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個人成長教育

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(1)

個人成長教育

二 零 一 二 年 修 訂 本

教 育 局

學 校 行 政 及 支 援 分 部

二 零 一 二 年 四 月

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1 引 言

1 . 1 因 由

二 十 一 世 紀 的 教 育 改 革 進 程 裏 , 學 生 輔 導 服 務 的 目 標 是 促 進 學 生 的 全 人 發 展 和 終 身 學 習 , 讓 他 們 在 德 、 智 、 體 、 群 、 美 等 方 面 都 有 均 衡 的 發 展 , 而 且 能 夠 不 斷 自 學 、 思 考 、 探 索 、 創 新 和 求 變 , 以 面 對 成 長 路 上 的 各 項 挑 戰 。 縱 觀 英 、 美 、 星 加 坡 和 中 國 等 地 的 小 學 輔 導 服 務 , 均 十 分 認 同 上 述 的 目 標 ; 並 積 極 在 校 內 推 行 個 人 成 長 教 育 , 協 助 學 生 健 康 地 成 長 。

前 教 育 署 在 一 九 九 七 年 推 出 《 輔 導 成 長 齊 參 與 》 教 材 套 , 鼓 勵 學 校 推 行 成 長 輔 導 活 動 , 加 強 學 生 在 學 業 、 溝 通 和 解 難 方 面 的 能 力 。 這 些 發 展 性 的 輔 導 方 式 得 到 學 校 的 積 極 回 應 。 踏 入 新 紀 元 , 我 們 建 議 所 有 小 學 提 供 「 全 方 位 學 生 輔 導 服 務 」,

並 逐 步 推 行 校 本 的 個 人 成 長 教 育 , 以 進 一 步 照 顧 全 體 學 生 的 成 長 需 要 。

1 . 2 個 人 成 長 教 育 與 全 方 位 學 生 輔 導 服 務 的 關 係

「 全 方 位 學 生 輔 導 服 務 」 包 括 政 策 及 組 織 、 支 援 服 務 、 個 人 成 長 教 育 和 輔 助 服 務 四 部 份 。 學 校 必 須 均 衡 發 展 這 四 部 份 , 將 它 們 揉 合 在 整 體 學 生 輔 導 服 務 中 。 在 政 策 及 組 織 方 面 , 學 校 應 分 配 適 當 資 源 及 提 供 行 政 支 援 去 推 行 個 人 成 長 教 育 ; 在 支 援 服 務 方 面 , 安 排 教 師 發 展 活 動 , 協 助 教 師 掌 握 有 關 教 授 個 人 成 長 教 育 的 知 識 、 技 巧 和 態 度 ; 在 輔 助 服 務 方 面 , 教 師 / 輔 導 員 應 協 助 學 生 應 用 在 個 人 成 長 教 育 課 所 掌 握 的 技 巧 , 更 可 在 個 別 輔 導 及 小 組 輔 導 時 , 進 一 步 鞏 固 一 些 個 人 成 長 教 育

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所 教 授 的 主 題 。 此 外 , 亦 加 強 個 別 輔 導 服 務 和 確 立 校 內 及 校 外 的 轉 介 機 制 , 協 助 教 師 及 早 識 別 和 處 理 學 生 的 問 題 。

2 宗 旨

個 人 成 長 教 育 旨 在 協 助 學 生 :

y 發 展 個 人 潛 能 和 健 康 的 自 我 概 念 , 積 極 面 對 生 活 上 的 挑 戰 及 有 效 地 解 決 問 題 ;

y 促 進 群 性 發 展 , 建 立 良 好 的 人 際 關 係 ;

y 培 養 勤 奮 進 取 的 學 習 態 度 , 掌 握 多 元 化 的 學 習 技 能 , 邁 向 終 身 學 習 ;

y 培 養 積 極 的 處 事 態 度 , 認 識 各 種 職 業 的 資 訊 及 技 能 , 為 未 來 事 業 的 發 展 奠 定 基 礎 。

3 學 習 目 標

透 過 個 人 成 長 教 育 , 學 生 應 能 :

