《中國語文課程和評估指引(中四至中六)》補充說明
《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》由課程發展議會與香港考試及 評核局(考評局)於 2007 年聯合編訂,並於 2014 及 2015 年更新。高中中 國語文課程和評估是建基於2002 年實施的中學中國語文課程而設計,尤其 是必修部分的學習、教學和評估,例如課程組織、公開評核的模式,均因承 自該課程。「補充說明」主要透過問與答、學校示例或其他資料,詮釋課程 精神,廓清迷思。
課題 迷思 學校示例/
補充資料
頁碼
課程 架構
一 中國語文課程不設範文,只提供中央 課程框架,欠缺具體的學習內容,學生 學習無所適從?
示例一
1-7 課程
規劃
二 中國語文課程涵蓋九大範疇的學習,
考卷過多,分項訓練需時,以致課時不 足?
示例二
示例三 8-19 三 選修單元的設置無助必修部分的學
習?
示例四
示例五 20-31 學 與
教
四 文言文與時代脫節,除了應付課堂和 公開考試,別無他用;而且艱深難讀,
令學生望而生畏?
補充資料一 及二
示例六 示例七
32-45
五 聆聽和語文綜合能力只能以練習方式 操練,在教學上難以處理?
補充資料三
示例八 46-56
1
迷思(一)︰ 中國語文課程不設範文,只提供中央課程框架,欠缺具體的學 習內容,學生學習無所適從?
中 國 語 文 課 程 不 設 範 文?
範文,是指能起示範作用的文章。學習中國語文,必須透過古今文質兼 美的範文。自從中學中國語文課程開放學習材料以來,部分人士以為課 程取消了範文。其實中國語文課程向來重視範文教學,語文教師也必會 安排範文學習,以往課程如是,現行課程也如是。相對 2002 年以前舊 課程設指定篇章作為範文教學的依據,現行課程把「範文」的選擇權開 放,教師可因應學生的學習需要,靈活選用不同材料,而課程發展處也 提供了初中和高中不同的參考篇章,供教師參考選用,以照顧學生學習 的多樣性。
高中課程提供 12 篇指定文言經典學習材料,作為學習及公開試考核之 用,讓學生透過熟記有關作品的精華片段,理解文意及掌握篇中文學、
文化內涵,以加強語文積澱,進一步提升語文素養。但指定篇章只是作 為學生學習的切入點,教師仍需配合課程開放學習材料的精神,因應學 生的興趣、能力和學習需要,在這基礎上選用其他文言及語體材料,幫 助學生進一步提升語文素養。
就觀察所得,不少學校在發展校本學習材料方面已積累良好的實踐經驗,
能因應學生的興趣和能力,發展多元的校本學習材料或自定各級必讀的 古今詩文等;一些經典名篇,如《木蘭詩》、《背影》等,大都已編入校 本學習材料。
配合學生的能力和學習需要,選編合適的學習材料固然重要,但更重要 的是如何在學與教中處理這些篇章,讓學生可以更有效益地學習和加強 積累。例如以下學校的做法,正體現範文的作用︰
學校自設校本學習材料,每級指定若干必讀必考的古今篇章,並選 取精華片段作為平日背誦、默書的材料,讓學生通過熟讀原文,口 誦心惟,聲入心通,以培養語感,並積累語匯,豐富積儲,然後得 以轉化為語文能力。
教師因應學習重點或特別課題,隨時引用學生曾經學習的篇章,包 括從作家作品、思想情意、表現手法、文化論題等切入,以促發學 生學習其他篇章的興趣或深化學習。例如在教授中五級的選篇《目 送》時,教師以學生在中二級學習的篇章《燕詩》為切入點,查考 學生是否仍掌握該首詩歌的主題,讓學生溫故知新,引發學習興趣;
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或在中六「文化專題」選修單元探討「五倫」的主題後,請學生再 次思考《燕詩》的內涵,讓學生在不同學習和成長階段,有不同的 感悟。
中 國 語 文 課 程 的 學 習 內 容
現行中國語文課程提供彈性的中央框架,目的是方便學校因應學生的學習 情況,擬設學習目標、學習重點及學習成果,並選用適切的學習材料或範 文,組織學習單元,促進學生在不同階段的學習。教師要具體掌握本科的 學習內容,可從以下方面入手︰
學習範疇和學習重點
中國語文課程的學習內容包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文 化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇,各範疇的學習是由小學 貫串至高中,層層遞進,讓學生在不同學習階段的學習,可以螺旋式地 向上遞升,並能達到預期的學習成果。在高中階段,教師可參考《中國 語文課程及評估指引(中四至中六)》,了解各範疇的學習目標、學習要 點和教學原則。此外,教師若要掌握學生學習的重點內容,可參考《中 學中國語文建議學習重點(試用)》(2007),當中具體說明學生需掌握的 知識、能力和態度,包括︰
語文學習基礎知識
閱讀、寫作、聆聽、說話範疇 - 範圍
- 能力 - 策略
- 興趣、態度、習慣
語文學習強調積累,學生在初中所學會的語文能力,應在高中有所鞏固、
延伸和發展。即使初中和高中擬設相同的學習重點,要求應有高低之別,
教師需根據學生的能力和認知心理發展,使用相應的學習材料,訂定不 同程度的學習要求。
學習重點應按學生的能力和學習進程,分作常規性和有針對性的處理。
不同學習單元有不同的學習目標,每個單元會針對性地處理若干學習重 點,而某些學習重點在其後的學習單元中,雖非單元的焦點所在,但仍 須作鞏固和深化。例如在初中學習單元中處理寫作範疇學習重點「布局 謀篇」,需讓學生明白寫作時如何圍繞中心,選用適當的材料;如何剪 裁內容、安排詳略,突出中心等,這些都要在日後,以至高中的寫作教 學不斷鞏固和深化。
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學習成果
「學習成果」是預期學生學習中國語文課程的應有表現,經高中三年的 學習後,學生應達至以下成果︰
(1) 能聯繫知識和經驗,理解、分析、欣賞、評價作品、話語、視聽資 訊的內容和表達手法,並有個人的感受和見解;
(2) 能運用合適的表達方式和技巧,表達思想感情,與人溝通;
(3) 積極投入語文學習,享受閱讀、愛好寫作、樂於與人溝通;
(4) 能領會語言文字和思想內容之美,具備審美情趣;
(5) 養成個人道德情操,對家庭、國家及世界的責任感;
(6) 認識中華文化,能對中華文化有所反思,認同優秀的中華文化,以 及欣賞和廣納多元文化;
(7) 能自主探究、獨立思考、與人協作,以解決問題和建構知識。
(見《課程及評估指引》2.3.2,頁10)
至於選修部分各單元的學習成果,亦請見於《課程及評估指引》附錄四。
學校在設計校本課程時,可根據上述學習成果評估學生學習的成效,也 可在不同的學習階段或學習單元設定學生預期的學習表現。有關不同階 段的學習成果,教師可參考教育局為中國語文課程編訂的「學習進程架 構」(請參考中國語文教育組網頁)。「學習進程架構」採用分層遞進的方 式,分別就讀、寫、聽、說四個範疇的能力、策略,以及興趣、態度和 習慣,以八階「學習成果」描述學生在小一至中六課程的學習表現及進 程,並輔以相應的「表現點」,作為教學及評估的參照。
整 體 規 劃 課 程 的 考 慮 ︰ 初 中 和 高 中 課 程 銜 接
中國語文課程重視培養學生的語文素養。要高中學生有效學習語文,學 校應從整體規劃課程,從初中開始幫助學生透過閱讀大量優秀篇章和參 與語文實踐活動,觸類旁通,以加強積累和感悟,並強調自學能力的培 養,促進知識和能力的遷移,在高中獲得良好的學習成果。
為免初、高中學習內容流於浮泛或學習材料、學習重點不必要的重複,
教師在規劃課程時應考慮學生在初中已有的知識和學習經歷,並關注與 高中的銜接,檢視初、高中各級單元之間是否可作有機的連繫,使單元 與單元之間的學習目標互有配合,亦有縱向的發展,能讓學生的語文學 習由淺入深,全面而完整。
附件︰
學校示例一︰初、高中課程銜接──規劃學習的進程
