「校園環境知覺及環境行為相互關係」的研究架構（如圖3-1-1）

第三章 研究方法

本章節主要針對本研究之研究架構與研究流程及資料分析等三部份進行說明。

第一節 研究架構

本研究是以開放空間校園作為研究場域，進行了解「學生校園環境知覺和環境 行為」之間的關係，是故，分為三個面向進行探討，第一個面向是了解校園環境對 學生環境知覺的影響；第二個面向是欲了解學生的環境行為傾向為何，以及影響學 生環境行為相關變項中的表現；第三個面向是想了解學生不同的環境知覺和環境行 為之間的關係，以及探求學生的校園環境知覺和影響環境行為相關變項之間的關 係。經由文獻的探討與整理，釐定研究的相關變項，依此三個面向畫出本研究架構 圖（圖3-1-1）。

研究面向一是將學生對校園的環境知覺視為依變項，校園環境視覺、校園探 索、校園擁擠以及校園環境感受列為自變項，畫出環境知覺的研究架構部分。

研究面向二有關學生環境行為傾向的架構是參考海尼斯（Hines, 1985）的環境 行為模式及國內外相關研究畫出環境行為研究架構的部份。

研究面向三是依研究目的三，將環境知覺的研究架構部分與環境行為的研究架 構部分結合，並依研究目的畫出「校園環境知覺及環境行為相互關係」的整體研究 架構。

整體而論，本研究架構是以探究學生校園環境知覺面向的部份以校園視覺感 受、校園探索性、校園環境感受以及校園擁擠度四個自訂環境知覺變項，作為了解 學生的環境知覺程度表現¹；學生的環境行為傾向以生態管理、消費者行為、說服 行為和參與行為等四變項作為判斷學生行為傾向的依據，並探究阻礙學生進行環境 行為的因素；經由文獻探討得知對不同對象環境行為之研究結果，影響人類環境行 為的重要相關變項大致可分為認知性變項（環境的知識、環境問題的知識、環境行

1 環境知覺變項詳見第二章文獻探討中有關環境知覺的部份。

動策略的知識）、情意性變項（環境敏感度、環境價值觀）、技能性變項（環境行 動策略的技能）、個性因素變項（意圖、個人責任感）等四個部分。

「校園環境知覺及環境行為相互關係」的研究架構（如圖3-1-1）。

圖3-1-1 研究架構圖

第二節 研究流程

在確立本研究背景與動機、形成研究問題及界定研究目的之後，依研究流程內 容，進行陳述說明。

校園環境知覺變項：

校園視覺感受 校園探索性 校園環境感受 校園擁擠度

認知變項：

環境的知識 環境問題的知識 環境行動策略的知識

情意變項：

環境的敏感度 環境價值觀

阻礙因素

技能變項：

環境行動策略的技能

環境行為：

生態管理 說服行為 消費者行為 參與行為

個性因素：

意圖 個人責任感

一、研究目標及範圍

當新設學校或是改建學校紛紛以興建「開放空間型態」的學校建築為第一考 量，研究指出「開放空間型態」的校園確能為教育帶來相當大的變革，但開放空間 型態校園空間是否能對於學生的「環境知覺」有一致的幫助呢？是故，本研究將範 圍界定於為「開放空間型態」的學校；選定校園歷史相近的學校可減少因校園年齡 不同變因的干擾，依上述考量，決定研究目標選定臺北市第一批採「開放空間型態」

建築的學校－健康國小、永安國小和新生國小等三所國小為研究範圍，各校創校至 今約五至六年（健康國小六年、永安國小和新生國小均為五年），三校校齡均相當 接近，並以各校六年級學生作為研究對象，進行資料的蒐集。

二、相關文獻回顧

本研究為了解「開放空間型態」學校學生校園環境知覺與環境行為相互關係，

是故，文獻探討從探討環境教育、開放教育、兒童認知發展、環境知覺與環境－行 為等相關理論的過程開始，再就上述文獻內容，進行整理分析。藉由文獻探討，除 了可奠定本研究架構的理論基礎外，亦可整理相關研究變數以做為問卷設計之參 考。

