某位高級學生認為「同日語」，某位初級學生則認 1 詳見附錄九

(1)

第四章研究結果

根據實測問卷的結果，將36 個測試詞彙的分級及主要詞類整理成表

1，另外再次訪談日語母語者對於中日漢字詞的理解及其異同，將資料整理成表²，最後再配合教師附註及學生選擇理由的部份，將36 個測試詞彙的詳細資料羅列如下，內容並包含測試結果在教師、學生及語料庫三個向度中的比較。

首先為了不讓詞頻和詞彙分級的資料混淆，於是將初級詞彙，也就是最高頻的詞彙，定為甲級詞彙，其計分為5 分，依詞頻遞減下去，則可不教/學的詞彙即為最低頻的詞彙，定為戊級詞彙，只計為 1 分。詞頻的計分方式為語料庫、老師、初級學生、中級學生、高級學生5 方面對該詞彙的詞彙分級，也就是詞彙分級後的5 個主要頻率，將其主要頻率的計分依據乘上主要頻率的比例，相加之後除以5，即可得到一個介於 5 到 1 之間的分數，而分數越高，表示其詞頻越高，也就是需要越早進行教學的詞彙。

表四-1 詞頻分數表

詞彙教學分級初級中級高級專業可不教/學

主要詞頻最高頻高頻中頻低頻最低頻

結果代號甲乙丙丁戊

計分依據 5 4 3 2 1

第一節測試詞彙之詞頻和詞類

「經濟」一詞，在日文中同樣的漢字為「経済(Keizai)」，其意義和主要詞性跟漢語一致；在語料庫中，該詞有96%的比例是作為名詞，教師和三組學生對於「經濟」的認知也都是名詞，至於分級的差異，在語料庫及詞頻表中，「經濟」為最高頻詞彙，中、高級學生也認為其為初級詞彙，

大部份的理由都是其為日常生活用語，常在新聞和報紙看見，而教師和初級學生則認為其為中級詞彙，因為它通常是商業中比較專門的用語，可在初級之後再進行教學。某位高級學生認為「同日語」，某位初級學生則認

1 詳見附錄九。

2 詳見附錄十。

(2)

為跟日本的漢字不一樣，其間的差異反映在對初級學生進行教學時，可以多注意漢語詞彙和日文漢字詞的異同，以增加學習方面正遷移的助力，免除負遷移。

表四-2 經濟

同根詞語料庫老師初級學生中級學生高級學生

甲乙(90%) 乙(60%) 甲(50%) 甲(90%) 經濟

名(96%) 名(90%) 名(90%) 名(100%) 名(100%)

詞頻：(5+4*0.9+4*0.6+5*0.5+5*0.9)/5=3.6 詞類：

0 20 40 60 80 100

名詞動詞形容詞其他

語料庫老師初級學生中級學生高級學生

圖四-1 經濟

「經委」一詞，日文中查不到這個詞，漢語中亦很少用，在平衡語料庫中僅出現一筆資料，例句為「國家『經委』主任李富春表示歡迎」，當作名詞用，而在現實生活中，大部份師生也認為它是不需要教和學的詞彙，因為根本沒看過這個詞彙，表示它不常用，某位教師認為它應該是縮寫，某位高級學生也認為它是略語，但是問卷中77.5%的人都可以正確判斷出它的詞性，大概因為「經□」多為名詞(56.95%)。

表四-3 經委

丙戊(50%) 戊(80%) 戊(80%) 丙(60%) 經委

名(100%) 名(80%) 名(90%) 其他(80%) 名(60%)

(3)

詞頻：(3+1*0.5+1*0.8+1*0.8+3*0.6)/5=1.38 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-2 經委

「經營」一詞，在日文中同樣的漢字為「経営(Keiei)」，其意義跟漢語一致；至於主要詞性，「経営」為名詞，「経営」加上「する(Suru)³」之後，

變成「経営する(Keiei Suru)」，可當作動詞，而漢語中的「經營」則主要當作動詞；問卷中75%的初、中級學生都認為「經營」是名詞，教師在教學上須多注意詞類的對比，以補強學生在漢語上的認知，例如：

漢語-動詞：「經營」這個幼稚園真有那麼困難嗎？

日語-名詞：会社「経営」の歴史は長くて複雑なもんだ。

　　 (公司「經營」的歷史，是很長也很複雜的東西。)

「經營」和「經濟」都是商業上的用語，但「經營」為中頻詞，所以問卷中62.5%的師生都將它列入中級詞彙。

表四-4 經營

乙乙(60%) 乙(80%) 乙(60%) 乙(50%) 經營

動(100%) 動(100%) 名(70%) 名(80%) 動(80%)

3 する(Suru) 的功能是使名詞動詞化，也就是「N＋する(Suru)=V」。例如：勉強(N)、

勉強する(V)都是唸書、學習的意思；喧嘩(N)、喧嘩する(V)都是吵架、打架的意思。

(4)

詞頻：(4+4*0.6+4*0.8+4*0.6+4*0.5)/5=2.8 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-3 經營

