 黑白放大能力 175 3.02 1.005 彩色放大能力 176 3.01 0.938 黑白沖洗能力 177 2.93 0.963 三、高職圖文傳播科學生之印前類專業技術能力需求程度之分析 由表4-6 顯示，產業界人士對於高職圖文傳播科學生印前能力需求程度之分 析情形。在原稿判讀與處理能力部份的平均數為4.33；作業系統操作能力部份的 平均數為4.19；標準鑑定量具使用及維護能力部份的平均數為 3.85；掃描、輸入 圖像能力部份的平均數為4.02；電腦文書處理能力部份的平均數為 4.06；電腦影 像處理能力部份的平均數為4.23；向量電考繪圖能力部份的平均數為 3.94；色彩 修正和管理能力部份的平均數為4.13；版面規劃能力部份的平均數為 4.05；電腦 圖文組版能力部份的平均數為4.11；多媒體製作能力部份的平均數為 3.61；完稿 能力部份的平均數為3.99；底片輸出能力部份的平均數為 3.66；彩色成品輸出能 力部份的平均數為3.85；凸版製版能力部份的平均數為 3.16；網版製版能力部份
21 的平均數為3.23；平版製版能力部份的平均數為 3.55；照相製版能力部份的平均 數為 3.12；傳統打樣能力部份的平均數為 3.09；數位打樣能力部份的平均數為 4.06；檔案儲存及格式處理能力部份的平均數為 4.24；RIP 系統管理能力部份的 平均數為3.98。顯示以原稿判讀與處理能力最為需要，其次為檔案儲存及格式處 理能力、電腦影像處理能力。 表4-6 產業界人士對於高職圖文傳播科學生印前能力需求程度之分析 項 目 N Mean SD 原稿判讀與處理能力 179 4.33 0.669 檔案儲存及格式處理能力 178 4.24 0.789 電腦影像處理能力 179 4.23 0.792 作業系統操作能力 177 4.19 0.786 色彩修正和管理能力 179 4.13 0.817 電腦圖文組版能力 179 4.11 0.797 電腦文書處理能力 179 4.06 0.751 數位打樣能力 178 4.06 0.772 版面規劃能力 179 4.05 0.802 掃描、 輸入圖像能力 179 4.02 0.8 完稿能力 179 3.99 0.871 RIP 系統管理能力 177 3.98 0.885 向量電腦繪圖能力 179 3.94 0.826 標準鑑定量具使用及維護能力 179 3.85 0.78 彩色成品輸出能力 178 3.85 0.844 底片輸出能力 179 3.66 0.972 多媒體製作能力 179 3.61 0.92 平版製版能力 179 3.55 0.955 網版製版能力 179 3.23 0.947 凸版製版能力 179 3.16 0.967 照相製版能力 179 3.12 1.084 傳統打樣能力 179 3.09 1.015
四、高職圖文傳播科學生之印刷類專業技術能力需求程度之分析 由表4-7 顯示，產業界人士對於高職圖文傳播科學生印刷能力需求程度之分 析情形，在凸版印刷能力部份的平均數為3.23；網版印刷能力 3.30；平版印刷能 力部份的平均數為3.79；單色印刷能力部份的平均數為 3.59；雙色印刷能力部份 的平均數為3.60；彩色印刷能力部份的平均數為 3.94。顯示以彩色印刷能力最為 需要，其次為平版印刷能力。 表4-7 產業界人士對於高職圖文傳播科學生印刷能力需求程度之分析 項 目 N Mean SD 彩色印刷能力 178 3.94 1.001 平版印刷能力 178 3.79 0.932 雙色印刷能力 177 3.6 0.943 單色印刷能力 178 3.59 0.954 網版印刷能力 176 3.3 0.891 凸版印刷能力 176 3.23 0.918 五、高職圖文傳播科學生之印後類專業技術能力需求程度之分析 由表4-8 顯示，產業界人士對於高職圖文傳播科學生印後能力需求程度之分 析情形。在齊紙、裁紙能力部份的平均數為3.43；平釘機與騎馬釘操作能力部份 的平均數為3.28；膠裝機操作能力部份的平均數為 3.30；塗佈上光能力 3.28；燙 金加工能力部份的平均數為 3.25。顯示以齊紙、裁紙能力最為需要，其次為 膠 裝機操作能力。 表4-8 產業界人士對於高職圖文傳播科學生印後能力需求程度之分析 項 目 N Mean SD 齊紙、裁紙能力 178 3.43 1.019 膠裝機操作能力 178 3.30 0.944 平釘機與騎馬釘操作能力 178 3.28 0.986 塗佈上光能力 178 3.28 0.927 燙金加工能力 178 3.25 0.93