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學 校 示 例 一
初、 高 中 課 程 銜 接 ——規 劃 學 習 的 進 程
背 景
學校致力發展校本課程,曾參加教育局課程發展處舉辦的種籽計劃1,按照 學生學習的進程整體規劃課程,促進學生學習。
理 念
學校參加種籽計劃,開展校本課程的檢視工作,發覺一些初、高中的學 習內容偶有重複,如學生在初中已學會一些修辭句式,教師在高中仍會 重複施教,但對學生的要求卻沒有相應提高,故認為有必要重新規劃課 程,以呈現學生在不同階段的學習進程。
要處理課程銜接,關鍵是先要了解學生已有的知識和能力,然後預期學 生在完成該年級/單元的學習表現。下表從學習成果、學習材料,以及學 習重點等不同層面說明教師如何規劃課程:
層面 原則 說明
預期學習成 果: 預 期 學 生完成該年 級的學習表 現
- 分層遞進
- 建構各級的學習進程 - 作為規劃課程的參考 - 診斷學生的學習表現 - 有助回饋學與教
- 不同年級的學習成果是指預期學生完成該 年級的學習表現,也是該年級學習及評估 的焦點,教師可作針對性的處理,但並不代 表整年只有這些學習內容。例如初中閱讀 的成果重視學生概括段意、歸納等能力,但 不等於在初中的學習過程中沒有讓學生評 價、表達個人意見的機會。反之,高中重視 學生的高階思維,會要求學生分析、比較及 評價篇章的觀點,但在教學時,學生的概括 能力也要適時鞏固及應用。
- 在不同的階段/年級/單元設定的學習成果,
有助教師規劃單元的學習重點(針對性處 理),而在設計評估及分析學生的表現時,
教師可以此為依據。而學習成果的描述,也
1 學校曾參加教育局課程發展處舉辦的「參照中國語文學習進程架構以加強促進學習的評估」
種籽計劃。有關「學習進程架構」的資料,可參考課程發展處中國語文教育組網頁或以下連 結:https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/resources/secondary- edu/lang/Intro_LPF_CLE.pdf。
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層面 原則 說明
體現了課程銜接,螺旋式地向上遞升的精 神。前一階段/年級的學習成果反映學生已 具備的知識和能力,該如何達至預期學習 表現,過程中有甚麼學習難點,就是教師在 教學時要重點思考的問題。
學習材料:
題材、主題、
結構、表達 手法及用字 等
- 配合單元的學習目標 及重點
- 題材配合學生的心智 發展
- 結構從簡明到複雜 - 年級越高,表達手法越
趨綜合多樣
中一及中二的選材大多主題簡明,綱目清楚,
題材富趣味和生活化,如《螞蟻雄兵》、《豆腐 頌》等;至高中選材,題材涉及較抽象的價值 觀,表達手法較多樣,結構亦較複雜,如《賣 柑者言》、《六國論》和《請客》等。
學 習 重 點/ 語文知識
- 部分學習重點宜作常 規性處理
- 語文知識結合篇章學 習,不孤立處理 - 有機地分佈在不同年
級/單元
配合學習材料,參考《中學中國語文建議學 習重點(試用)》,鋪排各級語文知識的學習。
如中三學習舉例、引用論證等方法,重點在 通過學習材料辨識相關手法或結構,以理解 主題。至高中階段,除要求學習一些難度較 高的表達手法,如類比論證外,也要求學生 評價其效果及與主題表達的關係。
複 核 點: 承 接 之 前 所 學,進一步 鞏固及應用
- 體現語文學習的特點:
講求深化與積累 - 不作無意義的重複學
習
複核點是指學生已學過,教師不用重複施教 的評核點,例如運用閱讀策略(如找關鍵句、
標示語等)、概括段意、分析學習材料的結構 等,是理解篇章常用的手段,以此為複核點,
教師可適時診斷學生的學習表現,而學生也 可以有鞏固學習和遷移所學的機會。
規 劃 學 習 進 程
基於上述的理念,學校重新編排學習重點、語文知識等,並透過選用深 淺合宜的學習材料,規劃課程,期望學生的學習能螺旋式地向上遞升。
教師明白有很多常規性的學習重點需要鞏固,而且在不同階段也需要檢 測學生是否已掌握,因此把一些需要進一步鞏固及應用的學習內容,列 作「複核點」,並納入課程規劃表內,讓不同年級的教師也可以了解學 生應有的學習進程。
教師因應校本的需要,靈活選用或調動不同的學習材料,例如《習慣說》, 教師考慮到學生在文言理解能力的整體發展,所以在修訂課程時將該篇 章安排在中三施教。而中六學習《陳情表》,目的是為之後的選修單元
「文化專題探討───五倫」作鋪墊,讓學生先認識五倫中君臣及父子的
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關係。
以下所附的設計以閱讀範疇(論說)為主線,包括各級學習重點的安排、
學習材料的選取,以及預期學習成果的訂定。預期學習成果說明學生在 不同階段的學習進程和能力要求,並隨年級逐步提升:
年級 單元名稱 閱讀範疇 學習重點(節錄)
學習材料 預期學習成果 (閱讀範疇) 一 說理有據 找出篇章的標示語及關鍵
句,以掌握主題
通過學習篇章總分總的結 構,以理解內容
學習說明方法:舉例、數據 說明
……
《螞蟻雄兵》
《死海》
《 假 如 沒 有 灰 塵》
《賣油翁》
學 生 能 運 用 閱 讀 策 略 以 理 解 篇章的主題 學 生 能 掌 握 段 意、概括篇章內 容,以理解篇章 二 說理明晰 概括段意,以理解主題 主題
分析篇章並列及對照的結 構,以掌握主題
學習說明方法:分項、比較 說明
……
複核點:標示語、關鍵句
《豆腐頌》
《說勤》
《發問的精神》
《為學一首示子 姪》
三 議論基礎 分析事件,說明所帶出的 道理(借事說理)
分析作者的觀點、論據及 論證手法 (舉例、引用論 證)
……
複核點:總分總結構
《傷仲永》
《習慣說》
《釣勝於魚》
《想和做》
學 生 能 歸 納 篇 章的內容、概略 分 析 篇 章 的 寫 作手法,以理解 篇章的主題
三 論證有力 學習通過不同的結構層次 (層遞、對照),以找出主旨
就篇章的觀點提出意見
學習論證手法:舉例、引用 論證
……
複核點:分析論點與論據、
事與理的關係
《論四端》
《 運 動 家 的 風 度》
《最苦與最樂》
《賣柑者言》
四 思考辨析 分析層次較複雜的篇章以 找出主旨
《敬業與樂業》
《六國論》
學 生 能 分 析 篇 章的觀點、作者
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年級 單元名稱 閱讀範疇 學習重點(節錄)
學習材料 預期學習成果 (閱讀範疇)
評價篇章的觀點
學習不同的論證手法:引 用、對比論證、駁論
……
《偏見》
《新年利是的習 俗社交功能》
的寫作目的 學 生 能 綜 合 篇 章 的 內 容 和 觀 點,評價篇章的 觀 點 及 寫 作 手 法
學 生 能 評 價 篇 章 的 內 容 和 價 值觀,有個人的 心得
五 比較閱讀 探討篇章立意
比較篇章及分析異同
評價篇章的觀點及所運用 的寫作手法與表達主題的 關係
……
複核點:概括作者的觀點
《日》
《飛蛾與蝙蝠》
《蛾》
《石鐘山記》
《髻》
《 給 母 親 梳 頭 髮》
《我的母親》
六 文化反思 評價/反思篇章的主題,並 有個人的心得
賞析篇章的結構與寫作手 法
學習類比論證
……
複核點:游說技巧(措辭與 掌握對方心理)
《請客》
《陳情表》
《自嘲》
《齊桓晉文之事 章》
教師在規劃課程時,整體檢視各級單元的學習目標和重點,並在不同的 學習階段設定預期的學習表現,讓學生的語文學習由淺入深,具縱向的 發展和連繫。
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迷思(二): 中國語文課程涵蓋九大範疇的學習,考卷過多,分項訓練需時,
以致課時不足?
