第三章 研究設計
本章共分為五節，分別介紹本研究之「研究方法」、「研究工具」、
「研究流程」、「資料處理與分析」、「研究對象及相關背景」等，分述 如下：
第一節 研究方法
本研究所使用之研究方法，為行動研究法中的「協同行動研究
（collaborative action research）」。協同行動研究為行動研究之 一種形式，其意義、精神與實施步驟與行動研究相同，且更強調參與 研究者相互對等與協同的關係。
行動研究是有別於傳統基礎研究或應用研究的一種研究方法，其 主要目的在於縮小理論與實務之差距（Elliott,1991），為一種結合 行動與研究的研究方法。行動研究應用在教育上，教師即為研究者，
以探究個人之實際教學，觀察教學現象及澄清教學問題，並將教學知 能的改變付諸於教室中教學的實踐，以統整、建構新的實踐理論與知 能（盧美貴,2000）。
換句話說，行動研究強調不斷地把新的理念、知識、信念、價值 統整到現存的主觀理論中的發展歷程，教師（即研究者）係從自己的 角度出發，經由自己的反省與實踐活動，修正或改變現存的主流價值 或主觀理論，而非受到局外人式的主導。
本研究選擇「協同行動研究」為研究方法有以下三點理由，分述 如下：
一、 本研究以「實踐」為導向
要改進「教育理論」與「教學實際」相互辯證的關係，唯有進入 鮮活的教學情境，本研究之主題在於「國中性別教育課程之設計、實 施與反思」，即期望藉由教室內真實教學活動的規劃與實踐，增進教 師教學知能與技術，並且從行動中促進對教育實際的改進。因此，本 研究之主題符合行動研究之精神。
二、 本研究強調研究者與教師之協同合作
Zuber-Skerritt（1996）於其個案研究之結果發現，欲於學校組 織中實施成功的行動研究，必須使教師產生「協同解決教育問題」的 意願，並完全自動自發地協同參與，且保持開放溝通的心胸。學校組 織為一整體學習單位，教師若與其他教師形成協同合作的關係，教學 效果應能相加或相乘（陳惠邦, 1998）。
因此，本研究由研究者與協同教師一同參與性別教育課程之設 計、實施、評量與檢討等過程，期望能在互享的教學經驗中，共同解 決問題、改善實務，以促進彼此的專業知能，協同行動研究即可結合 研究者與協同教師之力量，達到共同行動的目的。
三、 本研究重視溝通與思辯的過程
協同行動研究之「協同」性質，促使每一位參與者皆產生蒐集資 料、詮釋資料與採取行動的興趣，且能共同參與批判思考、反省思辯，
使資料的分析與知識的建構更具有可信性。
本研究強調透過研究者與協同教師之相互溝通與交互批判，以消 除個人認知之盲點，因此，協同行動研究之步驟可幫助研究者與協同 教師針對教室事件提出專業對話與反省討論，使研究結果的詮釋更為 客觀。
此外，林怡君（1998）提出對以兩性教育為主題之教學而言，由
於涉及價值判斷及個人隱私，自陳量表或問卷調查的結果往往與真實 有很大的差距，故本研究所得之任何研究結果，皆需要研究者與協同 教師共同反思與澄清，以發掘學生真正的學習表現，作為修正教學、
改進研究之參考。
故本研究以協同行動研究為主要研究方法，研究者與協同教師參 考國內外相關文獻與教學示例，並根據任教班級之學生需求，共同討 論、設計、進行、評量並修正教學；再經由資料之收集、整理及評量 之過程，促進教學知能與評量技術的反省，以形成教學知能。
第二節 研究工具
由於行動研究者所面對的是較不確定的情境（indeterminacy），
基於對研究場域之人、事、物能有立即的反應與回應，探索特殊的現 象，並即時理解與整理訊息，因此以「人」為主要的研究工具。本研 究之研究工具即為「研究者本身（person as instrument）」，以此進 行資料的收集與分析工作。