23 六、高職圖文傳播科學生之管理類專業技術能力需求程度之分析 由表4-9 顯示，產業界人士對於高職圖文傳播科學生管理類能力需求程度之 分析情形。在溝通協調能力部份的平均數為4.38；分析判斷能力部份的平均數為 4.41；成本控管能力部份的平均數為 4.11；規劃能力部份的平均數為 4.10；人員 管理能力部份的平均數為3.90；電器安全防護能力部份的平均數為 3.71；機具安 全防護能力部份的平均數為3.79；人員安全防護能力部份的平均數為 3.93；化學 危害預防能力部份的平均數為3.81；廢棄物處理能力部份的平均數為 3.74；污染 防治能力部份的平均數為3.76。顯示以分析判斷能力最為重需要，其次為溝通協 調能力。 表4-9 產業界人士對於高職圖文傳播科學生管理能力需求程度之分析 項 目 N Mean Std. Deviation 分析判斷能力 178 4.41 0.66 溝通協調能力 178 4.38 0.654 成本控管能力 178 4.11 0.88 規劃能力 178 4.1 0.824 人員安全防護能力 178 3.93 0.827 人員管理能力 178 3.9 0.939 化學危害預防能力 178 3.81 0.9 機具安全防護能力 178 3.79 0.781 污染防治能力 178 3.76 0.89 廢棄物處理能力 178 3.74 0.947 電器安全防護能力 178 3.71 0.777 七、於高職圖文傳播科整體專業能力需求程度之分析 由表4-10 顯示，產業界人士在本研究問卷整體得分之平均數為 3.711，顯示 需求程度為「需要」。在各層面專業技術需求能力中，各層面得分之平均數皆高 於 3.00，顯示需求程度為「需要」。各層面專業技術能力需求程度依序為：管理 層面，平均數為3.966；印前層面，平均數為 3.832；設計層面，平均數為 3.653； 印刷層面，平均數為 3.560；攝影層面，平均數為 3.457；印後層面，平均數為 3.309。
表4-10 產業界人士對於高職圖文傳播科學生各層面專業能力需求程度之分析 層 面 題數 平均數 標準差 排序 管理 11 3.966 0.624 1 印前 22 3.832 0.584 2 設計 11 3.653 0.708 3 印刷 6 3.560 0.800 4 攝影 8 3.457 0.718 5 印後 5 3.309 0.884 6 整體層面 63 3.711 0.511 N=179 在高職圖文傳播科專業技術能力指標主要項目上之需求程度，單題平均數皆 達4.00 分以上，顯示需求程度為「非常需要」之主要項目，由表 4-11 表示共有 14 項，依序為： 1.【管理能力】之分析判斷能力，平均數為 4.41 2.【管理能力】之溝通協調能力，平均數為 4.38 3.【印前能力】之檔案儲存及格式處理能力，平均數為 4.24 4.【印前能力】之電腦影像處理能力，平均數為 4.23 5.【印前能力】之作業系統操作能力，平均數為 4.19 6.【印前能力】之色彩修正和管理能力，平均數為 4.13 7.【設計能力】之印刷設計能力，平均數為 4.11 8.【印前能力】之電腦圖文組版能力，平均數為 4.11 9.【攝影能力】之數位影像處理能力，平均數為 4.08 10.【印前能力】之電腦文書處理能力，平均數為 4.06 11.【印前能力】之數位打樣能力，平均數為 4.06 12.【印前能力】之版面規劃能力，平均數為 4.05 13.【 設計能力】之平面設計能力，平均數為 4.02 14.【印前能力】之掃描、 輸入圖像能力，平均數為 4.02
25 表4-11 高職圖文傳播科專業技術能力指標需求程度為「非常需要」之主要項目 層面 項 目 Mean 排序 印刷設計能力 4.11 7 設計 平面設計能力 4.02 13 攝影 數位影像處理能力 4.08 9 檔案儲存及格式處理能力 4.24 3 電腦影像處理能力 4.23 4 作業系統操作能力 4.19 5 色彩修正和管理能力 4.13 6 電腦圖文組版能力 4.11 7 電腦文書處理能力 4.06 10 數位打樣能力 4.06 10 版面規劃能力 4.05 12 印前 掃描、 輸入圖像能力 4.02 13 分析判斷能力 4.41 1 管理 溝通協調能力 4.38 2 指標主要項目上之需求程度並非各層面皆相等，每一層面之各指標重要性亦 不同。產業界人士認為最需要層面為管理能力，其11 項指標中有 2 項需求程度 排序位於所有指標之前14 名之中。在【設計能力】中，產業界人士認為印刷設 計能力與平面設計能力為最需要；在【攝影能力】中，產業界人士認為最需要的 是數位影像處理能力；在【印前能力】中，產業界人士認為最需要的是檔案儲存 及格式處理能力；在【管理能力】中，產業界人士認為最需要的是分析判斷能力； 在【印刷能力】中，產業界人士認為最需要的是彩色印刷能力；在【印後能力】 中，產業界人士認為最重要的是齊紙、裁紙能力。 在回收問卷的開放性意見調查結果，有意見認為在【設計能力】上還需要 印 刷基本知識、網路、軟體基本常識；而【印刷能力】部份固然重要，融會貫通更 重要。