各 學 習 階 段 的 能 力 重 點
中國語文課程九大範疇的學習,貫串小一至中六四個學習階段的課程,
而在不同學習階段各有側重點:
初小側重培養學生聽說能力
高小側重培養學生讀寫能力
初中側重培養學生綜合的讀寫聽說能力
高中側重培養學生綜合的讀寫聽說能力及發展多元化語文能力
(見《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》)
教師應整體檢視學校的語文課程發展,由初中至高中,訂定各範疇的學 習重點,需要層層遞進,有所鞏固及提升,並要避免學習內容上不必要 的重複。
各 學 習 範 疇 的 有 機 結 合
中國語文科公開考試設四卷考核,目的是檢視學生在閱讀、寫作、說話、
聆聽、語文綜合方面的能力表現。在日常的教學中,無論從語文學習的 特點,或課時的適當運用等角度考慮,各種能力均不宜割裂施教,分項 培養。讀、寫、聽、說應該互相促進,相輔相成,例如寫作、說話的學 習,若沒有閱讀的有效輸入,只是設題操練,或許可讓學生熟習考試的 題型與規則,但難以提升學生的語文素養,無助改善學生寫作和說話內 容空泛、思慮不周的問題。因此,本科的學習,應以讀寫聽說為主導,
有機地結合其他學習範疇,如文學、中華文化、思維,才能有效提升學 生的語文能力。在高中的學習過程中,各範疇尤其不能孤立割裂地處理,
而應是綜合學習和運用。
善 用 課 時 發 揮 學 與 教 效 益
本科課時佔總課時 12.5-15%,課程規劃的重點之一是善用有限的課時,
包括在課堂內外提供學習和運用語文的機會,盡量拓寬學習面,讓學生 嘗試運用不同的學習策略,以提升學習效能。可從以下方面考慮︰
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讀寫聽說能力的培養並非割裂,教師可因應學習重點的布置,就同 一種學習材料,設計能綜合培養學生讀寫聽說能力的學習活動,這 樣可使同一學習材料發揮多方面的學習效能。
在規劃課程時,宜預留若干課時,照顧學生的多樣性,讓教師配合 從進展性評估所取得的學生學習情況,安排延伸活動,以拔尖保底。
語文是學習其他科目的工具,連繫其他科目的學習,可提供學生更 多課外語文實踐的機會。學校可推動跨課程協作,照顧本科與本學 習領域及各學習領域、學科之間知識、能力的滲透和遷移,讓學生 融合各科的知識,提高學習效益,亦讓學生有更多應用語文的機會,
這樣能更經濟而有效地運用學習時間。例如:
– 選修單元「戲劇工作坊」的學習,可與中國文學科的戲劇學習相互 配合,從中國文學科獲得評賞戲劇作品的能力,以助學生分析和編 演劇本;
– 探討中國傳統道德文化時,可與德育及公民教育和其他學習經歷互 相配合,讓學生在培養語文能力的同時,能應用從其他學習領域或 學科所獲得的知識,充實寫作、說話的內容。
提升課堂教學的效率,如:
– 從初中開始,及早培養學生的自學能力,養成課前預習與閱讀的習 慣。透過有效的評估,檢視學生自習的表現,再作跟進,應讓課堂 集中處理學生學習的難點,避免重複學生已掌握的內容。
– 重視課堂提問,因應學生的能力設計不同層次的問題,運用適當的 提問策略,通過學生的回應,即時診斷學習成效,然後提供適切的 回饋,以助提升課堂教學的效能。
附件︰
學校示例二︰善用課時(一) 學校示例三︰善用課時(二)
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學 校 示 例 二 善 用 課 時(一 )
以下提供一所學校的校本課程設計示例,以說明如何貫徹綜合學習、一材 多用等有效善用課時的理念。
背 景
學校從學生日常閱讀、說話、寫作等評估中,發現學生的思想內容深度不 足,科組在檢視學生學習語文的過程後,認為有需要幫助他們加強語文的 積累,但若以補課方式,學生和教師都不勝負荷,因此決定優化校本課程 的架構、學習單元和學習材料的設計,以提升學與教的成效。
理 念
語文教學的目的,既要培養學生聽說讀寫能力,亦要培養學生的語文素 養。教師在學與教過程中提供不同機會,讓學生同時在思想、情感得到 文化、文學等薰陶,這亦是有效運用課時的方法。因此,學校設計的語 文課程架構,是要體現語文各學習範疇相連互通的關係;而各學習單元 的內容,也加入不同的學習活動,結合不同範疇的學習,讓學生及早掌 握有關的學習重點,進行自學。
學習篇章需要具備豐富的學習重點,並能一材多用,除了具聽說讀寫的 學習元素外,亦可同時作文化、文學或品德情意的學習,例如《背影》
不只可以作為記敘手法的示例,也是文學賞析(從作者與父親相處的關 係,體味作者對父親的情感)和文化學習(傳統父子的角色)的學習材料,
在不同單元中也可結合其他篇章使用,讓學生在有限的課時能舉一反三,
深化學習。
優 化 校 本 學 習 單 元 框 架 , 體 現 各 學 習 範 疇 相 連 互 通 以下是學校高中校本學習單元簡表:
單元 中四級 中五級 中六級
一 梳理貫通
分析和綜合文章的作法、觀 點、中心思想。
新聞與報道(選修) 透過新聞作品閱讀、資料搜 集、新聞採訪及寫作,提高 閱讀、寫作、聆聽、說話和
文化專題探討(選修) 透過文化專題,研習相關的 文化資料,探討文化現象背 後的文化意義和人文精神,
增強對中華文化的認識、反 二 閱古通今
11 靈活運用閱讀文言文的策
略,分析和綜合文章觀點、
作法。
思維能力。 思和認同,並提高明辨性思
考能力。
三 思考辨析
分析及評價觀點;辨析疑似 概念;運用論證手法表達意 見。
比較閱讀
比較不同文章的觀點、中心 思想及作法。
綜合與應用
分析、鑑賞不同類型的閱讀 及聆聽材料;因應需要靈活 表達內容及主題。
四 文章解構
靈活運用閱讀策略以概括 文章觀點、辨析作法,並作 評價。
人物布局
分析文章結構布局及人物 性格特點,綜合作者的寫作 目的,評價思想行為。
五 文學鑑賞
透過對文學作品的賞析,培 養鑑賞能力,體味背後的思 想感情,領略人生百味。
名著及改編影視作品(選 修)
閱讀名著及觀看由名著改 編的影視作品,提高閱讀名 著的興趣,加強感受、分析、
鑑賞、評價名著的能力。
六 情景相生
賞析文學表達手法,解讀作 品中物象的隱含意思,領略 情意、體會意境。
必修部分各單元包含不同學習範疇的學習而各有側重,讓學生能均衡發 展語文能力。例如:
「梳理貫通」、「閱古通今」、「文章解構」單元側重於閱讀古今作品,並 由閱讀帶動寫作、說話、聆聽範疇的學習活動,從理解內容到體會文化 內涵,培養品德情意,涉獵文學知識。
「思考辨析」、「比較閱讀」、「綜合與應用」單元側重訓練明辨性思考、
綜合運用等能力,學生需要分析、比較、綜合不同資料,透過口頭報告、
寫作文章表達個人的見解。
「文學鑑賞」、「人物布局」、「情景相生」側重文學學習,體味作品思想 感情及賞析寫作手法,並嘗試運用不同的手法寫作。
學校開設「新聞與報道」、「名著及改編影視作品」、「文化專題探討」三 個選修單元,希望進一步提升學生的語文素養。
「新聞與報道」是綜合能力的學習,包括閱讀、聆聽資料後作分析、篩 選、整理和歸納,寫作新聞及提出個人的見解。
「名著及改編影視作品」是文學、閱讀、聆聽範疇進深學習的單元。
「文化專題探討」是中華文化範疇的延伸學習,以及側重培養學生明辨 性思考能力、品德情意等。
