社 01

出版序

Preface

社

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2

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一個國家對於未來的擘畫，可從教育政策窺出 一二。此次國教課綱的修訂，環繞著「核心素養」的概 念，漸次展開。由此看出國家教育目標：培育出能適應 現在生活及面對未來挑戰，具備解決問題、團隊合作能 力與態度的公民。這扣結了與國際接軌、快速變遷的社 會的需求。

然而十二年國教目標達成與否，除了繫之於政策之 訂立外，學校教師更居關鍵角色。本手冊除了希望能協 助教師理解總綱的精神與目標、領域課綱的內涵與關鍵 重點，也希望讓教師們更進一步掌握：課綱調整了哪些 內容？時數如何分配？以及與當前的教育最大的差異在 哪裡？這些內容，將有助於教師們深入思考如何在教學 上做出調整。

正如手冊名「啟動新未來」，我們誠摯希望透過 對課綱全方位的解讀，能與所有全心投入教育事業的夥 伴，共同為培育新型態社會人才努力，為未來踏出正確 的第一步。

01

總經理

02

01

02

迎向更寬廣的學習天空

03

十二年國教總綱精神與關鍵

07

108

11

新綱下的教室風景

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目次

Contents

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迎向更寬廣的學習天空

因應時代變遷與社會需求，十二 年國民基本教育即將上路，而所有教 育變革能否成功，教師都扮演極重要 的角色。龍騰整理十二年國教課綱的 精要，比較新舊課綱的差異，希望可 以與教師共同成長，活化教育現場，

帶來學習的不同風貌。在研究新課綱 林林總總的細節前，先就全貌來看，

可以發現十二年國教的核心設計概 念：以學生學習為中心。

有 些 人 可 能 誤 解， 學 生 變 成 教 室的主角，尊師重道是否就此蕩然無 存？ 其 實 並 非 如 此。 以 學 生 學 習 為 中心，並不是要拱學生成為教室的主 角，讓教師淪為配角。面對未來多元 的挑戰，教師很難事前準備好答案，

一五一十地傳授給學生。因此傳授的 知識本身並非重點；訓練學生面對未 知時如何進行有效學習，才是核心所 在。也就是說，教師傳授知識是手段 之一，學生學會如何運用知識解決問 題，才是教材設計與多元評量的核心。

迎向更寬廣的學習天空

龍騰教育學習研發中心

04

從設計的精神來看，九年一貫強調帶著走的「基本能力」，而十二年 國教則進一步延展，希望培養學習者的「核心素養」。這不是玩弄文字遊 戲，而是因應下一個世代的挑戰。網路與資訊產業的開展，大幅縮短人與 人之間的距離，也加快科技創新與社會變革的腳步。知識與資訊的產生速 度，已遠遠超過任何個體學習的上限，迫使我們重新思索教育的設計與內 涵。

新興產業的起落，跨領域的創新與挑戰，人工智慧與自動機械的發展，

在在說明單是學習固有知識的不足，即便是熟練專精特定領域的能力，在 這瞬息萬變的浪潮裡，也顯得左支右絀。面對工業革命以來，人類文明的 第二波巨大變革，學會如何面對嶄新挑戰，學會如何學習新知識，才是重 點。扁平知識的獲取，不夠！單一能力的熟練，也不夠！如何讓學習者可 以終身學習，才是教育的終極目標。

與99課綱相比，新舊課綱有許多差異，若是一頭栽入技術性細節，

反而不易理出頭緒。迎向十二年國民教育的變革，龍騰成立教育學習研發 中心，整理出三個大的改變：校訂課程、跨域統整、學習歷程。

？

12 _{年國教 三大變革}

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十二年國教總綱精神與關鍵

變革(^一) ^校訂課程

十二年國教的課程架構，希望可達到「適性揚才」。藉由放寬課程設計 的彈性，讓希望各校針對教學現況，制定適宜的校訂課程，開展不同的教學 特色，提供多樣的學習環境。結合部定與校訂必修為核心內容，讓有興趣的 學生，經由加深加廣課程，可以更深入探索個人的性向，而學習狀況落後的 情形，則藉由補強性選修來磨練。這樣的課程架構，進可攻退可守，讓學習 個體的多元才能得以盡情舒展。完整而具彈性的課程設計，輔助各個學生學 習成長，而非追求終點式的齊頭評判。

變革(^二) ^跨域統整

跨領域學習是新課綱的另一個重要特色。學習的樣態，往往與社會需求 相連結：全球化打破國與國的籓籬，資訊的快速流動，也模糊了傳統學科間 的界限。試想若要防止地球環境惡化，跨領域的學習與合作，才能有所成效。