「經□」的三個測試詞彙：「經濟、經委、經營」，其詞頻分數分別為 3.6、1.38、2.8，故教學順序應為「經濟→經營→經委」，「經委」一詞甚至可不進行教學，因為它的詞頻分數趨近於1，而且問卷中 62.5%的師生認為它不需要教和學。

「考驗」一詞，日文中沒有這個漢字詞，另外有「試練/試煉(Shiren)」

一詞來表現考驗的意義。70%的教師認為「考驗」一詞搭配較困難，其文學性較高，所以將其列入高級詞彙，而語料庫和70%的學生則將它列入中級詞彙。在問卷的選擇理由中，某位高級學生認為學習「考試」這個漢語詞彙就已經足夠應付日常生活所需了，但另一位高級學生卻反應：在漢語中，「考驗」可能會有與「考試」混淆的情況，因為日語是用「試練/試煉 (Shiren)」一詞表示漢語「考驗」的意思，而表示「考試」的漢字詞卻為「試験(Shiken)」，四個詞彙之間各有重疊的核心字，所以可能導致學生的誤用，

教師應多加提醒才是。

表四-5 考驗

乙丙(70%) 乙(60%) 乙(60%) 乙(90%) 考驗

名(72%) 動(70%) 名(70%) 名(90%) 動(50%)

(5)

詞頻：(4+3*0.7+4*0.6+4*0.6+4*0.9)/5=2.9 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-4 考驗

「測驗」一詞，同樣在日文中也沒有對應的漢字詞，而是另外有「試験(Shiken)」一詞來表現考試、測驗的意義。大部份師生都認為初級時有「考試」一詞可以代用，所以「測驗」比較適合在中級時進行教學。

表四-6 測驗

丙乙(90%) 乙(50%) 乙(60%) 乙(60%) 測驗

名(89%) 名(100%) 名(80%) 動(70%) 名(50%)

詞頻：(3+4*0.9+4*0.5+4*0.6+4*0.6)/5=2.68 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-5 測驗

(6)

　日本漢字詞只有「試練/試煉(Shiren)」和「試験(Shiken)」：

(1) 試練/試煉(Shiren)：名詞，等同於漢語的「考驗」。

(2) 試験(Shiken)：名詞/動詞，等同於漢語的「考試、測驗」。

　另有「テスト(外來語 test)」：名詞，等同於「試験(Shiken)」。

「經驗」一詞，在日文中同樣的漢字為「経験(Keiken)」，其意義跟漢語類似；至於主要詞性，「経験」為名詞，「経験する(Keiken Suru) 」可當作動詞，而漢語中的「經驗」則主要當作名詞。大部份的師生都認為它是日常生活中的常用詞彙，沒有其他的詞彙可以代用。

表四-7 經驗

甲乙(70%) 乙(80%) 甲(90%) 甲(80%) 經驗

名(99%) 名(100%) 名(100%) 名(90%) 名(60%)

詞頻：(5+4*0.7+4*0.8+5*0.9+5*0.8)/5=3.9 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-6 經驗

「□驗」的三個測試詞彙：「考驗、測驗、經驗」，其詞頻分數分別為 2.9、2.68、3.9，故教學順序應為「經驗→考驗→測驗」。雖然「經驗」一詞在日語中既是動詞，又是名詞，但在對它進行分級的時候，83%的日籍學習者都將它歸為名詞，和語料庫一致。

「已經」一詞，日文中沒有這個漢字詞，其意義可用「もう(Mou)」

或「すでに(Sudeni)」等詞彙來表示，詞性和漢語一樣，都是當作副詞，這

(7)

和50%受試師生的認知一致。「已經」的詞頻是所有受試詞彙中最高的 (.09982)，而且它是功能性強大的重要常用詞彙，因此教師及學生均認為它是初級詞彙。

漢語副詞的主要語法功能是充任狀語。副詞可以修飾動詞、形容詞，

如「已經走了」、「最好你去」、「非常高興」，也可以修飾能代替動詞、形容詞的代詞「這樣」、「那樣」、「這麼著」等。例如：

(1)事情已經這樣了，還有什麼辦法？

(2)你就這麼著，不要動。

副詞一般不能修飾名詞、數量詞。但是當這些詞作謂語時，則可以受表示時間、範圍等方面的副詞修飾。例如：

(1)他們結婚已經兩、三年了。

(2)三斤蘋果一共六十塊錢。

至於「已經」是表示時間的常用副詞，修飾動詞或形容詞時，表示在過去時間裡發生的行為動作或狀態。例如：

(1)他已經來中國了。

(2)衣服已經乾了。

以上兩例都表明「來中國」的行為動作或「乾了」的狀態，在說話的時間以前已然發生。而且，一般說來，表示現在仍保持著那種狀態。例如：

(1)她女兒已經結婚了。

(2)天氣已經暖和了，樹梢都綠了。

「已經」還可以用在時間詞或數量詞前，表示時間的早晚、長短或年齡的大小。例如：

(1)今天已經星期三了。

(2)他的小兒子已經廿歲了。

(3)我認識他已經四、五年了。

(8)