三、研究設計

（一）問卷編製

在確立研究架構後，隨即進行實證研究的設計。透過文獻的分析及依研究目 的進行「學生校園環境知覺及環境行為調查」問卷的設計、專家效度的檢測、問 卷修正之後的信度測量及進行正式問卷的施測；同時為了解學生所喜愛校園的種 類、活動類型及喜好的原因，遂編製「校園環境互動問卷」，以開放式填答的方 式進行資訊的蒐集，資料彙集後依研究目的進行資料的分析。

（二）抽樣樣本結構

本研究是依各校六年級學生為研究對象，依蓋依（Gay，1992）所指出敘述 研究的樣本須佔母群體的10%；如母群體少（少於 500 人）時，樣本數須占 20%；

包格和郭爾（Borg & Gall，1989）也指出相關研究至少需 30 位受試者（引自王 文科，2002）。是故，考量各校六年級班級數與人數²之後，問卷一「學生校園環 境知覺及環境行為調查」結構式問卷部分，決定採取各校隨機抽樣三個班級進行 調查問卷的施測，以符合抽樣的樣本具有一定的代表性。問卷二「學生校園環境 互動情況」開放式問卷部分，則以隨機取樣的方式針對各校六年級學生進行問卷 的填答。

四、資料分析

針對「學生校園環境知覺及環境行為調查」問卷調查的資料以SPSS11.5 版統 計軟體進行分析整理，再輔以「校園環境互動」問卷中學生所喜愛的校園環境、和 校園互動的方式及喜好的原因，並對分析結果給予合理的解釋說明。

五、結論與建議

最後針對資料分析後的結果進行結論歸納，並與前述的文獻內容來對照討論，

以確實回應預先設定的研究目的與問題，並提出研究者的後續建議。

2 新生國小六年級共六個班學生人數 200 人；健康國小六年級共六個班學生人數 192 人；永安國小六年級共八個 班學生人數269 人

本研究流程如圖3-2-1

圖3-2-1 研究流程圖 研究架構之確立

實證研究方法

問卷設計

調查結果分析討論

結論與建議 問卷調查

環境教育 開放空間 認知發展與 環境知覺 環境-行為 界定研究內容與問題

確立研究目標及範圍

文獻回顧

研究目標及範圍文獻回顧研究設計資料分析

第三節 研究對象

本研究以臺北市第一批³採開放空間型態規劃設計的三所學校－健康國小、永 安國小及新生國小為研究場域，研究對象即為開放空間型態學校六年級的學生。

一、臺北市永安國小⁴

臺北市永安國小位於臺北市中山區大直地區，為一開放空間的學校，學校於 2000 年六月建校至今五年，校地面積佔地 19,393.5 平方公尺（約 5,867 坪），其中 運動場（含遊戲區）共5,250 平方公尺，綠地（含花圃）共 9,943.5 平方公尺；國 小一至六年級計有普通班四十八班，每班約35 人，全校總計約 1,680 人。預計於 2005 年六月畢業的六年級學生共有八個班，學生人數為 269 位（施測對象），為 在永安國小建校之際就進入二年級就讀，歷經在永安校園五年的教育。

（一）學校環境規劃特色

1.永安國小與鄰近明水公園做整體的規劃，兼重學校社區化、社區學校化的理 想，實現社區學校的夢想。

2.校舍採開放空間的彈性多元設計，促發了師生在教學活動上的無限變革，並 預留永續發展的空間，以符應時代的巨變。

3.透過動靜區隔的設計，在 E 字型的校舍與操場中間以一林帶區隔，校舍區 設計鏤空圍牆，操場區在喬木下種植樹籬。

4.本土植物的巧意配置，更是追求了本土景觀的再現，在在促使永安引領出教 育改革的契機。

3 民國 84 年 9 月 11 日至 20 日，台北市議會、新聞處及教育局組成「日本開放教育學校建築暨新聞媒體考察團」，

至日本觀摩小學學校建築、開放教育之實施概況。教育局根據考察報告，決議籌建國內新型態開放式公立小 學—健康、永安、新生國小。

4 資料來源：永安國小網頁 http://www.yaes.tp.edu.tw

（二）學校教育目標：全人教育

培養具有自信（能自我建立自信）、自立（在人群社會自立）、共生（和自然 環境共生）、共榮（與國際未來共榮）的態度與能力之孩子。

培養孩子先求個性的適切發展以建立「自信」，抱持自信在集團中找尋自我 的角色與定位，尋求「自立」；繼而重視與自然環境的互動，建立「共生」的觀 念，最後建立與國際、未來同步發展的「共榮」信念。將每一目標配合一個主題，

