(一) 補償原則

CH11

教學效能的理論與策略方法

1044071 許凱鈞 1044073 江竺芸

前言

「教師效能」:教師教學的行為表現直接、間接影

響到學生的學習展現、學習成就及教育目標的達成。

馬廉德:有效教學原則→著重在學生的特徵上。

康諾思:探究有效教學原則→以刺激回想紀錄方法。

(一) 補償原則

(二) 彈性策略運用原則 (三) 權力分享原則

(四) 定期檢查原則 (五) 情緒壓抑原則 馬廉德( Marland):

前言

(一) 認知連結原則 (二) 知識整合原則 (三) 做結論原則

(四) 學生參與原則 (五) 平等對待原則 康諾思( Conners):

前言

有效教學教師所持之基本教學原則

(一) 情緒壓抑原則 (二) 教師真誠原則 (三) 自我監控原則

康諾思( Conners):

前言

有效教學「前置原則」

有效能的教師行為

壹、有效教學行為內涵

二、對學生 行為和成就 的正向期望

一、

個人成 就方面

三、

對學生學 習的個人

責任 四、

達成目標 的策略

 阿希頓(Ashton):從 八個方面比較有效能與無 效能的教師行為

壹、有效教學行為內涵

六、

教學掌控 程度

五、

正向的 影響

七、

師生共同

的目標 八、

民主式

決定



艾邁爾、艾福特森及艾德森等人:有效 管理者的主要行為特徵

(一)清楚描述目標

(二)使用多種不同教材 (三)事先準備教具

(四)有效運用教具

(五)給予學生明確指示 (六)完整呈現講授內容

(七)提供多種學習活動 (八)隨時調整教學步調 (九)維持學生高成功率

(十)教學內容符合學生學習興趣 (十一)訂定合理學習標準

壹、有效教學行為內涵



艾邁爾:以六個方面來分析教師教學有 效與無效的行為

(一)傳達課程目標 (二)指出重要訊息 (三)有系統地呈現

(四)具體明確的表達

(五)檢查學生了解程度

(六)提供練習和回饋

貳、有效教學行為應考量學生學業需求



一、使學生了解及評估學習目標 二、使學生了解學習過程

三、讓學生主動地涉入學習過程 四、教材內容要與學生生活相關

五、藉由設定目標或依據學生興趣以控制學習環境

貳、有效教學行為應考量學生學業需求

六、使學生經驗成功

七、使學生接受具體而立即的回饋 八、以適當的酬賞最為獎勵

九、讓學生看見學習典範 十、良好班級氣氛

十一、讓學生有時間組織整合學習內容 十二、讓學生與同儕有正向的接觸

十三、合適的教學活動和策略

參、有效能的班級經營

馬札諾(Marzano)等人認為有效能班級經營要能 在班級中使用特定技巧，以建立適當的支配地位

高支配

〄目標明確強力指導

〄同時兼顧班級學業 與行為面向

中至高度支配

〄提供學習過程中最 佳師生關係、幫助 學生維持適當行為



有效能教師的班級信念

雙贏結果 依情管教 依理行事 依法行政

以愛為始

有效教學的五項關鍵行為

柏力克(Borich)《有效教學方法》

(一) 正向積極期望 (二) 達到高成功率 (三) 表現實作知能 (四) 給予最多學習 (五) 安排學習活動 (六) 運用多種輔具

(七) 系統轉換步驟 (八) 掌控單元內容 (九) 學生建構知識 (十) 激勵全體投入

(十一) 使用學生語言

(十二) 學生承擔責任

(十三) 統整組織學習

壹、課堂清晰度(lesson clarity)

• What？課堂中傳遞的內容是否清楚、好理解

• How？反思與自問

1)熟悉教材內容→備課 2)使用學生語言

3)肢體、聲調、音量

貳、教學多樣化(instructional variety)

• What？運用多種教學方式，使課堂有彈性、

變化

• How？提出問題 1.事實性 2.過程性 3.聚合性 4.擴散性

問題

參、教師工作取向(teacher task orientation)

• What？教師投入教學的時間多寡

• How？強調溝通、學生實作評量

職業 志業

肆、參與學習歷程的程度(engagement in

• What？教師讓學生實際專心於學習的時間多寡 與教師工作取向緊密連結

• How？

1. 訂定班規

2. 教師於課堂中隨意走動，觀察學生行為 3. 作業? 符合學生興趣、有價值

4. 規劃、組織班級活動 5. 多元、多樣化

6. 避免處理學生的不當行為，影響其他學生

伍、學生的成功率(student success rate)

• What？學生能了解習題及正確做完習題的比 率

• How？「自我導向學習」、 「學習再學習」

一.高成功率—學生對學習工作完全了解，只有小缺失 二.中成功率—學生部分了解學習工作，犯了一些不該犯

的錯誤

三.低成功率—學生對學習工作的內涵完全不了解

有效教學的五種促進行為

壹、使用學生的理念與表達方式

一.承認—重複使用學生之語言，以增加課程清晰度 二.修正—將學生的想法重新複述或轉為概念

三.應用—使用學生的觀念，教導推論及解決的方法 四.比較—對比學生早期與現在的想法

五.歸納摘要—使用個別學生或群體所表達的語詞，重 述課堂重點

貳、結構化的教學活動

一.使用「符號」表達方式—訊息回顧

二.用強調詞—最重要、很重要、一定會考〃〃〃

三.口語行銷的行為—運用反覆的話語，強調教材之 重點，協助學生充分理解

參、質疑

• What？提出問題

 內容導向問題—「內容、事實性」問題，學生可運 用以往經驗解決，而教師有唯一的答案

 過程導向問題—重視從問題解決的過程中，引發學 生的好奇心，培養判斷能力

內容導向問題

1) 直接的問題 2) 低階的問題 3) 聚合型的問題 4) 封閉式的問題 5) 事實性的問題

過程導向問題

1) 間接的問題 2) 高階的問題 3) 擴散型的問題 4) 開放式的問題 5) 概念性的問題

肆、深入探索

• What？將師生對話內容轉化為高層次的思考歷程

• How？

教師提 出問題

學生回 答問題

摘述補 充內容 重新建

構問題 學生回

答問題 導引新 的思考

伍、教師情感

 態度

 教學行為

 對待學生反應

五C行為能力

壹、溝通(communication)、協調 (coordination)能力

對象：學校行政人員、家長、學生

＊協調與溝通是良性互動的基石、良性互動是 親師合作的基礎、密切的親師合作是班級經營 的助力、班級經營良好是教學成功的關鍵！

貳、合作(cooperation)的能力

• 「班群」教學

• 教師與教師、教師與學生

參、創意性突破(creative breaking)的能力

 教學設計動態化

 教學活動活潑化

 教學評量多元化

 教學內容生活化

打破傳統！

肆、持續性改善(continuous improving)的 能力

 教師並非學生獲取知識的唯一來源！

 學習再學習：老師也要！（終身學習）

THANK YOU