舉凡國家能源政策、產業結構轉型、科學科技發展策略、教育制度的設計與 落實等等，都需要各個領域的智識緊密結合，才能穩健推動。

從個人的角度來看，統整不同領域的知識與能力，可以開創完全不同的 視野。腦科學的研究，往往結合生物、化學、物理、數學各個領域的知識，

方能一窺奧秘。人手一台的數位產品，不單單是電機、資工、材料的通力合 作，若是加上設計與人文意涵，往往帶來可觀的市場價值。近代醫技的推展，

來自臨床醫學、生物、物理、化學領域的合作，加上電機、資工、機械的延 續發展，才能如此神速。如何打破學科間的壁壘，讓學生能跨域統整，將攸 關下一個世代的競爭力。

變革(^三) ^學習歷程

教育不能淪為呼口號！考試領導教學，進一步箝制學習，是歷年教改揮 之不去的夢魘。過去的教育選才設計，就像一部巨大的選豆機，把豆子嘩啦 啦倒進機器，第一排出來是滿級分，第二排第三排以此類推。不同的教育變 革，往往只是改變選豆規則，選豆機矗立依然，豆子們的升學壓力長存。除 了這些外顯的缺陷，學生的學習受到侷限，變得片段而缺乏動機，更遑論合 作溝通、論述表達、探索實作、宏觀思考等等能力的培養，都付之闕如。

採計學習歷程，是打破「考試領導教學」的第一步，也是爭議性高又極 為艱鉅的一步。雖然採計權重以及相關的細節，目前尚未敲定，學習歷程希 望可以提供較完整的側寫，呈現學生的多元學習過程與成果。我們是否能把 選豆機擺一邊，拍部學習歷程的微電影呢？如何讓這立意良好的設計，真正 落實在教育現場呢？

06

針對十二年國教的變革，身為教育出版業的領頭羊，龍騰成立教育學 習研發中心，研擬教科書發展方向，務求創意突破。龍騰組織一流的編寫 團隊，專注於選取教材內容、概念貫連、版面配置、圖文整合等方面，製 作有質感又實用的教科書。除此之外，在取材上特別強化跨領域的課題，

給予教師授課的彈性與空間，讓學生培養跨域學習的視野與能力。藉由穿 插課文中的提問或課題，活化課程，提升學習動機。讓學生藉由多元活動，

如討論、探究、實作、展示、書面報告等等，將學習歷程立體化。

另外，數位學習的浪頭來襲，對於教科書，我們應該有更開創性的想 望。倘若自限於紙本教科書，資訊的更新較慢，教材的連結也較為困難。

放眼國際社會，如美國、芬蘭、瑞典、英國、新加坡等等，都已經搭上數 位學習的列車，希冀打造出不一樣的教育面貌。教學現場過去對於數位學 習是陌生的；但隨著新課綱的到來，龍騰也有強烈的企圖心，以紙本教科 書為核心，開發對應的數位產品，協助教師與學生做更有效率的深度學習。

結合多元的活動，以及數位學習的平台與工具，我們希望呈現教科書 不一樣的面貌。這個新的面貌是：在傳統教學單向傳授知識的基礎上，進 一步佐以提問或是課題式學習，讓學生藉由小組形式討論，培養合作、溝 通、探究、實作等能力，使學習更趨為完整。此外，在數位學習的時代裡，

教師可以打開教室的天花板，讓學習活動與外面的世界連結。教科書不再 是知識的唯一載具，而是一扇窗，通往外面的旖麗風光。這樣的學習是生 動的、多元的、實際的、深刻的、有效的，也唯有如此，才能適性揚才，

培養終身學習的動力。

以下將針對十二年國教總綱，做更詳盡的介紹與說明。

07

十二年國教總綱精神與關鍵

十二年國教總綱精神與關鍵

總綱精神與理念

十二年國民基本教育之課程發展 本於全人教育的精神，以「自發」、

「互動」及「共好」為理念，強調學 生是自發主動的學習者。因此，十二 年國民基本教育課程綱要總綱(^以下 簡稱總綱)^{特別強調「}成就每一個孩 子―適性揚才、終身學習」的願景，

達成下列2^大目標：

(^一)因應社會變遷、全球化趨勢及國 家未來人才培育需求，持續強化 中小學課程之連貫與統整，實踐 素養導向之課程與教學

(^二)落實適性揚才之教育，培養具有 終身學習力、社會關懷心及國際 視野的現代優質國民

總綱主軸―核心素養

^*

為了落實十二年國民基本教育課 程的理念與目標，新課綱以「核心素 養」做為課程發展之主軸，以便各教 育階段間的連貫以及各領域/^科目間 的統整。

08

核心素養的內涵可用「三面九向」來說明，強調培養以人為本的「終 身學習者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。