以作為此一目標在達成過程中的核心精神，有助於目標的掌握與實現。目標如 下：自信：擁抱希望、快樂學習；自立：熱愛生命、創造生活；共生：關懷環境、

疼惜資源；共榮：走向世界、迎向未來。

整體是以營造安全、快樂的學習環境，透過多樣化的教學活動，調適學童個 性及群性的發展，兼顧本土化及國際化的需求，培養廿一世紀的好國民。

（三）學校的建校基調

新世紀、新教育；新空間、新學校；新思維、新課程：新社區、新環境

資料來源：臺北市永安國民小學規劃報告書

圖3-3-1 永安國小平面圖

二、臺北市新生國小⁵

臺北市新生國小位於臺北市大安區，座落於新生南路二段46 巷與金華街之 間，學校於2000 年九月建校開學至今五年；校地面積佔地 24,528 平方公尺（約 7,420 坪），國小一至六年級計有普通班三十六班，每班約35 人，總計約 1,160 人。預 計於2005 年六月畢業的六年級學生，共有六個班學生人數 200 位（施測對象），

為在新生國小建校之際就進入二年級就讀，歷經在新生校園五年的教育。

（一）學校環境規劃特色

1.校園環境：設計自然、人文等學習步道，營造物物皆教材；處處皆知性的學 習空間，設置大、中、小型多功能活動空間，以供年級、年段、全校學生實 施多樣化的活動課程。戶外與半戶外的學習步道探險區、校園植栽的主題設 計等，將校園景觀融於教學當中。以土堤綠籬取代圍牆，促進學校和社區文 化的結合。

2.教學環境特色：以三個班級為一個學習組群之設計，便於教師實施多樣化的 學習型態，普通教室與開放空間之間採用活動隔屏作區隔，便於實施班群合 作教學或學生多樣化學習活動，在班級的各學習空間，布置豐富的學習資 源，便於學生主動探索求知，設置多媒體教學設施、網際網路，符應廿一世 紀之發展需求。

（二）學校教育目標

1.經營人性的校園文化－讓每個孩子都喜歡上學

整合人、事、物的教育資源，提供優質的教育環境。建構人文與科技融 合的學習環境，以增廣國際觀，作一個有尊嚴的地球村民。提供整潔、美觀、

舒適、安全、溫馨的校園生活。

2.提供多元課程，多樣的活動－讓每個孩子都能自在成長

發展學校本位課程，並以統整式的課程提供完整且有效的學習。精進「認

5 資料來源：新生國小網頁 http://www.snes.tp.edu.tw

識兒童」的教師知能，奠定個別化、多元化的教學基礎。設計動、靜兼具的 多樣學習活動，以發展個別潛能。增進教師多元評量的知能，肯定並發展多 元智慧。

3.精進教學的方法與內容－讓每個孩子都有恰如其份的學習

設計適合學校、班級、個別兒童的課程，並編選教材，以收適性化教學 之效。適當且多量利用科技媒體，協助兒童由「知道」之層次，進入「理解」

及「體驗」之層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧「知識能力」與「方 法能力」之培養。充分利用豐富的人、事、物學習資源，適應個別的、以及 多元發展的需要。