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綜 合 不 同 範 疇 的 學 習 , 貫 徹 一 材 多 用
以下選取學校中四級單元三「思考辨析」為例,說明不同範疇的綜合學習:
「思考辨析」單元旨在培養學生明辨性思考和綜合運用語文的能力。單 元以議論為主題,選取議論文為閱讀材料,兼用視訊「論壇」為聆聽材 料,同時學習分析、綜合、應用、評價等方法,通過寫作及說話表達個 人見解。
文學、文化、品德情意及語文知識則按照選篇特色,隨文而教,如透過
《六國論》講解古代政治的得失、文學作品何以多用委婉的方式表達觀 點;又如借《偏見》培養學生理性思考、客觀評論的態度;又以《最苦 與最樂》滲透「盡忠職守」、「負責任」和「敬業樂業」等品德情意。
學習目標: 1. 分析及評價議論性文字的觀點 2. 辨析疑似概念
3. 運用論證手法表達意見 學習材料: 講讀:《敬業與樂業》
講讀:《六國論》
導讀:《偏見》
自讀:《痀僂承蜩》、《亡鈇》、《談友誼》
聆聽:「城市論壇」
課外閱讀: 1. 欣賞不同風格的論說散文︰
錢鍾書《一個偏見》
梁實秋《書》
2. 古典文學常用的借古諷今手法︰
辛棄疾《賀新郎詞》
蘇轍《六國論》(節錄) 學習重點:
閱讀 論點與論證
1. 鞏固議論知識,分析、評價觀點及論據 2. 論證手法的辨析:駁論、演繹法、歸納法 辨析與應用
1. 文言轉譯(分組負責)
2. 辨析對比論證、比喻說理及借古諷今 分析和綜合
1. 分析人物觀點 2. 理清段落層次
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3. 創意 寫作 論說文
1. 立論明確,能從不同角度闡釋觀點,理據充足
2. 分段得當,能於每段建構明確論點,有系統地鋪排論點,做到結構 緊密
3. 能按需要運用舉例說明、對比、比喻或駁論等論證手法 聆聽 聆聽議論
1. 分析話語中不同的觀點及理據 2. 從話語中理出脈絡
3. 評價話語內容和表達方法,並提出個人的見解 說話 口語溝通(小組討論)
1. 回應方法:以一句話複述他人論點 2. 分層討論
文學 散文欣賞;欣賞文學的委婉手法——借古諷今
文化 認識國家治亂興衰之理:借六國被秦國滅亡的歷史教訓立論,以古鑑今 品德情意 盡忠職守
負責任 敬業樂業 團結一致 思維 明辨性思考
語文自學 預習、自學篇章、課外閱讀、運用概念圖分析篇章結構 語文知識 論證手法:
駁論、演繹法、歸納法、比喻說理、借古諷今
學校向來重視選用具豐富學習重點的篇章,以組織單元,講讀篇章《敬 業與樂業》和《六國論》的作用不僅是體現多種議論手法的特點,亦可 透過細讀文本帶動學生寫作、聆聽和說話範疇的學習,令不同的學習活 動互相扣連;而且具備文化、文學或品德情意的學習元素,讓學生可在 有限的課時內掌握豐富的學習內容。以下是《敬業與樂業》和《六國論》
的學習重點:
《敬業與樂業》 《六國論》
分析對待職業的正確態度──
敬業與樂業
辨析比喻說理、借古諷今
分析作者所總結的歷史教訓
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學校強調講讀篇章的處理,須確保學習重點清楚明晰,教學仔細深入,
然後教師始可按學生學習情況,善用導讀篇章,以鞏固和延伸學生所學。
教師配合講讀篇章的學習成果,可以引領學生自行探討導讀篇章的內容 和手法;在課堂上只需稍加點撥,而不必點點俱到,以節省課時,例如 導讀篇章《偏見》的學習重點處理如下:
學習重點 學習活動
鞏固議論手法 讓學生理清篇章段落層次,指出文中論點、論據及分 析論據的類型,鞏固之前所學。
分析人物觀點 以分組討論方式,分析、評價人物觀點,並發揮創意
(如代入王太身份,協助王先生破除偏見)。
運用概念圖,以讀帶寫 運用概念圖整理內容,整理議論文的結構布局。
學校提供的自讀及課外閱讀的篇章,也是一材多用,以連繫課堂所學為 目的,同時提供多篇作品讓學生按興趣或能力選讀,以拓寬閱讀面。教 師通常在課堂撥出 5 分鐘,抽選學生分享自習成果,有助促進學生學習 的成效,例如:
欣賞不同風格的論說散文:如錢鍾書《一個偏見》、梁實秋《書》,除了 讓學生根據課堂所學分析作者的觀點,亦鼓勵認識多元的論說手法和風 格,以提升閱讀的視野。
古典文學常用的借古諷今手法:如辛棄疾《賀新郎詞》、蘇轍《六國論》
(節錄),讓學生透過翻查資料、字典等了解古典作品的內容和手法,並思 考古代讀書人為何要使用委婉的手法說理,從而增進對中華文化的認識。
培養品德情意:「盡忠職守」、
「負責任」、「敬業樂業」
複核:論點、論據、舉例論證、引 用
培養品德情意:團結一致
文學、文化:認識國家興衰治亂之理、
欣賞文學的委婉手法──借古諷今 複核:對比論證、文言轉譯能力
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學 校 示 例 三 善 用 課 時(二 )
以下提供一所學校的示例,說明學校如何透過課程規劃與統整、提升學與 教效益及推動學生自學等措施,有效運用課時。
背 景
課時編排與分配一直為學校在實施高中課程時所關注的事項之一。核心科 目、選修科目和「其他學習經歷」負責教師均積極為學生爭取合理的學習 空間,但在有限的資源下,學校既要平衡各方實際需要,亦要考慮學生發 展的優次,認為學校的主要授課語言是英語,提升學生的英語水平屬當務 之急,在分配課時方面,最後中國語文科只佔整體課時的12.5%,即教育局 所建議的課時下限。中國語文科教師在課時不可能增加的情況下,從多方 面構思有效運用課時的方法。
理 念
高中階段的學習,建基於初中的課程,課程所要求的語文素養,應從初 中開始培養,學生才能夠奠定良好的語文基礎。
課時有限,但學生的學習不限於課堂,可以構想課程的學習內容和課堂 教學如何配合,並推動學生自學,以提升教學效能,更經濟而有效地運 用課時。
針對公開考試的要求,學校認為要適當分配課時做練習題,以增進學生 對考試形式的了解,但教師認為更重要的任務是要提升學生的語文能力,
促進學生自學,並能將課堂所學作有效遷移,因此,學校盡量避免進行 恆常的課後或假期補課,讓學生有較充裕的時間自習或完成課業,以鞏 固、深化課堂所學。
有 效 運 用 課 時 的 各 項 措 施 :
1. 整體規劃中國語文課程,加強連貫性
學校認為課時有限,必須從整體規劃課程入手,從初中開始,幫助學生 奠定基礎,並培養自學能力。自 2007 年語文科公開考試舉行以來,教
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師逐漸明白要讓學生有信心面對公開試的挑戰,尤其是文學、文化的內 涵,只是專注於各卷題型的操練或分項訓練並不足夠,必須透過日常教 學加強學生的語文素養。因此,科主任決心重整語文課程的內容,以切 合學生的學習需要和促進學生學習為目的。課程從以下方面作整體規劃:
(1) 初、高中課程銜接