在 個 人 發 展 方 面

y 認 識 及 接 納 自 己 的 性 格 和 特 質 , 並 充 分 發 揮 優 點 及 改 善 弱 項 ;

y 運 用 解 決 問 題 技 巧 以 面 對 個 人 生 活 上 的 各 種 挑 戰 ; y 掌 握 個 人 安 全 的 知 識 、 技 巧 和 態 度 。

在 群 性 發 展 方 面

y 尊 重 及 接 納 他 人 ;

y 了 解 個 人 在 家 庭 、 學 校 和 社 群 的 角 色 及 責 任 ;

y 運 用 有 效 的 人 際 / 溝 通 技 巧 , 以 建 立 良 好 的 人 際 關 係 。

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在 學 業 方 面

y 掌 握 有 效 的 學 習 技 巧 和 態 度 ;

y 運 用 有 效 的 策 略 在 學 校 獲 得 成 就 感 ; y 有 效 地 管 理 在 學 的 生 活 。

在 事 業 方 面

y 設 計 及 修 訂 個 人 生 活 及 學 習 計 劃 , 為 來 未 事 業 的 發 展 作 好 準 備 ;

y 以 積 極 的 態 度 去 面 對 工 作 和 學 習 ;

y 掌 握 各 種 職 業 資 訊 , 從 而 了 解 個 人 的 學 業 表 現 與 事 業 成 就 的 關 係 和 認 識 事 業 發 展 。

4 內 容

個 人 成 長 教 育 的 內 容 可 分 為 三 大 部 份 : 學 習 範 疇 、 共 通 能 力 、 價 值 觀 和 態 度 。 現 分 述 如 下 :

4 . 1 學 習 範 疇

個 人 成 長 教 育 包 括 四 個 學 習 範 疇 及 十 二 個 學 習 重 點 , 它 的 組 織 如 下 :

四 個 學 習 範 疇 十 二 個 學 習 重 點 1 . 個 人 發 展 z 自 我 概 念

z 解 決 問 題 z 自 我 管 理

2 . 群 性 發 展 z 尊 重 及 接 納 他 人 z 溝 通 及 人 際 關 係 z 應 變 及 處 理 衝 突 3 . 學 業 z 學 習 技 巧 及 態 度

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四 個 學 習 範 疇 十 二 個 學 習 重 點 z 成 就 感

z 愉 快 的 學 校 生 活 4 . 事 業 z 生 活 計 劃

z 處 事 態 度 z 認 識 事 業 發 展

每 個 學 習 重 點 分 別 以 小 學 高 年 級 ( 小 五 、 六 ) 、 中 年 級 ( 小 三 、 四 ) 和 初 年 級 ( 小 一 、 二 ) 來 劃 分 。 有 關 個 人 成 長 教 育 的 每 個 學 習 重 點 的 內 容 , 請 參 閱 附 件 一 。

4 . 2 共 通 能 力

個 人 成 長 教 育 的 學 習 過 程 著 重 讓 學 生 透 過 不 同 處 境 及 經 驗 中 引 發 問 題 反 思 、 與 人 溝 通 合 作 、 主 動 尋 找 答 案 。 因 此 , 個 人 成 長 教 育 締 造 了 很 大 的 空 間 , 讓 學 生 培 養 終 身 學 習 所 需 的 各 種 共 通 能 力 。 以 下 是 透 過 個 人 成 長 教 育 去 提 升 學 生 各 種 共 通 能 力 的 例 子 :

學 習 範 疇 : 群 性 發 展

學 習 重 點 : 溝 通 及 人 際 關 係 內 容 : 升 中 適 應 - 處 理 社 交 適 應 年 級 : 高 小

共 通 能 力 建 議 的 教 學 / 學 習 策 略 研 習 能 力 、

協 作 能 力 、 運 算 能 力 、

學 生 自 行 組 成 五 至 六 個 小 組 , 在 校 內 作 調 查 , 收 集 同 學 在 升 中 時 可 能 遇 到 的 社 交 適 應 困 難 , 然 後 進 行 統 計 及 分 析 。

批 判 性 思 考 能 力 、 學 生 在 課 堂 上 匯 報 調 查 結 果 , 並 分 組

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共 通 能 力 建 議 的 教 學 / 學 習 策 略 解 決 問 題 能 力 、

溝 通 能 力

討 論 升 中 時 遇 到 的 社 交 適 應 困 難 及 探 討 適 應 和 解 難 策 略 。

自 我 管 理 能 力 學 生 完 成 個 人 反 省 報 告 , 檢 視 個 人 的 性 格 及 升 中 時 可 能 遇 到 的 社 交 適 應 困 難 。

創 造 力 、

運 用 資 訊 科 技 能 力

學 生 利 用 電 腦 設 計 心 意 咭 , 向 即 將 分 離 的 老 師 和 同 學 表 達 心 意 。

4 . 3 價 值 觀 和 態 度

個 人 成 長 教 育 十 分 重 視 培 養 學 生 的 個 人 及 社 會 價 值 觀 和 態 度 ; 這 些 價 值 觀 和 態 度 與 個 人 成 長 教 育 四 個 學 習 範 疇 所 提 出 的 十 二 個 學 習 重 點 是 相 輔 相 成 的 , 並 且 是 透 過 各 種 學 習 活 動 而 建 立 起 來 的 。 我 們 建 議 學 校 參 考 附 件 二 及 選 取 其 中 適 切 的 價 值 觀 和 態 度 納 入 個 人 成 長 教 育 , 使 學 生 在 面 對 個 人 及 社 會 問 題 時 , 能 作 出 明 智 的 抉 擇 。