4.培養運用英語與資訊能力的處理－讓每個孩子都能適應國際化的未來。

（三）學校創校的理念

讓『新生』的每個孩子都能熱愛生命與學習，並具有人文關懷與國際視野。

願『新生』的每個孩子都能具備經營幸福人生，及推動社會進步的憧憬與能力。

資料來源：臺北市新生國小佈告欄

圖3-3-2 新生國小平面圖

三、臺北市健康國小⁶

臺北市健康國小位於臺北市松山區，位於三民路、延壽街交叉口，為一開放空 間的學校，學校在八十八年的九月一日開學至今六年；基地面積11,459 平方公尺，

建築面積4,317 平方公尺，地下二層，地上五層，總樓地板面積為 36,625 平方公尺，

學校學生人數一至六年級計有普通班三十六班，每班約30 人，總計約 1,080 人。

預計於2005 年六月畢業的六年級共有六個班級，學生人數 192 位（施測對象），

為在健康國小建校之際就進入一年級就讀，歷經在健康校園六年的教育。

（一）學校環境規劃特色

1.創造人性化的學習空間配置：在建築規劃設計上採建築內體內縮階梯變化，

增加休憩空間及空中花園，創造出花園綠色世界的學習空間，彌補現今社會 綠色空間的不足。

2.合理性的區分機能安排：南區一、二樓為行政、圖書館、幼稚園，三、四、

五樓為教學。北區多為一般教室且由低年級依序而上，專科教室貫穿於一般 教室之間及五樓，配合開放教學及主體教育之應用。

3.提供多元化的活動場所：主入口的半戶外開放空間及一層挑空的活動中心、

與地面層戶外遊戲廣場連成一氣，亦可成為風雨時的運動活動場，二、三、

四、五樓亦皆有各層所需之多元化之活動露台及平台，提供給課堂間短暫修 習時間學生休憩充電之用。

4.保持綠地的完整性及廣場：在有限的都市土地及建築法規的限制下，最有效 的將教室空間安排成南北向，並與都是街道相平行，如此得以保留完整的外 部空間來提供給都市兒童及鄰里之間一個開闊多功能的運動場所。

（二）學校教育的目標

1.培養健康（包括心理與生理的健康）、主動（能主動探索、獨立思考、運用 科技）、尊重（能溝通表達、與人分享、團隊合作）的二十一世紀的未來兒

6 資料來源:健康國小網頁 http://www.jkes.tp.edu.tw/instru.htm

童。

2.營造一個開放、多元、精緻、健康的科技化人文學校

開放－學習空間開放，活動隔屏可自主彈性運用，依課程不同而調配。

多元－教材多樣化、教學活潑化、課程統整化，創造多元學習環境；不 同專長的教師，齊聚健康，共創一個多元的學習型組織；教師成長以同儕互 動，共同成長為取向，建立終身學習的關鍵能力。

精緻－班群空間有圖書、資訊、視聽、休閒遊戲等空間，提供多功能環 境。

健康－注重藝能科充分發展，發展主題探索，讓兒童擁有豐富生活體 驗；讓教師快樂的教學，兒童快樂的學習，充滿愉悅的學習氣氛。

資料來源：陳敦欣建築師事務所，2000

圖3-3-3 健康國小平面圖

表3-3-1 臺北市第一批採開放空間型態規劃的學校基本資料

校名 健康國小 新生國小 永安國小

建校時間 1999 年 8 月 2000 年 8 月 2000 年 8 月

班級數 三十六班 三十六班 四十八班

全校學生 人數

每班約三十二人，

總計約1,052 人

每班約三十五人，

總計約1,160 人

每班約三十五人，

總計約1,680 人 六年級班級

數與學生數 六個班，192 人 六個班，200 人 八個班，269 人

校地面積

11,459 平方公尺 總樓地板面積為 36,625 平方公尺

（約3,470 坪）

24,528 平方公尺

（約7,420 坪）

19,393.5 平方公尺

（約5,867 坪）

綠地（含花圃）共 9,943.5 平方公尺 操場跑道 僅有直線60 公尺 200 公尺 180 公尺

教室及 班群類型

教室直排式，

3 個班為一班群

教室直排式，

3 個班為一班群

教室直排式，

4 個班為一班群 資料來源：本研究整理

第四節 問卷設計與實施

本研究依研究架構設計「學生校園環境知覺與環境行為」問卷，以問卷調查方 式進行學生校園環境知覺及學生環境行為相關資料的蒐集，並輔以「學生校園互動 情況」開放式問卷，暸解學生最常和環境互動的模式和所喜愛校園的原因。