在研究的過程中，研究者在不同的情境中，利用各種不同的方式 收集資料，以期充分了解協同教師的意見，以及研究對象之學習歷 程。本研究主要之資料收集與紀錄之方式，包括：觀察紀錄（含觀察 記錄表、拍照、研究日誌）、訪談紀錄、現場文件（含學生學習資料 簿、多元評量紀錄表、其他文件資料）之蒐集等，整理如如表四所示，
並分述如下：
表四 本研究資料收集與紀錄方式一覽表
資料項目 蒐集內容 蒐集方式 數量
觀察記錄表 共 3 份 單元教學之過程（如：上課情
形、學生表現等） 拍照 共 1 捲
觀察紀錄
教學中突發事件、觀察教學偶
感 研究札記 共 6 次
紙筆記錄 共 21 次 與 協 同 教 師 事 先 確 認 教 學 流
程、分享教學後感想、檢討與 修正教學、溝通學生事件、交 換對協同行動研究之意見與建 議
錄音帶 共 2 捲 紙筆記錄 共 27 次
訪談紀錄
與學生非正式訪談
錄音帶 共 1 捲
學生基本資料 共 1×20=20 份 活動單 共 4×20=80 張 講義 共 1×20=20 張 作業單 共 2×20=40 張 學生學習資料簿
剪報 共 3×20=60 張 小組互評表 共 1×20=20 張 期末測驗卷 共 1×20=20 張 各種評量單
自我評量表 共 1×20=20 張
現場文件
其他文件 共 6 份
壹、 觀察紀錄 一、 觀察紀錄表
研究者參考、修正劉淑雯（1996）所修訂之觀察紀錄表（如附錄 一），於課程實施期間，採取現場觀察之方式，以紙筆紀錄學生的課 堂反應及上課情形，以掌握教學進行之過程。教室觀察時間固定於每 週一上午十時至十二時「健康與性」課程中進行；觀察紀錄謄寫完成 後，皆與協同教師共同確認，最後再將此觀察紀錄表與其他資料相互 補充、檢核。
二、 拍照
為使學生活動得以完整呈現，研究者與協同教師於課前徵得學生 之同意，於學生小組活動及報告時，以拍照之方式將表現情形紀錄起 來；照片資料亦可成為學生學習資料簿之重要學習檔案。
因課前與學生溝通是否錄影等相關事宜，學生反應錄影容易使他 們緊張、不自在且刻意迴避鏡頭，妨礙課堂內的身體活動自由；故決 議不以錄影當作課堂觀察紀錄之工具，而改以其他方式觀察紀錄。
三、 研究札記
研究者使用 A4 筆記簿，採「田野紀錄（field notes）」之方式，
隨時捕捉上下課期間、班級教室內外所觀察到的事件或突發狀況；並 於每次課程結束之後，立即對教學過程做一檢討與澄清，紀錄於札記 中，以協助重建研究現場，並提供教學改進之資料。
貳、 訪談紀錄
本研究所進行之訪談，包括與協同教師之研討及與學生的溝通澄 清兩大部分。
研究者每週有 2~3 次與協同教師意見交流及討論課程之機會，訪 談時機包括：（一）課前─確認教學流程、分享閱讀文獻所獲等；（二）
課後─分享教學感覺、檢討活動內容與流程、調整下一單元課程內 容；（三）不定時討論學生事件，澄清教學、激盪創意；（四）不定時 交換對協同行動研究之意見，討論改進方法。研究者與與學生的研討 紀錄，則作為補充或確認教室觀察紀錄之用途。
為避免訪談過程造成受訪者覺得不自然、拘束，故不採用制式的 訪談表格，以立即紀錄與回憶轉寫等方式為主，使用筆記簿紀錄訪談 內容。而與學生訪談的時候，有時輔以錄音之方式，事後再轉寫成文
字資料，力求完整呈現訪談過程。
參、 現場文件 一、學生學習資料簿
為配合性別教育課程之實施，研究者與協同教師擬以卷宗評量作 為教師診斷學生學習情況、觀察學生內在想法、及檢驗教學成效之主 要依據與方法，因此，學生學習資料簿中之文件，成為本研究重要的 分析資料之一。
本研究之學生學習資料簿，內含學生基本資料、各單元之活動單 或作業單、剪報、學生自評表、綜合評量表及學生自行添加之資料等，
為學生學習歷程之真實紀錄。
二、各種評量紀錄表
本研究在教學進行期間，配合不同單元活動使用各項評量紀錄 表，以透過不同的評量方式，刺激學生學習之深度與廣度，並檢驗整 體教學之成效。所使用的紀錄表包括：小組活動進行之自評及互評紀 錄、教學結束後之自我學習評鑑、段考試題…等。
三、其他文件資料