學校認為語文素養的培養,關鍵在初中的學習。為了更切合學習的 需要,教師決定自編校本課程。同時,高中課程則在選用教科書的 基礎上,加以調適和修訂,使課程內容與初中銜接。課程內容以品 德情意及中華文化為主題,組織各級的學習單元。初中三級共 12 個 主題單元,高中必修單元主要依據文體組織,以文化精神及綜合運 用語文能力為學習重點,共 6 個單元;選修部分共開設 2 個單元,
包括名著及改編影視作品和文化專題探討。
表一:中一至中六級單元主題
中一級 學與志、親情與恩德、時令與節慶、神話與傳說 中二級 草木與蟲魚、建築與生活、遊與藝、友情與志趣 中三級 愛情與詩意、諸子學說、進退與得失、人與自然 中四級 記敘文單元、議論文單元、描寫文單元
中五級 描寫文單元、名著及改編影視作品(選修單元)、
文化專題探討(選修單元)
中六級 文章研讀單元、寫作工作坊、複習和總結
各級單元所選用的課題,以配合學生的成長為目的,如中一與學生 談立志及正確的學習態度;中二從自然景物、建築看中國文化特徵;
中三談愛情與婚姻,以及傳統讀書人的價值觀。高中則建基於初中 學習的基礎,深化中華文化的學習,如讓學生認識「仁」、「禮」、「君 子」、傳統家庭倫理思想及「修身、齊家、治國、平天下」等文化精 神。各單元按內容特點貫串文學、思維和品德情意等範疇的學習。
學校有意識地規劃課程,有助各級教師掌握學生的學習進程,亦有 利在課堂上建基學生所學,作進深學習,有效加強學與教成效。
(2) 加強積累,奠定學生文言閱讀能力的基礎,為高中的學習作好準備
學校根據學生在公開考試及平日考核的表現,發現文言閱讀能力是 學生的學習難點,必須及早處理,並須善用課內課外的時間加強積 累,在初中奠定基礎。初中課程各單元均選用一篇文學作品作為學
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習材料,例如閱讀小說或有豐富文化內涵的經典名著節選片段,讓 學生涉獵更多文言篇章,提高閱讀文學作品的興趣,以幫助學生銜 接高中語文科或選修中國文學科的學習。
在高中階段,開設有助培養文化、文學修養的選修單元,包括「文 化專題探討」和「名著及改編影視作品」,並配合這些單元的學習,
在必修部分學習文言經典學習材料外,課外閱讀安排主題閱讀,如 以「文本閱讀:志怪小說」為題,讓學生自由挑選漢魏六朝志怪小 說為課外閱讀材料,並作為校本評核的部分,以鼓勵學生多讀不同 類型的文言作品。
(3) 推動跨課程協作,連繫其他學科學習語文
學校在整體檢視各學科課程內容後,認為統整課程可騰出教學空間,
建議各科嘗試整合學習內容或與其他科目相關或重疊的地方,避免 沒有意義的重複,並讓學生連繫不同學科的知識和概念來學習,擴 展觀察事物的角度,體驗超越單一學科的學習經歷,融會貫通,增 進應用知識的能力。
中國語文科組認同課程統整的概念,可使課時運用更具效益,因此 亦選取合適的課題,與其他科組協作舉辦學習活動,例如︰
與通識科、中國歷史科、「其他學習經歷」小組共同合作,以《從〈活著〉
看現代中國歷史》為題舉行中五級電影欣賞會,選擇合適的時段播放張 藝謀導演的電影《活著》,並安排觀影後座談會,由各科負責老師共同主 持,從不同角度分享觀影後感受,並回應學生的提問。這樣安排可避免 各科耗費課時重複播放電影和各自討論。配合課堂教學,中國語文科可 透過視像和文字媒體對讀,探討小說與電影主題的異同,提高學生鑑賞 作品的能力;歷史和通識科則可增進學生對現代中國的了解,幫助他們 了解人與國家的關係,培養學生成為有識見的公民;「其他學習經歷」則 從藝術發展的角度,讓學生參加電影欣賞會及座談會後,撰寫評賞心得 與反思,從而獲得廣闊而多元的學習經歷。
表二:跨課程協作——《從〈活著〉看現代中國歷史》
中國語文科 在「名著及改編影視作品」選修單元中,對讀余華的小說《活著》
和張藝謀導演的電影《活著》,比較小說與電影的內容和敘述手法,
以探討小說與電影主題的異同
通識科 單元三:現代中國——主題包括「中國的改革開放」、「中華文化 與現代生活」
中國歷史科 必修部分(乙部):中華人民共和國成立至二十世紀末 其他學習經歷 藝術發展:電影欣賞(語文活動)
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2. 提升課堂教學的效益
學校鑑於過往課堂教學偏重處理語文基礎知識,較重視修辭、技法的練 習,忽視引導學生細讀文本。經教學反思後,科組認為語文課堂應重視 引導學生深入賞析篇章的內涵,但課時不多,不可能每篇精讀精教,於 是從兩方面提升課堂教學的成效:
要求學生預習,課堂以處理學生學習難點為主
教師根據學習目標,擬定學生預習的題目,範圍包括課文內容、主 題探索、內容組織和寫作手法的分析與深究等,要求學生為課堂作 好準備,然後在課堂上透過不同的策略學習,如答問、分組研習及 匯報等,教師在教學上善用提問策略,從中掌握學生的學習難點,
作有效的回饋,在有限的課時下,讓學生的學習更具效益。
有效連繫各範疇所學
學校非常重視學生閱讀的效能,除了透過文本細讀提升學生閱讀深 度,亦要幫助學生拓展學習,因此在日常的閱讀課,教師往往在梳 理閱讀篇章的難點後,便從主題、寫作手法等角度,與不同的篇章 作比較,讓學生舉一反三;然後配合閱讀教學的進程,連繫其他範 疇所學,開展寫作、說話教學,例如運用閱讀篇章的寫作手法仿作,
或以閱讀篇章的主題引發學生思考和有條理地說出觀點等,由於配 合得宜,學習的效果較佳。
表三:中三級單元九學習單元設計「愛情與詩意」
學習重點
感受古今愛情詩的情感︰含蓄意蘊與直抒胸臆
認識中國人的愛情觀
分析抒情手法:借物抒情、借景抒情
學習材料及活動
閱讀 講讀 《關睢》、《致橡樹》 文本細讀
分析主題、整合段意、
闡釋章句、分析技巧、
延伸比較、評論鑑賞 導讀 《鵲橋仙》、《等你,在
雨中》、《現代愛情故事》
教師引導學生探討、匯報 分析主題和情感、布局脈絡、
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延伸觀點、綜合比較 自讀 《上邪》、《閨怨》、《息
夫人》
學生亦可自選其他作品
學生分享
分析主題、情感表達 說話 短講
題目:任選導讀/自讀篇章與精讀篇章作比較(主題、情感表達 或寫作手法), 如《關睢》與《等你,在雨中》
寫作 詩歌仿作/運用本單元所學習的抒情手法創作 1. 一封情書(對象:自己/將來的愛人)
2. 仿作《致橡樹》
3. 推動學生自學、積學儲寶
學校認為課堂的學習時間有限,最重要是推動學生自學:
學校鼓勵學生透過參與文化周、詩歌朗誦會、元宵燈會等多元的語文活 動,積澱文化素養;中國語文科自編《自學計劃資料冊》,推行「古詩 文背誦自學計劃」,規定初中學生三年持續自學成語100 則,以及三年 共背誦古詩文約 90 篇,包括不同時代著名作家或不同類型的作品,如 詩經、古詩十九首、唐宋元詩詞曲和明清作品等;同時透過網上系統研 習文化專題。教師以不同方式考查及評估學生學習的成果,以促進學生 自學的成效。
在初中每節中國語文課堂抽選 5 分鐘,要求學生就一些成語、名言名句 蒐集背景資料,輪流分享,如簡單介紹作者、時代背景、作品的內容和 主題,並就這些名言名句是否適用於現代社會,提出個人觀點。
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迷思(三):選修單元的設置無助必修部分的學習?