「已經」有時和「快」、「要」、「快要」等副詞連用，表示達到了即將發生而尚未發生的時刻。例如：

(1)太陽已經快下山了。

(2)車子已經快要開了，他才趕來。

表四-8 已經

甲甲(100%) 甲(80%) 甲(90%) 甲(100%) 已經

副(100%) 其他 (100%)

其他(90%) 其他(70%) 其他(90%)

受試老師皆將「已經」的主要詞類勾選為「其他」，其中 50%並在欄後附註其為副詞，而受試學生也有50%將其主要詞類歸為「其他」中的副詞，因此問卷結果和語料庫中所呈現的一致。

詞頻：(5+5*1+5*0.8+5*0.9+5*1)/5=4.7 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-7 已經

(9)

「月經」一詞，在日文中同樣的漢字為「月経(Gekkei)」，其意義和主要詞性跟漢語一致；同時在語料庫中，以及問卷結果中教師和三組學生對於「月經」的認知也都是名詞，至於分級的差異，在語料庫中，月經為低頻詞，而70%的初、中、高級學生認為其為中級詞彙，理由是其為日常生活中偶爾使用的詞彙，尤其女性比較常用，而且又是醫療相關用語，至於教師則認為其為可不教的詞彙，因為它通常是特殊需求時的用語，尤其是女性、醫生和病人之間，所以可視學生情況再適度進行教學。

表四-9 月經

丙戊(70%) 乙(80%) 乙(90%) 乙(40%) 月經

名(100%) 名(100%) 名(100%) 名(90%) 名(90%)

詞頻：(3+1*0.7+4*0.8+4*0.9+4*0.4)/5=2.42 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-8 月經

(10)

「正經」一詞，在日文中同樣的漢字為「正経(Seikei)」，但是其意義和主要詞性均和漢語不同：漢語中的「正經」是狀態不及物動詞⁴，但日文中的「正経」卻是名詞。另外漢語中「正經」的意義是規矩，指品行、態度方面，如「假正經」、「正經話」；而日文中「正経」的意義則是正道、

正確的路。由於「正經」一詞比較接近書面語，即使經常用來形容人的態度，仍需一定程度以上的漢語知識才得以應用，更遑論判斷詞類和進行詞彙分級，因此學生的反應多半是「不知道或沒使用過這個詞」，不過有兩位高級學生覺得可用「認真」來代替「正經」，因為「認真」比較簡單、

常用，而且出現在教科書上的頻率也比較高。

表四-10 正經

乙丙(60%) 戊(60%) 乙(50%) 甲(40%) 正經

動(100%) 形(90%) 其他(80%) 其他(90%) 形(50%)

詞頻：(4+3*0.6+1*0.6+4*0.5+5*0.4)/5=2.08 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-9 正經

4 「正經」在平衡語料庫中標記為狀態不及物動詞(VH)，其用法接近一般的形容詞。

(11)

「□經」的三個測試詞彙：「已經、月經、正經」，其詞頻分數分別為 4.7、2.42、2.08，這和語料庫中的資料有些不一致，因為「月經」一詞的詞頻分數比「正經」還高，但從詞頻表中我們可以得知：「正經」的詞頻 (.00228)比「月經」(.00023)還高，故我們可以推測：雖然「正經」是中頻詞，但是它的意義和主要詞類都和日語不同，所以對日籍學生來說比較困難，教學順序也可將其延至高級。

「驗證」一詞，日文中沒有同形的漢字詞，而是將「驗證」的意義寫成「検証(Kenshou)」的字形，雖然它們的意義一樣，但漢字不一樣。「驗證」是一個中頻詞，在華語課程中則是高級程度的新聞選讀時才有機會使用，因此許多初、中級的學生並不認識這個詞彙。

表四-11 驗證

乙丙(50%) 戊(70%) 丙(70%) 丁(40%) 驗證

動(100%) 動(100%) 名(90%) 名(80%) 動(70%)

詞頻：(4+3*0.5+1*0.7+3*0.7+2*0.4)/5=1.82 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-10 驗證

「驗收」一詞，日文中沒有同形的漢字詞，而是將「驗收」的意義寫成「検収(Kenshuu)」的字形，雖然它們的意義一樣，但漢字不一樣，因此許多學生並不認識這個詞彙，就連學習漢語三年以上的高級學生，也有高達四位學生完全沒看過這個詞彙。

表四-12 驗收

(12)

乙丁(50%) 戊(70%) 丙(80%) 丁(50%) 驗收

動(100%) 動(90%) 名(90%) 名(70%) 動(70%)

詞頻：(4+2*0.5+1*0.7+3*0.8+2*0.5)/5=1.82 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-11 驗收