如學校行事曆、課程進度表、學生小組報告之自製講義、各組報 告紀錄等，均為研究者於研究現場所收集之文件資料，以協助研究現 場及教學過程的描述。
第三節 研究流程
教學以人為主體，教師在實際教學，即實施教育行動研究中，往 往除了研究主題外，同時必須面臨及處理其他的問題，複雜而充滿變 化；故研究者與協同教師在協同行動研究之歷程中，仍需不斷進行資 料蒐集、行動、反省、再擬定行動等過程，這是研究架構所無法具體 呈 現 的 。 但 原 則 上 ， 本 研 究 仍 維 持 行 動 研 究 之 「 觀 察 / 偵 查
（observing/reconnaissance）」→「計劃（planning）」→「行動
（acting）」→「反省/評鑑（reflecting/evaluating）」等基本研究 步驟，循環而重複，以達到修正教學、增進教學知能之目的。
本研究之進行共分為六個階段，分別為：（一）準備階段、（二）
觀察/偵查階段、（三）計劃階段、（四）行動/反思階段、（五）評鑑 階段、（六）撰寫報告階段，其中除了階段四「行動/反思階段」本身 為一循環式之階段外，各階段均依序進行。
本研究之研究流程及實施程序，乃依據時間向度的進展而訂定，
如圖二所示。
【行動/反思階段】
實施教學單元
觀察、資料收集
檢討教學單元
調整教學內容
資料處理與分析
【準備階段】
•研擬文獻、增加研究經驗
•邀請協同教師
•建立初步研究大綱
【觀察/偵查階段】
•觀察研究對象之性別角色 表現情形
•溝通協同行動研究模式
•重新研討研究大綱
【評鑑階段】
•實施教學評量
•檢討協同行動研究之方式
【計劃階段】
•擬定研究計劃與流程
•擬定教學單元與評量方法
【撰寫報告階段】
•整理研究結果、撰寫報告
•檢核研究報告內容
以下針對研究流程中的六個階段，詳述如下：
一、 準備階段
（一） 參與相關研究，以奠定從事研究之基礎
研究者因身為研究初學者，故於碩士班一年級時積極參與相關研 究案，擔任研究助理等工作，從實務面上學習如何進行研究；並選修 或旁聽相關研究法課程，以增進質性研究之理論基礎。
（二） 建立初步研究大綱
研究者確定研究主題後，事先蒐集相關文獻資料，參考有關性別 教育主題之國內外研究以界定研究範圍；並與指導教授討論，建立初 步研究大綱。
（三） 邀請協同教師參與研究
初步研究大綱建立之後，研究者與北政國中郭老師聯繫，說明本 研究之主題、目的、性別教育課程之設計概念，與協同行動研究之形 式、安排等，邀請郭老師參與研究。最後徵得郭老師之合作意願，並 初步擬定會面討論的時間。
二、 觀察/ 偵查階段
（一） 觀察研究對象性別角色表現情形
為了設計符合學校本位之性別教育課程，研究者徵得郭老師之同 意後，於正式課程實施前一個月，事先進入研究對象「健康與性」課 程中觀察，以紀錄研究對象之互動與性別角色之表現情形，集中問題 焦點；研究者並不定時與郭老師及其他任課教師進行非正式訪談，進 行整理。
（二） 與協同教師溝通協同行動研究之模式
研究者因考量郭老師平日之工作量，故決定除課程與評量的設 計、教學效果的檢核、相關問題研討需要兩人共同負責外，研究進行 中的紙筆記錄及資料收集工作由研究者執行，郭老師負責檢核；正式 課程之實際教學由郭老師擔任，研究者負責觀察紀錄。
除了工作分配之外，研究者與郭老師亦針對何時應進行討論？可 透過哪些方式經驗分享？如何反思？如何補充彼此教育資訊？等事 先進行溝通，以建立協同合作的基礎。
（三） 重新研討研究大綱
研究者與郭老師亦於此時重新檢視研究大綱，思考經過教室觀察 與非正式訪談後，哪些學生的問題值得納入教學中來探討？本次性別 教育課程設計應著重哪些地方？哪些評量方式可以被運用？並將初 步研究大綱加以修正。
三、 計劃階段
（一） 擬定研究計劃與流程
擬定研究計劃後，研究者與郭老師參考行動研究法之實施步驟，