5 設 計 模 式

我 們 建 議 學 校 採 用 以 下 的 模 式 來 設 計 個 人 成 長 教 育 :

z 應 配 合 不 同 年 級 學 生 的 成 長 需 要 去 設 計 及 編 排 , 重 點 在 於 培 育 學 生 的 全 人 發 展 。

z 個 人 成 長 教 育 的 設 計 應 著 重 生 活 化 。 學 校 可 以 先 將 四 個 基 礎 範 疇 ( 個 人 發 展 、 群 性 發 展 、 學 業 和 事 業 ) 與 個 人 層 面 結 合 , 然 後 延 伸 到 家 庭 層 面 和 學 校 層 面 , 協 助 學 生 將 學 習 所 得 應 用 於 日 常 生 活 中 。 學 校 可 參 閱 小 學 生 的 重 要 生 活 事 件

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建 議 ( 附 件 三 ) 來 設 計 個 人 成 長 教 育 的 活 動 。

z 以 漸 進 和 累 進 方 式 去 設 計 個 人 成 長 教 育 , 並 根 據 高 小 ( 五 、 六 年 級 ) 、 中 小 ( 三 、 四 、 年 級 ) 和 初 小 ( 一 、 二 年 級 ) 來 劃 分 每 個 學 習 重 點 , 將 知 識 、 技 巧 和 態 度 有 系 統 和 有 層 次 地 加 深 , 以 推 動 和 鞏 固 學 生 的 學 習 。

6 教 與 學 的 策 略

個 人 成 長 教 育 的 活 動 可 以 由 教 師 或 輔 導 員 主 持 。 以 下 教 與 學 的 策 略 曾 於 一 些 本 港 和 海 外 學 校 推 行 , 效 果 理 想 , 可 加 以 借 鏡 。

6 . 1 引 導 和 鼓 勵

引 導 就 是 利 用 不 同 的 生 活 情 境 , 讓 學 生 進 行 討 論 及 分 析 , 並 尋 求 解 決 方 法 。 鼓 勵 就 是 透 過 對 學 生 的 欣 賞 和 肯 定 , 讓 他 們 可 以 積 極 地 投 入 學 習 過 程 , 開 放 地 表 達 自 己 的 想 法 和 情 感 及 認 真 地 觀 察 和 體 會 別 人 的 感 受 。 教 師 或 輔 導 員 的 工 作 是 要 營 造 自 由 開 放 的 氣 氛 , 引 導 學 生 進 行 自 我 探 索 和 反 思 , 促 進 他 們 的 成 長 。

6 . 2 良 好 的 溝 通 和 開 放 態 度

教 師 ∕ 輔 導 員 必 須 掌 握 有 效 的 溝 通 技 巧 , 才 能 順 利 推 行 個 人 成 長 教 育 。 有 效 的 溝 通 技 巧 包 括 運 用 「 積 極 聆 聽 」、「 反 映 感 受 」、「 如 何 提 出 和 接 受 意 見 」 及 「 善 用 鼓 勵 」 等 。 教 師 ∕ 輔 導 員 若 要 多 認 識 和 掌 握 這 些 技 巧 , 可 參 考 教 育 署 ( 現 改 稱 教 育 局 ) 於 一 九 九 七 年 派 發 給 學 校 的《 輔 導 成 長 齊 參 與 》教 材 套 內 <

教 師 篇 > 的 資 料 和 工 作 紙 。 師 生 間 良 好 的 溝 通 , 不 但 可 以 建 立 互 相 關 懷 和 信 任 的 氣 氛 , 還 可 以 令 學 生 積 極 投 入 學 習 活 動 。

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在 個 人 成 長 教 育 中 , 身 教 比 言 教 更 重 要 。 因 此 , 教 師 / 輔 導 員 應 保 持 開 放 的 態 度 , 多 與 學 生 分 享 個 人 的 經 驗 和 感 受 , 並 欣 賞 和 接 納 學 生 的 獨 特 性 。