「驗血」一詞，日文中沒有這個漢字詞，而是將漢語中「驗血」的意義用日文漢字「血液検査」來表現；另外，「驗血」若按照日文漢字(検血) 字面上來發音，和日文中「献血(Kenketsu)」的發音相同，而其意義會變成漢語中的「捐血」。47%的學生認為它是醫療上的專業用語，將其列入高級詞彙，而教師將它列入中級的原因是：學生在生活中遇到體檢或健康檢查時，會看見「驗血」一詞，而且它的漢日意義差異頗大，所以將其教學順序提前至中級。某位高級學生反應「VO 結構」的詞彙在日文中很少，這點也值得教師在教學時多加注意，可適時引導學生達成更有效的詞彙習得。

表四-13 驗血

丙乙(40%) 丙(50%) 丙(50%) 丙(40%) 驗血

動(100%) 動(90%) 名(90%) 名(80%) 動(50%)

(13)

詞頻：(3+4*0.4+3*0.5+3*0.5+3*0.4)/5=1.76 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-12 驗血

「驗□」的三個測試詞彙：「驗證、驗收、驗血」，其詞頻分數分別為 1.82、1.82、1.76，「驗證」和「驗收」的分數恰巧一樣，轉而參考詞頻表的詞頻高低順序：「驗收」的詞頻(.00091)略高於「驗證」(.00023)，故教學順序應為「驗收→驗證→驗血」。

「關係」一詞，在日文中同樣的漢字為「関係(Kankei)」，其意義跟漢語一致；至於主要詞性，「関係」為名詞，「関係する(Kankei Suru)」可當作動詞，而漢語中的「關係」則主要當作名詞。大部份的師生都認為它是日常生活中的常用詞彙，不論是課堂上、電視上或日常對話中，例如「有關係」、「沒關係」等；某位初級學生就反應老師常用「關係」這個詞彙來說明別的詞彙，某位教師也認為「關係」是極重要的初級詞彙，而且它在 HSK 的詞彙大綱中也是甲級(初級)詞彙。

表四-14 關係

甲甲(80%) 甲(90%) 甲(100%) 甲(100%) 關係

名(98%) 名(100%) 名(100%) 名(100%) 名(100%)

(14)

詞頻：(5+5*0.8+5*0.9+5*1+5*1)/5=4.7 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-13 關係

「關稅」一詞，在日文中同樣的漢字為「関税(Kanzei)」，其意義和主要詞性也跟漢語一致；同時在語料庫中，以及問卷結果中教師和三組學生對於「關稅」的認知也都是名詞，至於分級的差異，在語料庫中，關稅為低頻詞，而60%的初、中、高級學生認為其為中級詞彙，教師則認為其為專業的詞彙，但理由皆為：雖然「關稅」是日常生活中偶爾才使用的詞彙，

但是它和商業、貿易相關，又可在旅行時或電視新聞中看到，所以可視學生需求再適度進行教學。某位高級學生反應：這個詞彙的意義和日文相同，而且對學生來說發生抗拒和偏誤的狀況比較少，但一般來說不會覺得它是初級的詞彙，這可能是因為其為低頻詞的緣故。

表四-15 關稅

丙丁(50%) 乙(80%) 乙(50%) 乙(50%) 關稅

名(100%) 名(100%) 名(100%) 名(90%) 名(90%)

(15)

詞頻：(3+2*0.5+4*0.8+4*0.5+4*0.5)/5=2.24 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-14 關稅

「關閉」一詞，日文中沒有完全同形的漢字詞，而是多用「閉」的漢字表示「關閉」的意義。例如：「閉まる(Shimaru)」和「閉じる(Tojiru)」

是「關上」的意思，而「閉める(Shimeru)」和「閉ざす(Tozasu)」是「將……

關上」的意思，至於「閉鎖する(Heisa Suru)」則是「關閉」的意思。「關閉」較偏書面語，所以在學生初、中級的時候，教他們「關」或「關上」

這兩個替代詞彙，已足夠應付日常生活口語所需。

表四-16 關閉

乙乙(50%) 甲(60%) 乙(40%) 甲(60%) 關閉

動(100%) 動(100%) 名(80%) 動(90%) 動(80%)

(16)

詞頻：(4+4*0.5+5*0.6+4*0.4+5*0.6)/5=2.72 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-15 關閉

「關□」的三個測試詞彙：「關係、關稅、關閉」，其詞頻分數分別為 4.7、2.24、2.72，故教學順序應為「關係→關閉→關稅」，原則上和詞頻表的詞頻高低順序一致。

「關心」一詞，在日文中同樣的漢字為「関心(Kanshin)」，其主要詞性是「関心」為名詞，「関心する(Kanshin Suru)」可當作動詞，而漢語中的「關心」主要當作動詞。至於其意義，日文中的「関心」是「對事物有興趣而去注意、關心」，並非表示對人的關心，而漢語中的「關心」則是兩者都包含，可用於人和事物。60%的教師將「關心」分為中級，經訪談結果發現和教材編輯其教學順序有關，因為它是視華(二)的生詞之一。

表四-17 關心

甲乙(60%) 甲(70%) 甲(80%) 甲(100%) 關心

動(100%) 動(70%) 名(80%) 動(60%) 動(60%)

(17)

詞頻：(5+4*0.6+5*0.7+5*0.8+5*1)/5=3.98 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-16 關心