第三節 不同背景變項受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求
之差異比較
一、不同性別受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之意見的差異情形 由表 4-12 顯示，整體而言，不同性別產業界人士對於高職圖文傳播科學生 專業技術能力需求有無顯著差異的考驗，結果顯示T 值為 0.172，P＝.863＞.05， 未達到顯著差異。 而在個別專業技術能力方面，設計類能力的需求中，男性部份平均得分3.631 分，標準差為.712；女性平均得分 3.725 分，標準差為.664。T 值為-.746，P＝.457 ＞.05，統計結果顯示性別對於設計類能力需求無顯著差異存在，表示男女產業 界人士對於實習教師在高職圖文傳播科學生設計類專業技術能力需求不會因性 別區分而有所差異。 在攝影類能力的需求方面，男性部份平均得分3.453 分，標準差為.748；女 性平均得分3.470 分，標準差為.615。T 值為-.130，P＝.897＞.05，統計結果顯示 性別對於攝影類能力需求無顯著差異存在，表示男女產業界人士對於高職圖文傳 播科學生攝影類專業技術能力需求不會因性別區分而有所差異。 在印前類能力的需求方面，男性部份平均得分3.848 分，標準差為.601；女 性平均得分3.779 分，標準差為.526。T 值為.658，P＝.511＞.05，統計結果顯示 性別對於攝影類能力需求無顯著差異存在，表示男女產業界人士對於高職圖文傳 播科學生攝影類專業技術能力需求不會因性別區分而有所差異。 在印刷類能力的需求方面，男性部份平均得分3.588 分，標準差為.804；女 性平均得分3.467 分，標準差為.788。T 值為.843，P＝.401＞.05，統計結果顯示 性別對於攝影類能力需求無顯著差異存在，表示男女產業界人士對於高職圖文傳 播科學生攝影類專業技術能力需求不會因性別區分而有所差異。 在印後類能力的需求方面，男性部份平均得分3.308 分，標準差為.883；女 性平均得分3.312 分，標準差為.898。T 值為-.026，P＝.979＞.05，統計結果顯示 性別對於攝影類能力需求無顯著差異存在，表示男女產業界人士對於高職圖文傳 播科學生攝影類專業技術能力需求不會因性別區分而有所差異。 在管理類能力的需求方面，男性部份平均得分3.962 分，標準差為.667；女 性平均得分3.980 分，標準差為.455。T 值為-.161，P＝.873＞.05，統計結果顯示27 性別對於攝影類能力需求無顯著差異存在，表示男女產業界人士對於高職圖文傳 播科學生攝影類專業技術能力需求不會因性別區分而有所差異。 表4-12 不同性別受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之考驗 層面 性別 N M SD T值 Sig (2-tailed) 男生 138 3.631 .721 -.746 .457 設計類 女生 41 3.725 .664 男生 138 3.453 .748 -.130 .897 攝影類 女生 41 3.470 .615 印前類 男生 138 3.848 .601 .658 .511 女生 41 3.779 .526 印刷類 男生 137 3.588 .804 .843 .401 女生 41 3.467 .788 印後類 男生 137 3.308 .883 -.026 .979 女生 41 3.312 .898 管理類 男生 137 3.962 .667 -.161 .873 女生 41 3.980 .455 整體層面 男生 137 3.715 .529 .172 .863 女生 41 3.699 .449 P=.005 二、不同地區受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之意見的差異情形 由表 4-13 顯示，整體而言，不同地區產業界人士對於圖文傳播科學生專業 技術能力需求之意見，經單因子變異數分析結果顯示 F 值為 2.110，P＝.124 ＞.05，未達到顯著差異。 而在個別專業技術能力方面，設計類能力需求部份，變異數分析F 值為.065， P＝.937＞.05，統計結果顯示，不同地區對於產業界人士在設計類能力需求無顯 著差異存在。表示產業界人士對於高職圖文傳播科學生設計類專業技術能力需求 不會因地區別而有所差異。