6 . 3 . 解 說 及 反 思 過 程

個 人 成 長 教 育 活 動 的 趣 味 性 固 然 重 要 , 但 活 動 背 後 的 目 的 旨 為 學 生 成 長 發 展 才 是 最 重 要 的 部 份 。 因 此 , 教 師 / 輔 導 員 必 須 要 妥 善 分 配 時 間 , 協 助 學 生 互 相 分 享 、 討 論 和 反 思 , 讓 他 們 有 效 地 掌 握 所 學 , 否 則 便 會 流 於 為 活 動 而 活 動 , 違 背 了 個 人 成 長 教 育 的 原 意 。

7 評 估

為 了 及 早 判 斷 學 生 的 需 要 和 剖 析 個 人 成 長 教 育 的 成 效 , 學 校 需 要 對 學 生 的 表 現 不 斷 進 行 評 估 , 尤 其 是 對 個 人 成 長 教 育 所 培 育 的 能 力 和 價 值 觀 / 態 度 加 以 評 估 。 個 人 成 長 教 育 不 宜 以 筆 錄 式 的 考 試 或 著 重 記 憶 事 實 的 測 驗 作 為 評 估 工 具 , 學 校 宜 採 用 下 列 的 評 估 方 法 :

( a ) 個 人 成 長 文 件 匣

文 件 匣 用 作 存 放 學 生 在 個 人 成 長 教 育 方 面 的 習 作 。 它 記 錄 了 學 生 的 強 項 與 弱 點 , 不 單 加 深 學 生 對 自 己 的 認 識 , 而 且 能 協 助 教 師 有 效 地 掌 握 及 評 估 學 生 在 成 長 上 的 需 要 , 從 而 提 供 適 切 的 輔 導 。

( b ) 教 師 的 觀 察

教 師 根 據 個 人 成 長 教 育 的 內 容 及 學 習 目 的 , 為 個 別 學 生 或 全 班 學 生 設 計 觀 察 項 目 一 覽 表 , 客 觀 評 估 學 生 的

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能 力 。

( c ) 同 儕 評 鑑

透 過 簡 單 的 問 卷 或 行 為 量 表 , 教 師 可 向 學 生 就 其 他 同 學 的 表 現 例 如 合 作 性 、 禮 貌 等 收 集 檢 討 資 料 。 這 種 互 相 參 照 的 評 鑑 方 式 , 能 夠 反 映 個 別 學 生 在 個 人 成 長 教 育 中 的 表 現 和 貢 獻 。

( d ) 家 長 評 鑑

家 長 與 學 生 的 關 係 密 切 , 他 / 她 們 正 可 對 學 生 的 表 現 給 予 評 價 , 尤 其 是 關 於 健 康 生 活 習 慣 、 溝 通 能 力 和 人 際 關 係 技 巧 的 培 養 等 。

( e ) 自 我 評 估

教 師 可 與 學 生 一 起 訂 定 能 力 標 準 , 讓 學 生 不 斷 評 估 自 己 的 行 為 。 按 照 這 些 預 定 準 則 , 學 生 在 學 習 過 程 中 , 可 自 行 評 估 自 己 的 學 習 進 度 。

8 校 本 的 個 人 成 長 教 育

學 校 可 根 據 本 身 的 辦 學 理 念 、 文 化 、 特 點 和 學 生 的 需 要 來 設 計 校 本 的 個 人 成 長 教 育 。 我 們 建 議 在 發 展 校 本 的 個 人 成 長 教 育 時 要 注 意 下 列 各 點 :

z 每 級 學 生 每 年 的 學 習 時 間 最 少 為 1 2 個 教 節 , 每 節 約 為 3 0 分 鐘 。 學 校 可 彈 性 運 用 時 間 , 以 單 教 節 或 雙 教 節 推 行 個 人 成 長 教 育 。 此 外 , 學 校 可 因 應 學 生 的 成 長 需 要 而 增 加 所 需

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的 教 學 節 數 。

z 每 間 小 學 應 由 學 生 輔 導 教 師 / 主 任 或 學 生 輔 導 人 員 帶 領 有 關 教 師 去 設 計 校 本 的 個 人 成 長 教 育 。 教 育 局 網 頁 (h t t p : / / w w w . e d b . g o v . h k / i n d e x . a s p x ? n o d e I D = 1 2 1 & l a n g n o = 2) 收 錄 了 有 關 的 工 作 紙 , 讓 學 校 了 解 如 何 根 據 個 人 成 長 教 育 的 四 個 學 習 範 疇 和 十 二 個 學 習 重 點 去 設 計 課 堂 活 動 。 學 校 教 職 員 可 到 上 述 網 頁 下 載 有 關 的 工 作 紙 及 本 參 考 文 件 。

z 學 校 必 須 將 有 關 的 四 個 學 習 範 疇 納 入 校 本 的 個 人 成 長 教 育 。 但 學 校 可 以 調 整 這 四 個 學 習 範 疇 的 比 重 , 以 配 合 本 身 的 獨 特 需 要 。 我 們 在 附 件 四 列 舉 了 一 些 教 材 資 源 , 目 的 是 協 助 前 線 教 師 和 學 生 輔 導 教 師 / 主 任 / 人 員 在 實 踐 的 過 程 中 發 揮 創 意 , 設 計 及 運 用 更 多 有 趣 味 的 工 作 紙 , 提 高 學 生 對 個 人 成 長 教 育 的 興 趣 。