中國語文課程的選修部分,是為不同需要、能力、興趣、性向和特長的 學生,提供多樣化的學習內容,以激發潛能,發展個性,並在必修學習 的基礎上進一步豐富語文素養;課程所建議的十個選修單元,均貫徹課 程九個學習範疇的學習內容,與必修部分的學習息息相關。
選修部分以必修部分的學習為基礎,是必修部分的延伸和發展。學校只 要在規劃課程時,配合學生在必修部分的學習進程,按照建議訂定選修 單元的學習目標,將兩部分的學習相互緊密結合,可以產生互相補足、
互相促進的作用,令課時的運用更有效。
學校亦可因應學生的學習情況,善用選修單元的彈性,在十個建議選修 單元以外,另設計自擬單元,以補足或延伸必修部分的學習。
有關十個選修單元與必修部分的關係,請參閱《中國語文課程及評估指 引》附錄五(頁 125)。以下選自不同學校的例子,以說明兩者的關係︰
單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 )
一 名著及改編影視作品 學生在必修部分曾透過閱讀小說名篇,學習 敘事、寫人、描寫場景的手法,以及如何分 析作品的思想內容和寫作特色。學生學習選 修單元「名著及改編影視作品」可進一步拓 寬閱讀面,借助視像材料加強閱讀分析和鑑 賞的學習,同時建基必修的基礎,增加自行 探究的機會,透過對讀小說名著及由名著改 編的影視作品,如《活著》、《傾城之戀》、
《畫皮》和《城南舊事》,比較兩者的表達 手法和呈現效果,深化對敘事作品的認識,
如人物描寫、故事情節與主題的關係,並從 發掘作品內涵的過程中提升閱讀的能力和 品味。
二 戲劇工作坊 建基必修部分曾學習記事寫人的手法,學生 在選修單元「戲劇工作坊」,可選取一個事 件,如歷史、新聞或生活片段,建構以友情、
親情、承擔、和平等品德情意主題,編寫獨 幕劇或戲劇片段。學生需應用曾學習的記事 寫人手法,重塑事件和人物性格的衝突,並 透過與同學合作演出戲劇精華片段,修改劇 本,深化學習,從而提升寫作、聆聽和說話
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單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 ) 能力,同時亦加強品德情意的培育。
三 小說與文化 學生在必修部分已透過閱讀若干小說作品,
初步認識小說的主題或人物如何反映時代 的思想文化,如《孔乙己》主角的舊讀書人 形象正揭示科舉制度的影響,在選修單元
「小說與文化」,可進一步拓展閱讀的領域,
選讀不同時代、不同類型但文化議題相類的 小說,一方面通過多角度,如人物形象、情 節布局或敘事手法分析作品的思想內容,提 升閱讀的深度;另一方面透過比較、綜合作 品的內容,探討所蘊含的文化意涵,如武俠 小說《射雕英雄傳》與《三國演義》「關雲 長義釋曹操」有關「忠」、「義」的矛盾,
反思文化背後的意義和精神,從而鞏固和深 化必修部分文學和中華文化範疇的學習。
四 文化專題探討 學生在必修部分已透過《論孝》、《出師表》
等篇章,認識一些中華文化的課題,如「父 子」、「君臣」關係,在選修單元「文化專題 探討」,可以通過研習與主題「五倫」相關的 作品,包括《二十四孝》、龍應台《目送》、 朱自清《悼亡婦》等古今篇章和報道爭產的 新聞,以必修部分曾學習的「父子」及「君 臣」關係作切入點,較有系統地理解中國人 的倫理觀念,進而探討傳統與現代的五倫關 係,以及更深入地反思中華文化背後的精神 和意義,從而提高文化素養、明辨性思考能 力和閱讀同類主題篇章的深度。
五 新聞與報道 學生在必修部分已嘗試寫作不同類型的實 用文字,如新聞稿,可透過本單元學習不同 類型的新聞作品,包括新聞稿、新聞特寫和 人物專訪,以拓寬閱讀和寫作的範圍,並加 強綜合能力的學習,例如讓學生自選一位作 家,蒐集其資料,擬訂訪問主題和提綱,然 後進行採訪,之後再篩選、整理資料,寫作 一篇「人物專訪」,整體提升閱讀、聆聽、說 話、寫作及綜合能力。
六 多媒體與應用寫作 學生在必修部分已學習一些常見實用文的 寫作,初步掌握用語和語境的關係。建基在
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單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 )
這基礎上,學生在本單元進一步拓展實用寫 作的範圍,進行跨媒體寫作,例如為自選物 品製作宣傳套,透過各種途徑搜集寫作材 料,因應宣傳的目的,考慮語境和對象的需 要,配合聲音、影像等不同媒體的特點,運 用適當的用語撰寫宣傳文字,並製作短片,
以加強表達效果;同時讓同學相互評價製成 品的視訊、文字、說話所傳達的信息是否明 確,然後再作修訂,從而提升閱讀、寫作和 綜合能力。
七 翻譯作品選讀 在必修部分已研讀不少諷諭現實人生的中 國寓言、小說,可在選修部分閱讀題材相近 的外國名家名作,如契訶夫《變色龍》、莫泊 桑《項鏈》、夏目漱石《我是貓》、卡夫卡《變 形記》和卡爾維諾《害群之馬》,進一步拓寬 閱讀面;並從思想內容、寫作技巧、文化內 涵等角度比較中外作品,提升閱讀、思維能 力。又可透過仿作,如仿照《變形記》的構 思 , 寫 作 一 個 短 篇 故 事 「 假 如 我 變 成 了 _____」,以提升寫作能力和創造力,並能在 日常的寫作中應用本單元所學的外國文學 表現手法。
八 科普作品選讀 學生在必修部分已閱讀不同類型的說明文 字,初步體會一些知識性的文章,如科普作 品,如何準確、簡明介紹科學知識,可在選 修部分的「科普作品選讀」單元作主題閱讀,
從不同角度分析、比較不同的科普作品,例 如通過研習鄭天喆、姚福燕《牛肉味的番茄》
和劉先曙《一旦材料有了智能》,認識基因改 造食物的發展,增進了對科學的認知;透過 分析作者的觀點,反思科技和環境、經濟和 個人生活的關係;又從文字、結構和表達手 法等方面探討作品的語文之美;再以「科學 改變生活」為母題,自訂題目寫作文章,以 簡明、深入淺出的手法和尚實求真的態度說 明科學如何改變人類生活,從中提升閱讀和 寫作的能力。
九 普通話傳意和應用 學生在必修部分已學習基本的說話技巧,大 致能因應目的、場合、對象等確定說話內容,
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單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 )
並掌握組織話語的能力;在本單元的學習,
學生可因應討論、協商等不同情境的變化需 要,用普通話訪問、介紹、演講和辯論,從 中掌握普通話語用文化中的禮儀、交際用 語,並積累普通話口語詞彙,豐富語言的內 涵,提升說話、聆聽、表達和溝通的能力。
十 普通話與表演藝術 學生在必修部分已通過《口技》等學習材料 初步認識中華文化中的曲藝表演藝術,透過 本單元學習欣賞快板(如《點對點》)、相聲(如
《同桌》) 和京劇道白(如《擋馬》)等表演藝 術的特點,並通過分析、鑑賞曲詞和對白,
以及模擬實踐,感受語言表達的效果,了解 其精妙之處,提升語言的品味,並促進閱讀 和說話能力的發展,同時提高文化、文學的 素養。