在攝影類能力需求部份，變異數分析 F 值為.053，P＝.948＞.05，統計結果 顯示，不同地區對於產業界人士在攝影類能力需求無顯著差異存在。表示產業界 人士對於高職圖文傳播科學生攝影類專業技術能力需求不會因地區別而有所差 異。 在印前類能力需求部份，變異數分析F 值為 1.311，P＝.272＞.05，統計結果 顯示，不同地區對於產業界人士在印前類能力需求無顯著差異存在。表示產業界 人士對於高職圖文傳播科學生印前類專業技術能力需求不會因地區別而有所差 異。 在印刷類能力需求部份，變異數分析 F 值為 8.343，P＝.000＜.05，統計結 果顯示，不同地區對於產業界人士在印刷類能力需求有顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生印刷類專業技術能力需求會因地區別而有所差 異。經由Scheffe 法進行事後比較顯示，南部產業界人士對於印刷類能力需求高 於北部及中部。 在印後類能力需求部份，變異數分析 F 值為 2.801，P＝.063＞.05，統計結 果顯示，不同地區對於產業界人士在印後類能力需求無顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生印後類專業技術能力需求不會因地區別而有所 差異。 在管理類能力需求部份，變異數分析 F 值為 4.132，P＝.018＜.05，統計結 果顯示，不同地區對於產業界人士在管理類能力需求有顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生管理類專業技術能力需求會因地區別而有所差 異。經由Scheffe 法進行事後比較顯示，南部產業界人士對於管理類能力需求高 於北部。 表4-13 不同地區受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之考驗 層面 地區別 N M SD F值 Sig Scheffe (1)北部 82 3.659 .612 .065 .937 (2)中部 51 3.624 .846 設計類 (3)南部 46 3.674 .713 (1)北部 82 3.439 .528 .053 .948 (2)中部 51 3.480 .941 攝影類 (3)南部 46 3.462 .745
29 層面 地區別 N M SD F值 Sig Scheffe (1)北部 82 3.769 .542 1.311 .272 (2)中部 51 3.834 .655 印前類 (3)南部 46 3.943 .569 (1)北部 81 3.547 .745 8.343 .000** 3>1,2 (2)中部 51 3.268 .891 印刷類 (3)南部 46 3.906 .657 (1)北部 81 3.237 .771 2.801 .063 (2)中部 51 3.188 1.112 印後類 (3)南部 46 3.570 .736 (1)北部 81 3.859 .607 4.132 .018* 3>1 (2)中部 51 3.943 .689 管理類 (3)南部 46 4.182 .528 (1)北部 81 3.664 .453 2.110 .124 整體層面 (2)中部 51 3.666 .613 (3)南部 46 3.843 .470 **p<.01, *p<.05 不同地區產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力需求之等級排 序，經過Kendall 和諧係數考驗，由表 4-14 可知 Kendall 和諧係數為.898，P＝.019 ＜.05)，顯示不同地區產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力需求之 等級排序達到顯著的相關。由此可知，不同地區產業界人士對於高職圖文傳播科 學生專業技術能力需求之等級排序有相當一致的看法。 表4-14 不同地區受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之等級排序之一 致性程度 專業技術能力 平均等級 排序 印後類 5.67 1 攝影類 5 2
