《中國語文課程和評估指引(中四至中六)》補充說明
現行高中中國語文課程和評估建基於 2002 年實施的中學中國語文課程而 設計，尤其是必修部分的學習、教學和評估，例如課程組織、公開評核的 模式，均因承自該課程。自 2009 年實施以來，部分人士對本課程有不同的 意見，或未能準確詮釋課程的精神，現以迷思的方式，在此一併廓清，並 輔以學校示例或其他資料加以說明。
課題 迷思 學校示例/
補充資料
頁碼
課程 架構
一 中國語文課程不設範文，只提供中央課 程框架，欠缺具體的學習內容，學生學 習無所適從?
示例一 1-9
課程 規畫
二 中國語文課程涵蓋九大範疇的學習，考 卷過多，分項訓練需時，以致課時不足?
示例二 示例三
10-22
三 選修單元的設置無助必修部分的學習? 示例四 示例五
23-34
學與 教
四 文言文與時代脫節，除了應付課堂和公 開考試，別無他用；而且艱深難讀，令 學生望而生畏?
補充資料一 及二 示例六 示例七 示例八
35-53
五 聆聽和語文綜合能力只能配合考試的 需要以練習方式操練，在教學上難以處 理?
補充資料三 示例九
54-63
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迷思(一)︰ 中國語文課程不設範文，只提供中央課程框架，欠缺具體的學 習內容，學生學習無所適從？
中 國 語 文 課 程 不 設 範 文 ?
範文，是指能起示範作用的文章。學習中國語文，必須透過古今文質兼 美的範文。自從中學中國語文課程開放學習材料以來，部分人士以為課 程取消了範文。其實中國語文課程向來重視範文教學，語文教師也必會 安排範文學習，以往課程如是，現行課程也如是，只是現時沒有提供指 定學習篇章和作為公開考核的一部份而已。相對 2002 年以前舊課程為 學校指定篇章作為範文教學的依據，現行課程把「範文」的選擇權開放，
教師可因應學生的學習需要，靈活選用不同材料，而課程發展處也提供 了初中 600 篇和高中 300 篇參考篇章，供教師參考選用，以照顧學生學 習的多樣性。
就觀察所得，不少學校在發展校本學習材料方面已積累良好的實踐經驗，
能因應學生的興趣和能力，發展多元的校本學習材料或自定各級必讀的 古今詩文等；一些經典名篇，如《出師表》、《背影》等，大都已編入校 本學習材料。
配合學生的能力和學習需要，選編合適的學習材料固然重要，但更重要 的是如何在學與教中處理這些篇章，讓學生可以更有效益地學習和加強 積累。例如以下學校的做法，正體現範文的作用︰
學校自設校本學習材料，每級指定若干必讀必考的古今篇章，並選 取精華片段作為平日背誦、默書的材料，讓學生通過熟讀原文，口 誦心惟，聲入心通，以培養語感，並積累語匯，豐富積儲，然後得 以轉化為語文能力。
在整個中學階段，教師因應學習重點或特別課題，隨時引用學生曾 經學習的篇章，包括從作家作品、思想情意、表現手法、文化論題 等切入，以促發學生學習其他篇章的興趣或深化原來的學習。例如 在教授中五級的選篇《目送》時，教師以學生在中二級時學習的必 讀篇章《燕詩》為切入點，查考學生是否仍掌握該首詩歌的主題，
希望讓學生溫故知新，引發學習興趣；或在中六「文化專題」選修 單元探討「五倫」的主題後，請學生再次思考《燕詩》的內涵，讓 學生在不同學習和成長階段，有不同的感悟。
中國語文課程及評估檢視提出中、長期方案，建議提供「指定文言經典 學習材料」，作為學習及公開試考核之用。雖然如此，課程所提供的指 定文言經典篇章，不會是學生學習的唯一材料，只是學習的切入點，教
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師仍需配合開放學習材料的課程精神，因應學生的興趣、能力和學習需 要，在這基礎上選用其他文言及語體的學習材料，幫助學生提升語文能 力和語文素養。
中 國 語 文 課 程 的 學 習 內 容
現行中國語文課程提供有彈性的中央框架，目的是方便學校因應學生的學 習情況，擬設學習目標、學習重點及學習成果，並選用適切的學習材料或 範文，以組織學習單元，促進學生在不同學習階段的學習。教師要具體掌 握本科的學習內容，可從以下方面入手︰
學習範疇和學習重點
中國語文課程的學習內容包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文 化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，有關範疇的學習是由小 學貫串至高中，層層遞進，讓學生在不同學習階段的學習，可以螺旋式 地向上遞升，並能達到預期的學習成果。在高中階段，教師可參考《中 國語文課程及評估指引（中四至中六）》，了解各範疇的的學習目標、學 習要點和教學原則。此外，教師若要掌握學生學習的重點內容，可參考
《中學中國語文建議學習重點》（2007 年修訂），當中具體說明學生需 掌握的知識、能力和態度，包括︰
語文學習基礎知識
閱讀、寫作、聆聽、說話範疇 - 範圍
- 能力 - 策略
- 興趣、態度、習慣
語文學習強調積累，學生在初中所學會的語文能力，應在高中有所鞏固、
延伸和發展。即使初中和高中擬設相同的學習重點，要求應有高低之別，
教師需根據學生的能力和認知心理發展，使用相應的學習材料以配合，
以訂定不同程度的學習要求。
學習重點應按學生的能力和學習進程，分作常規性和有針對性的處理。
不同學習單元有不同的學習目標，每個單元會針對性地處理若干學習重 點，而某些學習重點在其後的學習單元中，雖非單元的焦點所在，但仍 須作常規性的處理，以鞏固和深化學生的學習。例如在初中學習單元中
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處理寫作範疇學習重點「布局謀篇」，需有針對性地讓學生明白寫作時 如何圍繞中心，選用適當的材料；如何剪裁內容、安排詳略，突出中心 等，這些都要在其後，以至高中的寫作教學不斷鞏固和深化。
學習成果
「學習成果」是預期學生學習中國語文課程的應有表現，經高中三年的 學習後，學生應達至以下成果︰(見《課程及評估指引》2.3.2, 頁 10)
(1) 能聯繫知識和經驗，理解、分析、欣賞、評價作品、話語、視聽資 訊的內容和表達手法，並有個人的感受和見解；
(2) 能運用合適的表達方式和技巧，表達思想感情，與人溝通；
(3) 積極投入語文學習，享受閱讀、愛好寫作、樂於與人溝通；
(4) 能領會語言文字和思想內容之美，具備審美情趣；
(5) 養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的責任感；
(6) 認識中華文化，能對中華文化有所反思，認同優秀的中華文化，以 及欣賞和廣納多元文化；
(7) 能自主探究、獨立思考、與人協作，以解決問題和建構知識。
至於選修部分各單元的學習成果，亦請見於《課程及評估指引》附錄三。
學校在設計校本課程時，可根據上述學習成果評估學生學習的成效，也 可在不同的學習階段或學習單元設定學生預期的學習表現。有關不同階 段的學習成果，教師可參考教育局為中國語文課程編訂的「學習進程架 構」(請參考中國語文教育組網頁)。「學習進程架構」採用分層遞進的 方式，分別就讀、寫、聽、說四個範疇的能力、策略，以及興趣、態度 和習慣，以八階「學習成果」描述學生在小一至中六課程的學習表現及 進程，並輔以相應的「表現點」，作為教學及評估的參照。