9 全 方 位 學 習

全 方 位 學 習 把 個 人 成 長 教 育 的 學 習 範 圍 擴 闊 到 課 室 以 外 , 幫 助 學 生 把 學 習 領 域 的 知 識 、 能 力 和 價 值 觀 結 合 應 用 。 教 師 / 輔 導 員 應 善 用 政 府 部 門 或 其 他 機 構 提 供 的 社 會 資 源 , 以 豐 富 學 生 的 學 習 經 歷 。 與 個 人 成 長 教 育 有 關 的 全 方 位 學 習 活 動 的 例 子 包 括 :

y 參 觀 消 防 局 , 讓 學 生 認 識 自 己 的 學 業 與 消 防 工 作 的 關 係 , 亦 了 解 對 消 防 人 員 在 職 務 上 的 要 求 ;

y 到 兒 童 院 舍 表 演 節 目 及 做 義 務 工 作 , 發 展 學 生 的 協 作 及 溝 通 技 巧 ;

y 參 觀 圖 書 館 , 認 識 如 何 發 展 及 改 進 學 習 技 巧 , 如 資 料

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搜 集 及 閱 讀 方 法 。

1 0 與 其 他 學 習 領 域 的 連 繫

學 校 可 因 應 實 際 需 要 , 將 個 人 成 長 教 育 與 其 他 學 習 領 域 結 合 , 推 行 跨 課 程 的 教 學 活 動 。 以 下 是 一 些 曾 在 本 港 嘗 試 的 成 功 例 子 :

y 將 個 人 成 長 教 育 與 常 識 科 結 合 , 例 如 : 透 過 常 識 課 的 課 題 「 認 識 自 己 」, 協 助 學 生 認 識 及 接 納 個 人 的 獨 特 性 和 優 缺 點 ;

y 將 個 人 成 長 教 育 與 中 文 科 結 合 , 例 如 : 教 師 鼓 勵 學 生 運 用 成 長 課 中 學 到 的 腦 地 圖 技 巧 於 作 文 課 中 , 或 在 培 育 學 生 互 助 互 愛 精 神 時 與 中 文 科 合 辦 愛 心 標 語 創 作 比 賽 ; y 將 個 人 成 長 教 育 與 德 育 及 國 民 教 育 結 合 , 例 如 : 在 個 人 、

家 庭 和 社 群 範 疇 , 幫 助 學 生 認 識 自 己 、 與 人 溝 通 與 關 懷 、 包 容 與 接 納 個 別 差 異 的 態 度 ;

y 在 體 育 科 講 授 和 實 踐 協 作 精 神 ; 及

y 將 個 人 成 長 教 育 與 成 長 的 天 空 計 劃 ( 小 學 ) 中 的 「 發 展 課 程 」 結 合 , 例 如 : 在 個 人 成 長 教 育 中 , 自 我 概 念 的 這 個 學 習 重 點 會 談 及 訂 定 個 人 生 活 目 標 及 定 立 個 人 志 向 。 學 校 可 考 慮 將 上 述 課 題 融 合 於 「 發 展 課 程 」 中 訂 立 目 標 這 個 單 元 。 ( 請 參 閱 附 件 一 )

1 1 發 展 歷 程

由 二 零 零 二 / 零 三 學 年 開 始 , 所 有 小 學 應 推 行 校 本 的 個 人 成 長 教 育 ; 並 由 初 小 或 高 小 開 始 , 分 三 年 逐 步 推 展 到 其 餘 各 級 。 現 時 , 全 港 的 小 校 都 已 為 學 生 提 供 個 人 成 長 教 育 。

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(附件一) 個 人 成 長 教 育 學 習 範 疇

學 習 範 疇 ( 一 ) : 個 人 發 展

學習重點 初小的學生能夠 中小的學生能夠 高小的學生能夠

自我概念 U 認識及接納個人的獨特 性和強弱項

U 辨識不同的情緒及感受

U 改善弱項,發展個人的 強項和志趣,訂定個人 生活目標(可與*UP 的訂 立目標單元結合) U 認識及適當地表達個人

的情緒(可與 UP 的情緒 管理單元結合)