三大面向再細分為九大項目，如右圖所示：

依學生個體身心發展狀況，各階段教育訂有不同核心素養之具體內 涵。據此，從國民小學、國民中學到高級中等學校

*

以發展及訂定「各領域/科目之核心素養」及「各領域/^{科目學習重點」。}

是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知 識、能力與態度。「核心素養導向」與舊課綱「能力導向」

最大的不同，在於強調學習不宜以學科知識及技能為限，而 應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全 人發展。

配合十二年國教學制，教育部已於103^{年將原高中}(^高級 學校)^、高職(^{高級職業學校})整合稱「高級中等學校」，

並劃分成下列四種學校類型：

學校類型 課�主軸

普通型高級中等學校(^普高) ^{一般科目為主的課程} 技術型高級中等學校 (^技高) 一般科目、專業科目及實

習科目課程 綜合型高級中等學校 (^綜高) 一般科目及專精科目的課程

單科型高級中等學校 特定學科領域為主課程

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十二年國教總綱精神與關鍵

自主行動

社會

參與 溝通互動

與解決問題系統思考

與公民意識道德實踐 藝術涵養 與美感素養 與自我精進身心素質 規劃執行

與創新應變

與國際理解多元文化 符號運用 與溝通表達

與團隊合作人際關係 科技資訊 與媒體素養

學習者終身 生 活 情 境

生 活 情

境

生 活 情 境

綜合而言，相較於99^舊綱，108年開始的新綱明確的以「核心素養」

為核心來設計，並連貫統整國小到高中各階段的課程重點：

(^一)以「核心素養」做為課程發展主軸

培養學生自主學習，於高中階段增加跨領域統整、專題、探索體驗課程。

(^二)提供學生適性發展的自主學習空間

增加各類選修課程、適性分組的差異化課程及自主學習的彈性課程。

(^三)由「能力導向」走向「素養導向」

以學生為主體，開放學校自主發展校本特色，提供更適性、多元的學習 課程。

核心素養：三面九向

010

技術型 高中

校訂選修 一般 科目 專業 一般 科目

科目

群專業及實習 科目

校訂課程 部訂課程

_{課綱關鍵字}｜校訂必修：校本位特色課程

由學校依其特色發展之需要自主設計課程，以通識、知識應 用或校本特色課程為原則，且「不得為部訂必修課程之重複 或加強」。學校得依其發展特色、師資結構及相關條件開設。

課綱關鍵字｜加深加廣、補強性及多元選修課程

選修課程在十二年國教課綱有大幅的調整，劃分成下列三種 課程類型，由學生自主選修：

課程類型 課�目標

加�加���

提供學生加深加廣學習程，以滿足銜接不同 進路大學院校教育之需要。

(^{仍訂有課綱}) 補強性選修

因應學生學習差異與個別學習需要，補強部 定必修學習之不足，確保學生的基本學力。

多元選修 由各校依照學生興趣、性向、能力與需求開

設，各校至少提供6^{學分課程供學生選修。}

十二年國教課綱的課程架構

(

)

普通型高中

部定必修 加深加廣 選修

多元選修 校訂

必修 補強性 選修 校訂課程 部定課程

技術型 高中

校訂選修 一般 科目 專業 一般 科目

科目

群專業及實習 科目

校訂課程 部定課程

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108 技術型高中英語文課綱全方位解讀

前言

:

自從103^年12^{月國家教育研究} 院公布「十二年國民基本教育課程綱 要」總綱以來，全臺灣從北到南各級 學校，從下到上由裡到外，學校行政 和教師無不帶著焦慮/^{興奮的心情，}

積極召開各項研習及學科研究會，思 量著學校要如何掌握新課綱契機，翻 轉思維在十二年國教體系中重新定位 學校。

從教育部「優質化輔助方案」到

「課綱前導學校計劃」，不計其數的 設計思考工作坊、共備工作坊以及素 養工作坊在各地開花綻放，新課綱尚 未真正實施前，學校和老師已經動起 來，摩拳擦掌準備為教育注入活水源 泉，不願再看到死背活記主導學生學 習。以前99^{課綱實施時，也許只有} 少部分學校和老師願意設計及創新課 程，但在這波新課綱的推波助瀾下，

幾乎是所有的老師都一起動起來了。

如果老師們已經被許多新興名詞 的工作坊塞滿課餘時間和學術意味濃

108 技術型高中英語文課綱解讀

12

厚的課綱相關名詞搞得霧煞煞，就好像學生被填鴨許多考試知識準備上陣 考試，即將承受不住更多的紛擾。我建議您把心靜下來，好好閱讀這本手 冊，讓它幫助您釐清十二年國教的重要理念，再次確認課程類型及規劃方 向，最後檢視您試跑的創新課程，按部就班慢慢來，我相信，您將是成功 扮演引領孩子面對未來挑戰的最佳推手。

您對新課綱了解多少

?