一、「學生校園環境知覺與環境行為」問卷編製

「學生校園環境知覺與環境行為」問卷內容的編製，依研究目的及研究架構分 為校園的環境知覺、環境行為變項、環境行為等相關變項（認知變項、情意變項、

技能變項、個性變項）及阻礙環境行為因素等四個主要部分。

（一）校園的環境知覺

環境心理學領域中指出人對周圍環境的看法，是需透過認知作用產生的，認 知作用則是依靠知覺，將各種知覺歸納出原則、建立知識，以指導行為發展，適 應變遷中的環境（Ittelson，1978）；所以環境知覺是為認識環境的基礎，是指我 們對周圍實質環境的最初反應，也包括個人所有感官蒐集訊息並產生意義的過 程。環境知覺（environmental perception）即是人在環境系統中，透過視覺、感 情、釋義及評估以處理環境訊息的心理歷程（湯志民，1991）。

校園的環境知覺問卷基於文獻探討，參考環境心理學及環境教育相關領域的 理論及經由分析過去研究結果，整理自編成學生對校園的環境知覺變項計有校園 視覺感受、校園探索性、校園擁擠度和校園環境感受等四個項度。

校園環境視覺感受係指學生對校園整體環境注意程度，包括短時間所見和長 時間專注觀察皆是；學校環境探索性係指學生對校園整體環境和校園情境設施的 專注程度，包括可引發學生學習興趣和探索研究的場所；校園擁擠度係指學生在 校園環境所感受到的壓迫感、空間感和隱密感的程度；校園環境感受度係指學生 對校園整體環境的感受程度。

問卷分為校園環境視覺感受（第1. 2. 3. 4.題）、校園環境探索性（第5. 6. 7. 8.

題）、校園環境感受（第9. 10 11 12. 題）和校園擁擠度（第 13. 14. 15. 題）等四

個項度，每一項度下皆有若干題，合計共15 題（見表 3-4-1）。所有題目採Likert 五點量表，選項分別為「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」與「非常不 同意」等五項，得分依序為5 至 1 分。

表3-4-1 學生對校園的環境知覺概念表 Concept 題目內容分析

校園視覺感受 1.環境色彩 2.校園植物 3.環境變化 4.環境的類型 校園探索性 5.校園植物 6.校園設施 7.研究報告 8.校園觀察 校園環境感受 9.校園評價 10.環境感受 11.學習興趣 12.校園評價 校園擁擠度 13.校園環境 14.私密空間 15.校園規劃

（二）環境行為之認知與技能變項

巴爾斯（Le Von Balzer）認為環境教育的內涵應具有環境的知識、環境的技 能和環境的態度三個層面（楊冠政，1998）。是故，認知領域的環境教育內容是 指環境教育的概念、主題和知識。

麥辛柯斯基（Marcinkowski, 1988）將主要的認知性變項分為四類：自然環 境知識、環境問題知識及環境行動策略的知識與技能。本研究界定之認知變項主 要依照麥辛柯斯基（Marcinkowski, 1988）的分類，但是，在自然環境知識上則 參考許世璋（1997）論文之分類，將自然環境知識分為生態學、環境科學與環境 問題的知識三類。環境知識包含範圍廣泛，是故，為求得題目的準確及普遍一致 性，在環境知識的問卷內容部分則參考我國環境教育概念綱領編列問卷選項。綱 領如下：

綱領一：地球是一個環境的複合體，地球上的生物與非生物相互依賴，相互 影響。

綱領二：資源過度利用使環境品質日趨惡化。

綱領三：地球上的資源有限，人口不能過度成長。

綱領四：各類公害污染會造成生物的生存危機。

綱領五：生態平衡是提供人類及各種生物生存的基礎。

綱領六：環境是每一個人共有的，保証環境人人有責。

本研究之認知變項除了此三類外，尚包括環境行動策略的知識與環境行動策 略的技能（本研究將此變項界定為技能變項）。

問卷內容，生態學的知識（第16. 17. 18. 題）、環境科學的知識（第19. 20. 21.

