第四章 研究結果
本章共分三節，第一節根據474份問卷之統計結果，說明高中生對圖書館利 用教育之內容及實施方式的需求程度，並分析各項需求與個人背景變項之間的關 聯；第二節針對12位受訪者之訪談資料進行分析與詮釋，主要瞭解高中生對圖書 館教育利用現況的認知及期望；第三節則將問卷及訪談結果作綜合性討論。
第一節 問卷結果分析
4.1.1 學生基本資料分析
本研究調查對象係以新竹縣立湖口高中全體學生為範疇，共發出問卷 530 份，有效回收 492 份，剔除填答不完全或選答相同答案者等無效問卷後，得有效 問卷 474 份，有效回收率為 89.4%，學生基本資料如表 4-1-1 所示，女生比例略 高於男生；每個年級有 5 班，每班約 35~37 人，男女比例相當 1：1；一年級不 分科，二、三年級約 3/5 的學生就讀普通科，普通科學生以一般大學為升學考量，
職業科學生則多以四技二專為將來升學之目標，不論科別，學校都會在學業上及 生活上提供適當的圖書館利用教育機會。
表 4-1-1 學生基本資料
年 級 科 別
年級科別
性 別 一 二 三 普通科 職業科
人數 78 70 68 158 58
男
百分比 36.1％ 32.4％ 31.5％ 73.1％ 26.9％
人數 81 87 90 184 74
女
百分比 31.4％ 33.7％ 34.9％ 71.3％ 28.7％
研究者根據相關文獻分析及與專家共同討論後結果，將高中生圖書館利用教 育需求歸納為兩類範疇：一、學習內容，其中包括圖書館資源與服務、電腦軟體 與媒體資源、網路資源利用、資訊倫理與安全教育及報告撰寫五類；二、實施方 式。之後據此編製 56 項圖書館利用教育需求程度調查問卷。各項需求程度總排 名如附錄二。總結所有填答者總平均分數為 3.38，標準差為 0.85。以下分就學習 內容及實施方式作進一步說明。
4.1.2 圖書館利用教育之學習內容需求程度分析
經統計分析，如表 4-1-2 所示，學生最重視網路資源利用技能的獲取，而資 訊倫理與安全教育也學生相當感到興趣的類別。相較之下，電腦媒體資源及圖書 館資源利用方面的需求則較低。依研究者多年推行圖書館利用教育觀察，前者或 許與現代學生普遍具有電腦基本能力，同時認知上也不傾向於由圖書館來介紹有 關圖書館資源與服務；而後者則與一般圖書館利用教育多偏重圖書館資源介紹，
一來圖書館過去在設計利用教育課程時，可能多以教師觀點出發；二來面對愈來 愈多元的資訊環境，課程內容的確需要重新思考。未來在推行圖書館利用教育 時，將更需要考量學生需求，以提昇其學習動機。
表 4-1-2 圖書館利用教育各學習內容類別之需求程度分析
排名 學 習 內 容 個數 平均數 標準差
1 網路資源利用 474 3.72 0.82
2 資訊倫理與安全教育 474 3.57 0.87
3 報告撰寫 474 3.51 0.94
4 電腦軟體與媒體資源 474 3.46 0.84 5 圖書館資源與服務 474 3.21 0.84
而前十項之圖書館利用教育學習內容需求則如表 4-1-3 所示。其中網路資源 利用的需求佔了四項最多（排名二、三、七、十等項目），顯示學生對於網路相
關知識與技能的重視，特別是有關搜尋及應用方面的知識；其次是電腦軟體與媒 體資源佔了兩項（排名六、八），主要是應用軟體的指導，特別是網頁製作的技 能；圖書館資源與服務也佔了兩項（排名五、九），在這類需求中，學生較關心 OPAC 的檢索技能與期望圖書館能藉由網站來提供資訊；而資訊倫理與安全教育 也佔了一項（排名四），主要與資訊安全有關；報告撰寫雖只佔了一項（排名一）， 但卻是學生最重視、與切身有關的備審資料準備工作需求。
表 4-1-3 圖書館利用教育之前十項學習內容需求
主題 排名 項 目 類別 平均數 標準差
1 如何準備多元入學備審資料 E 4.14 0.88
2 如何搜尋網路資訊 C 4.11 0.71
3 如何應用網路資訊 C 3.89 0.79
4 使用網路安全守則 D 3.84 0.77
5 電腦查詢圖書館的線上目錄 A 3.78 0.84
6 介紹電腦應用軟體 B 3.76 0.75
7 評估網路資訊價值 C 3.72 0.80
8 設計網站網頁 B 3.71 0.86
9 設置網站介紹服務項目功能 A 3.69 0.81
圖書館利用教育學習內容需求
10 介紹網際網路資源 C 3.63 0.88
類別 A：圖書館資源與服務 B：電腦軟體與媒體資源 C：網路資源利用 D：資訊倫理 與安全教育 E：報告撰寫
由另一個角度分析，學習內容需求程度較低的十名如表 4-1-4 所示。圖書館 資源與服務類即佔了項（排名十、八、七、六、四、三、二、一），就研究者觀 察，一般高中生對圖書館所提供之傳統功能及業務介紹較不感興趣，反而對於如 何利用圖書館資訊資源需求較高；值得注意的是，教師一向相當重視的「閱讀指 導」，竟倒數排名第六，值得推展圖書館利用教育者省思；而報告撰寫佔了一項
（排名倒數第五），這可能與學生在高中前尚未接觸過論文寫作的學習有關，也
值得相關單位綜上所述，圖書館為推廣資源利用，實有必要改變利用教育學習內 容的想法與做法，以期獲得更多學生的認同。
