教學行動研究

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(1)

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

教學行動研究

(2)

課程大綱

• 教學行動研究的意涵(40')

• 教學行動研究的模式(20')

教學行動研究的意涵與模式(複習與深化,1hr)

• 研究階段一:發現問題(50‘)

• 研究階段二:診斷問題(50‘)

• 研究階段三:擬定與實施行動計畫(90‘)

• 研究階段四:選擇方法與分析資料(30‘)

• 研究階段五:結論與省思(20‘)

教學行動研究歷程的實作與練習(複習與實作,4hr)

• 教學行動研究報告案例分享與討論(40')

• 教學行動研究心得與未來規劃分享(20‘)

教學行動研究報告案例分享與討論(分享與實作,1hr)

(3)

課程修訂說明

• 原教學輔導教師人才培育階段之實體授課時間維持6 小時,線上課程3→1小時。

• 線上和實體課程採

螺旋性課程方式設計

– 線上課程提供

基本概念、模式歷程和實例

– 實體課程除線上內容外,增列各項實作練習活動

• 全部課程分為三大部分:

–教學行動研究的意涵與模式(複習與深化,1hr)

–教學行動研究歷程的實作與練習(複習與實作,

4hr)

–教學行動研究報告案例分享與討論(分享,1hr)

(4)

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

教學行動研究的

意涵與模式

(5)

教學行動研究的意涵與模式

• 教學行動研究的意涵

• 教學行動研究的模式

(6)

教學行動研究的意涵

• 意義

– 教學行動研究是指針對教學進行研究與行動結 合的一種反省性螺旋探究與革新歷程。

– 即針對教學行動進行研究,從研究中革新行動 的螺旋。

• 先有行動再有研究?

• 先有研究再有行動? 行動 研究

(7)

行動研究不是什麼

• 行動研究不只是簡單的問題解決

• 行動研究不是由其他人來進行而是由參與 的教育人員

• 行動研究不是預設問題解決答案的實施

• 行動研究不是總結式的研究

• 行動研究不是一時的狂熱

Mertler(2009)

7

(8)

教學行動研究的特徵

• 研究目的:是發展有效行動以解決教學問題或增進 自我教學效能的研究。

• 研究人員﹕強調由教學實務者進行的研究。因此,

研究題材來自教學實務工作,而研究場域即教學現 場。

• 研究歷程:是結合研究和行動的多次螺旋歷程,換 言之不是一次性,而是多次性螺旋的研究。

• 研究成果:提供研究者本身工作改善直接幫助的研 究,也可分享專業夥伴促進整體專業進步。

(9)

教學行動研究的類型(從研究人數)

• 個人教學行動研究

• 協同教學行動研究

• 團隊教學行動研究

(10)

教學行動研究的類型(從發表形式)

• 論文發表類:教育範疇所進行之行動研究。

• 教育專業經驗分享類:教育過程、反思及經驗分享。

• 創新教學活動設計類:教學設計、實施、成果及省思。

• 教材教具實物展示類:教學之教材與教具成效與省思等。

• (以臺北市教育專業創新與行動研究計畫為例)

(11)

教學行動研究的類型(從動機目的)

• 解決現場問題為導向的研究類型

• 理論轉化為實務的研究類型

• 方案異地嘗試實施的研究類型

• 精進特定專業或理想的研究類型

(12)

觀察 計畫 行動

省思

行動

省思 觀察 修正 計畫

修正 計畫

資料來源:行動研究歷程圖(Caro-Bruce,2000,p40)

Lewin等人行動研究模式

(13)

省思 發現問題

診斷問題

擬定與實施行動計畫

選擇方法與分析資料 結論與省思

資料來源:張德銳等(2013) 觀察

行動 計畫

(14)

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

教學行動研究歷程的

實作與練習

(15)

•研究階段一:發現問題

•研究階段二:診斷問題

•研究階段三:擬定與實施行動計畫

•研究階段四:選擇方法與分析資料

•研究階段五:結論與省思

教學行動研究

資料來源:張德銳等(2013),教學行動研究:實務手冊與理論介紹

(16)

