(一) 補償原則

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(1)

CH11

教學效能的理論與策略方法

1044071 許凱鈞 1044073 江竺芸

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前言

「教師效能」:教師教學的行為表現直接、間接影

響到學生的學習展現、學習成就及教育目標的達成。

馬廉德:有效教學原則→著重在學生的特徵上。

康諾思:探究有效教學原則→以刺激回想紀錄方法。

(3)

(一) 補償原則

(二) 彈性策略運用原則 (三) 權力分享原則

(四) 定期檢查原則 (五) 情緒壓抑原則 馬廉德( Marland):

前言

(4)

(一) 認知連結原則 (二) 知識整合原則 (三) 做結論原則

(四) 學生參與原則 (五) 平等對待原則 康諾思( Conners):

前言

有效教學教師所持之基本教學原則

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(一) 情緒壓抑原則 (二) 教師真誠原則 (三) 自我監控原則

康諾思( Conners):

前言

有效教學「前置原則」

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有效能的教師行為

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壹、有效教學行為內涵

二、對學生 行為和成就 的正向期望

一、

個人成 就方面

三、

對學生學 習的個人

責任 四、

達成目標 的策略

阿希頓(Ashton):從 八個方面比較有效能與無 效能的教師行為

(8)

壹、有效教學行為內涵

六、

教學掌控 程度

五、

正向的 影響

七、

師生共同

的目標 八、

民主式

決定

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艾邁爾、艾福特森及艾德森等人:有效 管理者的主要行為特徵

(一)清楚描述目標

(二)使用多種不同教材 (三)事先準備教具

(四)有效運用教具

(五)給予學生明確指示 (六)完整呈現講授內容

(七)提供多種學習活動 (八)隨時調整教學步調 (九)維持學生高成功率

(十)教學內容符合學生學習興趣 (十一)訂定合理學習標準

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壹、有效教學行為內涵

艾邁爾:以六個方面來分析教師教學有 效與無效的行為

(一)傳達課程目標 (二)指出重要訊息 (三)有系統地呈現

(四)具體明確的表達

(五)檢查學生了解程度

(六)提供練習和回饋

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貳、有效教學行為應考量學生學業需求

瓊斯二人:認為以下十三項學業需求與學生學 習動機關係密切

一、使學生了解及評估學習目標 二、使學生了解學習過程

三、讓學生主動地涉入學習過程 四、教材內容要與學生生活相關

五、藉由設定目標或依據學生興趣以控制學習環境

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貳、有效教學行為應考量學生學業需求

六、使學生經驗成功

七、使學生接受具體而立即的回饋 八、以適當的酬賞最為獎勵

九、讓學生看見學習典範 十、良好班級氣氛

十一、讓學生有時間組織整合學習內容 十二、讓學生與同儕有正向的接觸

十三、合適的教學活動和策略

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參、有效能的班級經營

馬札諾(Marzano)等人認為有效能班級經營要能 在班級中使用特定技巧,以建立適當的支配地位

高支配

〄目標明確強力指導

〄同時兼顧班級學業 與行為面向

中至高度支配

〄提供學習過程中最 佳師生關係、幫助 學生維持適當行為

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有效能教師的班級信念

雙贏結果 依情管教 依理行事 依法行政

以愛為始

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有效教學的五項關鍵行為

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柏力克(Borich)《有效教學方法》

(一) 正向積極期望 (二) 達到高成功率 (三) 表現實作知能 (四) 給予最多學習 (五) 安排學習活動 (六) 運用多種輔具

(七) 系統轉換步驟 (八) 掌控單元內容 (九) 學生建構知識 (十) 激勵全體投入

(十一) 使用學生語言

(十二) 學生承擔責任

(十三) 統整組織學習

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壹、課堂清晰度(lesson clarity)

• What?課堂中傳遞的內容是否清楚、好理解

• How?反思與自問

1)熟悉教材內容→備課 2)使用學生語言

3)肢體、聲調、音量

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貳、教學多樣化(instructional variety)

• What?運用多種教學方式,使課堂有彈性、

變化

• How?提出問題 1.事實性 2.過程性 3.聚合性 4.擴散性

問題

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參、教師工作取向(teacher task orientation)

• What?教師投入教學的時間多寡

• How?強調溝通、學生實作評量

職業 志業

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肆、參與學習歷程的程度(engagement in

learning process)

• What?教師讓學生實際專心於學習的時間多寡 與教師工作取向緊密連結

• How?

1. 訂定班規

2. 教師於課堂中隨意走動,觀察學生行為 3. 作業? 符合學生興趣、有價值

4. 規劃、組織班級活動 5. 多元、多樣化

6. 避免處理學生的不當行為,影響其他學生

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伍、學生的成功率(student success rate)

• What?學生能了解習題及正確做完習題的比 率

• How?「自我導向學習」、 「學習再學習」

一.高成功率—學生對學習工作完全了解,只有小缺失 二.中成功率—學生部分了解學習工作,犯了一些不該犯

的錯誤

三.低成功率—學生對學習工作的內涵完全不了解

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有效教學的五種促進行為

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壹、使用學生的理念與表達方式

一.承認—重複使用學生之語言,以增加課程清晰度 二.修正—將學生的想法重新複述或轉為概念

三.應用—使用學生的觀念,教導推論及解決的方法 四.比較—對比學生早期與現在的想法

五.歸納摘要—使用個別學生或群體所表達的語詞,重 述課堂重點

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貳、結構化的教學活動

一.使用「符號」表達方式—訊息回顧

二.用強調詞—最重要、很重要、一定會考〃〃〃

三.口語行銷的行為—運用反覆的話語,強調教材之 重點,協助學生充分理解

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參、質疑

• What?提出問題

 內容導向問題—「內容、事實性」問題,學生可運 用以往經驗解決,而教師有唯一的答案

 過程導向問題—重視從問題解決的過程中,引發學 生的好奇心,培養判斷能力

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內容導向問題

1) 直接的問題 2) 低階的問題 3) 聚合型的問題 4) 封閉式的問題 5) 事實性的問題

過程導向問題

1) 間接的問題 2) 高階的問題 3) 擴散型的問題 4) 開放式的問題 5) 概念性的問題

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肆、深入探索

• What?將師生對話內容轉化為高層次的思考歷程

• How?

教師提 出問題

學生回 答問題

摘述補 充內容 重新建

構問題 學生回

答問題 導引新 的思考

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伍、教師情感

 態度

 教學行為

 對待學生反應

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五C行為能力

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壹、溝通(communication)、協調 (coordination)能力

對象:學校行政人員、家長、學生

*協調與溝通是良性互動的基石、良性互動是 親師合作的基礎、密切的親師合作是班級經營 的助力、班級經營良好是教學成功的關鍵!

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貳、合作(cooperation)的能力

• 「班群」教學

• 教師與教師、教師與學生

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參、創意性突破(creative breaking)的能力

 教學設計動態化

 教學活動活潑化

 教學評量多元化

 教學內容生活化

打破傳統!

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肆、持續性改善(continuous improving)的 能力

 教師並非學生獲取知識的唯一來源!

 學習再學習:老師也要!(終身學習)

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