表 4-1-4 圖書館利用教育學習內容需求程度最低十項排名（倒數第１到第 10）
主題 排名 項 目 類別 平均數 標準差
10 光碟資料庫檢索策略與操作 A 3.14 0.94 9 使用視聽及多媒體資料 B 3.12 0.82 8 新生訓練時的圖書館簡介 A 3.08 0.80 7 認識圖書館與資訊機構 A 3.06 0.74
6 閱讀指導 A 3.05 0.90
5 網路小論文寫作指導 E 3.02 0.92
4 圖書館館刊/館訊 A 2.89 0.71
3 新生訓練時的圖書館參觀 A 2.69 0.71
2 期刊檢索策略與操作 A 2.59 0.75
圖書館利用教育學習內容需求
1 圖書館使用手冊 A 2.51 0.80
類別 A：圖書館資源與服務 B：電腦軟體與媒體資源 C：網路資源利用 D：資訊倫理 與安全教育 E：報告撰寫
4.1.3 圖書館利用教育之實施方式需求分析
如表 4-1-5 所示，學生最能接受的實施方式是「各班安排圖書館時間」，而 第三項「圖書館週舉辦使用圖書館各種資源的活動」顯示學生對於圖書館主動舉 辦的活動並不排斥；此外，學生也相當喜愛電腦媒介的溝通方式，例如第二及第 五項的「透過電腦網路與讀者雙向溝通」與「透過電子媒體遠距教學」，；而第 四項「與學科課程結合」也呼應近年來圖書館積極將圖書館利用教育融入各科教 學的努力。
表 4-1-5 圖書館利用教育實施方式需求前五項排名
主題 排名 項 目 平均數 標準差
1 各班安排圖書館時間 4.11 0.71
2 透過電腦網路與讀者雙向溝通 3.71 0.78 3
圖書館週舉辦使用圖書館各種資源
的活動 3.67 0.84
4 與學科課程結合 3.62 0.71
利用教育實施方式需求
5 透過電子媒體遠距教學 3.53 0.77
實施方式需求程度較低的五項分別如表 4-1-6 所示，且均低於總平均值 3.27。而第一項「印發手冊及資料」及第二項「出版館刊/館訊」、及第四項「導 引新生參觀圖書館」皆是一般圖書館經常使用的實施方式，但由調查結果看出，
學生的興趣並不高。此外第三項「個別指導」及第五項「小組利用指導」也較不 受學生歡迎，就研究者長期觀察，可能是因為學生認為這種只針對少數人的指導 方式，學生與參的比率極低，大多數學生都無法感受到實際的效果。
表 4-1-6 圖書館利用教育實施方式需求之最低五項排名（倒數第 1 到第 5）
主題 排名 項 目 平均數 標準差
5 小組利用指導 3.07 0.89
4 導引新生參觀圖書館 2.95 0.83
3 個別指導 2.92 0.86
2 出版館刊/館訊 2.76 0.80
利用教育實施方式需求
1 印發手冊及資料 2.74 0.83
4.1.4 個人背景變項與圖書館利用教育需求之關聯分析
本研究假設不同學生背景與對於圖書館利用教育需求並無顯著差異。據此再 分別針對「性別」、「級別」、及「科別」等個人背景變項與需求程度進行差異性 比較，並嘗試分析可能造成的因素。
4.1.4.1 個人背景變項與學習內容需求程度之分析
(1) 性別對學習內容需求程度的影響
如表 4-1-7 所示，女生在圖書館資源與服務需求程度略高於男生（總平均值 分別為 3.22 及 3.19）， 18 項需求中有 13 項達到顯著差異（p<0.05），其中又以
「認識圖書館與資訊機構」、「如何使用圖書館的各種資訊資源」、「參考工具書使 用說明」、「圖書館自動化線上查詢目錄」、「電子資料庫檢索策略與操作」、「光碟 資料庫檢索策略與操作」、「期刊檢索策略與操作」、「閱讀指導」、「藝文、圖書展 覽活動」、「培養終身學習的習慣」等 10 項的差異程度較為顯著（p<0.01）。女生 在這些需求項目上填答非常需要的比例相較男生偏高，根據研究者觀察，女生對 於圖書館的傳統資源與服務的接受度較高，與圖書館相關的常識、訊息及活動也 都較男生關心。
在電腦軟體與媒體資源方面，男生的需求程度高於女生（總平均值分別為 3.55 及 3.39），5 個項目有「使用視聽及多媒體資料」、「設計網站網頁」2 項達到 統計上的顯著差異（p<0.05），其中以「使用視聽及多媒體資料」的差異程度較 為顯著（p<0.01），至於「視聽及多媒體設備使用說明」、「使用資訊媒體、輔助 學習活動」、「介紹電腦應用軟體」三項則未達顯著差異，男生對於使用媒體資訊 及網頁製作的需求都高於女生，尤其在網頁製作方面，男生認為非常需要的人數 高於女生甚多，這符合研究者多年來教授網頁製作課程及辦理網頁製作比賽，男 生參與人數都較女生為高。
在網路資源利用方面，男生的需求程度略高於女生（總平均值分別為 3.79
及 3.66），7 個項目僅 3 項達到統計上的顯著差異（p<0.05），其中以「介紹網路 的基本功能」、「介紹網際網路資源」兩項的差異程度較為顯著（p<0.01），且男 生需求程度均較女生為高；至於「如何搜尋網路資訊」、「判斷網路資訊真偽」、「評 估網路資訊價值」、「網路資訊儲存與整理建檔」四項則未達顯著差異。