規劃本研究計劃之細部流程；並安排進行性別教育課程與評量的時 間。
（二） 擬定教學單元、規劃教學活動及評量方法
根據研究目的，研究者與郭老師參考相關文獻資料後，經過數次 討論，共同擬定教學單元；並規畫教學活動及作業安排，以及設計相 對應之評量方法。
四、 行動/ 反思階段
本階段採循環式研究步驟，即每一單元皆經歷實施、觀察、反省、
修正的循環步驟，上一循環的結果成為下一循環實施的重要根據。其 中各步驟敘述如下：
（一） 實施教學單元與觀察紀錄
於民國 89 年 11 月至 89 年 12 月期間，每週實施 1 次性別教育課 程單元，共計實施 3 次教學。原則上郭老師依照計劃中所規劃之教學 活動進行教學，如發生突發狀況，則可視情況調整教學內容。在教學 同時，研究者負責觀察記錄工作，並進行研究日誌之撰寫。
（二） 收集現場資料：
教學進行時，研究者視情況蒐集當次活動所使用之評量資料與相 關文件，以作為課後討論之參考。
（三） 反省與討論：
教學結束後，研究者與郭老師立即檢討教學中的事件，並分享學 生之表現情形。討論是否要刪修本次教學內容，以及是否調整下一單 元之教學內容。
（四） 修正教學單元：
經過研究者與郭老師的討論，若教學活動有調整的必要，即重新 思考修正方向，並決定是否增加活動單或講義？或是否調整下一單元 之教學內容，以改善教學效果。
五、 評鑑階段
（一） 實施教學評量，評估教學成效
性別教育課程結束後，研究者與郭老師擬使用卷宗評量之方式，
先讓學生有自評、互評之機會，再交由郭老師進行「師評」。於學期 末考試期間，亦實施紙筆評量與學生自評，以檢驗學生學習狀況，評 估性別教育課程之成效為何。
（二） 檢討協同行動研究之方式
根據協同行動研究之經驗，研究者與郭老師共同討論與反思：協 同行動研究對教師專業知能的影響為何？限制為何？日後進行之可 行性為何？以提出相關建議。
六、 撰寫報告階段
研究者綜合各項研究結果與省思，先撰寫出論文初稿，再邀請郭 老師參與檢核內容之工作，以客觀的角度完成論文的撰寫。
第四節 資料處理與分析
本研究之資料分析主要採「文件分析法（document analysis）」，
將各種資料包括觀察紀錄表、研究札記、訪談紀錄、學生學習資料簿 及相關文件等加以編碼、分析、比較，以便了解學生對課程內容的學 習情況、為教學方式或評量設計提出修正的建議，並促進教師專業之 自我成長。
為使研究資料作有效率的整理，本研究乃將所蒐集到的資料加以 適當編碼，再根據編碼資料形成暫時性的主題或類別，並一再地重新 組合資料，與文獻資料做交叉分析與比較，以便進行後續之討論與解 釋工作。茲將資料的整理與分析說明如下：
壹、資料整理
在現場所蒐集到的資料包括現場的觀察紀錄表、研究札記、現場 錄音，與對郭老師及 1 班學生的正式或非正式訪談紀錄等等；這些資 料除觀察紀錄表已事先製作成表格外，其餘均先紀錄於筆記本上，再 轉成電子檔案儲存，故需將之編碼。
研究者擬定以下的編碼方式，以方便資料的紀錄與解讀。說明如 下：
（一）【師 891104】：表示「89 年 11 月 04 日之教師訪談紀錄」；教師 即為協同教師郭老師。
（二）【生 891104（A）】：表示「89 年 11 月 04 日與 A 同學之訪談紀 錄」。若同時訪談 A、B 兩位同學，則以【生 891104（A、B）】
表示，以此類推。
（三）【札 891104】：代表研究者課後之研究札記或與郭老師之非正
式討論；
（四）【觀 891104-1】：為觀察紀錄表轉成電子檔案時之註記，891104 代表觀察之日期，「-1」為註明活動之順序，代表活動一之意。
學生學習資料簿及各種評量單，則於課程結束後，由研究者將學 生學習資料簿收齊，按照教學活動內容及順序將各種活動單及剪報資 料，加以初步分類，再將文字內容轉以電子檔案之方式，一一存放；
學生姓名於謄寫逐字稿時即以「英語化名」處理。
貳、資料分析