題）、環境問題的知識（第22. 23. 24. 題）、環境行動策略的知識（第25. 26. 27. 28.

29. 30. 題），問卷合計共 15 題（見表 3-4-2），選項為「同意」、「不知道」與「不 同意」等三項，得分依序為5 分、3 分和 1 分。環境行動策略的技能（第 53. 54.

55. 56. 57. 58 題）合計共 6 題（見表 3-4-2），選項分別為「極多」、「多」、「中等」、

「少」與「沒有」等五項，得分依序為5 分至 1 分。

表3-4-2 環境行為認知變項和技能變項概念表 Concept 題目內容分析

生態學 16.綱領五 17.綱領一 18.綱領五 環境科學 19.綱領四 20.綱領三 21.綱領四 環境問題的知識 22.綱領四 23 綱領二 24.綱領三 環境行動策略的知識 25.綱領六 26.綱領二 27.綱領五

28.綱領二 29.綱領二 30.綱領四 環境行動策略的技能 53.採取方法 54.分析調查 55.擬定辦法

56.他人溝通 57.親自操作 58.經濟能力

（三）環境行為之情意變項 1.環境的敏感度

環境敏感度是個人以同理的立場審視環境的情感特質，換句話說就是個人對 環境的發現、探究、欣賞、尊敬與關心（Peterson, 1982; Stapp, 1974，轉引自 Hsu

＆Roth, 1998）。Hungerford & Volk（1990）認為環境敏感度為對環境的「移情面 向（empathetic perspective）」。所謂「移情面向」意指與自然和諧的哲學，認為 自然等同於生物，具有內在的價值、感覺、需要和權利（Goodpaster, 1978; McDaniel, 1983; Naess, 1973；Chawla, 1998；引自吳鵬兆，2001）。這種見解基本上視環境 為活生生的生命，具有內在的價值，能有自己的感情。特別是兒童，常常會將自

然世界賦與生命，察覺某一個地方或事物具有生命或具有意識，因此對環境關懷 的根源可能是起源於兒童視自然為具有生命的生物，而將自己的情感融入自然環 境之中（Bullock, 1985; Chawla, 1998; 引自吳鵬兆 2001）。Peterson（1982）的研 究中指出影響環境敏感度的因素有戶外經驗、家人、對自然環境的研究、書籍、

棲息地變遷與對自然環境喜好的增加（吳鵬兆2001）。

依此校園環境的敏感性對學生而言可歸納分類為兩部分，一為對自然環境的 興趣（第 31. 32 題）和對校園環境的關懷（第 33. 34. 題）兩大變項。問卷題 目採Likert 五點量表，選項為「極常」、「經常」、「偶而」、「很少」與「從不」

等五項，得分依次為5 至 1 分。

2.環境價值

Caduto（1978）認為價值觀是一個整體呈現出來的概念與意涵，而在此價值 觀系統下，則包含了人對於各種事物的態度及其本身的信念。也可以視為個人對 環境所持的理念、信念或結果，對於所要採取的環境行動或抉擇具有引導的作 用，在不同的情境中可能有不同的優先順序，可以區分為利己的環境價值、利他 的環境價值、及利己利他的環境價值（許美瑞，2003）。問卷題目採 Likert 五點 量表，選項為「極常」、「經常」、「偶而」、「很少」與「從不」等五項，得分依次 為5 至 1 分。

表3-4-3 環境行為情意變項概念表 Concept 題號

對自然環境的興趣：題號：31. 32.

環境敏感

對校園環境的關懷：題號：33. 34.

環境價值觀 題號：35. 36. 37. 38. 39. 40.