整 體 規 畫 課 程 的 考 慮 ︰ 初 中 和 高 中 課 程 銜 接
中國語文課程重視培養學生的語文素養。要高中學生有效學習語文，學 校應從整體規畫課程，從初中開始幫助學生透過閱讀大量優秀篇章和參 與語文實踐活動，觸類旁通，以加強積累和感悟，並強調自學能力的培 養，促進知識和能力的遷移，在高中獲得良好的學習成果。
為免初、高中學習內容流於浮泛或學習材料、學習重點不必要的重複，
教師在規畫課程時應考慮學生在初中已有的知識和學習經歷，並關注與 高中的銜接，檢視初、高中各級單元之間是否可作有機的連繫，使單元 與單元之間的學習目標互有配合，亦有縱向的發展，能讓學生的語文學
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習由淺入深，全面而完整。
附件︰
學校示例一︰初、高中課程銜接── 規畫學習的進程
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學 校 示 例 一
初、 高 中 課 程 銜 接
── 規 畫 學 習 的 進 程 背 景學校致力發展校本課程，曾參加教育局課程發展處舉辦「參照中國語文學 習進程架構以加強促進學習的評估」種籽計畫。
理 念
學校參加種籽計畫，參考課程發展處製訂的「學習進程架構」，開展校 本課程的檢視工作，發覺一些初、高中的學習內容有重複，如學生在初 中已學會一些修辭句式，教師在高中仍會重複施教，但對學生的要求卻 沒有相應提高，認為有必要重新規畫課程，以呈現學生學習的遞進過程。
教師亦從過往聚焦「教甚麼」，到關注學生「學甚麼」，再轉而構想學生 在不同階段「應學了甚麼」的角度發展課程。
規畫學生學習的進程是細緻的工作，學校從小步子嘗試，先選取閱讀範 疇切入，參考「學習進程架構」閱讀範疇的描述，訂定「預期學習成果」，
再根據學生學習表現作修訂。累積經驗後，始發展其他範疇的學習成 果。
因應學習成果的擬設，學校重新編排學習重點、語文知識點等，並透過 選用深淺合宜的學習材料，處理初、高中課程的銜接，期望學生的學習 能螺旋地向上遞升。教師明白有很多常規性的學習重點需要鞏固，而且 在不同階段也需要檢測學生是否學會，因此把一些需要進一步鞏固及應 用的學習重點，列作「複核點」，並納入課程規畫，讓不同年級的教師 也可以全面掌握學生的學習進程。
學 習 進 程
基於上述的理念，學校重新規畫校本課程。現以閱讀範疇中學習「論說」
為例，顯示學校在各年級如何組織相關的單元，包括學習材料的選編、學 習重點及預期學習成果的訂定，從中體現學習進程中層層遞進的理念︰
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年級 單元名稱 閱讀範疇
學習重點（節錄）
學習材料 預期學習成果 (閱讀範疇)
一 說理有據 學習基本的說明方法：舉 例、數據說明
找出篇章的標示語及關鍵 句，以掌握主題
通過學習篇章總分總的結 構，以理解內容
……
《螞蟻雄兵》
《死海》
《 假 如 沒 有 灰 塵》
《賣油翁》
學 生 能 運 用 閱 讀 策 略 以 理 解 篇章的主題
二 說理明晰 學習說明方法：分項、比 較說明
概括段意，以理解主題
分析篇章並列及對照的結 構，以掌握主題
……
複核點：標示語、關鍵句
《豆腐頌》
《說勤》
《發問的精神》
《為學一首示子 姪》
學 生 能 掌 握 段 意、概括篇章內 容，以理解篇章 主題
三 議論基礎 分析事件，說明所帶出的 道理（借事說理）
分析作者的觀點、論據及 論證手法
……
複核點：總分總結構
《傷仲永》
《習慣說》
《釣勝於魚》
《想和做》
學 生 能 歸 納 篇 章的內容、概略 分 析 篇 章 的 寫 作手法，以理解 篇章的主題
三 論證有力 學習論證手法：舉例、引 用論證
學習通過不同的結構層 次：層遞、對照，以找出 主旨
就篇章的觀點提出意見
……
複核點：分析論點與論據、
事與理的關係
《楊修之死》
《 運 動 家 的 風 度》
《最苦與最樂》
《賣柑者言》
四 思考辨析 學習不同的論證手法：引 用、對比論證、駁論
分析層次較複雜的篇章以 找出主旨
評價篇章的觀點
……
《敬業與樂業》
《六國論》
《偏見》
《新年利是的習 俗社交功能》
學生能分析、評 價篇章的觀點
五 比較閱讀 探討篇章立意 《日》 學 生 能 綜 合 篇
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年級 單元名稱 閱讀範疇
學習重點（節錄）
學習材料 預期學習成果 (閱讀範疇)
比較篇章及分析異同
評價篇章的觀點及所運用 的寫作手法與表達主題的 關係
……
複核點：概括作者的觀點
《飛蛾與蝙蝠》
《蛾》
《石鐘山記》
《髻》
《 給 母 親 梳 頭 髮》
《我的母親》
章 的 內 容 和 觀 點，分析作者的 寫作目的，評價 篇 章 的 觀 點 及 寫作手法
六 文化反思 學習類比論證
評價/反思篇章的主題，並 有個人的心得
賞析文章的結構與寫作手 法
……
複核點：游說技巧（措辭與 掌握對方心理）
《請客》
《陳情表》
《自嘲》
《齊桓晉文之事 章》
學 生 能 評 價 篇 章 的 內 容 和 價 值觀，有個人的 心得
各級「學習重點」安排不同論證手法的學習，並選取合適篇章以體現各種手 法的特色。上述單元設計以提升閱讀能力為主，學生閱讀各篇章後，能夠掌 握各種手法的特點，但不等如能夠運用該手法寫作。
「預期學習成果」描述學生在不同階段的學習表現，呈現學校對學生閱讀論 說文章的能力要求，隨年級而有所提升。
課 程 銜 接
由於課程不設指定學習篇章，為學校提供了選文的彈性，所以教師可因應校 本的需要，靈活選用或調動不同的學習材料，例如學校以往在中一教授《習 慣說》，後來考慮到學生在文言理解能力的整體發展，所以在修訂課程時將 該篇章安排在中三才施教。而中六學習《陳情表》，目的是為之後的選修單 元「文化專題探討───五倫」作好準備，先認識五倫中君臣及父子的關係。
要處理課程銜接，關鍵是先要了解學生已有的知識和能力（起點），然後從 預期學生在該年級／單元學習後的成果（終點）作考慮。課程銜接也可以從 不同的層面去體現，下表可茲說明：
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層面 原則 說明
學習材料
（題材、主題、
結構、表達手法 及用字等）
- 配合單元的學習目標 及重點
- 題材配合學生的心智 發展
- 結構從簡明到複雜 - 年級越高，表達手法
越趨綜合多樣
中一及中二的選材大多主題簡明，綱目清 楚，題材富趣味和生活化，如《螞蟻雄 兵》、《豆腐頌》等；至高中選材，題材涉 及較抽象的價值觀，表達手法較多樣，結 構亦較複雜，如《賣柑者言》、《六國論》
和《請客》等。
語文知識 - 結合篇章學習，不孤 立處理
- 有機地分布在不同年 級／單元
配合學習材料，參考《中學中國語文建議 學習重點》，鋪排各級語文知識的學習。
如中三學習舉例、引用論證等方法，重點 在通過學習材料辨識相關手法或結構，以 理解主題。至高中，除要求學習一些難度 較高的表達手法，如類比論證外，也要求 學生評價其效果及與主題表達的關係。
預 期 學 習 成 果
（ 預 期 學 生 完 成 該 年 級 的 學 習表現）
- 分層遞進