確定資料的紀錄詳實、檢核無誤後，研究者進一步做資料的分析 工作，學生學習資料簿部分則與郭老師共同進行。資料分析分為以下 幾個階段進行：
一、 開放性編碼
研究者與郭老師分別檢視資料中的對話內容，找出可涵括資料意 義之關鍵字詞，並於空白處寫下本身看法，或對該內容的詮釋，完成 第一次編碼。兩人皆完成編碼之後，共同比對個人所捕捉到的內容意 義，並進行討論，重新進行編碼工作。
二、 分析與檢視
開放式編碼所得到的資料，研究者再加以比對、分類及歸納，進 行初步分類工作；並配合各單元之教學目標及整體研究目的，進行分 析與檢視工作，形成初步研究結果。最後，將研究結果與相關文獻再 加以比較與解釋，完成研究結果之撰寫。
參、研究之信效度
由於質性研究在不斷變化的情境中進行，所發生的事件無法複 製，本研究參考鄭育青（ 1999）、封四維（1998）等人研究中提高信、
效度之可行策略，以下列方法提昇並確保本研究之信度與效度：
一、 信度方面
（一）詳述研究對象的背景以及現場情境的重建，力求完整呈現教學 原貌。
（二）以錄音之方式紀錄教學過程中的師生對話及課餘的訪談，無法 錄音的部分，則採立即轉寫回憶的方法，摘記原始談話內容。
二、 效度方面
（一）因本研究之教學與觀察時間較短，故以親身觀察、忠實紀錄等 方式，以提昇本研究之有效性與準確性。
（二）本研究採用「三角檢核（triangulation）」的方式，以不同工 具、不同途徑來蒐集資料，並將各種資料相互比對、檢核，以 獲得研究成果。在方法上，本研究採用「觀察紀錄」、「訪談」
及「文件蒐集」等方式取得不同的研究資料；在資料類別方面，
則包括觀察紀錄表、訪談紀錄、研究札記、學生學習資料簿等 文件資料；而在人員部分，除與協同教師郭老師共同進行文件 的初步編碼與比對外，研究者亦會將各種訪談紀錄回覆受訪 者，請其檢核訪談內容之真實性，以確定資料的正確。
第五節 研究對象及相關背景
本研究因受到教師及學生意願之因素影響，故選擇研究者本身曾 任教之台北市北政國中為研究場地，並邀請該校自主學習計劃中擔任
「健康與性」課程之教師，本身亦為健康教育教師之郭老師擔任協同 教師，以其所任教之二年 1 班學生為課程實施及觀察、訪談之研究對 象，進行研究。以下分別就學校、教師及學生背景做一分析，以了解 研究現場的概況。
壹、 學校背景分析
北政國中創校於民國五十七年，學區緊鄰政大校園，環境幽雅、
清淨；其校內師生人數不多，教職員工 39 名，學生則為 9 班共 225 位學生，為一個充分落實「小班教學」及「結合社區」教育精神的國 民中學，也是合適學生成長、探索的環境。
北政國中內尚有一教育實驗計畫，即「自主學習」實驗班級的創 立。此實驗計畫由李雅卿女士所主持，約聘不同學科的教師共 25 名，
安排有關生活管理、學科學習的課程，讓學生直接面對自己真實學習 的挑戰，而「健康與性」課程即為其中一門生活學科，期望透過學習，
參與、規畫自己的學習和成長，使學生更加了解自己、接納自己，讓 自己與社會及生態環境能做良好的互動。
於民國八十七年推行自主學習實驗計劃之初，李雅卿女士因考量 學生興趣及生長發展之需求，於生活學科中規劃「性教育」課程，性 別教育議題即包含其中；之後李雅卿女士邀請晏涵文教授協助修定課 程規劃，考量加入「健康」可包含更多議題，以加深、加廣學生對健
故本研究選擇於「健康與性」課程中實施教學實驗，以配合學生 原定課程進度安排性別教育課程，並降低外來課程介入之學習干擾；
而本研究之任課教師即協同教師，為原「健康與性」之授課教師郭老 師，其背景資料詳述如後。
貳、 協同教師（任課教師）之介紹
協同教學（team teaching）為教師依其專長的不同，而互相搭 配、增長、補足，是一種打破僵化的教學模式，使教師分享、充實自 我專業，並提昇教學能力的方法；而協同行動研究更可促進個人專業 能力的發展、改善實務、修正及發展理論，以達到「修正理論」、「改 革實際」及「發展專業」之目的（游可如, 1997）。