「甘心」一詞，在日文中同樣的漢字為「甘心(Kanshin)」，其意義跟漢語相近；至於它的主要詞性，「甘心」為名詞，「甘心する(Kanshin Suru)」

可當作動詞，而漢語中的「甘心」則主要當作狀態句賓動詞⁵。有幾位高級學生表示幾乎沒有用過「甘心(Kanshin)」這個日文漢字詞，所以覺得漢語詞彙「甘心」也有些難理解，另外有幾位高級學生則不知道這個詞彙；教師覺得它是描述心理狀態的詞彙，較為抽象，也不太實用。

表四-18 甘心

乙丙(80%) 戊(70%) 乙(70%) 乙(50%) 甘心

動(100%) 形(70%) 其他(90%) 形(60%) 動(50%)

5 「甘心」在平衡語料庫中標記為狀態句賓動詞(VK)，其用法接近一般的形容詞。

(18)

詞頻：(4+3*0.8+1*0.7+4*0.7+4*0.5)/5=2.38 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-17 甘心

「痛心」一詞，和「甘心」很類似，它在日文中同樣的漢字為「痛心 (Tsuushin)」，其主要詞性是「痛心」為名詞，「痛心する(Tsuushin Suru)」

可當作動詞，而漢語中的「痛心」則主要當作狀態句賓動詞⁶；至於意義，

日文中的「痛心(Tsuushin)」可以是痛心或心痛的意思。這個詞彙出現頻率較低又鮮少使用，所以有好幾位高級學生不認識這個詞彙，不過也有高級學生反應：使用這個詞彙來表達感情，是個十分方便、清楚的方式。

表四-19 痛心

丙丙(50%) 乙(80%) 丙(40%) 乙(40%) 痛心

動(100%) 形(80%) 動(90%) 形(50%) 形(50%)

6 「痛心」在平衡語料庫中標記為狀態句賓動詞(VK)，其用法接近一般的形容詞。

(19)

詞頻：(3+3*0.5+4*0.8+3*0.4+4*0.4)/5=2.1 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-18 痛心

「□心」的三個測試詞彙：「關心、甘心、痛心」，其詞頻分數分別為 3.98、2.38、2.1，故教學順序應為「關心→甘心→痛心」，原則上和詞頻表的詞頻高低順序一致。

「相關」一詞，在日文中同樣的漢字為「相関(Soukan)」，其意義跟漢語相近；至於主要詞性，「相関」為名詞，「相関する(Soukan Suru)」可當作動詞，而漢語中的「相關」則主要當作狀態不及物動詞⁷。對於初、中級的學生來說，基本上是一個在意義上實用但有些困難的詞彙，因此可用「有關係」一詞來代替。至於為什麼50%的老師將「相關」分為高級詞彙？經訪談結果得知：教師認為它偏向書面語，適合高級課程時再進行教學。

表四-20 相關

乙丙(50%) 乙(70%) 乙(60%) 乙(60%) 相關

動(100%) 形(60%) 名(100%) 動(70%) 形(40%)

7 「相關」在平衡語料庫中標記為狀態不及物動詞(VH)，其用法接近一般的形容詞。

(20)

詞頻：(4+3*0.5+4*0.7+4*0.6+4*0.6)/5=2.62 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-19 相關

「無關」一詞，日文中沒有完全同形的漢字詞，他們將「無關」寫成

「無関係(Mukankei)」，意義一樣但多了一個漢字。對於初、中級的學生來說，可用「沒關係」一詞來代替「無關」，不過這裡的「沒關係」是「跟……

沒有關係」的意思，和那種「That’s ok」的「沒關係」不同，另外，「無」

字是古漢語中的否定詞之一，所以「無關」也偏向書面語，雖然其意義常出現在生活中。

表四-21 無關

丙乙(50%) 乙(70%) 乙(70%) 乙(80%) 無關

動(100%) 動(60%) 名(100%) 其他(60%) 形(40%)

(21)

詞頻：(3+4*0.5+4*0.7+4*0.7+4*0.8)/5=2.76 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-20 無關

「機關」一詞，在日文中同樣的漢字為「機関(Kinkan)」，而且其意義和主要詞性也均和漢語相同：皆為名詞，以及皆有下列兩種意義（何容，

1989），一是有組織地處理政治事務的團體，二是有機件可以活動的機械。

「機關」這個詞彙通常在特定的語境中出現，也就是提到政府或公家單位時才會使用它，至於日常生活中也常在新聞或報紙中看見。

表四-22 機關

甲丙(50%) 乙(90%) 乙(70%) 甲(40%) 機關

名(100%) 名(100%) 名(100%) 名(90%) 名(100%)

詞頻：(5+3*0.5+4*0.9+4*0.7+5*0.4)/5=2.98 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-21 機關

(22)