- 建構各級的學習進程 - 規畫課程的參考 - 診斷學生的學習表現 - 有助回饋學與教
- 不同年級的學習成果是指該年級的學 習及評估的焦點，教師可作針對性的處 理，但不是學習內容的全部。如初中閱 讀的成果重視學生概括段意、歸納等能 力，但不等於在初中的學習過程中沒有 讓學生評價、表達個人意見的機會。反 之，高中重視學生的高階思維，會要求 學生分析、比較及評價篇章的觀點，但 在教學時，學生的概括能力也要適時鞏 固及應用。
- 在不同的年級／單元設定預期的學習 成果，有助教師規畫單元的學習重點
（針對性處理），而在設計評估及分析 學生的表現時，教師以此為依據。而學 習成果的描述，也體現了課程銜接，螺 旋地向上遞升的精神。前一級的學習成 果是反映學生已具備的知識和能力（起 點），該如何達至預期成果（終點），過 程中有甚麼學習難點，就是教師在教學 時要重點思考的問題。
複核點
（ 承 接 之 前 所 學，進一步鞏固 及應用）
- 體 現 語 文 學 習 的 特 點：講求深化與積累 - 不作無意義的重複學 習
- 部分學習重點宜作常規性處理。運用閱 讀策略（如找關鍵句、標示語等）、概 括段意、分析學習材料的結構等是理解 篇章常用的手段，以此為複核點，教師 可適時診斷學生的學習表現，而學生也 可以有鞏固學習和遷移所學的機會。
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層面 原則 說明
- 複核點所指的是學生已學過，教師不用 重複施教的評核點，以掌握學生的學習 進程。
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迷思(二)： 中國語文課程涵蓋九大範疇的學習，考卷過多，分項訓練需時，
以致課時不足？
各 學 習 階 段 的 能 力 重 點
中國語文課程九大範疇的學習，貫串小一至中六四個學習階段的課程，
而在不同學習階段各有側重點：
初小側重培養學生聽說能力
高小側重培養學生讀寫能力
初中側重培養學生綜合的讀寫聽說能力
高中側重培養學生綜合的讀寫聽說能力及發展多元化語文能力
(見《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中三）》)
教師應整體檢視學校的語文課程發展，由初中至高中，訂定各範疇的學 習重點，需要層層遞進，有所鞏固及提升，並要避免學習內容上不必要 的重複。
各 學 習 範 疇 的 有 機 結 合
中國語文科公開考試設五卷考核(2016 年起將調整為四卷)，目的是檢視 學生在閱讀、寫作、說話、聆聽、語文綜合方面的能力表現。在日常的 教學中，無論從語文學習的特點，或課時的適當運用等角度考慮，各種 能力均不宜割裂施教，分項培養。讀、寫、聽、說應該互相促進，相輔 相成，例如寫作、說話的學習，若沒有閱讀的有效輸入，只是設題操練，
或許可讓學生熟習考試的題型與規則，但難以提升學生的語文素養，無 助改善學生寫作和說話內容空泛、思慮不周的問題。因此，本科的學習，
應以讀寫聽說為主導，有機地結合其他學習範疇，如文學、中華文化、
思維，才能有效提升學生的語文能力。在高中的學習過程中，各範疇尤 其不能孤立割裂地處理，而應是綜合學習和運用。
善 用 課 時 發 揮 學 與 教 效 益
本科課時佔總課時 12-15%，課程規畫的重點之一是善用有限的課時，
包括在課堂內外提供學習和運用語文的機會，盡量拓寬學習面，讓學生 嘗試不同的學習策略，以提升學習效能。可從以下方面考慮︰
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讀寫聽說能力的培養既非割裂，教師可因應學習重點的布置，就同 一種學習材料，設計能綜合培養學生讀寫聽說能力的學習活動，這 樣可使同一學習材料發揮多方面的學習效能。
在規畫課程時，宜預留若干課時，照顧學生的多樣性，讓教師配合 從進展性評估所取得的學生學習情況，安排延伸活動，以拔尖保 底。
語文是學習其他科目的工具，連繫其他科目的學習，可提供學生更 多課外語文實踐的機會。學校可推動跨課程協作，照顧本科與本學 習領域及各學習領域、學科之間知識、能力的滲透和遷移，讓學生 融合各科的知識，提高學習效益，亦讓學生有更多應用語文的機會，
這樣能更經濟而有效地運用學習時間。例如
– 選修單元「戲劇工作坊」的學習，可與中國文學科的戲劇學習相互 配合，從中國文學科獲得評賞戲劇作品的能力，以助學生分析和編 演劇本；
– 探討中國傳統道德文化時，可與德育及公民教育和其他學習經歷互 相配合，讓學生在培養語文能力的同時，能應用從其他學習領域或 學科所獲得的知識，充實寫作、說話的內容。
提升課堂教學的效率，如：
– 從初中開始，及早培養學生的自學能力，養成課前預習與閱讀的習 慣。透過有效的評估，檢視學生自習的表現，再作跟進，應讓課堂 集中處理學生學習的難點，避免重複學生已掌握的內容。
– 重視課堂提問，因應學生的能力設計不同層次的問題，運用適當的 提問策略，通過學生的回應，即時診斷學習成效，然後提供適切的 回饋，以助提升課堂教學的效能。
附件︰
學校示例二︰善用課時(一) 學校示例三︰善用課時(二)
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學 校 示 例 二 善 用 課 時 (一 )
以下提供一所學校的校本課程設計示例，以說明如何貫徹綜合學習、一材 多用等有效善用課時的理念。
背 景
學校從學生日常閱讀、說話、寫作等的評估中，發現學生的思想內容深度 不足，科組在檢視學生學習語文的過程後，認為有需要幫助他們加強語文 的積累，但若以補課方式，學生和教師都不勝負荷，因此決定優化校本課 程的架構、學習單元和學習材料的設計，以提升學與教的成效。
理 念
語文教學的目的，既要培養學生聽說讀寫能力，亦要培養學生的語文素 養。教師在學與教過程中提供不同機會，讓學生同時在思想、情感得到 文化、文學等薰陶，這亦是有效運用課時的方法。因此，學校設計的語 文課程架構，是要體現語文各學習範疇相連互通的關係；而各學習單元 的內容，也加入不同的學習活動，結合不同範疇的學習，讓學生及早掌 握有關的學習重點，進行自學。
學習篇章需要具備豐富的學習重點，並能一材多用，除了具聽說讀寫的 學習元素外，亦可同時作文化、文學或品德情意的學習，例如《背影》
不只可以作為記敍手法的示例，也是文學賞析(從作者與父親相處的關 係，體味作者對父親的情感)和文化學習(傳統父子的角色)的學習材料，
在不同單元中也可結合其他篇章使用，讓學生在有限的課時能舉一反三，
作深化學習。
學 習 單 元 框 架
以下是學校高中校本學習單元簡表：
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單元 中四級 中五級 中六級
一 梳理貫通 分析綜合文章的作法、觀 點、中心思想。
新聞與報道(選修) 透過新聞作品閱讀、資料 搜集、新聞採訪及寫作，
提高閱讀、寫作、聆聽、
說話和思維能力。
文化專題探討(選修) 透過文化專題，研習相關 的文化資料，探討文化現 象背後的文化意義和人 文精神，增強對中華文化 的認識、反思和認同，並 提高批判性思維能力。
二 閱古通今 靈活運用閱讀文言文的 策略，分析綜合文章觀 點、作法。
三 思考辨析 分析及評價觀點；辨析疑 似概念；運用論證手法表 達意見。