印刷類 4 3 設計類 3.33 4 印前類 2 5 管理類 1 6 N=3 W=.898 χ2=13.476 df=5 P=.019 三、不同年資受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之意見的差異情形 由表 4-15 顯示，整體而言，不同年資產業界人士對於圖文傳播科學生專業 技術能力需求之意見，經單因子變異數分析結果顯示 F 值為 2.579，P＝.039 ＜.05，達到顯著水準。 而在個別專業技術能力方面，設計類能力需求部份，變異數分析 F 值為 1.064，P＝.376＞.05，統計結果顯示，不同年資對於產業界人士在設計類能力需 求無顯著差異存在。表示產業界人士對於高職圖文傳播科學生設計類專業技術能 力需求不會因年資不同而有所差異。 在攝影類能力需求部份，變異數分析 F 值為 1.768，P＝.137＞.05，統計結 果顯示，不同年資對於產業界人士在攝影類能力需求無顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生攝影類專業技術能力需求不會因年資不同而有 所差異。 在印前類能力需求部份，變異數分析 F 值為 1.527，P＝.196＞.05，統計結 果顯示，不同年資對於產業界人士在印前類能力需求無顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生印前類專業技術能力需求不會因年資不同而有 所差異。 在印刷類能力需求部份，變異數分析 F 值為 3.567，P＝.008＜.05，統計結 果顯示，不同年資對於產業界人士在印刷類能力需求有顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生印刷類專業技術能力需求會因年資不同而有所 差異。經由Scheffe 法進行事後比較顯示，不同年資間未呈現顯著差異。 在印後類能力需求部份，變異數分析 F 值為 2.468，P＝.047＜.05，統計結 果顯示，不同年資對於產業界人士在印後類能力需求有顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生印後類專業技術能力需求會因年資不同而有所 差異。經由Scheffe 法進行事後比較顯示，不同年資間未呈現顯著差異。 在管理類能力需求部份，變異數分析 F 值為 1.692，P＝.154＞.05，統計結
31 果顯示，不同年資對於產業界人士在管理類能力需求無顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生管理類專業技術能力需求不會因年資不同而有 所差異。 表4-15 不同年資受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之考驗 層面 年資別 N M SD F值 Sig Scheffe (1)5年以下 44 3.533 .817 1.064 .376 (2)6－10年 37 3.622 .743 (3)11－15年 27 3.791 .662 (4)15－20年 38 3.589 .672 設計類 (5)21年以上 33 3.807 .567 (1)5年以下 44 3.224 .850 1.768 .137 (2)6－10年 37 3.497 .608 (3)11－15年 27 3.500 .670 (4)15－20年 38 3.503 .751 攝影類 (5)21年以上 33 3.633 .595 (1)5年以下 44 3.684 .604 1.527 .196 (2)6－10年 37 3.771 .605 (3)11－15年 27 3.857 .581 (4)15－20年 38 3.933 .556 印前類 (5)21年以上 33 3.961 .547 (1)5年以下 43 3.178 .956 3.567 .008** ns (2)6－10年 37 3.604 .735 (3)11－15年 27 3.753 .666 (4)15－20年 38 3.693 .719 印刷類 (5)21年以上 33 3.697 .710 (1)5年以下 43 2.986 1.121 2.468 .047* ns (2)6－10年 37 3.254 .806 (3)11－15年 27 3.548 .756 印後類 (4)15－20年 38 3.416 .710
