學、教、評三者的結合:
評級協調會議
2018.10.24 (星期三) 下午3:45-4:15
教育局課程發展處 特殊教育需要組
LPF:認識孩子的發展進程及學習需要 的架構
是
促進學習、回饋教學、發展孩子學習能力的評估
運用LPF進行評估的目的? (Why?)
• 「學習進程架構」只是一個學習表現的描述,
怎樣解讀、提供回饋、鷹架孩子的學習才是
學習進程架構提示教師改善教學的重要功能。
如何運用LPF? (How?)
觀察、記錄 學生的學習 表現
(搜集顯證) 解釋/詮釋
(評級協調會議) 評估
回饋學與教
鷹架/發展學生 的學習能力
學生 為本
如何看「評級協調會議」?
是學、教、評三者結合的檢視
• 回饋學與教
• 課程實施(學、教、評)的全面性評估
建立學習型的組織 (learning organization)
• 建立專業團隊
2017/18學年校本支援計劃的實踐經驗
2017/18學年校本支援計劃
試行架構,進行評級協調會議
模式一:
學校提交課堂錄影,顧問團隊協助文字 轉錄,然後進行評級協調會議。模式二:
從課堂觀課及課後討論,試行運用架構 詮釋學生的學習表現,進行協調評級會議。(註: 因本計劃重點在發展架構,故採用上述兩種模 式,旨在讓老師嘗試從日常課堂的觀察, “試行”
運用架構以評估學生所達到的級別。)
模式一/模式二
觀察及分析學生的課堂表現
目的:
讓老師知道如何去觀察學生
了解學生到達甚麼階段,才能知道學生需要甚 麼教學/環境,幫助學生進入下一個階段
讓老師注意教學設計如何讓學生的能力都得到 激活及展現
如何調整教學設計,提升學生的學習能力
觀察及分析學生的課堂表現 模式一
1. 任教老師簡介課堂教學目標及內容 2. 觀看課堂部分錄影片段
3. 參閱課堂教學的文字轉錄,分析學生的學習表現 4. 試行運用架構進行評級
5. 討論如何回饋學與教
流程:
示例一
學校類別︰輕度
任教日期︰2017.11.3 授課教師︰林老師
學生人數︰13人
學習階段/班別︰高小第一組 課題︰小紅魚
學習範疇︰說話及聆聽
教學流程 (展示故事的簡報)
• 複習上教節的故事內容,重組5幅故事圖片的次序
• 簡述故事內容
• 展示故事結局的圖片
• 教師示範續寫故事內容
• 1分鐘時間讓學生自行構想故事內容,3分鐘時間讓學生與鄰座同學分享
觀看課堂部分錄影片段
(15:06-17:12)
文字轉錄 (學生A)
有一日,有個bb,叫做小魚,小魚想拎條魚返屋 企,點知拎下拎下果陣,跌咗落塊地度,即係屋 企個地,點知,小紅魚跳呀跳呀跳呀,跳咗落個 膠嘅水樽入面。之後,佢就拎出嚟,仲當小紅魚 當玩具咁玩下玩下,捏下捏下捏下,點知,玩下 玩下扔下扔下就消失咗。
之後,媽媽沖涼嗰陣見到,就話:「咦,咩嚟嫁?
哦,原來屋企有條小紅魚,做咩擺條小紅魚喺度 呀?」小魚話:「對唔住呀媽咪,我唔小心呀,
下次原諒我呀!」
之後到夜晚個陣,小紅魚自己識跳跳跳,又自己 跳入個膠嘅水樽入面。
然後到早上,小花貓又見到小紅魚喺個水樽入面,
問佢:「咦,點解你喺度架?」小紅魚話:「係 個bb自己整我架,唔關我事架!」
然後小花貓話:「好,我要教訓個bb。」
學生在應用連接詞的表現,顯 示敘事能力不錯。
學生對故事的體裁有不錯的掌 握。對故事中,情節的鋪排及 製造高潮很重視。
故事出現了四個場景,家裏、
浴室(黃昏及晚上)、早上家裏。
學生可能長於圖象思考。
學生善用對話說故事,但對話 的焦點未掌握,本節可順勢提 示一下,學生當會很快理解及 掌握。
試行運用架構進行評級
說話範疇
討論如何回饋學與教
• 從整體學生的表現(7位同學匯報),他們受制於故事、圖片 和老師的示範,加上學生的背景知識薄弱,故事內容遠離 生活經驗,會限制情節的發展。因此,老師宜多作相關輸 入,如渠道、自來水、河流等背景知識。
• 個別學生表示︰「我諗唔到。」老師要想辦法幫他們思考,
例如可以在構思時提供工作紙,讓學生以圖畫(如四格漫畫) 或文字記錄自己的想法,幫助他們展示思路。
• 向孩子示範,說聽是互動的、互為影響的對話。聆聽需要 提問/覆述/澄清,說話也要配合對方的聆聽需要而補充 細節及強調說明。
本節孩子的表現,提示了我們:
• 孩子的學習潛能在哪?困難在哪?