比較閱讀 比較不同文章的觀點、中 心思想及作法。
綜合與應用 分析、鑑賞不同類型的閱 讀及聆聽材料；因應需要
靈活表達內容及主題。
四 文章解構 靈活運用閱讀策略以概 括文章觀點、辨析作法，
並作評價。
人物佈局 分析文章結構佈局及人 物性格特點，綜合作者的 寫作目的，評價思想行 為。
五 文學鑑賞 透 過 對 文 學 作 品 的 賞 析，培養鑑賞能力，體味 背後的思想感情，領略人 生百味。
名著及改編影視作品 (選修) 閱讀名著及觀看由名著 改編的影視作品，提高閱 讀名著的興趣，加強感 受、分析、鑒賞、評價名 著的能力。
六 情景相生
賞析文學表達手法，解讀 作 品 中 物 象 的 隱 含 意 思，領略情意、體會意 境。
必修部分各單元包含不同學習範疇的學習而各有側重，讓學生能均衡發 展語文能力。例如：
「梳理貫通」、「閱古通今」、「文章解構」單元側重於閱讀古今作品，並 由閱讀帶動寫作、說話、聆聽範疇的學習活動，從理解內容到體會文化 內涵，培養品德情意，涉獵文學知識。
「思考辨析」、「比較閱讀」、「綜合與應用」單元側重訓練批判性思考、
綜合運用等能力，學生需要分析、比較、綜合不同資料，透過口頭報告、
寫作文章表達個人的見解。
「文學鑑賞」、「人物布局」、「情景相生」側重文學學習，體味作品思想 感情及賞析寫作手法，並嘗試運用不同的手法寫作。
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學校開設「新聞與報道」、「名著及改編影視作品」、「文化專題探討」三 個選修單元，希望進一步提升學生整體的語文素養。
「新聞與報道」是綜合能力的學習，包括閱讀、聆聽資料後作分析、篩 選、整理和歸納，寫作新聞及提出個人的見解。
「名著及改編影視作品」是文學、閱讀、聆聽範疇進深學習的單元。
「文化專題探討」是中華文化範疇的延伸學習，以及側重培養學生批判 性思考能力、品德情意等。
不 同 範 疇 的 綜 合 學 習
以下選取學校中四級單元三「思考辨析」教學總表為例，說明不同範疇的 綜合學習：
學習目標： 1. 分析及評價議論性文字的觀點 2. 辨析疑似概念
3. 運用論證手法表達意見。
學習材料： 講讀：《敬業與樂業》
講讀：《六國論》
導讀：《偏見》
自讀：《痀僂承蜩》、《亡鈇》、《談友誼》
聆聽：「城市論壇」
課外閱讀： 1.欣賞不同風格的論說散文︰
錢鍾書《一個偏見》
梁實秋《書》
2. 古典文學常用的借古諷今手法︰
辛棄疾《賀新郎詞》
蘇轍《六國論》(節錄) 學習重點：
閱讀 論點與論證
1.鞏固議論知識，分析、評價觀點及論據 2.論證手法的辨析：駁論、演繹法、歸納法 辨析與應用
1.文言轉譯（分組負責）
2.辨析對比論證、比喻說理及借古諷今 分析綜合
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1.分析人物觀點 2.理清段落層次 3.創意
複習
論證手法：舉例論證、引用論證、對比論證 文言判斷句、虛詞「以」
寫作 論說文
1.立論明確，能從不同角度闡釋觀點，理據充足 2.分段得當，能於每段建構明確論點，有系統地鋪排論
點，做到結構緊密。
3.能按需要運用舉例說明、對比、比喻或駁論等論證手法。
綜合能力寫作
1.資料整合、數據解讀及評論得失 2.演講辭格式
複習
舉例及對比論證 聆聽 聆聽議論
1.分析話語中不同的觀點及理據 2.從話語中理出脈絡
3.評價話語內容和表達方法，並提出個人的見解 複習
1.邊聽邊記錄 2.按目標篩選資料 說話 口語溝通（小組討論）
1.回應方法：以一句話複述他人論點 2.分層討論
複習
1.十分鐘準備的處理 2.首輪發言
文學 現當代散文欣賞︰不同的說理方式 文化 國家興衰之理
品德情意 盡忠職守 負責任 敬業樂業 團結一致
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思維 批判性思考
語文自學 預習、自學篇章、課外閱讀 運用概念圖分析篇章結構 語文知識 論證手法：
駁論、演繹法、歸納法、比喻說理、借古諷今
「思考辨析」單元旨在培養學生批判性思考和綜合運用語文的能力。單 元以議論為主題，選取表達議論的文章為閱讀材料，兼用視訊「論壇」
為聆聽材料，同時學習分析、綜合、應用、評價等方法，通過寫作及說 話表達個人見解。
文學、文化、品德情意及語文知識則按照選篇特色，隨文而教，如透過
《六國論》講解古代政治的得失、文學作品何以多用委婉的方式表達觀 點；又如借《偏見》培養學生理性思考、客觀評論的態度；又以《最苦 與最樂》滲透「盡忠職守」、「負責任」和「敬業樂業」等情意。
學 習 材 料 的 選 用 —— 一 材 多 用
學校向來重視選用具豐富學習重點的篇章，以組織單元，讓學生同時經 歷不同範疇的學習，並對篇章的形式和內涵有整全的認識，以加強積累；
此外，教師又能扣連學生先前所學，方便評估學生已有知識，幫助鞏固 所學。因此，上述單元的重點雖以議論為主題，但講讀篇章《敬業與樂 業》和《六國論》的作用不僅是體現多種議論手法的特點，亦可透過精 讀帶動學生寫作、聆聽和說話範疇的學習，令不同的學習活動互相扣連；
而且具備文化、文學或品德情意的學習元素，讓學生可在有限的課時內 掌握豐富的學習內容。以下是《敬業與樂業》和《六國論》的學習重點：
《敬業與樂業》 《六國論》
分析對待職業的正確態度──敬 業與樂業
培養品德情意：「盡忠職守」、「負 責任」、「敬業樂業」
複核曾學習的議論手法：論點、論 據、舉例論證、引用
辨析比喻說理、借古諷今
分析作者所總結的歷史教訓
培養品德情意：團結一致
文學、文化：認識國家興衰之理、欣 賞文學的委婉手法── 借古諷今
複核：對比論證、文言轉譯能力
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學校強調講讀篇章的處理，須確保學習重點清楚明晰，教學仔細深入，
然後教師始可按學生學習情況，善用導讀篇章，以延伸和鞏固學生所學。
教師配合講讀篇章的學習成果，可以略讀方式引領學生自行探討導讀篇 章的內容和手法；在課堂上只需稍加點撥，而不必點點俱到，以節省課 時，例如導讀篇章《偏見》的學習重點處理如下：
學習重點 學習活動
鞏固議論手法 透過工作紙，讓學生理清篇章段落層次，指出文中論 點、論據及分析論據的類型，鞏固之前所學。
分析人物觀點 以分組討論方式，分析、評價人物觀點，並發揮創意
（如代入王太身份，協助王先生破除偏見）。
運用概念圖，以 讀帶寫
透過工作紙，運用概念圖整理內容，整理議論文的結 構布局。
學校提供的自選篇章，也是一材多用，以連繫課堂所學為目的，同時提 供多篇作品讓學生按興趣或能力選讀，以拓寬閱讀面。教師通常在課堂 撥出 5 分鐘，抽選學生分享自習成果，有助促進學生學習的成效，例如：
欣賞不同風格的論說散文：如錢鍾書《一個偏見》、梁實秋《書》，除了 讓學生根據課堂所學分析作者的觀點，亦鼓勵認識多元的論說手法和風 格，以提升閱讀的視野。
古典文學常用的借古諷今手法：如辛棄疾《賀新郎詞》、蘇轍《六國論》
(節錄)，讓學生透過翻查資料、字典等了解古典作品的內容和手法，並 思考古代讀書人為何要使用委婉的手法說理，從而增進對中華文化的認 識。
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學 校 示 例 三 善 用 課 時 (二 )
