為智障學生而設的
基礎教育數學課程校本支援計劃 教學經驗分享會
心光恩望學校 課題：位置
梁耀雄老師、黃麗敏老師 9/7/2015
G班學生資料
• 初小
• 學生人數：6人
• 肌能、智能皆有嚴重障礙
• 均有視障，未有口語能力
• 部份學生健康有問題，會昏睡
• 部份以不肯定、不穩定的表情和動 作來回應刺激
學習重點：1. 察覺自我位置的轉移
2. 察覺物件之間的位置轉換
已有知識：低組：學生能間中察覺面前的物件
高組：學生能注視面前的物件；能伸手觸物 預期學習成果：
初組：1. 學生能察覺自我位置轉移
2. 學生能察覺物件之間的位置轉換，例如：表情轉變、
望向人/物件
高組：1. 學生能對自我位置轉移作出回應
2. 學生能對物件之間的位置轉換作出回應，例如：注 視、伸手觸摸人/物件
教學目標及學生已有知識（G班）
教學設計
• 由學生自身的感覺開始，到身邊的事 物，再而擴展較遠的位置
(由無到有，由粗疏變精密)
• 多感官學習
• 利用校園環境及設施
由學生自身的感覺開始，到身邊的事物，再而 擴展較遠的位置
由學生自身的感覺開始，到身邊的事物，再而 擴展較遠的位置
多感官學習
視覺、聽覺剌激 視覺、嗅覺剌激
視覺剌激 觸覺剌激
注視身邊的物件
追視移動的物件
利用暖水袋的重量和溫度，吸引學生注意
使用校園環境及設施 (發光簾)
使用校園環境及設施 (發光簾)
使用校園環境及設施 (發聲牆)
擺放飲品，讓學生觀察物件位置改變
探索充氣玩具
探索充氣玩具
在不同位置展示汽球
擺放汽球
觀察汽球位置改變
玩打保齡球遊戲，學生觀察物件位置改變
• 年級 ：高小
• 學生人數：9 人
• 程度：中度智障
• 大部份學生有基本的口語能力，而部分學 生亦以手語、發聲等方式回應
• 全班學生聽力正常，但均有視障，半數為 全失明，而其他為低視能
D班學生資料
學習重點：認識自己的前後方向 已有知識：
1.能找出上/下方的物件
2. 高組學生能初步說出上/下方物件的位置 預期學習成果：
初組：能走向前/後方、伸手取前/後方的物件 高組：1. 能走向前/後方、伸手取前/後方的物件
2. 能說出物件的位置
教學目標及學生已有知識（D班）
教學設計
• 學習以自己為中心來分辨前、後方
• 從近至遠來認識自己與身邊物件的關係
• 數學語言運用
(i) 強調數學詞彙，如：「前方」、「後方」
(ii) 鼓勵高組學生以完整句子作答，
如：「黃老師係我的前面」、「我前面係黃老師」
以聽覺、觸 覺來認識前、
後方的物品 (如：把貼紙 貼在學生的 前、後)
嘗試向前、
後移動
(如：火車遊 戲)
找出在課室 內我前、後 方的物件 (如：白板、
門口)
以口語來描 述在我前、
後方的物件 (如：門口係 我的後方、
我後方有門)
把物件準確 地放在我的 前、後方
以聽覺、觸覺來認識前、後方的物品 (如：把貼紙貼在學生的前、後)
嘗試向前、後移動 (如：火車遊戲)
找出在課室內我前、後方的物件 (如：白板、門口)
以口語來描述在我前、後方的物件 (如：門口係我的後方、我後方有門)
把物件準確地放在我的前、後方
學生的學習表現
• Ｇ班學生投入程度受身體狀況影響，表現 不穩定，但也在預期之中，個別學生投入 參與。
• D初組學生在引導下可以說出「前」、
「後」。高組學生可以說出物件的位置，
如：物件在我的前 / 後。
反思
• 由學生自身的感覺開始，到身邊的事物，
再而擴展較遠的位置
• 數學語言運用
• 教具選用及環境控制
• 對能力薄弱學生的評估
Ｇ班一位學生的表現