（四）環境行為變項

Hungerford 與 Peyton（1976）將環境行為分成消費者主義、生態管理、說服 行動、法律行動與政治行動等五大類。Emmons（1997）指出「行為」與「行動」

是有所不同的，行動是包含於行為中的概念。行為包含自願、非自願、自動和被 動的狀況，它可以是有目的的努力，也可以是沒有目的，它的範圍較大；而行動

則是自願、自動且具有目的，其中兼具過程與結果（李麗蓉，2002）⁷。 本研究定義之環境行為係參考Hungerford 與 Peyton 的分類及九年一貫的環 境教育目標；本研究因考量國小學生實際的情況，在校園環境行為上較無可能採 取法律行動和政治行動，故將法律行動和政治行動排除於本研究界第之環境行為 之外，選取生態管理行為、說服行為以及消費者行為，及以九年一貫環境教育目 標加入參與行為變項，共四種行為類型。

環境行為問卷參考許世璋（1997）與吳鵬兆（2001）論文之環境行為問卷，

並依照本研究所針對校園環境的特色編製而成。問卷採Likert 五點量表，包括 生態管理（第 41. 42. 43. 題）、說服行動（第 44. 45. 46. 題）與消費者行動（第 47. 48. 49. 題）、參與行為（第 50. 51. 52. 題），總計 12 題（見表 3-4-4）。每題 之選項分別為「每次都做到」、「大部分做到」、「偶爾才做到」、「很少做到」與「從 未做到」等五項，得分依次為5 至 1 分。

表3-4-4 環境行為概念表 Concept 題號

生態管理 題號：41. 42. 43.

說服 題號：44. 45. 46.

消費者行為 題號：47. 48. 49.

參與行為 題號：50. 51. 52.

阻礙因素 題號：59.

（五）個性因素

意圖和個人責任感是影響環境行為最有力的變項，兩者和環境行為有密切相 關。行為意圖是指個人對於致力於解決環境問題或議題的行動意願（例如：當事 人所感受到或表達出來的）（Marcinkowski, 1988）。環境責任感是指個人對整體 環境表現出責任感（例如：保護環境的個人責任感）或者是針對環境的某些較小 的面向表現出責任感（例如：個人對於資源回收工作的責任感）。

7 資料來源：李麗蓉（2002）。彰化縣幼稚園學童環境態度與其相關因素之研究。國立台中師範學院環境教育研 究所碩士論文

本問卷參考許世璋（1997）與吳鵬兆（2001）之論文，並依照本研究所針對 校園環境的特色編製而成。問卷採Likert 五點量表；意圖量表（第 60. 61. 62.題）

每題之選項分別為「從來沒想到」、「很少想到」、「偶爾才想到」、「大部分想到」

與「每次都想到」等五項；責任感量表（第63. 64. 65.題）每題之選項分別為「非 常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」與「非常不同意」等五項，得分依次為 5 至 1 分。

表3-4-5 意圖和個人責任感概念表 Concept 題號

意圖 60.維護校園 61.解決問題 62.說服他人 個人責任感 63.校園環境 64.說服他人 65.珍惜資源

（六）基本資料

本研究國小高年學生之特質，選出與本研究最有關的基本資料，包括性別、

年齡、住家位置、環境資訊來源、過去經驗等五項；加上學生個人所喜歡的校園 環境種類，作為輔助了解學生對校園環境的互動狀況。

表3-4-6 基本資料

Concept 題號

性別 題號：66.

年齡 題號：67.

住家位置 題號：68.

環境資訊來源 題號：69.

環境資訊接觸頻率 題號：70.

最喜歡的環境 題號：71. 72. 73. 74.

二、編製「學生校園環境互動」情況調查問卷

學生的活動方式會受到校園環境的影響，學生的活動方式也是改變校園環境的 重要推手，為求更進一步了解學生眼中的校園環境，及所認識的校園環境種類，了 解學生在校園內和環境最常互動的空間以及環境互動的方式及原因。是故，編製此 開放式問卷，問卷題項如下：

（一）你知道學校裡有哪些可以活動的空間嗎？（請舉出三個以上）

（二）這些地方中，你最常去哪個地方活動？和誰一起去呢？

（三）你曾在那兒做什麼呢？

（四）你為什麼喜歡到那個地方呢？

經由開放式問卷的填答，可以充分了解學生最常使用的空間類型和學生喜歡的 原因，免除以結構式問卷中以勾選方式選填帶來的遺珠之憾。

三、「學生校園環境知覺與環境行為」問卷信效度處理

（一）問卷效度測定

調查問卷初擬定後，為了評定問卷是否具有內容效度，意即為確認研究工具 是否適切地涵蓋研究者所要測量變項之所有建構內容及是否達到適切性，特別商 請國內環境教育學者與國小資深教師進行問卷內容效度分析，就問卷內容之合適 性，逐項進行衡量，對每一題目依據其對研究變項的適用性、需要性，及內容涵 蓋面，來衡量是否恰當，並給予建議。回收學者、教師之評定意見後，再綜合整 理並修改問卷，即完成問卷初稿。（專家名單及問卷詳見附錄。）