以下提供一所學校的示例，說明學校如何透過課程規畫與統整、提升學與 教效益及推動學生自學等措施，有效運用課時
背 景
學校以英語為主要授課語言。2009 年新高中課程實施以來，課時編排與分 配一直為學校最關注的事項之一。核心科目、選修科目和「其他學習經歷」
負責老師均積極為學生爭取合理的學習空間，但在有限的資源下，學校既 要平衡各方實際需要，亦要考慮學生發展的優次，認為學校的授課語言是 英語，提升學生的英語水平屬當務之急，在分配課時方面，最後中文科只 佔整體課時的 12.5%，即教育局所建議的課時下限。中文科教師在課時不 可能增加的情況下，從多方面構思有效運用課時的方法。
理 念
高中階段的學習，建基於初中的課程，課程和公開考試所要求的語文素 養，應從初中開始培養，學生能夠在初中奠定良好的語文基礎，才能應 付高中緊迫的學習過程。
課時有限，但學生的學習不限於課堂，可以構想課程的學習內容和課堂 教學如何配合，以提升教學效能，更經濟而有效運用課時。
針對公開考試的要求，學校認為要適當分配課時做練習題，以增進學生 對考試形式的了解，但教師認為更重要的任務是要提升學生的語文能力，
促進學生自學，並能將課堂所學作有效遷移，因此，學校盡量避免進行 恆常的課後或假期補課，讓學生有較充裕的時間自習或完成課業，以鞏 固、深化課堂所學。
有 效 運 用 課 時 的 各 項 措 施 ：
1. 整體規畫中國語文課程，加強連貫性
學校認為課時有限，必須從整體規畫課程入手，從初中開始，需要幫助 學生就升讀高中奠定基礎，並培養自學能力。自 2007 年語文科公開考 試舉行以來，教師逐漸明白要讓學生有信心面對公開試五卷考核的挑戰，
尤其是文學、文化的內涵，只是專注於五卷題型的操練或分項訓練並不
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足夠，必須透過日常教學加強學生的語文素養。因此，科主任決心重整 語文課程的內容，以切合學生的學習需要和促進學生學習為目的。課程 從以下方面作整體規畫：
(1) 初、高中課程銜接
學校認為語文素養的培養，關鍵在初中的學習。為了更切合學習的 需要，教師決定放棄一直沿用的初中教科書，改為自編校本課程。
同時，高中課程則在選用教科書的基礎上，加以調適和修訂，使課 程內容與初中銜接。課程內容以品德情意及中華文化為主線，組織 各級的學習單元。初中三級共 12 個單元，高中必修單元主要依據 文體組織，但以文化精神為學習重點，共 5 個單元；選修部分共開 設 3 個單元，包括小說與文化、文化專題和自擬單元——詩詞歌賦。
表一：中一至中六級單元主題
中一級 學與志、親情與恩德、時令與節慶、神話與傳說 中二級 草木與蟲魚、建築與生活、遊與藝、友情與志趣 中三級 愛情與詩意、諸子學說、進退與得失、人與自然 中四級 記敘文單元、議論文單元、描寫文單元
中五級 描寫文單元、小說與文化(選修單元)、文化專題(選修單元) 中六級 自擬單元：詩詞歌賦(選修單元)、複習和總結
各級單元所選用的課題，以配合學生的成長和學習需要為目的，如 中一與學生談立志及正確的學習態度；中二從自然景物、建築看中 國文化特徵；中三談愛情與婚姻，以及傳統讀書人的價值觀。高中 則建基於初中學習的基礎，深化中華文化的學習，如讓學生認識
「仁」、「禮」、「君子」、傳統家庭倫理思想及「修身、齊家、治國、
平天下」等文化精神。各單元按內容特點貫串文學、思維和品德情 意等範疇的學習。有系統的課程組織，讓各級教師掌握學生的學習 進程，有利在課堂上建基學生所學，作進深學習，有效加強學與教 成效。
(2) 加強積累，奠定學生文言閱讀能力的基礎，為高中的學習作好準備
學校根據學生在公開考試及平日考核的表現，文言閱讀能力是學習 的難點，必須及早處理，在初中奠定基礎，並須善用課內課外的時
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間加強積累。初中課程各單元均選用一篇文學作品作為學習材料，
例如閱讀小說或文化內涵豐富的經典名著的節選片段，讓學生涉獵 更多文言篇章，並提高閱讀文學作品的興趣，以幫助學生銜接高中 語文科的學習或選修中國文學科。
在高中階段，開設有助培養文化、文學修養的選修單元，包括「文 化專題」、「小說與文化」和「自擬單元：詩詞歌賦」，並配合這些 單元的學習，在必修部分課外閱讀安排主題閱讀，如以「文本閱讀：
志怪小說」為題，讓學生自由挑選漢魏六朝志怪小說為課外閱讀材 料，並作為校本評核的部分，以鼓勵學生多讀文言作品。
(3) 推動跨課程協作，連繫其他學科學習語文
學校在整體檢視各學科課程內容後，認為統整課程可騰出教學空間，
建議各科嘗試整合學習內容或與其他科目有相關或重疊的地方，避 免沒有意義的重複，並讓學生連繫不同學科的知識和概念來學習，
擴展觀察事物的角度，體驗超越單一學科的學習經歷，融會貫通，
增進應用知識的能力。
中文科組認同課程統整的概念，可使課時運用更具效益，因此亦選 取合適的課題，與其他科組協作舉辦學習活動，例如︰
與通識科、中國歷史科、「其他學習經歷」小組共同合作，以《從〈活著〉
看現代中國歷史》為題舉行中五級電影欣賞會，選擇合適的時段播放張 藝謀導演的電影《活著》，並安排觀影後座談會，由各科負責老師共同主 持，從不同角度分享觀後感受，並回應學生的提問。這樣安排可避免各 科耗費課時重複播放電影和各自討論。配合課堂教學，中文科可透過視 像和文字媒體對讀，探討小說與電影主題的異同，提高學生鑒賞作品的 能力；歷史和通識科則可增進學生對現代中國的了解，幫助他們了解人 與國家的關係，培養為有識見的公民；「其他學習經歷」則從藝術發展的 角度，讓學生參加電影欣賞會及座談會後，撰寫評賞心得與反思，從而 獲得廣闊而多元的學習經歷。
表二：跨課程協作——《從〈活著〉看現代中國歷史》
語文科 在「名著及改編影視作品」選修單元中，對讀余華的小說《活著》和張藝 謀導演的電影《活著》，比較小說與電影的內容和敘述手法，以探討小說 與電影主題的異同
通識科 單元三：現代中國——主題包括「中國的改革開放」、「中華文化與現代 生活」
中史科 必修部分(乙部)：中華人民共和國成立至二十世紀末
——社會主義建設、文化大革命、改革開放
21 其 他 學
習經歷
藝術發展：電影欣賞(語文活動)
2. 提升課堂教學的效益
學校鑑於過往課堂教學偏重處理語文學習基礎知識，較重視修辭、技法 的練習，忽視引導學生細讀文本，以致學生的閱讀能力未見進步。經教 學反思後，科組認為語文課堂應重視引導學生深入賞析篇章的內涵，但 課時不多，不可能每篇精讀精教，於是從兩方面提升課堂教學的的成 效：
要求學生預習，課堂以處理學生學習難點為主
教師根據學習目標，擬定學生預習的題目，範圍包括課文內容、主 題探索、內容組織和寫作手法的分析與深究等，要求學生為課堂作 好準備，然後在課堂上透過不同的策略學習，如答問、分組研習及 匯報等，教師在教學上善用提問策略，從中掌握學生的學習難點，
作有效的回饋，在有限的課時下，讓學生的學習更具效益。
有效連繫各範疇所學
學校非常重視學生閱讀的效能，除了透過文本細讀提升學生閱讀深 度，亦要幫助學生拓展學習，因此在日常的閱讀課，教師往往在疏 理閱讀篇章的難點後，便從主題、寫作手法等角度，與不同的篇章 作比較，以連繫學生在其他範疇所學，讓學生舉一反三；然後配合 閱讀教學的進程，開展寫作、說話教學，例如運用閱讀篇章的寫作 手法仿作，或以閱讀篇章的主題引發學生思考和有條理地說出觀點 等，由於配合得宜，學習的效果較佳。