總綱？領綱？傻傻分不清楚？總綱研修是為要落實十二年國教政策理 念，裡面陳述了許多課程的類型及樣貌；而領綱則是對各個領域(^如語文 領域)的課程教學與核心素養等，做清楚具體的說明。簡單來說，總綱的 重點在於認識專有名詞的定義，領綱的重點在於課程學習重點與核心素養 的呼應。

英語文領綱的「課程目標」與「核心素養」

了解英語文領綱所規範的課程目標，才能符合新課綱欲達成的十二年 國教重要理念，其課程目標如下:

一、增進英語文聽、說、讀、寫能力，以提升生活及職場溝通互動與 獲取新知之能力。

二、增進有效之英語文學習方法，以強化自學能力，奠定終身學習之 基礎。

三、提升學習自信與興趣並培養積極學習之態度。

四、培養多元觀與國際觀，促進對不同文化之了解與尊重。

五、培養邏輯思考與創新之能力。

不論是總綱或領綱都非常重視「核心素養」的涵養。「核心素養」是 新課綱的靈魂，從課程設計到教學評量，教材選用和教學實施，英語文教 學旨在養成學生的英語文核心素養，應該具有以下特質：

13

108 技術型高中英語文課綱全方位解讀

一、強調英語文實用性，凸顯其溝通與獲取新知之工具性角色。

二、強調以學生為中心，重視適性學習與學習自信之培養。

三、發展學生自主學習與終身學習英語文之能力與習慣。

四、培養學生跨文化溝通能力並拓展其世界觀。

五、奠定學生對專業領域學習之基礎。

這裡所論及的「課程目標」和「核心素養」對許多遠離學術久遠的現 場老師來說是相當抽象的，大部分老師認為這些學術專有名詞不僅拗口也 難以理解。因此我們不妨從現場教學老師的角度來閱讀領綱，擷取教學現 場教師要直接因應及處理的面向，探究「課程目標」與「核心素養」該如 何具體呈現。

教材編選及學習重點

新舊課綱最大不同處之一大概就是教材的使用了。舊課綱裡所有的課 程幾乎都有核定版的教材可使用，然而新課綱裡的「校訂科目」、「彈性 學習」的課程教材是期許各校自行發展，老師要有系統地呼應核心素養，

製作一整學期或一整學年的教材，實在是一大挑戰。領綱針對教材編選分 兩大面向闡述:

(

)

技術型高級中等學校英語文教材共分六冊，每冊6-8^{課為原則。課程} 應符合趣味化、實用化及生活化的原則，並適度納入本土教材。教材所涵 蓋的主題層面宜多元，以學生日常生活相關的主題以及可以與世界接軌的 文章，並熟悉及應用職場相關常用之體裁或文本，儘量呼應前揭核心素養 的精神，培養學生良好的溝通互動能力。同時，融入各相關議題，以引導 學生了解多元觀點，培養邏輯思考能力，協助學生開發潛能，並奠定學術 研究或專業技能之基礎。

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2. ^溝通功能

技術型高級中等學校階段，除了日常社交取向的溝通能力外，宜加強 訊息導向、任務導向的相關溝通能力，例如提出問候、感謝、道歉、要求 或提問、詢問資訊、提出建議、回應、描述事物或動作等。

3. ^語言成分

（1）語音：複習並提升字母拼寫與讀音的關係、重音、語調、節奏、

朗誦等技能之精確度。

（2）詞彙：教材內生字盡可能選用常用3,500^{字，依字頻高低，循} 序漸進，優先採用頻率較高的字彙。各冊單課的生字數量多寡可 以有彈性，但原則上第一、二冊每冊的生字總量不宜超過300 字，第三、四冊每冊的生字總量不宜超過350^{字，第五、六冊} 每冊的生字總量不宜超過400^字。

（3）文法句構：英語文課程所介紹的句型及文法觀念，宜讓學生透過 有意義的情境了解語意，進而建構語言規則並熟悉句型的使用方 式與時機。以基本常用之文法為主，並特別注意循序漸進、螺旋 向上的原則。無須納入冷僻、抽象之文法知識。