各階段活動參考表件

發現問題

起始點分 析表 初步研究

問題表

診斷問題 相關文獻資

料表 專家社群 或研究對 象訪談表 研究問題 與研究目

的表

擬定與實施行動計畫

行動計畫規劃表

行動策略選擇規準表

選擇方法與分析資料

研究方法選擇表

軼事紀錄表

研究問卷編製分析表

訪談大綱編擬分析表

量化資料分析表

質性資料分析表

結論與省思 研究結論 與省思表

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研究階段(一)

發現問題

(18)

意義

發現問題係指研究者從起始點出發,

輔以專業的規準檢核,透過澄清及界

定,逐漸形成初步研究問題。

(19)

發現問題的參考來源

• 想改進學校行政與組織

• 想改善親師關係

• 想改變課程內容與結構

• 想改進教師專業知能與成長

• 想改善師生關係

• 想改善學生行為與學習

• 想改進教學方法與行為

• 其他

• 想要改善的教學問題

– 例如:學生上課無法專心

• 想要實踐的教學理想

– 例如:提升學生的閱讀能力

• 想要嘗試新的教學方法

– 例如:進行主題探究

• 想要提升自己的教學能力

– 例如:加強班級經營能力

(20)

探討教學問題的方法

• 腦力激盪(未完成句刺激思考)

• 教學札記(內容分析問題類型)

• 教學觀察(從差異看法找問題)

• 教育資訊(提供教育趨勢與經驗)

(21)

發現問題的歷程

• 針對現象產生研究問題意識,寫下您的起始想法。

• 確認起始想法並進行全面性的了解。

• 對情況簡短的描述並提出改善的理想。

• 研擬初步的研究問題。

• 研究題目越具體越好,以能在教學中完成研究最佳。

• 研究時間以一個學期或一個學年為一個期程。

• 研究要以學生權益為第一考量。

(22)

發現問題的起點

• 我想改善……

• 有些人對……感到很困擾,我可以做些什麼 來改變情況?

• 我對……很感困惑。

• ……是煩惱的來源,我能做些什麼?

• 我有一個想在班上試一試的構想:……。

• ……的經驗要怎樣應用到……?

• 關於……,我做了些什麼?

(23)

發現問題的進一步思考

• 此時此地發生了甚麼事情?

• 在什麼情況下,這件事造成困擾?

• 這件事造成了誰的困擾?

• 我可以/需要做些什麼?

• 這個事件對我的重要性如何?

• 這個事件對我學生的重要性如何?

• 有什麼機會讓我去探究這個事件?

• 我的處境有何限制?

(24)

教學問題發想

• 我目前最感到困擾的教學問題為何?

1.對情況簡短的描述

1-1在這個情況中發生了什麼?我發現--- 1-2和情況有關的重要背景因素是什麼?

2.提出發展遠景

2-1我要改變/增進的是什麼?

2-2我想要嘗試的方法是什麼?

2-3我掌握的優勢是什麼?

2-4我面臨的限制會是什麼?

2-5我需要的協助是什麼?

☆我初步擬訂的研究問題是:

(25)

實例分享與問題發想實作

(26)

研究階段(二)

診斷問題

(27)

意義

• 診斷問題係指透過對研究對象與研究問題 相關資料的搜集與探討,以瞭解問題的成 因並釐清研究問題的焦點。

(28)

目的

確認問題範圍 分析問題價值

建構出研究動機 與目的

提出待答問題 界定重要名詞

(29)

診斷問題的歷程

透過文獻或訪談蒐集分析

使研究問題不斷聚焦

形成範圍明確的「有意義問題」

對問題進行界定與表述。

(30)

• 尋找專業指導:

請教專家學者、專業夥伴或找研究對象,談 談自己與對方的想法,協助解決下問題:

– 起始點想法與問題是否清楚明確?

– 所擬定的研究方向與策略具體可行嗎 – 哪些建議可協助我釐清問題,或在研究 方向與策略上提供具體想法?