表三：中三級單元九學習單元設計「愛情與詩意」 學習重點
感受古今愛情詩的情感︰含蓄意蘊與直抒胸臆
認識中國人的愛情觀
分析抒情手法：借物抒情、借景抒情
學習材料及活動
閱讀 精讀 《關睢》、《致橡樹》 文本細讀
分析主題、整合段意、
闡釋章句、分析技巧、
延伸比較、評論鑑賞
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導讀 《鵲橋仙》、《等你，在 雨中》、《現代愛情故事》
教師引導學生探討、匯報 分析主題和情感、布局脈絡、
延伸觀點、綜合比較 自讀 《上邪》、《閨怨》、《息
夫人》
學生亦可自選其他作品
學生分享
分析主題、情感表達
說話 短講
題目：任選導讀/自讀篇章與精讀篇章作比較(主題、情感表達或 寫作手法)， 如《關睢》與《等你，在雨中》
寫作 詩歌仿作 / 運用本單元所學習的抒情手法創作 1. 一封情書(對象：自己 / 將來的愛人)
2. 仿作《致橡樹》
3. 推動學生自學
學校認為課堂的學習時間有限，最重要是推動學生自學︰
學校自編《自學計劃資料冊》，推行「古詩文背誦自學計劃」，規定初中 學生三年持續自學成語 100 則，以及三年共背誦古詩文約 90 篇，包括 不同時代著名作家或不同類型的作品，如詩經、古詩十九首、唐宋元詩 詞曲和明清作品等；同時透過網上系統研習文化專題。教師以不同方式 考查及評估學生學習的成果，並在測驗和考試中定為常設考核項目，以 促進學生自學的成效。
在初中每節中國語文課堂抽選 5 分鐘，要求學生就一些成語、名言名句 蒐集背景資料，輪流分享，如簡單介紹作者、時代背景、作品的內容和 主題，並就這些名言名句是否適用於現代社會，提供個人觀點。23
迷思(三)：選修單元的設置無助必修部分的學習？
中國語文課程的選修部分，是為不同需要、能力、興趣、性向和特長的 學生，提供多樣化的學習內容，以激發潛能，發展個性，並在必修學習 的基礎上進一步豐富語文素養；課程所建議的十個選修單元，均貫徹課 程九個學習範疇的學習內容，與必修部分的學習息息相關。
選修部分以必修部分的學習為基礎，是必修部分的延伸和發展。學校只 要在規畫課程時，配合學生在必修部分的學習進程，按照建議訂定選修 單元的學習目標，將兩部分的學習相互緊密結合，可以產生互相補足、互相促進的作用，令課時的運用更有效。
學校亦可因應學生的學習情況，善用選修單元的彈性，在十個建議選修 單元以外，另設計自擬單元，以補足或延伸必修部分的學習。
有關十個選修單元與必修部分的關係，請參閱中國語文課程及評估指引 附錄四(P.121)。以下選自不同學校的例子，以說明兩者的關係︰單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 ) 一 名著及改編影視作
品
學生在必修部分曾透過閱讀小說名篇，學習敘 事、寫人、描寫場景的手法，以及如何分析作 品的思想內容和寫作特色。學生學習選修單元
「名著及改編影視作品」可進一步拓寬閱讀 面，借助視像材料加強閱讀分析和鑒賞的學 習，同時建基必修的基礎，增加自行探究的機 會，透過對讀小說名著及由名著改編的影視作 品，如《活著》、《傾城之戀》、《畫皮》和
《城南舊事》，比較兩者的表達手法和呈現效 果，深化對敘事作品的認識，如人物描寫、故 事情節與主題的關係，並從發掘作品內涵的過 程中提升閱讀的能力和品味。
二 戲劇工作坊 建基必修部分曾學習記事寫人的手法，學生在 選修單元「戲劇工作坊」，可選取一個事件，如 歷史、新聞或生活片段，建構以友情、親情、
承擔、和平等品德情意主題，編寫獨幕劇或戲 劇片段。學生需應用曾學習的記事寫人手法，
重塑事件和人物性格的衝突，並透過與同學合 作演出戲劇精華片段，不斷修改劇本，深化學 習，從而提升寫作、聆聽和說話能力，同時亦
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單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 ) 加強品德情意的培育。
三 小說與文化 學生在必修部分已透過閱讀若干小說作品，初 步認識小說的主題或人物如何反映時代的思想 文化，如《孔乙己》主角的舊讀書人形象正揭 示科舉制度的影響，在選修單元「小說與文 化」，可進一步拓展閱讀的領域，選讀不同時 代、不同類型但文化議題相類的小說，一方面 通過多角度，如人物形象、情節布局或敘事手 法分析作品的思想內容，提升閱讀的深度；另 一方面透過比較、綜合作品的內容，探討所蘊 含的文化意涵，如武俠小說《射雕英雄傳》與
《三國演義》「關雲長義釋曹操」有關「忠」、
「義」的矛盾，反思文化背後的意義和精神，
從而鞏固和深化必修部分文學和中華文化範疇 的學習。
四 文化專題探討 學生在必修部分已透過《論孝》、《出師表》等 篇章，認識一些中華文化的課題，如「父子」、
「君臣」關係，在選修單元「文化專題探討」，
可以通過研習與主題「五倫」相關的作品，包 括《二十四孝》、龍應台《目送》、朱自清《悼 忘婦》等古今篇章和報道爭產的新聞，以必修 部分曾學習的「父子」及「君臣」關係作切入 點，較有系統地理解中國人的倫理觀念，進而 探討傳統與現代的五倫關係，以及更深入地反 思中華文化背後的精神和意義，從而提高文化 素養、批判性思考能力和閱讀同類主題篇章的 深度。
五 新聞與報道 學生在必修部分已嘗試寫作不同類型的實用文 字，如新聞稿，可透過本單元學習不同類型的 新聞作品，包括新聞稿、新聞特寫和人物專訪，
以拓寬閱讀和寫作的範圍，並加強綜合能力的 學習，例如讓學生自選一位作家，蒐集其資料，
擬訂訪問主題和提綱，然後進行採訪，之後再 篩選、整理資料，寫作一篇「人物專訪」，整體 提升閱讀、聆聽、說話、寫作及綜合能力。
六 多媒體與應用寫作 學生在必修部分已學習一些常見實用文的寫 作，初步掌握用語和語境的關係。建基在這基 礎上，學生在本單元進一步拓展實用寫作的範
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單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 )
圍，進行跨媒體寫作，例如為自選物品製作宣 傳套，透過各種途徑搜集寫作材料，因應宣傳 的目的，考慮語境和對象的需要，配合聲音、
影像等不同媒體的特點，運用適當的用語撰寫 宣傳文字，並製作短片，以加強表達效果；同 時讓同學相互評價製成品的視訊、文字、說話 所傳達的信息是否明確，然後再作修訂，從而 提升閱讀、寫作和綜合能力。
七 翻譯作品選讀 在必修部分已研讀不少諷諭現實人生的中國寓 言、小說，可在選修部分閱讀題材相近的外國 名家名作，如契訶夫《變色龍》、莫泊桑《項鏈》、 夏目漱石《我是貓》、卡夫卡《變形記》和卡爾 維諾《害群之馬》，進一步拓寬閱讀面；並從思 想內容、寫作技巧、文化內涵等角度比較中外 作品，提升閱讀、思維能力。又可透過仿作，
如仿照《變形記》的構思，寫作一個短篇故事
「假如我變成了_____」，以提升寫作能力和創 造力，並能在日常的寫作中應用本單元所學的 外國文學表現手法。
八 科普作品選讀 學生在必修部分已閱讀不同類型的說明文字，