（4）篇章：語言的學習，除了屬於基礎語言成分的語音、字彙、片語 及文法句構外，也需要學習對話、段落、短文、書信、甚至故事 等的文本結構，即一般所謂的discourse^{，中文翻譯為「言談」}

（特別是指口語）或是「篇章」（特別是指文本或書面語），以

「篇章」通稱之。

(

)

技術型高級中等學校語文領域-英語文教科用書是一種綜合性的教材，

宜兼顧聽、說、讀、寫四種語言能力的培養，並以漸進、累積、反覆的教 材編纂原則，貫穿、銜接國民小學、國民中學的英語文學習。

1. 呼應課程綱要：編製教材宜參考綱要所列學習重點及附錄主題、體 裁及溝通功能，以落實十二年國民基本教育英語文之課程目標。

2. 以學生為中心：教材的編製以學生的興趣及需要為依歸，內容應實

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108 技術型高中英語文課綱全方位解讀

用、淺顯、生動活潑且有趣。

3. 語言技能重於語言知識：語言知識固然是必備的基礎，但在簡易的 說明之後，教材應提供生活化的情境，並融合主題、句型結構及溝 通功能，宜設計多元的溝通式活動，以增進學習語言的興趣並培養 基本的溝通能力。

4. 融合聽說讀寫：技術型高級中等學校階段除了聽力、閱讀外，也應 精進說與寫兩種表達能力，落實以英語文進行日常生活基本溝通的 目標。

5. 循序漸進，螺旋向上：學習內容之編纂時應謹守「循序漸進、由簡 而繁、適時重複出現複習或加深加廣」的原則，不必一次便窮盡該 素材的所有面向，例如，某單字可先以認識字彙出現，日後才提升 到應用字彙的位階；單字的介紹，也可先呈現其基本語意，繼而再 出現其進階的定義；同樣地，同一句型結構亦可先呈現核心句型，

爾後才介紹衍生、較複雜的結構或用法。教過的字詞與句型結構，

宜在後續課次大量反覆出現，並於不同情境的文章或對話中充分學 習，以增加學生的熟稔度，並藉此強化學生的語感。

6. 文本應具範本特質：閱讀選文應力求主題明確、結構完整、脈絡鮮 明，以配合各種閱讀技巧及寫作技巧的介紹。對話教材，應力求內 容及語句的真實性，並符合口說英語的特質，長度不宜過長，以利 學生容易熟稔、靈活組合應用。

7. 內容兼顧差異化教學與適性學習：面對各階段學生日益兩極化的英 語文能力，教科用書宜提供難度不同的素材、教學活動，以利教師 彈性運用，進行差異化教學，符合學生不同的需求。

8. 以多元方式呈現素材：除了傳統平面教材外，宜善用現代科技，發 展搭配學習內容之多媒體素材，提高學習動機，強化學習成效。

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技術型高中課程規劃

老師是課程設計及創新的靈魂，新課綱為推動十二年國教政策理念及 涵養學生核心素養，老師絕對是關鍵，但因為各課程類型所因應的教學內 容及學習重點不一，以下藉由課程類型來分類，協助老師釐清各個課程的 重點及設計方向。

一、部定必修

課程名稱 部定必修課程特質

時數規劃 每學期2^{學分，合計}12^學分 課程名稱 「英語文」

課程教材 經教育部核定之教科書(^如龍騰版)

學習重點 是所有學生皆須修習的基本要求，由教育部發布課程綱要，訂 定最低必修學分

差異化分組教學

可(實施適性教學，得增加班級數) 學校規劃部定必修課程，依下列原則辦理：

1. 各科目開設之授課年段或學期，應注意學生之學習邏輯及順 序

2. 教師得就課程教材、教學進度、教學方法或評量方式，實施 差異化教學，以因應學生學習之需求

3. 學校規劃部定必修國語文、英語文及數學三科目，得視學生 學習需求及其他相關因素，依下列規定實施適性分組教學：

(1) 以數個班級為一個班群，並考量學生個人意願及該學科之 學習需求，進行適性分組

(2) 適性分組後有增加授課班級數之必要者，其增加之班級 數，以該班群原班級數之零點五倍為限

(3) 適性分組，每班人數以不超過原核定之班級人數為原則，

並不得低於十二人。但情形特殊或學校經費足以支應者，得 降低至十人

(4) 實施適性分組教學前，應妥善規劃與進行學生適性輔導及 親師溝通

(5) 分組方式、教材、教學進度、教學方法及評量方式，經學 校課程發展委員會通過後實施，並於學校課程計畫註記適性 分組教學之科目

評量方式 紙筆測驗為主 與升學相關性 學校期中考、統測

核心素養涵養 依核定版教科書課程目標，可相繼達成

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108 技術型高中英語文課綱全方位解讀

補充說明

1. 老師熟悉之教學方式及課程設計，有相關教材可選用，容易 上手

2. ^{教材生字選用常用}3,500^字(等同說明統測範圍所需習得的 單字量)

