2019 全國自然領域探究與實作研討會暨教學工作坊 108 課綱自然科探究與實作第一哩路
何興中 Ho, Hsing-Chung1*, 廖俞雲 Liao, yu yun2
1國立台南一中物理科教師
2高雄市教育局課程督學
*E-mail: [email protected]
摘要
探究，是人類了解自然現象的一種方式；也是一種思維模式。
在今年八月 108 課綱正式啟動，對於普通高中自然科而言有幾項重大的改變:
部定必修 12 學分中涵蓋 4 學分的「探究與實作」課程內容；在領綱中規定所謂的 探究與實作是含有探究本質的實作活動、跨科的學習素材、多元的教法與評量方 式、培養學生自主行動、表達、溝通互動和實務參與之核心素養。對於課程內容 是採不分科為原則，透過適當提問的主題探討和實作活動，引導學生體驗科學實 踐的歷程，循序建構高層次獨立思考及團隊合作的能力，進而成為具有科學素養 並能理性積極參與公眾決策的未來公民，以達適性揚才的教育目標。並在領綱中 敘述在探究的學習內容中，著重於科學探究歷程，歸納為四個主要項目: 發現問 題、規劃與研究、論證與建模、表達與分享。
在過去一年中，許多高中自然科教師開始著手於探究與實作課程的設計與試 行，也撰寫了未來要執行的課程計畫書。在這段時間中就有許多的研討會、工作 坊等都是針對探究與實作來做討論。隨著大家對於課程內容的了解，也相對地產 生更多的疑問 : 透過探究這四個歷程所勾勒出來的上課風景會是一幅什麼樣的景 象? 學生在習得探究與實作的課程後，在認知與行為會有什麼樣的改變? 我們期待 學生在經歷過兩個學期學習後，會跟以往的學生會有什麼不同?...這些問題背後共 同的癥結點 : 為什麼在這個時候我們需要改變?
筆者在校內試行過幾個學期探究課程，看過學生在學習過後的改變；也到過 許多學校分享探究與實作課程，跟許多教師對談過，感受教師們從存疑到願意接 受挑戰；也曾跟著團隊一起開發課程、研發試題，了解教師在發展課程與試題的 難處在哪裡，故在此藉著分享經驗以達拋磚效果。在過往一年中看到許多自然科 教師對於學校如何實施探究與實作課程做反覆討論與開始試行，而國教署為了讓 學校能落實探究與實作教學也有相對應的協助措施。在今年 8 月，全國就有 32 所 高中會在高一開設探究與實作的課程，自然科探究與實作的第一哩路，即將踏出。
關鍵字：108 課綱、探究與實作