• 孩子需要建構/豐富的是甚麼?
• 孩子需要怎麼樣的語文環境/語文養份去幫助他們 學習?
單獨一本的圖書教學,可能會出現甚麼狀況?
示例二
學校類別︰中度
任教日期︰2018.5.31
授課教師︰李老師、郭老師 學生人數︰5人
學習階段/班別︰高小 課題︰《超神奇牙膏》
學習範疇︰閱讀和寫作範疇
《超神奇牙膏》課堂教學短片
1. 教學流程
以學生熟悉的生活經驗引入話題,觀察學生的表現
以牙膏引入課題
分享刷牙的經驗
閱讀繪本《超神奇牙膏》(展示故事的簡報)
預測故事發展
學生創作屬於自己的超神奇牙膏
老師示範
學生創作 2. 學生分享
梓茵3. 教師總結及回饋
展示故事的簡報
《超神奇牙膏》
觀看課堂部分錄影片段
梓茵:白雪公主。
梓茵:唔係白雪公主,死咗。
梓茵:紅蘋果…咬一啖死咗。
梓茵點頭:係,跟住Elsa、Anna一 齊喺城堡入邊,有一個蛋糕。(語 音不清)
梓茵:係,食雪糕。
梓茵:係,跟住有個鯊魚。
梓茵:喺南海。
梓茵:唔係!南海。
梓茵:係!城堡之後有壞人。
梓茵點頭:係,跟住Elsa唔開心。
梓茵指著圖畫:佢。
梓茵:變成鯊魚。
文字轉錄 (學生梓茵) 原稿
試行運用架構進行評級
閱讀範疇
分析學生表現 (閱讀範疇)
• 學生畫的畫比以前更豐富、更有信心。例如梓茵這次的畫 展示了一個有先後次序的故事,畫裏有鯊魚、公主、咬蘋 果、壞人等,將自己已有的知識都放進去。
• 梓茵在看故事時,很快便可預測、推斷故事發展的脈絡,
例如她很快便猜到刷牙後,主角會變成什麼頭,這種能力 是之前課堂較少展現的。
• 梓茵能認字,有一字一音的概念,例如她能認到超市食物 包裝上「咖喱」的字眼。
討論如何回饋學與教(閱讀範疇)
• 以梓茵為例,她認字能力佳,可將出現過的事物如蘋果、
香蕉、蛋糕,寫成字卡,將它們排列出來。看看梓茵可否 在搞混次序後,將它們依次排列,考考她的認字能力。
• 有些字卡可以重點寫出來,有些字如蛋糕,可能她已認識,
那麼便要滲入一些她不懂的字詞,有深有淺,讓她可以找 出來,從而學到新的詞語。
• 由於看見學生的潛質,讓學生在閱讀階段上多認字,從而 提升其能力。
分析學生表現及討論如何回饋學與教
• 梓茵在說話範疇的S2級別表現比較穩固,S3則需要更多 練習才能達到。可能在3.4方面需要更多的練習,她雖然 知道自己發問的內容,但是未能將意思完整表達出來。
建議:
• 老師的示範很重要。但在課堂上,有很多的是動作演示,
然後是關鍵詞語講述。老師可以嘗試多以完整句子來講述,
讓學生有更多機會去聆聽和學習,並作模仿。
示範:
在這教節中,如示範以完整句子講述時,不單單是倚靠書中的圖畫 去表示意思,而在某些情況下,老師可加入豐富的語言︰
「他們先去超級市場看到貨物架上有很多不同種類的牙膏,有這種 味道、有那種味道、有甚麼味道……」
有時候為了教學需要,可以改變書的內容。
「於是,妹妹便問媽媽︰『我很喜歡吃蘋果啊,我可否要一支蘋果 味的牙膏﹖』媽媽想了一想,心想︰他這個要求也不是很貪心/不 合理。媽媽又再看看自己的錢包裡有足夠的金錢,於是便說︰『好 吧!買一支吧。』」
於是便可以將故事的情節完整地表達出來。
前瞻: 校內專業發展的方向
建立學習型的組織
(LEARNING ORGANIZATION)
教學與蒐證: 評級協調會議
S1 S2 S3
S4 S5 S6
「里程碑」
(milestone)S7 S8 S9
對孩子的觀察及紀錄,就是LPF需要的蒐證。
孩子需要的是如實的展示他們的能力,教師經長期的 觀察及蒐證,才可以看到孩子在哪一個級別及該如何 提供學習環境及養份予孩子進入另一個級別(LPF)。
觀課過程中,我們看到孩子能 力的展現。