U 肯定自我,發展潛能,

定立個人志向(可與 UP 的訂立目標單元結合) U 適當地處理個人的情緒 及壓力(可與 UP 的情緒 管理單元結合)

解決問題 U 敢於與成人分享遇到的 困難,並尋求協助

U 學習解難及決策技巧(可 與 UP 的解決問題單元結 合)

U 以樂觀態度面對逆境 (可與 UP 的樂觀感單元 結合)

U 運用解決問題技巧去處 理兩難情況(可與 UP 的 解決問題單元結合) 自我管理 U 認識身體及私隱部份

U 向陌生人和非善意的身體 接觸說「不」

U 注重個人衛生

U 保護自己免受性騷擾/

性侵犯

U 培養良好生活習慣

U 了解與面對青春期的轉 變(包括心理、生理、社 交和性觀念的轉變) U 懂得自我照顧

* U P : 成 長 的 天 空 計 劃 ( 小 學 ) 中 的 「 發 展 課 程 」

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學 習 範 疇 ( 二 ) : 群 性 發 展

學習重點 初小的學生能夠 中小的學生能夠 高小的學生能夠

尊重及接納他人 U 欣賞及接納別人的獨特 性(如外貌、興趣、優點、

缺點等)

U 尊重別人的感受(可與 UP 的 社交能力單元結合)

U 掌握社交/溝通技巧(如有效 地表達自己的感受、意見、

如 何 成 為 別 人 的 好 朋 友 ) (可與 UP 的社交能力單元 結合)

U 尊重及接納別人的不同,

包括:體型、能力、國籍、

宗教、種族、性別及性傾 向(可與 UP 的社交能力 單元結合)

溝通及人際關係 U 認識新同學/朋友/老師 U 了解個人與家庭關係及

責任

U 加強與家人溝通

U 認識個人的責任及在群 體的角色(如與同學合 作、遵守學校/遊戲/活動 規則

U 關 心 及 幫 助 別 人 ( 如 做 家 務、做義務工作向別人表達 關心)

U 在團體中敢於表達自己的意 見

U 運用有效的社交/溝通技 巧(如與異性和成人相處 技巧)(可與 UP 的社交能 力單元結合)

U 處理升中的社交問題(如 與 小 學 同 學 / 老 師 的 分 離、與中學同學/老師的相 處)

U 處 理 朋 輩 間 不 良 的 影 響

(如賭博、遲到、逃學、

看不良刊物/網上資訊、離 家度宿、盜竊、朋黨、欺 凌、吸煙、吸食危害精神 毒品、援交等)

應變及處理衝突 U 處理朋輩間的紛爭 U 處理朋輩間的困難(如出現 在 欺 凌 者 及 被 欺 凌 者 之 間 的﹕言語、暴力及文字訊息/

網上欺凌等; 以及旁觀者的 責任)

U 以正面的態度和「零容忍」

的方式處理任何形式的欺 凌行為

U 處理逆境和突變(如兄弟 姊妹紛爭、家人離異/死亡

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14

U 認識家庭所面對的困難及尋 求協助的方法 ( 如 向 成 人表達感受)

/失業/經濟困難等)

學 習 範 疇 ( 三 ) : 學 業

學習重點 初小的學生能夠 中小的學生能夠 高小的學生能夠

學習技巧及態度 U 善用文具和填寫家課冊 U 學習聆聽、發問和按指

示完成課堂活動及家課 U 掌握協作學習的技巧 U 找出影響學業表現的因

素和改善方法

U 掌 握 學 習 技 巧 ( 如 做 筆 記、記憶、應試及創意思 維)

U 訂定溫習的時間表

U 掌握多元化學習策略

(如應用資訊科技、

進行專題研習和蒐集 資料)

U 明白自學和終身學習 的重要

成就感 U 探討個人在學科及非 學科各方面的才能 U 明白學生的責任 U 處理小一的適應困難

U 發展個人在學科及非學科 各方面的才能

U 處理學業上的困難(如成績 不理想及留級)

U 肯定個人在學科及非學 科各方面的才能 U 掌握面試技巧

U 處理升中適應的困難 愉快的學校生活 U 認識及接納新的同學/

老師及學習方式/環境 U 投入學校各項活動

U 培養對學校的歸屬感 U 積極參加及協助推行校內

的活動

U 了解個人興趣、性向及 長短處,從而選擇合適 的中學

(15)