在資訊倫理與安全教育方面，男生的需求程度高於女生（總平均值分別為 3.65 及 3.50），5 個項目有 4 項達到統計上的顯著差異（p<0.05），其中以「網路 資源財產權」、「網路資源的適當使用」、「網路禮節與倫理」三項的差異程度較為 顯著（p<0.01）；女生在「使用網路的安全守則」填答非常需要及需要的人數較 明顯高於男生，根據研究者觀察瞭解，女生平時利用網路傳送資料或交易時常會 擔心它的安全性，其餘項目需求程求皆較男生為低，至於「網路資源的隱私權」
則未達顯著差異。
在報告撰寫方面，女生的需求程度則高於男生（總平均值分別為 3.69 及 3.31），4 個項目均達到統計上的顯著差異（p<0.05），其中以「撰寫書面報告」、
「網路心得寫作指導」兩項的差異程度較為顯著（p<0.001），且各項需求程度女 生均較男生為高，尤其在「如何準備多元入學備審資料」女生填答非常需要及需 要的人數將盡佔九成，可見女生對於升學的相關資訊似乎較男生抱持更高度的關 切。
表 4-1-7 性別與學生對學習內容需求程度交叉分析與 T 檢定之結果 非常不
需要
不太 需要
沒意
見 需要 非常 需要 內容需
求類別 需求項目 性
別 1 2 3 4 5
總數 平均 P 值 男 6 76 119 14 1 216 2.67 新生訓練時的圖書
館簡介 女 2 25 96 129 6 258 3.43 0.02*
男 5 121 89 1 0 216 2.40 新生訓練時的圖書
館參觀 女 3 66 136 49 4 258 2.94 0.103 男 5 123 73 14 1 216 2.46 圖書館使用手冊
女 24 108 85 39 2 258 2.56 0.02*
男 2 71 117 26 0 216 2.77 圖書館館刊/館訊
女 2 65 127 63 1 258 2.98 0.022*
男 0 32 105 77 2 216 3.23 認識圖書館與資訊
機構 女 5 66 132 53 2 258 2.93 0.003**
男 0 20 86 99 11 216 3.47 如何使用圖書館各
種資訊資源 女 4 26 128 87 13 258 3.31 0.002**
男 1 32 42 115 26 216 3.62 介紹圖書的分類及
排架 女 3 32 72 116 35 258 3.57 0.363 男 3 27 94 79 13 216 3.33
參考工具書使用說
明 女 11 73 85 75 14 258 3.03 0.004**
男 0 13 54 124 25 216 3.75 設置網站介紹服務
項目功能 女 0 36 53 137 32 258 3.64 0.087 男 2 13 70 85 46 216 3.74
圖書館自動化線上
查詢目錄 女 1 13 66 131 47 258 3.81 0.000***
男 1 16 70 106 23 216 3.62 電子資料庫檢索策
略與操作 女 8 48 99 88 15 258 3.21 0.000***
男 3 27 54 117 15 216 3.53 光碟資料庫檢索策
略與操作 女 5 105 93 45 10 258 2.81 0.000***
男 8 89 85 34 0 216 2.67 期刊檢索策略與操
作 女 16 109 116 17 0 258 2.52 0.000***
男 6 29 94 72 15 216 3.28 認識書的世界
女 4 42 98 91 23 258 3.34 0.410 男 15 57 125 18 1 216 2.69 閱讀指導
女 2 45 98 85 28 258 3.36 0.000***
男 3 36 87 77 13 216 3.28
圖
書 館 資 源 與 服 務
發行電子報
女 1 39 111 84 23 258 3.34 0.750
男 3 22 97 61 33 216 3.13 藝文、圖書展覽活
動 女 4 9 80 122 43 258 3.84 0.000***
男 1 27 70 94 24 216 3.52 培養「終身學習」
的習慣 女 7 27 93 87 44 258 3.52 0.007**
男 7 54 74 75 6 216 3.09 視聽及多媒體設備
使用說明 女 2 39 120 90 7 258 3.24 0.561 男 2 49 81 77 7 216 3.18
使用視聽及多媒體
資料 女 3 58 118 75 4 258 3.07 0.007**
男 1 13 76 100 26 216 3.63 使用資訊媒體、輔
助學習活動 女 1 16 114 110 17 258 3.49 0.143 男 0 6 43 141 26 216 3.87
介紹電腦應用軟體
女 4 16 70 140 28 258 3.67 0.065 男 0 11 37 110 58 216 4.00
電
腦 軟 體 與 媒 體 資 源
設計網站網頁
女 7 21 88 126 16 258 3.48 0.045*
男 5 27 62 91 31 216 3.54 介紹網路的基本功