初步體會一些知性的文章，如科普作品，如何 準確、簡明介紹科學知識，可在選修部分的「科 普作品選讀」單元作主題閱讀，從不同角度分 析、比較不同的科普作品，例如通過研習鄭天 喆、姚福燕《牛肉味的番茄》和劉先曙《一旦 材料有了智能》，認識基因改造食物的發展，增 進了對科學的認知；透過分析作者的觀點，反 思科技和環境、經濟和個人生活的關係；又從 文字、結構和表達手法等方面探討作品的語文 之美；再以「科學改變生活」為母題，自訂題 目寫作文章，以簡明、深入淺出的手法和尚實 求真的態度說明科學如何改變人類生活，從中 提升閱讀和寫作的能力。
九 普通話傳意和應用 學生在必修部分已學習基本的說話技巧，大致 能因應目的、場合、對象等確定說話內容，並 掌握組織話語的能力；在本單元的學習，學生 可因應討論、協商等不同情境的變化需要，用 普通話訪問、介紹、演講和辯論，從中掌握普 通話語用文化中的禮儀、交際用語，並積累普
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單 元 選 修 單 元 與 必 修 部 分 的 關 係 (舉 隅 )
通話口語詞彙，豐富語言的內涵，提升說話、
聆聽、表達和溝通的能力。
十 普通話與表演藝術 學生在必修部分已通過《口技》等學習材料初 步認識中華文化中的曲藝表演藝術，透過本單 元學習欣賞快板(如《點對點》)、相聲(如《同 桌》) 和京劇道白(如《擋馬》)等表演藝術的特 點，並通過分析、鑒賞曲詞和對白，以及模擬 實踐，感受語言表達的效果，了解其精妙之處，
提升語言的品味，並促進閱讀和說話能力的發 展，同時提高文化、文學的素養。
自擬單元 學生在必修部分已學習文言作品，掌握常見的 文言詞彙，亦已認識一些文化課題，如「孝道」， 可在選修部分的開設「經典作品精讀」，研習與 仁者、士人、武將等主題相關的經典名篇名句，
以拓寬閱讀視野，豐富文學、文化的涵養，鞏 固文言閱讀、人物描寫的能力。
附件︰
學校示例四：必修與選修的關係──選修單元「新聞與報道」
學校示例五：必修與選修的關係──自擬單元「中文傳意及應用」
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學 校 示 例 四
必 修 與 選 修 的 關 係 ── 選 修 單 元「 新 聞 與 報 道」
學 習 目 標
透過新聞閱讀、資料搜集、新聞採訪及寫作，提高閱讀、寫作、聆聽、說 話和思維能力，培養認真、客觀、持平、公正和實事求是的處事態度。
理 念
提升學生學習語文的興趣和能力：開設這個單元的目的，絕非要培訓新 聞記者，而是以新聞為媒介，透過生活化的學習材料和多元、有趣的學 習活動，提升學生學習語文的興趣和能力，期望在閱讀、寫作、聆聽、說話、思維和綜合能力等都有所提高。
與必修部分作有機的配合：選修單元與必修部分的學習，相輔相成，都 有助提升學生的語文素養，所以規劃時會從整體考慮，使選修部分與必 修部分互相配合，體現深化和多元學習的目標。必 修 部 分 與 選 修 單 元 的 配 合
現從單元編排，學、教、評的安排，以及學習成果加以說明。
單元編排
本單元在中五上學期開設。學校在編排必修和選修單元的次序時，會 考慮各單元之間的關係，以發揮互相促進，互相補足的效益，例如將「新 聞與報道」安排在「記敘」、「說明」、「議論」和「人物描寫」四個必修單 元之後，分別為選修單元「新聞與報道」中「新聞結構」、「客觀的文字」、
「新聞評論」和「人物專訪」的學習作鋪墊。
必修單元的學習內容 「新聞與報道」的學習內容 記敘單元：認識記敘的要素，敘事結
構；寫作敘事井然，能突出主題的記 敘文。
新聞結構：認識新聞結構，寫作報道事件的 新聞稿。
說明單元：認識說明文的寫作特色，
寫作說明事物及說明事理的文章。
客觀的文字：掌握新聞稿的寫作特色，學習 客觀持平的寫作技巧。
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議論單元：運用論證手法，如正反論 證、舉例論證，寫作評論社會現象、
事件的文章，學習議論文的寫作筆觸。
新聞評論：分析、評價新聞評論的見解及論 證，學習寫作觀點獨到、文鋒銳利的新聞評 論。
人物描寫單元：學習觀察入微，描寫 細緻，塑造栩栩如生的人物形象。
人物專訪：透過觀察，體會人物的性格特質；
選取精到的對話，描寫受訪者的外表、神態 等，勾勒立體的人物形象。
學與教、評估活動
「新聞與報道」為學生提供綜合應用語文的機會，可鞏固必修部分讀 寫聽說和思維範疇的學習，以提升語文能力。以下從單元的學與教、評估 活動說明本單元與必修部分的關係：
學習活動 內容 與必修部分學習的連繫
比較閱讀 不同報章在報道同一事件時的 取態和角度或有不同，教師會指 導學生分析不同報道的焦點，探 討箇中原因，並評價其效果。
閱讀能力（分析、綜合、評價）
批判性思考能力
學習採訪角度 教師先播放「雀仔也移民」短 片，然後讓學生完成工作紙，再 進行分組討論，讓他們表達對受 訪者觀點的意見。
聆聽能力（歸納、整理觀點）
說話能力（討論、匯報）
批判性思考能力 閱讀人物專訪書
籍和撰寫閱讀報 告
學生最少要閱讀一本輯錄人物 專訪的書籍，然後從中選三篇最 喜歡的作品，並說明喜歡的原 因。
閱讀能力（理解、分析、感受 和鑒賞）
閱讀興趣、態度和習慣
寫作能力（說明類文字表達）
伸延學習活動：
個人短講
完成「新聞與報道」單元後的兩 個月內，在課堂設常規短講訓 練，每節課安排一位學生簡述一 則新聞和對事件作評論，其他學 生聆聽後評價其表現。
閱讀能力（理解、分析、評價）
說話能力（組織話語、口語表 達）
聆聽能力（理解語意、分析、
評價）
進展性評估：
寫作新聞稿
要 求 學 生 綜 合 閱 讀 及 聆 聽 材 料，撰寫一則新聞稿。
閱讀能力（理解、分析和綜合）
聆聽能力（理解語意、分析和 綜合）
寫作能力（審題立意、布局謀 篇、書面表達和表達方式的運 用）
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總結性評估：
寫作「人物專訪」
要求學生選一位具訪問價值的 人物，蒐集其資料，擬訂訪問主 題和提綱，然後進行採訪，之後 再篩選、整理資料，寫作一篇「人 物專訪」。
聆聽能力（理解語意、探究和 創新）
聆聽興趣、態度和習慣
說話能力（口語表達）
說話策略（運用適當的說話方 式；按情境變化，調整說話內 容和表達形式）
說話興趣、態度和習慣
寫作能力（審題立意、布局謀 篇、書面表達和表達方式的運 用）
促 進 必 修 部 分 的 學 習
學校認為本單元的學習成果可促進中五及中六必修部分的學習，因此修訂 必修部分一些常規學習的內容，並提升學習要求，包括︰
學習活動/課業設計 深化必修的學習 剪報
寫作 練習
學校向來將剪報寫作練習定為各級常規讀寫活 動之一，只要求學生剪報若干則，然後寫感想，
目的是幫助學生養成閱讀報章和關心時事的習 慣。配合「新聞與報道」的學習成果，學校提高 剪報練習的要求，重視提升高層次思考能力，例 如︰
語境意識；
構思說話/寫作的內容和 組織
批判性思考能力
閱讀一則報刊上的新聞，從不同角度自擬問題訪問事 件中的主角，並將問題分類和編排提問的次序。
閱讀不同報刊就同一事件的報道，然後從標題、
內容和用語等方面進行比較。
閱讀分析、比較的能能
語文表達 閱讀指定的新聞，然後代入事件中的某人物或物
件進行寫作。
語境意識