15

U 服務同學、老師和學校 U 了解中學生活概況,為 升中作好準備

學 習 範 疇 ( 四 ) : 事 業

學習重點 初小的學生能夠 中小的學生能夠 高小的學生能夠

生活計劃 U 訂定個人的日常作息時 間表,明白工作有序的 重要性

U 學習時間管理技巧 U 善用假期及餘暇

U 運用時間管理技巧去平 衡個人、學業和家庭三方 面的生活

處事態度 U 從遊戲及協作學習中去 培養合作、負責、認真 和守時等工作態度

U 以合作、負責、認真和守 時的態度去完成學校的功 課及完成家長/老師分派 的工作

U 以合作、負責、認真和守 時 的 態 度 去 組 織 或 參 與 學校及社區的服務

認 識 事 業 發 展 U 認識不同種類的職業 U 從閱讀圖書中取得有關

職業的資訊

U 了解各種職業類別的性質 和基本要求

U 從互聯網中取得有關職業 的資訊

U 認 識 事 業 發 展 與 個人 成長的關係

U 認識各種職業類別與不 同學科的關係

U 掌握多元化的方法取得 職業資訊,並作簡單的報 告

U 了解各種職業類別的要 求和個人的能力及志向

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建議納入學校課程內的核心及輔助價值觀和態度:

(附件二)

核心價值:個人 輔助價值:個人 核心價值:社會 輔助價值:社會 態度 - 生命神聖

- 真理 - 美的訴求 - 真誠 - 人性尊嚴 - 理性 - 創作力 - 勇氣 - 自由 - 情感

- 個人獨特性

- 自尊 - 自省 - 自律 - 修身 - 道德規範 - 自決 - 思想開闊 - 獨立 - 進取 - 正直 - 簡樸 - 敏感 - 謙遜 - 堅毅

- 平等 - 善良 - 仁慈 - 愛心 - 自由 - 共同褔祉 - 守望相助 - 正義 - 信任 - 互相依賴 - 持續性 (環境) - 人類整體褔祉

- 多元化

- 正當的法律程序 - 民主

- 自由 - 共同意志 - 愛國心 - 寬容 - 平等機會

- 文化及文明承傳 - 人權與責任 - 理性

- 歸屬感 - 團結一致

- 樂觀 - 樂於參與 - 批判性 - 具創意 - 欣賞 - 同理心 - 關懷 - 積極 - 有信心 - 合作 - 負責任 - 善於應變 - 開放 - 尊重

- 自己 - 別人 - 生命

- 素質及卓越 - 證據

- 公平 - 法治

- 不同的生活方式、

信仰及見解 - 環境

- 樂於學習 - 勤奮

- 對核心及輔助價值有承擔 Í 核心價值:所有人類社會都會一致地強調的某些共通價值。

輔助價值:在運作上有助於維持核心價值,但輔助價值會因不同年代、地方和種族有所不同。

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(附件三)

小學生的重要生活事件建議

(1) 個人成長及健康生活 y 換恆齒

y 進入青春期 y 照顧自己的起居 y 選擇讀物

y 培養良好習慣 / 戒除壞習慣

(如環保、守時、均衡飲食、保護眼睛、運 動與休息 / 個人及環境衛生等)

y 發展興趣 / 嗜好 y 打扮自己

y 善用零用錢

y 個人財務管理 (如開支和儲蓄) y 接觸傳媒 (如閱讀報章及雜誌、看電

視、收聽電台節目等) y 崇拜偶像

y 上網

y 處理情緒的變化 y 處理性騷擾

y 面對嚴重疾病 / 死亡 y 自毀 / 自殺

(2) 家庭生活 y 向家人表達關愛

y 與家人飲茶 / 上館子 y 教弟妹做功課

y 做家務 y 家庭生日會 y 家庭旅行 y 新成員的加入

y 遷新居 y 獨處家中

y 向父母爭取自主權 y 家人失業

y 家庭糾紛 y 父母離異

y 面對家人患病 / 死亡 (3) 學校生活

y 適應小學 / 中學新生活 y 在學校吃午飯

y 應付學習上的問題 y 受到老師讚揚 / 懲罰 y 為老師及同學服務

y 參加學校戶外考察 / 旅行 y 選擇學校活動

y 收到成績表 y 上補習課

y 放假

y 擔任重要職位 (如班長、行長、風紀、

班會、圖書管理員) y 選擇不同的課外活動 y 升 / 留班

y 畢業

(4) 社交生活 y 認識新朋友

y 尊重不同的意見和文化 y 與異性約會

y 玩遊戲 y 露營 / 宿營 y 參加宗教活動 y 參加喜宴

y 幫助鄰居 / 社會上有需要的人 y 參與義務工作

y 關心及幫助同學 / 朋友 (如生病、成 績欠佳等)

y 處理來自不良朋輩的壓力 (如吸毒、吸 煙、從事犯法活動)

y 處理朋友間的問題 (如爭執、金錢糾 紛、欺凌等)

y 參加喪禮

y 面對不良的引誘和社會風氣

取材自香港課程發展議會在二零零一年六月出版的《學會學習:終身學習、全人發展》

(18)