「□關」的三個測試詞彙：「相關、無關、機關」，其詞頻分數分別為 2.62、2.76、2.98，這和詞頻表的資料有些不一致：「相關」的詞頻為.00099，

而「無關」的詞頻為.00030；不過教學順序應可為「機關→相關、無關」，

因為「機關」的詞頻最高(.01476)，而「相關」和「無關」的詞頻接近，又互為反義詞，所以建議可同時進行教學。

「心情」一詞，和「機關」很類似，它在日文中同樣的漢字為「心情 (Shinjou)」，而且其意義和主要詞性也均和漢語相同：皆為名詞，以及皆有

「心境、情緒」的意義。「心情」是口語中使用頻率蠻高的詞彙(.00913)，

因為在日常生活中常會使用它來表達情緒或感受，例如朋友聊天會問對方：「今天心情好不好？」。60%的老師將「心情」分為中級，經訪談後得知：因為它在教材(視華二)和 HSK 中都是中級(乙級)詞彙。

表四-23 心情

甲乙(60%) 甲(60%) 甲(60%) 甲(100%) 心情

名(100%) 名(100%) 名(100%) 名(100%) 名(90%)

詞頻：(5+4*0.6+5*0.6+5*0.6+5*1)/5=3.68 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-22 心情

「心願」一詞，在日文中同樣的漢字為「心願(Shingan)」，但是其意義和主要詞性均和漢語不完全相同：漢語中的「心願」是名詞，但日文中的

「心願」為名詞，「心願する(Shingan Suru)」可當作動詞。另外漢語中「心願」的意義只有「願望(N)」的意思，而日文中「心願(Shingan)」除了這層意義之外，它還有「許願(V)」的意思，只是較少用。根據初級學生問卷中

(23)

的回饋，他們覺得可用「願望(N)、希望(N)」來代替「心願」一詞。

表四-24 心願

乙丙(60%) 乙(80%) 乙(50%) 乙(60%) 心願

名(100%) 名(100%) 名(100%) 名(80%) 名(80%)

詞頻：(4+3*0.6+4*0.8+4*0.5+4*0.6)/5=2.68 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-23 心願

「心酸」一詞，日文中沒有同形的漢字詞，而其意義用「悲しい (Kanashii)」來表達。這個詞彙對日籍學習者來說比較難理解，因為它既沒有同形漢字詞，又是描述較細微且抽象的心理狀態，所以需要教師在進行教學時多多舉例來引導學生思考並學習。漢語中的「心酸」是狀態不及物動詞⁸，而這也是另一個教學中須注意的部份。

表四-25 心酸

丙丙(60%) 乙(70%) 乙(40%) 丙(70%) 心酸

動(100%) 形(100%) 名(100%) 形(90%) 形(70%)

8 「心酸」在平衡語料庫中標記為狀態不及物動詞(VH)，其用法接近一般的形容詞。

(24)

詞頻：(3+3*0.6+4*0.7+4*0.4+3*0.7)/5=2.26 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-24 心酸

「心□」的三個測試詞彙：「心情、心願、心酸」，其詞頻分數分別為 3.68、2.68、2.26，故教學順序應為「心情→心願→心酸」，原則上和詞頻表的詞頻高低順序一致。

「緊張」一詞，在日文中同樣的漢字為「緊張(Kinchou)」，其意義跟漢語一致；至於主要詞性，「緊張」為名詞，「緊張する(Kinchou Suru)」可當作動詞，而漢語中的「緊張」則主要當作狀態不及物動詞⁹。「緊張」是一個表達感受、描述心理狀態的常用詞，受試學生反應：在課堂上也常常使用，而且並沒有其他詞彙可以代替，所以它是一個極重要的初級詞彙。

表四-26 緊張

甲甲(80%) 甲(90%) 甲(90%) 甲(100%) 緊張

動(100%) 形(100%) 形(80%) 動(60%) 形(50%)

9 「緊張」在平衡語料庫中標記為狀態不及物動詞(VH)，其用法接近一般的形容詞。

(25)

詞頻：(5+5*0.8+5*0.9+5*0.9+5*1)/5=4.6 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-25 緊張

「緊湊」一詞，日文中沒有這個漢字詞，而且似乎沒有單一詞彙可以表現「緊湊」，但是依照上下文的語境，會用不同的詞彙來表現出緊湊的感覺。幾乎大部份的學生都反應沒看過、也沒學過「緊湊」，而某位高級學生在選擇理由中寫著：初級學生只說「快」，但高級學生可以學習這微妙的說法。然而事實上，「緊湊」的意義為「密合、沒有縫兒；不鬆散、

不拖時間」，「快」只是它內含的一小部份意義；像這樣細微的差異，教師可在學生達到某一程度之後，再視學生的需求來解釋。至於詞類，漢語中的「緊湊」在平衡語料庫中標記為狀態不及物動詞(VH)，用法接近一般的形容詞。

表四-27 緊湊

丙丙(60%) 戊(60%) 丙(60%) 丙(70%) 緊湊

動(100%) 形(100%) 其他(90%) 其他(70%) 形(50%)

(26)

詞頻：(3+3*0.6+1*0.6+3*0.6+3*0.7)/5=1.86 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-26 緊湊