二、校定科目

校定科目課程特質（校定必修及校定選修）

時數規劃

校訂科目每一科目規劃以每學期2-4 ^{學分為原則}

校定必修：以強化專業、實習及各領域科目之學習為目的，就 部定課程延伸開設一般科目、專業科目及實習科目之課程；其 與部定必修科目之學分數合計，不得超過畢業及格學分數 1. 須規劃於高二下或高三開設「專題實作」至少2 ^學分 2. 可研擬跨科之統整型、探究型或實作型課程內容

校定選修：各校應提供學生跨班自由選修課程，學校開設之選 修總學分 ，應達學生應修習選修學分 之1.2-1.5 ^{倍。學校得提} 供其他學校學生跨校選修之課程，或視課程性質及其他必要條 件，准予學生赴其他學校選修；其修習科目所得之成績及學分，

依高級中等學校學生學習評量辦法規定辦理

(1)採同科（學程）單班、同科（學程）跨班、同群跨科（學程）

或同校跨群方式開課

(2)為設計符應學生進路需求之務實致用課程，應於課程規劃階 段，邀請產業代表共同參與

課程名稱

須以本群科課程綱要暨設備基準為依據，以部定各群科必修科 目為基礎，發展各科別之校訂必修及選修科目，以建立學校辦 學特色

學習重點 強化學生知能整合與生活應用之能力

課程教材 領域課程綱要研修小組、學科中心、教育專業團體、或校際教 師社群研發，經學校課程發展委員會通過，學校自主選用

差異化分組教學

未來其課程實施，應注重學生個別差異之學習需求，配合產業 發展適時更新課程內容，培養學生動手操作之實作能力，以提 升其未來之就業競爭

評量方式 可採多元方式呈現，如作品紙本資料夾、文字檔、影音檔及網 路平臺等，記錄學生的各項學習活動表現

核心素養涵養 依學校願景與特色發展，各校自主

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補充說明

1. 選修科目每班開班人數最低以12 人為原則，情形特殊或各 校經費足以支應者，得降低下限至10 ^{人，並得辦理跨校選} 修

2. 校訂科目不可重複開設相同內容之課程，各該主管機關於學 校陳報總體課程計畫時列入備查檢核重點，並為督導考核與 編 經費、補助款之重要參考項目

三、彈性學習時間

彈性學習時間課程特質 時數規劃

六學期開設6-12節，可由學校自行規劃辦理特色課程選修之 增廣教學、學校特色活動、服務學習、補救教學、學生自主學 習等，學分核計依相關規定辦

學習重點 藉由多元學習活動、補救教學、增廣教學等方式，拓展學生學 習面向，減少學生學習落差，促進學生適性發展

補充說明

1. 依據學校條件與學生需求，可做為學生自主學習、選手培訓、

充實（增廣）/補強性教學及學校特色活動等之運用。

2. 學校應自訂「彈性學習時間」實施相關規定，以落實學生適 性、自主學習之精神

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108 技術型高中英語文課綱全方位解讀

新綱下的教室風景

三重商工 / 陳涵瑋

108技 術 型 高 級 中 學 英 語 文 課 綱的修訂，本著技職體系與高中在 學制分流下的學科精神與特色，將 外語學習為設定為「語言技能導向 (skill-based) 」， 而 非「 知 識 導 向 (knowledge-based) ^{」 的 學} 科。與108^{高中英語文課綱強調重} 點相同的是，皆以學習者(learner- centered teaching approach) 為中心，發展學生自主學習與終身學 習英語文之能力與習慣。然，在108 技術型高級中學英語文課綱中所要強 調的職校英語文課程內容與高中不同 的是，技高所習得的英文，首要強調 語文的實用性，應是溝通與獲取新知 的工具性角色，並能提升生活及職場 溝通與獲取新知，同時也要能培養學 生跨文化溝通能力與拓展其世界觀和 其技術領域之瞭解。108^{技高英語文} 修訂重點，其中值得注意的包括：