層面 年資別 N M SD F值 Sig Scheffe (5)21年以上 33 3.473 .811 (1)5年以下 43 3.810 .750 1.692 .154 (2)6－10年 37 3.916 .565 (3)11－15年 27 4.152 .568 (4)15－20年 38 3.952 .507 管理類 (5)21年以上 33 4.091 .643 (1)5年以下 43 3.523 .624 2.579 .039* ns (2)6－10年 37 3.679 .450 (3)11－15年 27 3.817 .498 (4)15－20年 38 3.758 .409 整體層面 (5)21年以上 33 3.851 .478 **p<.01, *p<.05 不同年資產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力需求之等級排 序，經由Kendall 和諧係數考驗，由表 4-16 可知 Kendall 和諧係數為.936，P＝.000 ＜.05)，顯示不同年資產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力需求之 等級排序達到顯著的相關。由此可知，不同年資產業界人士對於高職圖文傳播科 學生專業技術能力需求之等級排序有相當一致的看法。 表4-16 不同年資受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之等級排序之一 致性程度 專業技術能力 平均等級 排名 印後類能力 5.6 1 攝影類能力 5.2 2 印刷類能力 3.4 3 設計類能力 3.4 4 印前類能力 2.2 5 管理類能力 1.2 6 N=3 W=.898 χ2=13.476 df=5 P=.019
33 四、不同部門受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之意見的差異情形 由表 4-17 顯示，整體而言，不同部門產業界人士對於圖文傳播科學生專業 技術能力需求之意見，經單因子變異數分析結果顯示F 值為.302，P＝.877＜.05， 未達到顯著水準。 而在個別專業技術能力方面，設計類能力需求部份，變異數分析F 值為.210， P＝.932＞.05，統計結果顯示，不同部門對於產業界人士在設計類能力需求無顯 著差異存在。表示產業界人士對於高職圖文傳播科學生設計類專業技術能力需求 不會因部門不同而有所差異。 在攝影類能力需求部份，變異數分析 F 值為.919，P＝.454＞.05，統計結果 顯示，不同部門對於產業界人士在攝影類能力需求無顯著差異存在。表示產業界 人士對於高職圖文傳播科學生攝影類專業技術能力需求不會因部門不同而有所 差異。 在印前類能力需求部份，變異數分析 F 值為.176，P＝.951＞.05，統計結果 顯示，不同部門對於產業界人士在印前類能力需求無顯著差異存在。表示產業界 人士對於高職圖文傳播科學生印前類專業技術能力需求不會因部門不同而有所 差異。 在印刷類能力需求部份，變異數分析 F 值為 2.621，P＝.037＜.05，統計結 果顯示，不同部門對於產業界人士在印刷類能力需求有顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生印刷類專業技術能力需求會因部門不同而有所 差異。 經由 Scheffe 法進行事後比較顯示，不同部門間未呈現顯著差異。 在印後類能力需求部份，變異數分析 F 值為 1.044，P＝.386＞.05，統計結 果顯示，不同部門對於產業界人士在印後類能力需求無顯著差異存在。表示產業 界人士對於高職圖文傳播科學生印後類專業技術能力需求不會因部門不同而有 所差異。 在管理類能力需求部份，變異數分析 F 值為.194，P＝.941＞.05，統計結果 顯示，不同部門對於產業界人士在管理類能力需求無顯著差異存在。表示產業界 人士對於高職圖文傳播科學生管理類專業技術能力需求不會因部門不同而有所 差異。
表4-17 不同部門受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之考驗 層面 部門別 N M SD F值 Sig Scheffe (1) 管理 50 3.647 .629 .210 .932 (2) 業務 23 3.775 .587 (3) 印前 55 3.643 .812 (4) 印刷 45 3.612 .679 設計類 (5) 印後 6 3.621 1.079 (1) 管理 50 3.555 .591 .919 .454 (2) 業務 23 3.348 .596 (3) 印前 55 3.336 .787 (4) 印刷 45 3.539 .757 攝影類 (5) 印後 6 3.542 1.131 (1) 管理 50 3.797 .572 .176 .951 (2) 業務 23 3.832 .705 (3) 印前 55 3.854 .532 (4) 印刷 45 3.823 .606 印前類 (5) 印後 6 3.992 .630 (1) 管理 50 3.617 .860 2.621 .037* ns (2) 業務 23 3.609 .708 (3) 印前 54 3.309 .896 (4) 印刷 45 3.696 .601 印刷類 (5) 印後 6 4.139 .476 (1) 管理 50 3.348 .958 1.044 .386 (2) 業務 23 3.452 .816 (3) 印前 54 3.119 .954 (4) 印刷 45 3.382 .717 印後類 (5) 印後 6 3.600 .938 (1) 管理 50 4.013 .637 .194 .941 管理類 (2) 業務 23 3.972 .678
35 層面 部門別 N M SD F值 Sig Scheffe (3) 印前 54 3.931 .656 (4) 印刷 45 3.937 .561 (5) 印後 6 4.091 .617 (1) 管理 50 3.725 .495 .302 .877 整體層面 (2) 業務 23 3.734 .588 (3) 印前 54 3.660 .559 (4) 印刷 45 3.723 .420 (5) 印後 6 3.870 .629 *p<.05 不同部門產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力需求之等級排 序，經由Kendall 和諧係數考驗，由表 4-18 可知 Kendall 和諧係數為.817，P＝.001 ＜.05)，顯示不同部門產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力需求之 等級排序達到顯著的相關。由此可知，不同部門產業界人士對於高職圖文傳播科 學生專業技術能力需求之等級排序有相當一致的看法。 表4-18 不同部門受訪者對圖文傳播科學生專業技術能力需求之等級排序之一 致性程度 專業技術能力 平均等級 排名 印後類能力 5.8 1 攝影類能力 5 2 印刷類能力 4 3 設計類能力 3.2 4 印前類能力 2 5 管理類能力 1 6 N=5 W=.817 χ2=2.429 df=5 P=.001
第四節 產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技術能力表現之
意見
經由問卷開放式題項整理顯示，產業界人士對於高職圖文傳播科學生專業技 術能力現況，有32 人(佔 18%)認為符合目前產業之需求，有 74 人認為勉強符合 產業之需求(佔 41%)，有 68 人(佔 38%)認為不符合目前產業之需求，另外有 5 人(佔 3%)表示其他意見。填答者之意見彙整如下： 一、專業技術方面 1. 畢業生在進入本公司時，印刷技能普遍不足，需由印刷機師傅從新教過一遍。 2. 畢業後一開始工作時銜接不太順利，需半年左右之訓練，學生才比較上軌道。 3. 學校教的不符合業界需求。 4. 需加強印刷方面的相關知識及技能。 5. 希望學校能夠多加強學生印刷及印後加工方面的技能。 6. 專業知識應該再加強的是印刷這個部份，其它方面沒有意見。 7. 現在學生都很有創意，但因為學校課程較偏印前，印刷及印後加工方面之技 能較為不足。 8. 以印刷方面的專業知識一定是最需要加強的，而印後加工的部份因為可能涉 及到印刷的流程，所以也要加強，只是程度上比印刷需加強的程度弱一點， 但是印前的部份，我就覺得不是那麼需要了。 9. 如能加強色彩方面的專業知識是更好的。 10. 特殊印刷的教材在印刷這個行業內本身就較少，所以公司會儘量的搜集相關 的資料加強他們的專業知識。 二、其他 1. 學校所教的印刷技術與業界落差很大，進來公司工作的學生剛好在公司建教 合作過，所以還能配合公司之需求。 2. 現在學生較不能適應印刷廠長時間工作型態，且換工作頻繁，造成公司困擾。 3. 他們在工作技能上我還算滿意，不過我比較在意的是他們的情緒管理。在工 作職場上情緒控制及情緒管理是很重要的一門課題。個人覺得就算他們的工37 作技能再好，人際互動或情緒管理不佳的話，技能再好，我也不考慮聘用他。 4. 目前公司較需要操作印刷機之人員，但學生畢業後普遍不太願意從事勞力 密集的工作。 綜上所述，隨著科技進步影響生產技術和作業流程的改變，多數印刷 業者認為高職圖文傳播科學生之專業技術能力並不能符合目前業界需 求，其中又以印刷及印後加工專業技術能力最為缺乏。