「緊縮」一詞，在日文中同樣的漢字為「緊縮(Kinshuku)」，其意義跟漢語相近；至於主要詞性，「緊縮」為名詞，「緊縮する(Kinshuku Suru)」

可當作動詞，而漢語中的「緊縮」則主要當作動詞。幾位學生表示「緊縮」

一詞並不常用，所以看得懂就足夠了，而幾位教師則認為其為商業上的專業用語。

表四-28 緊縮

乙丁(60%) 乙(50%) 丙(70%) 丙(40%) 緊縮

動(100%) 動(80%) 名(100%) 動(60%) 動(60%)

詞頻：(4+2*0.6+4*0.5+3*0.7+3*0.4)/5=2.1 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-27 緊縮

(27)

「緊□」的三個測試詞彙：「緊張、緊湊、緊縮」，其詞頻分數分別為 4.6、1.86、2.1，故教學順序應為「緊張→緊縮→緊湊」，原則上和詞頻表的詞頻高低順序一致。

「主張」一詞，在日文中同樣的漢字為「主張(Shuchou)」，其意義跟漢語相近；至於主要詞性，「主張」為名詞，「主張する(Shuchou Suru)」可當作動詞，而漢語中的「主張」則接近70%都是當作動詞。「主張」對日籍學生來說，它描述了一個動作，是看得懂的書面語。

表四-29 主張

甲丙(70%) 乙(70%) 乙(50%) 乙(60%) 主張

動(68%) 動(80%) 名(90%) 動(70%) 動(60%)

詞頻：(5+3*0.7+4*0.7+4*0.5+4*0.6)/5=2.86 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-28 主張

「擴張」一詞，在日文中同樣的漢字為「拡張(Kakuchou)」，其意義跟漢語相近；至於主要詞性，「拡張」為名詞，「拡張する(Kakuchou Suru)」

可當作動詞，而漢語中的「擴張」則主要當作動詞。「擴張」是較少使用的書面語，另外，某位高級學生反應：「擴大」的使用頻率比較高，所以教師在進行教學時，可做適當的取捨，例如先教「擴大」，等學生或課程需要的時候，再教「擴張」。

表四-30 擴張

擴張乙丙(50%) 戊(60%) 乙(50%) 丙(50%)

(28)

動(100%) 動(100%) 動(80%) 動(100%) 動(60%)

詞頻：(4+3*0.5+1*0.6+4*0.5+3*0.5)/5=1.92 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-29 擴張

「開張」一詞，在日文中同樣的漢字為「開張(Kaichou)」，但是其意義和主要詞性均和漢語不完全相同：漢語中的「開張」是動詞，但日文中的「開張」為名詞，「開張する(Kaichou Suru)」可當作動詞。另外漢語中

「開張」的意義有二，一是商店開始營業，二是商店每天第一筆生意，而日文中的「開張」主要用於「賭場開張」，另外，它還用於「蝴蝶或蛾翅膀張開時，前翅前端連接起來的距離」，不過較少用。漢語中的「開張」，蠻常出現在商業用語中，但是日本的同形漢字詞，似乎不太常用，因為不少學生都表示沒看過這個詞彙，不過看得懂即可，因為它在課堂上的學習頻率不高，搭配的語境也較少。

表四-31 開張

丙乙(70%) 乙(60%) 丙(60%) 乙(40%) 開張

動(100%) 動(100%) 其他(90%) 動(100%) 動(60%)

(29)

詞頻：(3+4*0.7+4*0.6+3*0.6+4*0.4)/5=2.32 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-30 開張

「□張」的三個測試詞彙：「主張、擴張、開張」，其詞頻分數分別為 2.86、1.92、2.32，這和語料庫中的資料有些不一致，因為「開張」一詞的詞頻分數比「擴張」還高，但從詞頻表中我們可以得知：「擴張」的詞頻 (.00061)比「開張」(.00030)還高，故我們可以推測：雖然「擴張」是中頻詞，它的主要詞類也很一致，但是它在口語上的使用較少，又有其他的詞彙(擴大)可以代替，所以對日籍學生來說比較困難，教學順序也可將其延至高級詞彙。

「要緊」一詞，在日文中同樣的漢字為「要緊(Youkin)」，其意義跟漢語相近，都是「急切、重要」的意思；至於主要詞性，日文中的「要緊」

可當作名詞或形容動詞，而漢語中的「要緊」則主要當作狀態不及物動詞

10。「不要緊」是一般生活中的常用詞，所以可從中學習「要緊」一詞，但得注意「不要緊」的意義，它和那種「That’s ok」的「沒關係」相同，但和「要緊」的原義有些出入。

表四-32 要緊

乙乙(70%) 乙(50%) 乙(30%) 甲(70%) 要緊

動(100%) 形(100%) 其他(90%) 動(90%) 形(70%)

10 「要緊」在平衡語料庫中標記為狀態不及物動詞(VH)，其用法接近一般的形容詞。

(30)

詞頻：(4+4*0.7+4*0.5+4*0.3+5*0.7)/5=2.7 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-31 要緊