自擬單元 學生在必修部分已學習文言作品,掌握常見 的文言詞彙,亦已認識一些文化課題,如「孝 道」,可在選修部分的開設「經典作品精讀」, 研習與仁者、士人、武將等主題相關的經典 名篇名句,以拓寬閱讀視野,豐富文學、文 化的涵養,鞏固文言閱讀、人物描寫的能力。
附件︰
學校示例四:必修與選修的關係──選修單元「新聞與報道」
學校示例五:必修與選修的關係──自擬單元「中文傳意及應用」
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學 校 示 例 四
必 修 與 選 修 的 關 係 ── 選 修 單 元「 新 聞 與 報 道」
學 習 目 標
透過新聞閱讀、資料搜集、新聞採訪及寫作,提高閱讀、寫作、聆聽、說話 和思維能力,培養認真、客觀、持平、公正和實事求是的處事態度。
理 念
提升學生學習語文的興趣和能力:開設這個單元的目的,絕非要培訓新 聞記者,而是以新聞為媒介,透過生活化的學習材料和多元、有趣的學 習活動,提升學生學習語文的興趣和能力,期望在閱讀、寫作、聆聽、
說話、思維和綜合能力等都有所提高。
與必修部分作有機的配合:選修單元與必修部分的學習,相輔相成,有 助提升學生的語文素養,所以規劃時應從整體考慮,使選修部分與必修 部分互相配合,體現深化和多元學習的目標。
必 修 部 分 與 選 修 單 元 的 配 合
現從單元編排,學、教、評的安排,以及學習成果加以說明。
單元編排
本單元在中五上學期開設。學校在編排必修和選修單元的次序時,會 考慮各單元之間的關係,以發揮互相促進,互相補足的效益,例如將「新聞 與報道」安排在「記敘」、「說明」、「議論」和「人物描寫」四個必修單元之 後,分別為選修單元「新聞與報道」中「新聞結構」、「客觀的文字」、「新聞 評論」和「人物專訪」的學習作鋪墊。
必修單元的學習內容 「新聞與報道」的學習內容 記敘單元:認識記敘的要素,敘事結構;
寫作敘事井然,能突出主題的記敘文。
新聞結構:認識新聞結構,寫作報道事件的 新聞稿。
說明單元:認識說明文的寫作特色,寫 作說明事物及說明事理的文章。
客觀的文字:掌握新聞稿的寫作特色,學習 客觀持平的寫作技巧。
議論單元:運用論證手法,如正反論證、
舉例論證,寫作評論社會現象、事件的
新聞評論:分析、評價新聞評論的見解及論 證,學習寫作觀點獨到、文鋒銳利的新聞評
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文章,學習議論文的寫作筆觸。 論。
人物描寫單元:學習觀察入微,描寫細 緻,塑造栩栩如生的人物形象。
人物專訪:透過觀察,體會人物的性格特 質;選取精到的對話,描寫受訪者的外表、
神態等,勾勒立體的人物形象。
學與教、評估活動
「新聞與報道」為學生提供綜合應用語文的機會,可鞏固必修部分讀 寫聽說和思維範疇的學習,以提升語文能力。以下從單元的學與教、評估 活動說明本單元與必修部分的關係:
學習活動 內容 與必修部分學習的連繫
比較閱讀 不同報章在報道同一事件時的 取態和角度或有不同,教師會 指導 學生 分析 不同 報 道的焦 點,探討箇中原因,並評價其 效果。
閱讀能力(分析、綜合、評價)
明辨性思考能力
學習採訪角度 教師先播放時事新聞短片,學 生完成工作紙,再進行分組討 論,讓他們表達對受訪者觀點 的意見。
聆聽能力(歸納、整理觀點)
說話能力(討論、匯報)
明辨性思考能力 閱 讀 人 物 專 訪 書
籍和撰寫閱讀報告
學生最少要閱讀一本輯錄人物 專訪的書籍,然後從中選三篇 最喜歡的作品,並說明喜歡的 原因。
閱讀能力(理解、分析、感受 和鑑賞)
閱讀興趣、態度和習慣
寫作能力(說明類文字表達)
延伸學習活動:個 人短講
完成「新聞與報道」單元後,
在課堂設常規短講訓練,每節 課安排一位學生簡述一則新聞 和對事件作評論,其他學生聆 聽後評價其表現。
閱讀能力(理解、分析、評價)
說話能力(組織話語、口語表 達、評價)
聆聽能力(理解語意、分析、
評價)
進展性評估:
寫作新聞稿
要求學生綜合閱讀及聆聽材 料,撰寫一則新聞稿。
閱讀能力(理解、分析和綜合)
聆聽能力(理解語意、分析和 綜合)
寫作能力(審題立意、布局謀 篇、書面表達)
總結性評估: 要求學生選一位具訪問價值的 人物,蒐集其資料,擬訂訪問
聆聽能力(理解語意、探究和
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寫作「人物專訪」 主題和提綱,然後進行採訪,
再篩選、整理資料,寫作一篇
「人物專訪」。
創新)
聆聽興趣、態度和習慣
說話能力(口語表達)
說話策略(運用適當的說話方 式;按情境變化,調整說話內 容和表達形式)
說話興趣、態度和習慣
寫作能力(審題立意、布局謀 篇、書面表達和表達方式的運 用)
促 進 必 修 部 分 的 學 習
學校認為本單元的學習成果可促進中五及中六必修部分的學習,因此修訂 必修部分一些常規學習的內容,並提升學習要求,包括︰
學習活動/課業設計 深化必修的學習 剪報
寫作 練習
學校向來將剪報寫作練習定為各級常規讀寫活 動之一,只要求學生剪報若干則,然後寫感想,
目的是幫助學生養成閱讀報章和關心時事的習 慣。配合「新聞與報道」的學習成果,學校提高 剪報練習的要求,重視提升高層次思考能力,例 如︰
語境意識;
構思說話/寫作的內容和 組織
明辨性思考能力
閱讀一則報刊上的新聞,從不同角度自擬問題訪 問事件中的主角,並將問題分類和編排提問的次 序。
閱讀不同報刊就同一事件的報道,然後從標題、
內容和用語等方面進行比較。
閱讀分析、比較的能力
語文表達 閱讀指定的新聞,然後代入事件中某人物或某物
件進行寫作。
語境意識
創意寫作 閱讀指定的新聞,寫作評論,與同學作小組討論,
分析同學的立場和觀點,並加上個人意見,作口 頭報告。
評價
篩選、歸納、重整聆聽資 料的能力
明辨性思考能力
27 校園
新聞 報道
配合大型的校園活動,透過採訪,寫作新聞稿/新 聞特寫,為校刊供稿。
聆聽、說活、實用文寫作
配合校園電視台的活動,安排學生訪問校長、教 師、同學、校工等不同持份者和到訪人員,如作 家、活動主禮嘉賓、家長等。
聆聽、說活能力
綜合 練習
以新聞稿、圖表、新聞報道和人物專訪等閱讀和 聆聽材料,設計綜合練習,要求學生比較、分析 和綜合不同資料,然後完成寫作任務。
綜合能力
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學 校 示 例 五
必 修 與 選 修 的 關 係── 自 擬 單 元「 中 文 傳 意 及 應 用」
學 習 目 標
透過綜合讀寫聽說不同範疇的語文學習活動,加強聽說能力訓練;並透過 不同情境的應用實踐,認識不同類型的口語表達技巧,加強語境意識、溝 通能力和思維訓練。
理 念
回應學生的學習需要:學校就選修單元的開設蒐集學生意見,決定根據 學生的學習需要和興趣,設計有校本特色的選修單元:透過不同語境和 傳意方式的聽說活動,提升學生的語境意識、口語表達和溝通能力;透 過不同的語文學習活動,培育學生的高階思維,包括分析、評論以及明 辨性思考能力。