本研究擔任教學者為郭老師，女性。郭老師是位個性活潑、幽默 的人，而且十分有學生緣；不管是下課時間或是午休空堂，身旁總是 圍繞著一群又一群的學生，向她請益課程問題或單純地開心談天。研 究者自去年和郭老師開始有合作教學以來，觀察到郭老師的上課態度 開明且生動，且郭老師對於學生的課堂反應有十分敏銳的觀察力，除 了能即時判斷學生的學習狀況外，加以靈活處理外，更能敏銳感受學 生的反應，因此對本研究之反思工作有相當大的助益。
郭老師目前為二年級 1 班（即研究對象）之自主學習「健康與性」
課程授課教師，曾經處理過許多學生間的性別問題，且積極參與健康 教育及性教育中有關性別教育之課程設計活動，對於性別相關議題可 說很有接觸，也很感興趣。且郭老師自任教以來，即著手實施多元評 量，並且隨課程需要而增減、修正評量方式，具有多元評量方面的實 務經驗。因此，郭老師對於教學活動的設計亦有積極、深刻的反思能 力，對於本研究之資料分析部分有很大的助益。
由於郭老師為研究對象之任教老師，因此由郭老師擔任實際教學
工作，研究者則負責觀察、紀錄及現場資料之收集等工作。茲將研究 者與郭教師之工作分配，整理如表 所示：
表 研究者與協同教師（郭老師）之工作分配表
階段 工作 研究者 協同教師
（郭老師）
1.參與相關研究，以奠定從事
研究之基礎 P
2.建立初步研究大綱 P 準備階段
3.邀請協同教師參與研究 P
1.觀察研究對象性別角色表
現情形 P P
2.溝通協同行動研究之模式 P P 觀察/偵查
階段
3.重新研討研究大綱 P P
1.擬定研究計劃與流程 P P
計劃階段 2.擬定教學單元、規劃教學活
動及評量方法 P P
1.實施教學單元 P
2.觀察紀錄 P
3.現場資料之收集 P
4.教學單元結束後之反省與
教室事件之研討 P P
行動/反思 階段
(工作 1~5 為 一循環過程)
5.修正教學單元 P P
1.實施教學評量，評估教學成
效 P P
評鑑階段
2.檢討協同行動研究之方式 P P
1.整理研究結果，撰寫研究報
告 P
撰寫報告
階段 2.檢核研究報告內容 P
參、 學生背景與特質分析
本研究之研究對象為二年級 1 班的學生，男生 6 位，女生 14 位，
共 20 人，雖然班級十分迷你，但是學生各有特色。根據該班其他任
皆以女生為主。
對於性別角色的表現方面，班上某些女同學特別崇拜媒體所塑造 的玉女偶像，對於自己的性別特質和穿著打扮也有較為拘謹的堅持；
她們在遇到一些待解決的問題時，常常以「老師，你找男生去做嘛！」
「他們男生都那樣啦，沒什麼好談的！」等語句敷衍帶過，不願意積 極尋找更好的解決辦法；而男同學亦有類似的態度，如嘲弄女同學的 球類技巧不好，認為「女生沒有運動神經」等，顯示男女同學對於異 性有既定的刻板印象存在，並且影響彼此的相處氣氛。
在與郭老師的多次談話中發現【訪 891013】，班上同學除了女生 之外，男生也有對於同性同儕的刻板印象；原因是有一位男同學 Kevin 其個性非常溫柔、親切、「女性化」，對於球類運動並不擅長，近日男 同學風靡不已的魔法牌他也不大感興趣。因為個性和興趣因素使然，
許多校內男生覺得他「有點娘娘腔」，而班上男生雖不會特別排擠他，
卻也不常與他接觸，因此 Kevin 在班上與男同學較少互動，反倒是和 幾名女同學感情不錯，她們還暱稱他為「好姊妹」【觀 891002】。
郭老師指出，當時（國一）的班導師曾經與 Kevin 談過，也找 Kevin 的女性同學談過，發現 Kevin 非常渴望與男同學建立友誼，甚 至有覺得自己是「同性戀」的傾向，因此班導師尋找郭老師的協助，
希望藉由正式性別教育之課程實施，幫助同學正視自己的個人人格特 質、建立自信與自我悅納及自我認同感；並且破除不必要的性別刻板 印象，不要因為偏見就失去交朋友的機會。