創意寫作 閱讀指定的新聞，寫作評論，與同學作小組討
論，分析同學的立場和考慮，並加上個人意見，
作口頭報告。
閱讀評價的能力
篩選、歸納、重整聆聽資 料的能力
批判性思考能力
30 校園
新聞 報道
配合重大的校園活動，透過採訪，寫作新聞稿/
新聞特寫，為校刊供稿。
聆聽、說活、實用文寫作
配合校園電視台的活動，安排學生訪問校長、教 師、校工等不同持份者和到訪人員，如作家、活 動主禮嘉賓。
聆聽、說活能力
綜合 練習
以新聞稿、圖表、新聞報道和人物專訪等閱讀和 聆聽材料，設計綜合練習，要求學生比較、分析 和綜合不同資料，然後完成寫作任務。
綜合能力
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學 校 示 例 五
必 修 與 選 修 的 關 係 ──自 擬 單 元「 中 文 傳 意 及 應 用」
學 習 目 標 ：
透過綜合讀寫聽說不同範疇的語文學習活動，加強聽說能力訓練；並透過 不同情境的應用實踐，認識不同類型的口語表達技巧，加強語境意識、溝 通能力和思維訓練。
理 念 ：
回應學生的學習需要：學校就選修單元的開設蒐集學生意見，決定根據 學生的學習需要和興趣，設計有校本特色的選修單元：透過不同語境和 傳意方式的聽說活動，提升學生的語境意識、口語表達和溝通能力；透 過不同的語文學習活動，培育學生的高階思維，包括分析、評論以及批 判性思考能力。
善用選修部分的彈性和空間，提升必修部分學習的成效：教師認為課 時不多，如只按公開考試口語溝通模式，作分組討論的練習，而欠缺適 當的輸入，只會廢時失事，難以提升學生說話內容的質量，因此，既要 作適當的輸入，又要為學生創設情境，提供實踐聆聽、說話的機會，只 是在必修的課堂處理，並不足夠，有需要善用選修的課時，延伸必修的 學習。
建基必修的學習，訂定選修單元的學習方向：學校因應必修部分的學習 內容，並按「香港中學文憑」等級描述的要求，又參照了《中國語文課 程及評估指引》的建議，為自擬單元訂定學習目標、學習重點及學習成 果。當中強調不作分項練習，要有機結合讀寫聽說等不同範疇的學習活 動，綜合培養學生的聽說能力。單 元 學 習 內 容 與 必 修 的 關 係
本單元能補足、促進必修部分的學習，包括深化聽說的學習，以及提供學 生更多實踐閱讀和寫作的機會，以遷移必修部分所學，有助提升整體的語 文能力。下表顯示本選修單元的學習重點如何呼應必修部分的學習︰
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教學環節 學習內容 與必修部分學習的連繫
導論 透過觀摩社會人士，如立法會議員 演說的實錄，指導學生因應不同的 目的、對象、場合，有禮得體地應 對。
說話能力 (具語境意識，用語 得體、有禮)
閱讀能力 (掌握視聽資訊) 暢 所 欲 言
(一)
—— 聲 情 並茂，風格 萬千
通過分析人物演說的實例，和研習 郭沫若《在蕭紅墓前的 5 分鐘演講》
和馬丁路德金《我有一個夢》兩篇 演講辭，認識演講的技巧和不同類 型的說話風格。
閱讀能力 (分析和綜合：主 題、結構、語境意識、寫作手 法；掌握視聽資訊)
說話能力 (歸納、評價)
暢 所 欲 言 (二)
—— 達 理 通情，能說 慣道
閱讀諸葛亮《出師表》、杜國威
《色》兩篇文章，認識情理兼備 的游說技巧；
創設情境，讓學生通過角色扮 演、撰寫演講辭、進行游說性演 講等活動，實踐所學，並能運用 切合語境、準確扼要、層次分明 的話語游說別人，做到「說之以 理，動之以情」。
閱讀能力 (深入理解、分析作 品的情感和寫作技巧)
說話能力 (語境意識、語氣和 情意表達)
聆聽能力 (能理解、分析話語 內容和表達方法，品評言辭優 劣)
寫作能力 (實用文—— 演講 辭
中華文化 (重情、仁心、「五 倫」)
暢 所 欲 言 (三)
—— 意 在 言外，擲地 有聲
研習散文《白楊禮贊》和《一隻貝》、 演講辭《我願做一支燃燒的蠟燭》、
流行曲詞《蚌的啟示》和《長城》
等作品，讓學生掌握「聯想」、「托 物寄意」等手法，並在簡短演說、
即席演講等活動中應用；同時通過 同儕互評，品評說話者的表現。
閱讀能力 (理解、分析和綜 合、感受和鑒賞)
說話能力 (因應目的，使用不 同手法幫助闡釋觀點)
聆聽能力 (品評言辭優劣)
各 抒 己 見 (一)
—— 各 言 其志，對答 如流
觀看「城市論壇」、「議事論事」
等時事節目，從多角度思考、理 解和分析說話人的立場、意圖和 觀點。
設計論壇、答問等互動、雙向溝 通的學習活動，讓學生歸納、回 應不同說話者的觀點，掌握「言 之成理，論之有據」的游說技巧。
學生運用曾學習的手法，撰寫新 聞稿或作新聞報道；透過同儕互 評，培養聆聽重點、篩選材料、
閱讀能力 (分析，歸納視聽資 訊的不同觀點)
聆聽能力 (理解、分析不同觀 點，並作分類、歸納、評論)
說話能力 (提問、回應、闡述 觀點，如實話實說、轉換話題、
以問代答……)
寫作能力 (確定對象，因應目 的，寫新聞稿)
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教學環節 學習內容 與必修部分學習的連繫
綜合歸納和分析評鑑的能力。
各 抒 己 見 (二)
—— 唇 槍 舌劍，雄辯 滔滔
建基必修的基礎，閱讀《今天青年 的問題是他們自小便被縱壞了》、
《給媽媽的一封信》、《溫飽是談道 德的必要條件》等文章，深化立論 與駁論、逆向思維等闡述觀點的技 巧；通過觀摩和進行辯論活動，要 求學生組織話語時要圍繞中心、安 排層次、前後連貫等，並對他人的 觀點進行整理、澄清、引申和反駁。
引導學生運用所學知識，比較、分 析和評價不同人士的溝通技巧和說 話風格。
閱讀能力 (比較、分析作品的 內容、寫作技巧和觀點；掌握 視聽資訊)
寫作能力 (運用各種議論、推 理方法表達；駁論；內容組織)
說話能力 (闡述觀點清楚、全 面、完整；因應目的，確定說 話內容和表達方式：如實話實 說、提問、轉換話題、以問代 答、勢態語……)
聆聽能力 (能理解、分析話語 內容和表達方法，品評言辭優 劣)
批判性思考能力 (逆向思維) 總結性評估 要求學生組織課堂辯論比賽，根據
主題及立場搜集資料，撰寫發言大 綱，正反兩組選出代表進行辯論比 賽，其餘組員，摘錄過程中參與者 的表現，並選出最佳辯論員。學生 修訂及整理發言稿，成為一篇議論 文，或就最佳辯論員的表現撰寫評 論一篇。
說話能力 (因應目的，確定說 話內容和表達方式；闡述觀點 清楚、全面；提出不同意見及 更正他人錯誤時，運用適當的 語氣和措辭)
聆聽能力 (能理解、分析話語 內容和表達方法，品評言辭優 劣)
批判性思考能力 (逆向思維、
反思能力)
寫作能力 (運用各種議論方 法，提供論證和論據)
促 進 必 修 部 分 聆 聽 和 說 話 的 學 習
學校自擬單元的目的，是要進一步提升學生的聽說能力，以促進必修的學 習。下表顯示本單元如何深化必修部分聆聽、說話範疇的學習︰
學習活動/課業設計 深化必修的學習 聆聽
活動
本 單元 較多 選用 取自現 實 生活的 視 聽材 料，包括立法會答問大會、立法會區選論 壇、城市論壇、大專辯論會辯論比賽、香港 電影金像獎開場白、賑災籌款活動的演講 等，讓學生在真實的語境中進行深層次的聆
能按語境的需要，分析和評 價不同類型話語的內容和 表達方法；並品評言辭優 劣。