1. 強調多元選修的融入，引發學 生學習動機

2. 強調差異化教學與補救教學的 重要性

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3. 策略學習，包含學習策略及語言運用策略兩個面向

因此，在課程規劃與授課時數上，未來108課程中，除了既有的「部 定課程」中「英文」必修12^{學分（每學期}2學分），旨在培養英語文之 基礎能力與素養外，在「校訂科目」中，則全面強調多元選修，以符合學 生個別差異之學習需求，並可搭配六學期開設彈性學習時間6-12^節，以 拓展學生學習不同面向，減少學習落差並促進學生適性發展。因此，職校 英語教師需要了解到，以往的「2+1^」或「2+2」的英語課程，則會轉變「2^」 +^「1^」與「2^」+^「2^{」的課程。其中加上的「}1^」與「2^{」則非以往教授「部} 定課程」中的「英文」課程。而是應依照學校特色發展或是因應學生興趣 或需求所開設的選修課程去授課。而學生則可選修校方所開設的多元英語 相關科目，如英語聽講練習、英文文法、商用英文、觀光導覽英語等等多 元課程。此外，在「彈性學習」時間內，學生也可發揮自主學習精神，藉 由多元學習活動或補救教學方式來增強英語學習。

至此，多數英語老師立即會思考，本身如何因應多元選修？ 而學生在 英語學習上，如何自主學習與適性發展？

一、因應多元選修

-

108課綱技高的英語課程設計首要強調語文的實用性與溝通互動，學 習表現項目更是強調在職場上的溝通與應用。

B1 具備聽、說、讀、寫的英語文素養，能連結自身經驗，運用詞彙、

句型與肢體語言，在生活與職場常見情境中適切溝通表達。

學 習 表 現 項 目

1-V-11能聽懂職場常用詞語、句子與對話。

2-V-3 能依主題或情境以英語簡短描述生活與職場中的事件或回答 問題。

3-V-11能看懂職場上常用之圖表與使用手冊。

4-V-4 能使用正確的體例格式書寫 條、書信、電子郵件等。

5-V-12 ^{能看懂職場常用圖表。}

5-V-13 能看懂並填寫職場常用的英文表格。

5-V-14 能聽懂職場簡易對話，並記下要點。

6-V-6 樂於以英語文為工具，接觸與所修習技術領域相關的新知並 關注國際議題。

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108 技術型高中英語文課綱全方位解讀

回應以上108技高英文課綱與學習表現項目之要點，強調職場溝通與 應用的英語選修課程便成了焦點。目前全台技術型高級中學總數包括6^類 15^群91科，各個的專業與職場皆不同，再加上技高學生多半對於英語學 習的自信心稍嫌不足，因此在選修課程設計、教材難易度選擇上，建議教 師以熟習基本職場溝通與表達為主（能聽懂基本對話、簡單回應、自我介 紹、描述工作狀態、看懂英文手冊或流程解說圖表、回應便條或電子郵件 等），以探究式教學引導、培養學生策略學習概念並搭配多元評量方式進 行職場英語選修課程。