（二）問卷信度測定

問卷信度即為了測驗問卷題項的一致性及穩定性。一般最常以Cronbach α 來衡量同一構念下各項間的一致性。Cronbach α 係數在 0.70 以上皆算是高信度

值，若低於0.35 則須予以拒絕（Nunally, 1978）⁸。為求了解問卷之（1）學生填 答問卷時所需的時間；（2）各分量表之內部一致性。遂以經過專家修正後之問卷 進行預試之施測，並以SPSS11.5 視窗版之信度分析副程式進行信度分析。

施測對象為臺北市永安國小六年級學生16 位，臺北市新生國小六年級學生 10 位，共 26 位學生。各分量表之信度係數（Cronbach α）如下：

表3-4-7 各分量表之信度係數統計表

分量表 Cronbach α

校園環境知覺 環境行為

環境行為相關變項-認知變項 環境行為相關變項-情意變項 環境行為相關變項-技能變項 環境行為相關變項-個人特質

0.8597 0.8979 0.8354 0.8025 0.8667 0.8624

王文科（2002）認為，根據一般報告有關人格量表呈現高信度者並不多，但至 少宜達 .80 ~ .90 才算滿意，經過預試分析之後各變項之 Cronbach α 皆超過 .80，

故此研究之研究工具符合對研究工具信度之要求。

四、資料蒐集

（一）「校園環境知覺與學生環境行為調查」問卷

蓋依（Gay, 1992）指出敘述研究的樣本須佔母群體的 10%；如母群體少（少 於500 人）時，樣本數須占 20%；包格和郭爾（Borg & Gall，1989）也指出相關 研究至少需30 位受試者（引自王文科，2002），如此抽樣樣本數才具有其代表性。

本研究是以班級為單位進行取樣，每所學校隨機取三個班級進行問卷施測，

各校取樣人數皆超過30 位，且其佔母群體的比例皆達 30%以上（見表 3-4-8）；

是故，本研究結論具有一定代表性。

8 資料來源：Nunally, J. C. (1978), Psychometric theory, New York: McGraw-Hill.

表3-4-8 各校問卷取樣人數及比例 學校名稱 六年級

學生人數

施測 份數

比例 有效 份數

無效 份數

有效份數 佔全年級比例 永安國小 269 人 95 份 35% 86 份 9 32.8%

健康國小 192 人 80 份 42% 65 份 15 34.4%

新生國小 200 人 90 份 45% 80 份 10 40.4%

【註 無效問卷界定為問卷中有遺漏填答選項資料者】

（二）學生「校園環境互動」情況問卷

本研究是以六年級學生為單位進行取樣，每所學校隨機選取學生進行問卷填 答。總計回收份數為永安國小（59 份）、健康國小（69 份）、新生國小（32 份）；

三校合計為160 份。

五、資料分析說明

（一）「校園環境知覺與學生環境行為調查」問卷

本研究採用統計軟體SPSS11.5 視窗版進行統計分析，分析分為兩各部分方 式如下：

1.統計顯著水準部分：採皮爾森（Pearson）相關係數分析。

2.描述性統計分析部分：使用次數分配、百分比、平均數、最大值、最小值與 標準差等統計方法，呈現與瞭解樣本之「環境知覺」、「環境行為」、「環 境知識」、「環境敏感度」、「環境價值觀」、「環境行動策略的知識與技 能」、「個性因素」等變項之分配、集中與分散的情形。

（二）學生「校園環境互動」情況問卷

本問卷資料是採開放式填答由學生自行填寫，將各校資料蒐集之後，進行分 類和編號，分類準則是以學生最常去的地方作為資料分類的依據，爾後進行喜好 原因的分析整理。