「趕緊」一詞，日文中沒有這個漢字詞，而是用「速い(Hayaku)」來表達「趕快、加快速度」的意義，至於它的原意為「速度快的」，是形容詞，但漢語中的「趕緊」是副詞。「趕緊」是學生常碰到、使用頻率還蠻高的口語詞彙，不過有點難，尤其是句型「趕緊+V」，可以讓學生多多練習。

表四-33 趕緊

甲乙(90%) 戊(60%) 乙(60%) 乙(70%) 趕緊

副(99%) 其他(90%) 其他(90%) 動(100%) 其他(40%)

(31)

90%受試老師將「趕緊」的主要詞類勾選為「其他」，其中 66%並在欄後附註其為副詞，而受試學生也有43%將其主要詞類歸為「其他」中的副詞，因此問卷結果和語料庫中所呈現的一致。

詞頻：(5+4*0.9+1*0.6+4*0.6+4*0.7)/5=2.88 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-32 趕緊

「加緊」一詞，日文中沒有這個漢字詞，一般可用「強化する(Kyouka Suru)」，來表現強化效果的意思，例如：加緊練習(漢語)=練習を強化する (日文)，至於漢語中「加緊」的主要詞性是動詞。「加緊」基本上是一個困難且較少使用的詞彙，它未出現在教材(視華)中，在 HSK 中則是丙級(高級)詞彙。

表四-34 加緊

丙丙(50%) 戊(60%) 丙(60%) 丙(50%) 加緊

動(100%) 動(90%) 其他(90%) 動(90%) 動(60%)

(32)

詞頻：(3+3*0.5+1*0.6+3*0.6+3*0.5)/5=1.68 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-33 加緊

「□緊」的三個測試詞彙：「要緊、趕緊、加緊」，其詞頻分數分別為 2.7、2.88、1.68，故教學順序應為「趕緊→要緊→加緊」，原則上和詞頻表的詞頻高低順序一致。

「張貼」一詞，日文中沒有這個漢字詞，他們大多只用「貼る(Haru)」

來表示「張貼」的意思，而且在大多數的情況之下，可由上下文得知張貼在什麼地方。「張貼」是一個較少使用的詞彙，而且它通常在特定情境下，

搭配有限的詞彙，例如「張貼廣告」。

表四-35 張貼

丙乙(50%) 乙(50%) 丙(60%) 丙(40%) 張貼

動(100%) 動(100%) 其他(90%) 動(90%) 動(80%)

(33)

詞頻：(3+4*0.5+4*0.5+3*0.6+3*0.4)/5=2 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-34 張貼

「張羅」一詞，日文中沒有這個漢字詞，但有「準備(Junbi)」、「仕度 (Shitaku)」等詞彙來表示「張羅」的意思。「張羅」也是較少使用的詞彙，

一般可能出現在閱讀或文學課程中，至於在現代漢語的會話中已經較少出現，許多學生都表示從沒看過這個詞彙。

表四-36 張羅

乙丙(60%) 戊(70%) 丙(80%) 丙(40%) 張羅

動(100%) 動(100%) 其他(90%) 其他(80%) 動(70%)

詞頻：(4+3*0.6+1*0.7+3*0.8+3*0.4)/5=2.02 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-35 張羅

「張望」一詞，日文中沒有這個漢字詞，但是有擬狀詞「きょろきょ

(34)

ろ(Kyorokyoro)」來表示左右張望、東張西望的意思。而「張望」若照字面上的漢字來發音，則是和日文中「眺望(Choubou)」一詞的發音相同，其意義也會變成漢語中「眺望」的意思，那麼就和「張望」的原意有所差異。

「張望」的意思不難理解，但是不太常用，通常只用於特定的情境之中，

例如描述一個人的動作---四處張望。

表四-37 張望

甲丙(50%) 戊(70%) 丙(80%) 丙(40%) 張望

動(100%) 動(100%) 其他(90%) 動(90%) 動(80%)

詞頻：(5+3*0.5+1*0.7+3*0.8+3*0.4)/5=2.16 詞類：

0 20 40 60 80 100

圖四-36 張望

「張□」的三個測試詞彙：「張貼、張羅、張望」，詞頻分數分別為2、

2.02、2.16，故教學順序應為「張望→張羅→張貼」，原則上和詞頻表的詞頻高低順序一致。

在36 個測試詞彙中，當漢語和日文有同形漢字詞的時候，大多數的意義是相近的，例如「經濟、經營、經驗、月經、關係、關稅、甘心、相關、心情、緊張、緊縮、主張、擴張」等；至於主要詞性的部份，大部份的同形漢字詞都有重疊的部份，例如漢語中的「擴張」是動詞，而日文中的「拡張(Kakuchou)」為名詞，「拡張する(Kakuchou Suru)」可以當動詞，

但是也有意義和主要詞性均和漢語不同的同形漢字詞，例如正經：漢語中的「正經」是狀態不及物動詞(VH)，用法接近一般的形容詞，但日文中「正経(Seikei)」卻是名詞，另外漢語中「正經」的意義是規矩，指品行、態度