能 女 16 29 81 116 16 258 3.34 0.008**
男 2 11 54 98 51 216 3.86 介紹網際網路資源
女 4 29 92 115 18 258 3.44 0.008**
男 0 4 24 134 54 216 4.10 如何搜尋網路資訊
女 0 6 41 127 84 258 4.12 0.059 男 1 9 77 102 27 216 3.67 判斷網路資訊真偽
女 3 10 104 114 27 258 3.59 0.530 男 1 17 55 117 26 216 3.69
評估網路資訊價值
女 1 15 76 126 40 258 3.73 0.247 男 0 7 37 124 48 216 3.99 如何應用網路資訊
女 4 11 61 135 47 258 3.81 0.045*
男 1 20 62 104 29 216 3.65
網
路 資 源 利 用
網路資訊儲存與整
理建檔 女 1 21 85 124 27 258 3.60 0.736 男 1 16 70 105 24 216 3.63 網路資源財產權
女 9 49 73 109 18 258 3.30 0.002**
男 6 24 60 95 31 216 3.56 網路資源的隱私權
女 3 34 83 114 24 258 3.47 0.345 男 2 17 65 101 31 216 3.66 網路資源的適當使
用 女 1 40 66 134 17 258 3.49 0.007**
男 3 7 86 91 29 216 3.63 網路禮節與倫理
女 5 42 96 89 26 258 3.34 0.002**
男 1 5 75 100 35 216 3.75
資訊倫理與安全教育
使用網路的安全守
則 女 1 10 54 140 53 258 3.91 0.035*
男 10 35 68 78 25 216 3.34 撰寫書面報告
女 1 19 70 124 44 258 3.74 0.000***
男 9 41 101 45 20 216 3.12 網路心得寫作指導
女 8 35 64 116 35 258 3.52 0.000***
男 11 49 114 37 5 216 2.89 網路小論文寫作指
導 女 8 64 92 74 20 258 3.13 0.008**
男 3 21 41 88 63 216 3.87 報 告 撰 寫
如何準備多元入學
備審資料 女 1 1 25 105 126 258 4.37 0.004**
註：1、N=474
2、T 檢定：*表示 p 值<0.05；**表示 p 值<0.01；***表示 p 值<0.001
(2) 年級對學習內容需求程度的影響
如表 4-1-8 所示，一年級在圖書館資源與服務需求程度略高於二、三年級（總 平均值分別為 3.33、3.18、3.11），18 個項目僅有 8 項達到統計上的顯著差異
（p<0.05），其中以「新生訓練時的圖書館簡介」、「圖書館使用手冊」、「光碟資 料庫檢索策略與操作」、「閱讀指導」、「培養終身學習的習慣」五項的差異程度 較為顯著（p<0.01），其餘 8 項則未達顯著差異；其中一年級在「圖書館自動化 線上查詢目錄」、「培養終身學習的習慣」需求較高，二、三年級則對「設置網 站介紹服務項目功能」需求程度較高。
在電腦軟體與媒體資源方面，一年級的需求程度略高於二、三年級（總平均 值分別為 3.48、3.35、3.23），5 個項目有 3 項達到統計上的顯著差異（p<0.05），
其中以「視聽及多媒體設備使用說明」、「使用視聽及多媒體資料」兩項的差異程 度較為顯著（p<0.01），至於「介紹電腦應用軟體」、「設計網站網頁」兩項則未 達顯著差異；一、三年級對「介紹電腦應用軟體」需求程度較高，二年級則對「設 計網站網頁」需求較高。
在網路資源利用方面，三年級的需求程度略高於一、二年級（總平均值分 別為 3.71、3.69、3.75），但並不顯著，7 個項目僅有 3 項達到統計上的顯著差異
（p<0.05），其中以「介紹網路的基本功能」差異程度較為顯著（p<0.01），至於
「介紹網際網路資源」、「如何搜尋網路資訊」、「判斷網路資訊真偽」、「網路資 訊儲存與整理建檔」四項則未達顯著差異；其中以「如何搜尋網路資訊」、「如 何應用網路資訊」同為三個年級需求較高的項目。
在資訊倫理與安全教育方面，一年級的需求程度略高於二、三年級（總平 均值分別為 3.73、3.46、3.51），5 個項目僅「網路資源的隱私權」、「網路資源的 適當使用」兩項達到統計上的顯著差異（p<0.05），但似乎並不明顯，其餘「網 路資源財產權」、「網路禮節與倫理」、「使用網路的安全守則」3 項則未達顯著差 異；三個年級皆以「使用網路的安全守則」需求程度最高。
在報告撰寫方面，三年級的需求程度略高於一、二年級（總平均值分別為 3.52、3.44、3.58），「撰寫書面報告」、「網路心得寫作指導」、「網路小論文寫作 指導」、「如何準備多元入學備審資料」4 個項目均達到統計上的顯著差異