「餐旅英文」教學設計與評量簡易示例 1. ^教學目標

- 能識別餐飲、旅館、旅行業之相關中英文專用術語 - 能蒐集相關餐旅業的英語資料

- 能運用基本句型，進行餐旅業職場基本英語會話能力 2. ^授課方式

- ^課堂講授 - ^{影片觀賞與模擬} - ^{學生課堂參與討論} - 小組討論與角色扮演練。

3. ^評量方式

- 紙筆測驗（中英文專用術語）（20%^） - ^{個人學習單與歷程檔案}portfolio^（30%^）

- 分組表演（情境模擬角色扮演微電影5^分鐘）（40%^）

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二、發展學生自主學習─訓練策略學習

策略學習，包含「學習策略」及「語言運用策略」兩個面向。對照總 綱「A^{自主行動」的部份，}108 技高課綱中，英語文科目的核心素養具體

內涵從A1-A3部份，皆涵蓋了對於「策略」的學習、探索與應用。

A1

英V-U-A1

具備積極探究的態度，並能運用各種學習與溝通策略，主動探索與 修習領域相關之課外資訊，擴展學習場域，養成自主學習習慣，為 終身學習奠定基礎。

A2

英 V-U-A2 A2

具備系統性思考能力，善用各種策略，提升學習效率與品質，應用 所學解決問題。

A3 ^英V-U-A3

具備規劃、執行與檢討英語文學習計畫的能力，並探索有效策略。

再者，近年的統測選擇題的「字彙題」、「對話題」與、「閱讀測驗」

中，測驗偏向「語用」與「閱讀策略 skimming ^與scanning^{」的使用。}

因此，教導技高學生「學習如何有效學習」，提供英語文學習策略訓練，

「與其給學生魚吃，不如教學生釣魚」，也是目前職校英語教師的首要之 務! 在課綱中，學習項目第七點已羅列部份的學習策略提供教師參考外，

以下是根據Oxford(2003)所整理出的英文學習策略，包括兩大類，細目 羅列如下：

a. 直接策略：記憶相關、認知與補償三類與學習語言直接相關的策略。

b. 間接策略：認知運用、感情、社交三類與促進語言學習的策略。

直接策略

記憶相關策略 Memory-Related Strategies

1. Creating Mental Linkages^{建立心理連結} 2. Applying Images and Sounds^{應用聲音與意象} 3. Reviwing Well^詳加複習

4. Employing Action^運用動作

此策略為學習者主動或被動地透過靠記憶系列的排序、

圖片、聲音、身體的動作或地點等方式去背目標語。

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108 技術型高中英語文課綱全方位解讀

認知策略 Cognitive Strategies

1. Practicing^練習

2. Receiving and Sending Messages^{接收與傳遞訊息} 3. Analyzing and Reasoning^分析理解

4. Creating Structure for Input and Output^建立輸 入與輸出的結構

學習者經由直接使用語言學習素材（如單字卡、教學CD 或影片等）來增加對於英語的認識，使用如推測、分析、

做筆記、寫摘要、匯整文章、寫大綱、重整資訊等方式來 增強對目標語言結構與句型的認識。

補償策略 Compensation Strategies

1. Guessing Intelligently^巧妙猜測

2. Overcoming Limitations in Speaking and Writing^{克服說寫之限制}

補償策略包括 (1)利用上下文已知的單字來猜測不認識 的單字或句意；(2)使用同義字或是其他相關的字來表達自 己不會卻又想說的單字或句意；(3) ^{利用肢體語言或停頓來} 讓對話者了解想要表達之意。

間接策略

Meta-cognitive Strategies 認知運用策略

1. Centering Your Learning^{專注於學習}

2. Arranging and Planning Your Learning^安排計畫 學習

3. Evaluating Your Learning^評鑑學習

認知運用策略包括學習者主動了解自己本身的學習風格 與需求、計畫目標語學習的任務、蒐集英語學習素材、或 甚至列出學習進度表並評估自己的學習成效。

Affective Strategies 感情策略

1. Lowering Your Anxiety^降低焦慮 2. Encouraging Yourself^自我激勵

3. Taking Your Emotional Temperature^調節情緒 學習者可以給予自己正面與積極的鼓勵來增加學習動機。

此部份亦需要老師或指導者給予協助，成效會更大。

Social Strategies 社交策略

1. Asking Questions^請教問題

2. Cooperating with Others^{與他人合作} 3. Empathizing with Others^擬情他人

學習者可利用提問對話者來確認自己是否真的了解或與英 語為母語人士合作一起學習等等方式來進行英語學習。

資料來源摘自於 Oxford, L. R. (2003), Language learning styles and strategies:

an overview. Gala, p. 1-25.

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總結

「誠如總綱裡提及，「學校教育面臨諸多挑戰，必須因應社會需求與 時代潮流而與時俱進。」根據美國勞動部的一份研究報告〈未來工作—21 世紀工作的趨勢與挑戰〉（Futurework - Trends and Challenges for Work in the 21st Century ）指出，現在學生未來將從事的工作，有 65％現在還不存在，而學校教育必須為這些還不存在的工作做準備。面對 科技的迅速變遷及工作類型的加速消失轉換，學校老師當然也不能再以傳 統的課程教學來教授學生。也許面對新課綱時，老師的心情是憂慮複雜的，

在您懷疑考試方向和升學制度是否會跟著變化的同時，沒有人會否認我們 都該擺拋棄「不斷記憶知識和重複練習考題」的教學模式了。

最後以政大教育系副教授鄭同僚在〈關於教師的敏銳度〉指出的觀念 作現場老師們的勉勵:

若老師不夠敏銳與專業，即便制度上比較自由的體制外學校，孩子充 其量可能只得到免受體制外束縛的自由，卻不一定有更深刻內容的自由；

若老師夠敏銳，就算是深處僵化的傳統教育體制，老師也很有機會帶領孩 子做有深度的學習。所以，讓個別老師轉化成一個敏銳而專業的老師，似 乎比全面的教育制度改革，來得重要。

期許老師們在新課綱的變革中找到新世代教育者的的新定位。