善用選修部分的彈性和空間,提升必修部分學習的成效:教師認為課時 不多,如只按公開考試口語溝通模式,作分組討論的練習,而欠缺適當 的輸入,只會廢時失事,難以提升學生說話內容的質量,因此,既要作 適當的輸入,又要為學生創設情境,提供實踐聆聽、說話的機會,只是 在必修的課堂處理,並不足夠,有需要善用選修的課時,延伸必修的學 習。
建基必修的學習,訂定選修單元的學習方向:學校因應必修部分的學習 內容,並按「香港中學文憑」等級描述的要求,又參照了《中國語文課 程及評估指引》的建議,為自擬單元訂定學習目標、學習重點及學習成 果。當中強調不作分項練習,要有機結合讀寫聽說等不同範疇的學習活 動,綜合培養學生的讀寫聽說能力。
單 元 學 習 內 容 與 必 修 的 關 係
本單元能補足、促進必修部分的學習,包括深化聽說學習,提供更多實踐 閱讀和寫作的機會,以遷移必修部分所學,有助提升學生整體的語文能力。
下表顯示本選修單元的學習重點如何呼應必修部分的學習︰
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教學環節 學習內容 與必修部分學習的連繫
導論 透過觀摩社會知名人士的演說實 錄,指導學生因應不同的目的、對 象、場合,有禮得體地應對。
說話能力 (具語境意識,用語 得體、有禮)
閱讀能力 (掌握視聽資訊) 暢 所 欲 言
(一)
—— 聲 情 並茂,風格 萬千
通過分析人物演說的實例,研習郭 沫若《在蕭紅墓前的5 分鐘演講》
和馬丁路德金《我有一個夢》兩篇 演講辭,認識演講的技巧和不同類 型的說話風格。
閱讀能力 (分析和綜合:主題、
結構、語境意識、寫作手法;
掌握視聽資訊)
說話能力 (歸納、評價)
暢 所 欲 言 (二)
—— 達 理 通情,能說 慣道
閱讀諸葛亮《出師表》、杜國威
《色》兩篇文章,認識情理兼備的 游說技巧;
創設情境,讓學生通過角色扮演、
撰寫演講辭、進行游說性演講等 活動,實踐所學,並能運用切合語 境、準確扼要、層次分明的話語游 說別人,做到「說之以理,動之以 情」。
閱讀能力 (深入理解、分析作 品的情感和寫作技巧)
說話能力 (語境意識、語氣和 情意表達)
聆聽能力 (能理解、分析話語 內容和表達方法,品評言辭優 劣)
寫作能力 (實用文—— 演講 辭
中華文化 (重情、仁心、「五 倫」)
暢 所 欲 言 (三)
—— 意 在 言外,擲地 有聲
研習散文《白楊禮贊》和《一隻貝》、 演講辭《我願做一支燃燒的蠟燭》、 流行曲詞《蚌的啟示》和《長城》
等作品,讓學生掌握「聯想」、「托 物寄意」等手法,並在簡短演說、
即席演講等活動中應用;同時通過 同儕互評,品評說話者的表現。
閱讀能力 (理解、分析和綜合、
感受和鑑賞)
說話能力 (因應目的,使用不 同手法幫助闡釋觀點)
聆聽能力 (品評言辭優劣)
各 抒 己 見 (一)
—— 各 言 其志,對答 如流
觀看時事節目,從多角度思考、理 解和分析說話人的立場、意圖和 觀點。
設計論壇、答問等互動、雙向溝通 的學習活動,讓學生歸納、回應不 同說話者的觀點,掌握「言之成 理,論之有據」的游說技巧。
學生運用曾學習的手法,撰寫新 聞稿或作新聞報道;透過同儕互 評,培養聆聽重點、篩選材料、綜 合歸納和分析評鑑的能力。
閱讀能力 (分析,歸納視聽資 訊的不同觀點)
聆聽能力 (理解、分析不同觀 點,並作分類、歸納、評論)
說話能力 (提問、回應、闡述觀 點,如實話實說、轉換話題、
以問代答……)
寫作能力 (確定對象,因應目 的,寫新聞稿)
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教學環節 學習內容 與必修部分學習的連繫
各 抒 己 見 (二)
—— 唇 槍 舌劍,雄辯 滔滔
建基必修的基礎,閱讀《溫飽是談 道德的必要條件》等文章,深化立 論與駁論、逆向思維等闡述觀點的 技巧;通過觀摩和進行辯論活動,
要求學生組織話語時要圍繞中心、
安排層次、前後連貫等,並對他人 的觀點進行整理、澄清、引申和反 駁。
引導學生運用所學知識,比較、分 析和評價不同人士的溝通技巧和說 話風格。
閱讀能力 (比較、分析作品的 內容、寫作技巧和觀點;掌握 視聽資訊)
寫作能力 (運用各種議論、推 理方法表達;駁論;內容組織)
說話能力 (闡述觀點清楚、全 面、完整;因應目的,確定說 話內容和表達方式:如實話實 說、提問、轉換話題、以問代 答、勢態語……)
聆聽能力 (能理解、分析話語 內容和表達方法,品評言辭優 劣)
明辨性思考能力 (逆向思維) 總 結 性 評
估
要求學生組織課堂辯論比賽,根據 主題及立場搜集資料,撰寫發言大 綱,正反兩組選出代表進行辯論,
其餘組員,摘錄過程中參與者的表 現,並選出最佳辯論員。學生修訂 及整理發言稿,成為一篇議論文,
或就最佳辯論員的表現撰寫評論一 篇。
說話能力 (因應目的,確定說 話內容和表達方式;闡述觀點 清楚、全面;提出不同意見及 更正他人錯誤時,運用適當的 語氣和措辭)
聆聽能力 (能理解、分析話語 內容和表達方法,品評言辭優 劣)
明辨性思考能力 (逆向思維、
反思能力)
寫作能力 (運用各種議論方 法,提供論證和論據)
促 進 必 修 部 分 聆 聽 和 說 話 的 學 習
學校自擬單元的目的,是要進一步提升學生的聽說能力,以促進必修的學 習。下表顯示本單元如何深化必修部分聆聽、說話範疇的學習︰
學習活動/課業設計 深化必修的學習 聆聽
活動
選用取自現實生活的視聽材料,如辯論比 賽、公眾論壇、演講等活動的片段,讓學 生在真實的語境中進行深層次的聆聽理 解練習,提升高層次思維能力,例如:
學生觀看籌款活動中司儀呼籲善長慷 慨解囊的演講,根據片段內容,整理演
能按語境的需要,分析和評價 不同類型話語的內容和表達方 法;並品評言辭優劣。
認真聆聽不同主題或類型的話 語;持開放態度,尊重不同意
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學習活動/課業設計 深化必修的學習 講的基本資料,如講者、聽者和語境,
並分析及評價講者的主要信息和表達 方法。
見和觀點。
明辨性思考能力
反思中國傳統重視人情的文 化,如人與人的相處以「情」
為本,「情」的感染力有時較
「理」更具說服力。
說話 活動
本單元讓學生從研習說話的稿本及範例 出發,然後始讓學生在真實的情境中進行 演講、游說、辯論等活動,以加強口語表 達技巧的訓練,並重視提升學生高層次思 維能力和說話內容的質量,例如:
學生研習馬丁路德金《我有一個夢》,並 代入演講者身份演繹講辭,然後觀看馬 丁路德金的演說片段,反思自己的演繹 效果,從而感受這偉大演說家的感染 力。
學生運用游說技巧撰寫一篇演講辭,以 德育及公民教育組組長身份於早會致 辭,呼籲同學積極參與義工活動。學生 分組進行演說,並選出組內表現最佳的 學生,參與班內的演講比賽,以三分鐘 向全班演講。比賽設「最具說服力」及
「最具個人風格」兩個獎項,由同學根 據評核準則投票選出,並在投票表格上 以不少於200 字的篇幅寫出支持該學生 的理由。
具備語境意識,能因應目的、
聽者、場合,確定說話的內容 和表達方式。
能聯繫生活經驗及已有知識,
根據不同類型的話語要求表 達,如演講、討論、辯論、游 說,話語言之有物、有理有據。
重視發音、吐字、語氣、語調、
語速是否正確、清楚。
加強自信心,能勇於表達自己 的觀點,情理兼備。