（p<0.01）；三年級學生在「撰寫書面報告」（4.03）及「如何準備多元入學備審 資料」（4.59）需求程度較二年級（3.50）、（4.25）及一年級（3.14）、（3.59）高 出許多，可見高三學生在與升學相關訊息或技能的學習，是他們最重視的一環；
一年級在「網路心得寫作指導」的需求（4.05）則明顯高於二年級（3.20）、三 年級（2.77），這與高一學生參與動機較強、閱讀課外讀物的時間較多有一定的 關係。
表 4-1-8 年級別與學生對學習內容需求程度交叉分析與卡方檢定之結果
內容需
求類別 需求項目 年 級
非常不 需要
不太 需要
沒意
見 需要 非常
需要 總數 平均 P 值 一 3 23 77 52 4 159 3.19 二 3 38 66 47 3 157 3.02 新生訓練時的圖書
館簡介 三 2 40 72 44 0 158 3.03 0.004**
一 2 61 72 22 2 159 2.75 二 2 61 84 8 2 157 2.66 新生訓練時的圖書
館參觀 三 4 65 69 20 0 158 2.66
0.748 一 6 62 57 32 2 159 2.76 二 8 85 52 11 1 157 2.44 圖書館使用手冊
三 15 84 49 10 0 158 2.34
0.000***
一 1 42 74 41 1 159 2.99 二 2 47 81 27 0 157 2.85 圖書館館刊/館訊
三 1 47 89 21 0 158 2.82
0.113 一 2 26 82 45 4 159 3.14 二 1 39 73 44 0 157 3.02 認識圖書館與資訊
機構 三 2 33 82 41 0 158 3.03 0.174 一 2 14 67 64 12 159 3.44
二 1 13 74 61 8 157 3.39 如何使用圖書館各
種資訊資源
三 1 19 73 61 4 158 3.30
0.287 一 1 20 37 73 28 159 3.67 二 2 20 40 79 16 157 3.55 介紹圖書的分類及
排架 三 1 21 37 79 17 158 3.55 0.297 一 4 25 61 54 15 159 3.32
二 5 34 57 57 4 157 3.13 參考工具書使用說
明 三 5 41 61 43 8 158 3.05
0.04*
一 0 16 36 80 27 159 3.74 二 0 16 29 100 12 157 3.69 設置網站介紹服務
項目功能
三 0 17 42 81 18 158 3.63 0.319 一 0 2 30 69 58 159 4.15
二 2 15 50 73 17 157 3.56 圖書館自動化線上
查詢目錄
三 1 9 56 74 18 158 3.63
0.032*
一 4 22 50 63 20 159 3.46 二 3 19 55 70 10 157 3.41
圖
書 館 資 源 與 服 務
電子資料庫檢索策 略與操作
三 2 23 64 61 8 158 3.32 0.066
一 3 38 44 58 16 159 3.29 二 3 36 51 62 5 157 3.19 光碟資料庫檢索策
略與操作
三 2 58 52 42 4 158 2.92
0.000***
一 5 61 78 15 0 159 2.65 二 7 70 59 21 0 157 2.60 期刊檢索策略與操
作 三 12 67 64 15 0 158 2.52 0.12 一 1 14 71 56 17 159 3.47
二 5 21 65 57 9 157 3.28 認識書的世界
三 4 36 56 50 12 158 3.19
0.017*
一 0 31 65 42 15 159 3.18 二 4 26 81 36 10 157 3.14 閱讀指導
三 7 45 77 25 4 158 2.84 0.001**
一 1 22 75 49 12 159 3.31 二 2 25 47 72 11 157 3.41 發行電子報
三 1 28 76 40 13 158 3.23
0.368 一 0 6 55 73 25 159 3.74 二 5 12 57 55 28 157 3.57 藝文、圖書展覽活
動 三 2 13 65 55 23 158 3.53 0.076 一 0 6 39 78 36 159 3.91
二 8 19 66 52 12 157 3.26 培養「終身學習」
的習慣 三 0 29 58 51 20 158 3.39
0.000***
一 1 23 72 54 9 159 3.30 二 3 22 65 64 3 157 3.27 視聽及多媒體設備
使用說明
三 5 48 57 47 1 158 2.94
0.000***
一 1 25 72 51 10 159 3.28 二 2 34 72 48 1 157 3.08 使用視聽及多媒體
資料 三 2 48 55 53 0 158 3.01
0.001**
一 1 5 59 69 25 159 3.70 二 1 16 59 72 9 157 3.46 使用資訊媒體、輔