– 可透過專家訪談與社群對話,記錄在專家社群 訪談表。

(31)

網路搜尋文獻資料

(1).進入國家圖書館(http://www.ncl.edu.tw/),尋找相 關書籍、期刊、論文等資料,篩選出至少3筆重要 資料。

(2).進入教育資料館(http://www.nioerar.edu.tw),尋 找教育論文相關資料與館藏書目影帶,篩選出至 少2筆資料。

(3).進入師大EdD教育論文線上資料庫

http://140.122.127.251/edd/edd.htm)尋找教育論文 相關資料,選出至少2筆資料。

(4).利用利用網路搜尋引擎,尋找相關網站或資料。

(http://tw.yahoo.com/,ttp://www.google.com.tw…等)

(32)

圖表再建構

老師:解釋主題 學生:不完全懂 學生:練習後有困難

老師:具體解說課程重點

學生:了解老師的說明 學生:沒學到什麼 學生:了解特定概念 學生:未提出問題

學生:提出問題

(33)

文獻整理分析與澄清

實例分享與相關文獻資料表實作

(34)

研究階段(三)

擬定與實施行動計畫

(35)

意義與目的

• 意義

– 係指訂定具體可行的實施步驟,並加以實施。

• 目的

擬定並檢核行動計畫,作為有效行動依據。

將所研擬的行動計畫付諸實施。

行動

(36)

Actions speak louder than words.

凡事豫則立不豫則廢

培根:「知識就是力量」。

然而,唯有透過實踐,知 識才能成為真正的力量。

(37)

歷程

步驟一:擬定行動計畫

• 經由問題的釐清,設計教學行動方案做為行動 的準則。

• 針對教學問題發想與討論蒐集資料(含量化資 料與質性訪談)或進行個人教學省思,構思可 能的教學行動解決方案。

行動

(38)

• 思考解決教學問題可能獲得的成效為何?如 何確認教學問題已經解決?是否形成新的教 學問題?

• 將人、事、時、地、物清楚、完整交代

• 研究者可參考利用行動計畫規畫表。

(39)

步驟二:選擇行動策略

 價值性:高度正面價值、創新性與低度負向作用

 可行性:具備時間、場地、資源;清晰步驟程序;

利害關係人能接受

 省思性:行動前中後的省思;行動研究成果分享 並接受回饋。

行動

(40)

步驟三:將計畫付諸實施

• 協調所有相關 人、事、時、地、物

• 依照計畫、時程,付諸實施。

• 實際的教學情境中發展行動方案,並 且不斷的反思、監控、修正,發展出 更適合的行動方案

行動

(41)

行動計畫發想與規劃(三)

實例分享與行動計畫規劃實作

(42)

研究階段(四)

選擇方法與分析資料

(43)

意義

• 係指研究者利用適當的研究方法與工具,

蒐集行動實施的資料、整理分析,以瞭解 行動成效。

(44)

目的

依據研究需要選擇適當的研究方法。

根據選定的研究方法,設計適當的蒐集資 料工具。

統計、分析與歸納資料,讓結果呈現意義,

為研究結果的說明提供客觀證據。

(45)

進行研究活動

觀察研究法

問卷調查法

訪問調查法

選擇研究方法 進行研究活動 分析整理資料

分析整理資料

量化資料

質性資料

選擇研究方法

(46)

選擇研究方法

研究者是否要在自然狀況下觀察以蒐集主要變項資料?

研究對象是否需要填寫問卷以蒐集主要變項的資料?

研究者是否需要訪談研究對象已蒐集主要變項的資料?