助學習活動
三 0 8 72 69 9 158 3.50
0.021*
一 0 10 36 92 21 159 3.78 二 2 6 40 91 18 157 3.75 介紹電腦應用軟體
三 2 6 37 98 15 158 3.75
0.260
一 1 8 46 78 26 159 3.75 二 2 10 32 75 38 157 3.87
電
腦 軟 體 與 媒 體 資 源
設計網站網頁
三 4 14 47 83 10 158 3.51
0.203
一 0 24 46 55 28 159 3.47 二 6 15 46 80 10 157 3.46 介紹網路的基本功
能 三 9 17 51 72 9 158 3.35
0.008**
一 3 13 52 63 28 159 3.63 二 3 11 43 74 26 157 3.69 介紹網際網路資源
三 0 0 21 85 15 158 3.57 0.338 一 0 3 17 85 54 159 4.19
二 0 7 27 91 32 157 3.94 如何搜尋網路資訊
三 0 0 21 85 52 158 4.20
0.294 一 1 10 50 70 28 159 3.72 二 2 2 74 72 7 157 3.51 判斷網路資訊真偽
三 1 7 57 74 19 158 3.65 0.193 一 1 11 61 67 19 159 3.58
二 1 19 30 93 14 157 3.64 評估網路資訊價值
三 0 2 40 83 33 158 3.92
0.044*
一 1 8 39 81 30 159 3.82 二 1 8 24 93 31 157 3.92 如何應用網路資訊
三 2 2 35 85 34 158 3.93 0.045*
一 0 11 65 65 18 159 3.57 二 2 12 37 93 13 157 3.66
網
路 資 源 利 用
網路資訊儲存與整
理建檔 三 0 18 45 70 25 158 3.65
0.168 一 1 11 57 69 21 159 3.62
二 4 33 33 77 10 157 3.36 網路資源財產權
三 5 21 53 68 11 158 3.37
0.109
一 3 8 36 83 29 159 3.80 二 3 31 58 54 11 157 3.25 網路資源的隱私權
三 3 19 49 72 15 158 3.49
0.013*
一 2 8 41 86 22 159 3.74 二 1 28 33 84 11 157 3.48 網路資源的適當使
用 三 0 21 57 65 15 158 3.43
0.037*
一 2 12 57 69 19 159 3.57 二 1 19 63 61 13 157 3.42 網路禮節與倫理
三 5 18 62 50 23 158 3.43
0.178
一 2 5 34 84 34 159 3.90 二 0 5 44 85 23 157 3.80 資 訊 倫 理 與 安 全 教 育
使用網路的安全守
則 三 0 5 51 71 31 158 3.81
0.113
一 8 36 52 51 12 159 3.14 二 2 13 60 69 13 157 3.50 撰寫書面報告
三 1 5 26 82 44 158 4.03
0.006**
一 0 3 30 82 44 159 4.05 二 7 20 72 51 7 157 3.20 網路心得寫作指導
三 10 53 73 28 4 158 2.77
0.000***
一 7 23 59 55 15 159 3.30 二 7 43 79 25 3 157 2.83 網路小論文寫作指
導 三 5 47 68 31 7 158 2.92
0.003**
一 3 21 46 57 32 159 3.59 二 1 1 19 73 63 157 4.25 報 告 撰 寫
如何準備多元入學 備審資料
三 0 0 1 63 94 158 4.59 0.001**
註：1、N=474
2、卡方檢定：*表示 p 值<0.05；**表示 p 值<0.01；***表示 p 值<0.001
(3) 科別對學習內容需求程度的影響
如表 4-1-9 所示，普通科在圖書館資源與服務需求程度略高於職業類科（總 平均值分別為 3.47 及 3.02），14 個項目有 12 項達到統計上的顯著差異（p<0.05）， 其中「新生訓練時的圖書館簡介」、「新生訓練時的圖書館參觀」、「圖書館使用手 冊」「認識圖書館與資訊機構」、「參考工具書使用說明」、「認識書的世界」、「藝 文 、 圖 書 展 覽 活 動 」、「 培 養 終 身 學 習 的 習 慣 」 八 項 的 差 異 程 度 特 別 顯 著
（p<0.001），至於「圖書館館刊/館訊」、「閱讀指導」兩項則未達顯著差異，且需 求程度皆偏低；而兩個類科學生皆以「圖書館自動化線上查詢目錄」及「設置網 站介紹服務項目功能」的需求程度最高。
在電腦軟體與媒體資源方面，普通科的需求程度略高於職業類科（總平均 值分別為 3.56 及 3.22），5 個項目均達到統計上的顯著差異（p<0.05），其中「視 聽及多媒體使用說明」、「使用視聽及多媒體資料」、「善用資訊媒體、輔助學習 活動」、「介紹電腦應用軟體」四項的差異程度特別顯著（p<0.001）；其中普通科
以「介紹電腦應用軟體」，職業類科則以「設計網站網頁」需求較高，據研究 者瞭解，在普通科課程標準並無軟體應用的教學，而職業類科學生則希望藉由 網頁製作相關學習能設計出水準較高的網頁，做為申請入學時的作品。
在網路資源利用方面，職業類科的需求程度略高於普通科（總平均值分別 為 3.78 及 3.70），7 個項目有 5 項達到統計上的顯著差異（p<0.05），其中「判斷 網 路 資 訊 真 偽 」、「 網 路 資 訊 儲 存 與 整 理 建 檔 」 兩 項 的 差 異 程 度 特 別 顯 著
（p<0.001），至於「評估網路資訊價值」、「如何應用網路資訊」兩項雖未達顯著 差異，但需求程度都很高；而「如何搜尋網路資訊」及「如何應用網路資訊」
是兩類科學生需求較高的項目。
在資訊倫理與安全教育方面，普通科的需求程度較明顯高於職業類科（總 平均值分別為 3.70 及 3.23），5 個項目均達到統計上的顯著差異（p<0.05），且差 異程度非常顯著（p<0.001）；兩類科學生均以「使用網路的安全守則」的需求程 度最高。
在報告撰寫方面，普通科的需求程度高於職業類科（總平均值分別為 3.54 及 3.21），4 個項目均達到統計上的顯著差異（p<0.05），其中「撰寫書面報告」、
「網路小論文寫作指導」、「如何準備多元入學備審資料」三項的差異程度特別顯 著（p<0.001），普通科學生在「網路心得寫作指導」及「網路小論文寫作指導」
之需求程度較職業類科高，但「撰寫書面報告」及「如何準備多元入學備審資料」
卻較明顯低於職業類科學生，據研究者瞭解，職業科學生的素質普遍不及普通科 學生，加上四技二專入學考試並不考作文，因此教師在課程安排相對也減少寫作 的訓練；但是職業類科的入學方式比普通科更多元化，藉由申請、推甄入學的學 生名額較普通科高出許多，因此職業科學生對於報告撰寫及多元入學備審資料有 更高的需求。
表 4-1-9 科別與學生對學習內容需求程度交叉分析與 T 檢定之結果 內容需
求類別 需求項目 科 別
非常不 需要
不太 需要
沒意
見 需要 非常
需要 總數 平均 P 值 普 5 89 139 102 7 342 3.05 新生訓練時的圖書
館簡介 職 3 12 76 41 0 132 3.17 0.000***
普 3 115 175 45 4 342 2.80 新生訓練時的圖書
館參觀 職 5 72 50 5 0 132 2.42 0.000***
普 14 162 113 50 3 342 2.61 圖書館使用手冊
職 15 69 45 3 0 132 2.27 0.000***
普 2 97 170 72 1 342 2.92 圖書館館刊/館訊
職 2 39 74 17 0 132 2.80 0.144 普 2 77 151 108 4 342 3.10 認識圖書館與資訊
機構 職 3 21 86 22 0 132 2.96 0.000***
普 2 28 155 142 15 342 3.41 如何使用圖書館各
種資訊資源 職 2 18 59 44 9 132 3.30 0.002**
普 4 45 71 170 52 342 3.65 介紹圖書的分類及
排架 職 0 19 43 61 9 132 3.45 0.019*
普 12 61 114 130 25 342 3.28 參考工具書使用說
明 職 2 39 65 24 2 132 2.89 0.000***
普 0 32 69 189 52 342 3.76 設置網站介紹服務
項目功能 職 0 17 38 72 5 132 3.49 0.002**
普 3 16 86 162 75 342 3.85 圖書館自動化線上
查詢目錄 職 0 10 50 54 18 132 3.61 0.007**
普 5 36 117 157 27 342 3.48 電子資料庫檢索策
略與操作 職 4 28 52 37 11 132 3.17 0.000***
普 5 69 113 134 21 342 3.28 光碟資料庫檢索策
略與操作 職 3 63 34 28 4 132 2.75 0.000***
普 12 145 148 37 0 342 2.61 期刊檢索策略與操
作 職 12 53 53 14 0 132 2.52 0.032*
普 3 36 128 143 32 342 3.48 認識書的世界
職 7 35 64 20 6 132 2.87 0.000***
普 10 75 155 79 23 342 3.09 閱讀指導
職 7 27 68 24 6 132 2.96 0.247 普 3 46 137 131 25 342 3.38
圖
書
館
資
源
與
服
務
發行電子報
職 1 29 62 30 11 132 3.16 0.003**