(47)

進行研究活動

觀察研究法:參考 「教學軼事紀錄表」

軼事記錄:

a.完整描述事件 b.詳實記錄敘述

c.標示個人理解分析

(48)

問卷調查表:參考 「研究問卷編製分析表」

編擬步驟:

a.研究目的及問題 b.寫出關鍵細目 c.編擬試題

d.檢視題目

(49)

訪問調查法:參考 「訪談大綱編擬分析表」

擬定訪談大綱:

a.研究目的及問題 b.寫出關鍵細目 c.編擬大綱

d.檢視題目

(50)

分析整理資料 -量化

◎總和◎平均數◎百分比 1.量化資料分析:

完成量化資料分析法

(51)

分析整理資料-質化

•確認並整理各項可用資料

•找出重要概念並加以命名

•確定概念之間的關係並加以分類

2.質化資料分析:可參考質化資料分析法

(52)

研究問卷發想與編製(三)

實例分享與問卷編製實作

(53)

研究階段(五)

結論與省思

(54)

意義

1.依據研究資料提出研究發現,為待答問題提出 適當的推論。

2.省思專業成長和研究歷程的問題,落實研究結 果於教學。

3.檢視行動策略缺失,思考後續的研究。

(55)

目的

1.檢核各項佐證資料提出研究結論,以確認實施成效。

2.省思專業上的成長。

3.檢視行動策略的缺失及後續的行動策略。

4.省思研究歷程的問題。

5.思考未來研究計畫。

(56)

重點與步驟

回顧問題 ---填寫待答問題

按圖索驥 ---尋找佐證資料

睜亮眼睛 ---根據資料分析結果提出 研究發現

提出結論 ---歸納研究發現,針對待答 題給予一個的答案。

省思專業成長 ---教學實務上啟示、教

信念改變、落實於教學

(57)

思考後續探討 ---修正研究計畫,

思考後續的研究。

檢視行動策略 ---善用6W 技巧,省思行動策略

缺失,提出改進方法。

回首來時路 ---省思研究歷程

所遭遇的問題。

(58)

結論與省思

實例分享與結論與省思實作

(59)

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

教學行動研究報告案例

分享與討論

(60)

教學行動研究報告案例分享與討論

• 教學行動研究報告案例分享與討論

– 不同類型的案例分享

• 教學行動研究心得與未來規劃分享

– 從事教學行動研究的經驗分享與未來行動研究規劃

(61)

教學行動研究報告案例分享與討論

• 論文發表類

– 三段生命相互輝映的日子:團隊教學方案參與 外部評鑑之歷程研究(康心怡老師)

• 教育專業經驗分享類

– 學習共同體哲學在數學課堂上的應用─以百齡高 中國中部數學課為例(臺北市立百齡高級中學 翁憲章老師)

• 創新教學活動設計類

– 小奈小米創意紙牌大PK(臺北市立教大附小)

(62)

三段生命相互輝映的日子:

團隊教學方案參與外部評鑑之歷程研究

壹、緒論

一、研究目的 二、研究問題

• 貳、文獻探討

一、課程評鑑 二、行動研究 三、團隊共識

• 參、研究方法

一、研究方案的擬定與實施 二、展開行動方案

肆、研究結果與討論

一、研究結果

二、省思與建議

(63)

學習共同體哲學在數學課堂上的應用─

以百齡高中國中部數學課為例

• 前言

• 行動就對了

• 數學課的學習共同體

– 班級學生背景簡介 – 第一節共學數學課 – 如何完成座位翻轉 – 課前準備跳躍為主 – 數學課的操作模式

• 學生的回饋

– 實體問卷 – 臉書日誌 – 日常觀察

• 結語

– 教師們的疑問 – 我衷心的建議

• 參考文獻

(64)

小奈小米創意紙牌大PK

• 緣起

• 創意教學課程設計理念 與模式

– 課程設計理念 – 課程實施模式

• 課程教學實施

– 奈米生物妙用紙牌遊戲說

– 使用方法

– 教學方案設計與歷程實錄

• 教學評量與成果分析

– 創意教學成效評估

– 學生學習成果問卷調查 結果

– 學生省思

• 省思與展望

– 課程設計優點 – 省思

– 教學研究、推廣與建議

(65)

教學行動研究心得與未來規 劃分享

• 從事教學行動研究的經驗分享

• 小組問題討論:您回家後會進行哪些類型 的行動研究?為什麼?打算怎麼做?

(66)

行動實踐與行動研究本身,

就是一種生命的體驗與探索;

而行動研究的經驗分享,

更是一種生命的展現!

結語

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