普 3 14 119 140 66 342 3.74 藝文、圖書展覽活
動 職 4 17 58 43 10 132 3.29 0.000***
普 7 26 106 143 60 342 3.65 培養「終身學習」
的習慣 職 1 28 57 38 8 132 3.18 0.000***
普 4 42 135 149 12 342 3.36 視聽及多媒體設備
使用說明 職 5 51 59 16 1 132 2.67 0.000***
普 3 49 151 128 11 342 3.28 使用視聽及多媒體
資料 職 2 58 48 24 0 132 2.71 0.000***
普 2 17 108 180 35 342 3.67 使用資訊媒體、輔
助學習活動 職 0 12 82 30 8 132 3.26 0.000***
普 0 15 97 190 40 342 3.72 介紹電腦應用軟體
職 4 7 16 91 14 132 3.79 0.000***
普 2 22 98 163 57 342 3.78
電
腦 軟 體 與 媒 體 資 源
設計網站網頁
職 5 10 27 73 17 132 3.66 0.001**
普 18 43 108 136 37 342 3.38 介紹網路的基本功
能 職 3 13 35 71 10 132 3.55 0.027*
普 6 31 106 157 42 342 3.58 介紹網際網路資源
職 0 9 40 56 27 132 3.77 0.024*
普 0 10 47 192 93 342 4.08 如何搜尋網路資訊
職 0 0 18 69 45 132 4.20 0.019*
普 2 16 105 172 47 342 3.72 判斷網路資訊真偽
職 2 3 76 44 7 132 3.39 0.000***
普 1 24 100 171 46 342 3.69 評估網路資訊價值
職 1 8 31 72 20 132 3.77 0.140 普 4 14 71 186 67 342 3.87 如何應用網路資訊
職 0 4 27 73 28 132 3.95 0.321 普 1 27 125 162 27 342 3.55
網
路 資 源 利 用
網路資訊儲存與整
理建檔 職 1 14 22 66 29 132 3.82 0.000***
普 4 31 101 168 38 342 3.60 網路資源財產權
職 6 34 42 46 4 132 3.06 0.000***
普 7 21 99 167 48 342 3.67 網路資源的隱私權
職 2 37 44 42 7 132 3.11 0.000***
普 2 23 83 192 42 342 3.73 網路資源的適當使
用 職 1 34 48 43 6 132 3.14 0.000***
普 6 23 130 138 45 342 3.56
資訊倫理與安全教育
網路禮節與倫理
職 2 26 52 42 10 132 3.24 0.004**
普 2 11 71 184 74 342 3.93 使用網路的安全守
則 職 0 4 58 56 14 132 3.61 0.000***
普 8 50 107 143 34 342 3.42 撰寫書面報告
職 3 4 31 59 35 132 3.90 0.000***
普 10 36 107 137 52 342 3.54 網路心得寫作指導
職 7 40 58 24 3 132 2.82 0.003**
普 14 63 143 99 23 342 3.16 網路小論文寫作指
導 職 5 50 63 12 2 132 2.67 0.000***
普 3 21 54 144 120 342 4.04 報 告 撰 寫
如何準備多元入學
備審資料 職 1 1 12 49 69 132 4.39 0.046*
註：1、N=474
2、T 檢定：*表示 p 值<0.05；**表示 p 值<0.01；***表示 p 值<0.001
4.1.4.2 個人背景變項與實施方式需求程度之分析
(1) 性別對實施方式需求程度的影響
如表 4-1-10 的交叉分析與 T 檢定結果所示，女生在利用教育實施方式需求 程度略高於男生（總平均值分別為 3.32 及 3.24）。17 個項目有 9 項達到統計上 的顯著差異（p<0.05），其中以「透過電子媒體遠距教學」、「透過電腦網路與讀 者雙向溝通」、「邀請校外專家演講」、「配合比賽實施」、「納入正式課程實施」
五項的差異程度較為顯著（p<0.01）。
表中交叉分析數據可以看出，女生對傳統實施方式需求程度高於男生，可見 女生比男生能認同利用教育以傳統方式實施，尤其以「圖書館週舉辦使用圖書館 各種資源的活動」及「配合比賽實施」平均值高於男生甚多，顯示女生較能接受 利用教育以配合活動或比賽方式來實施；男生在「透過電腦網路與讀者雙向溝通」
及「透過電子媒體遠距教學」平均值高於女生甚多，可見男生對透過電子媒體的 學習方式則較能接受；據研究者觀察，女生對以書面或紙本的教學方式較男生感 興趣，透過電腦媒體的指導方式則較能激發男生參加的意願。