(附件四)

教材資源

出版年份 教材名稱 出版機構

1998 兒童性侵犯辨識及預防訓練課程 防止虐待兒童會 香港明愛家庭服務

1999 輔導成長齊參與光碟 教育署

1999 「我是我主人」教材套 香港青年商會 2000 透過初中科學科課程推行性教育教材套 教育署

2000 訓育的藝術教材套 教育署

2000 營造融洽有序的學習環境 教育評議會 仁濟醫院

2000 自尊自信成長樂 ~ 家校並行課程 東華三院社會服務科 2000 智多多、親親孩子心 ~ 故事遊戲集 廉政公署

2000 學與教 2000 教育署

2000 孩子心、善別路 ~ 與孩子溝通死亡的教材 善終服務會譚雅士 杜佩珍安家舍

2000 千禧綠色小荳丁資料冊 香港明愛青少年及社區 服務

2001 為普通學校有特殊教育需要學生

提供的支援服務資料冊 教育署

2001 領袖生訓練資料冊 教育署

2001 個人及社化發展課程 香港扶幼會

2001 心智教育計畫~中二、中三級教師手冊 浸會愛群社會服務處

(19)

2001 多元智能學習法推廣計劃小學教材套 香港青少年服務處 2002

讀寫樂—小學生讀寫輔助教材 教育署心理輔導服務組 2002

處理童黨問題—家長錦囊 社會福利署

2002

「親子與共,樂在其中」家長錦囊光碟

—孩子有讀寫困難怎樣辦?

教育署學生輔導組及 心理輔導服務組

2002 學習行為輔導計劃—學校、家庭與社區 (家長錦囊、教師錦囊及輔導課程)光碟

葵涌醫院及 香港中文大學

2003 身心健康教育運動教材套 (小一至小四系列)

香港聖公會東九龍教區 2003

開心教室—個人成長教育課程教材套

香港遊樂埸協會

2003

德育及公民教育資料匯編及視像光碟 香港教育統籌局 課程發展處

2003 「疫境情真,生命光輝」好人好事實錄 公民教育委員會

2003 煙界歷險記音樂劇專輯光碟 香港吸煙與健康委員會 2003 青少年 EQ 培訓計劃程序套 香港小童群益會

2003 生活事件教材套(小學)

香港教育統籌局 德育及公民教育組 2003

「小學生情緒智能訓練課程普及計劃」

資料冊及光碟 新領域潛能發展中心

2003 全方位學生輔導服務 – 成長課教材套 香港聖公會 小學輔導服務處

(20)

2003 「和諧校園齊創建」資源套 教育局

2006 生命之旅-生命教育教材套(小學篇) 基督教香港信義會「生命 天使」教育中心

2007 《健康生活 遠離毒品》藥物教育教材套 保安局禁毒處 (社區藥物教育輔導會編製)

2009 「人生過山車」棋盤遊戲 教育局

2010 有教無戾 校園欺「零」計畫實務手冊 第七冊、

第八冊(小學篇)

香港城市大學應用社會 科學系

2010 不可一不可再 健康校園新一代 學校禁毒資源 套

香港青年協會 禁毒常務委員會 2009 「不可一 ‧ 不可再」無毒家教有妙法

家長禁毒教育資源套

東華三院越峰成長中心 香港大學曾潔雯博士

2010 「做個智 Net 的」互聯網教育資源套 香港青年協會/教育局

(21)

教育局網上資源

資源名稱 超連結

全方位學生輔導服務 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=1974&langno=2

個人成長教育 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=121&langno=2

「成長的天空」計劃-發展 課程

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=8184&langno=2

和諧校園齊創建 http://peacecampus.edb.hkedcity.net/

和諧校園齊創建之「校不容 凌」

http://peace2.edb.hkedcity.net/

個人成長教育學生自評問卷 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=5712&langno=2

「運用戲劇元素教授個人成 長教育/生命教育課」教案匯 編

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=5981&langno=2

德育、公民及國民教育 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=2397

德育及公民教育資源網 http://mce.edb.hkedcity.net/

健康校園 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=5024&langno=2

性教育網站 http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/mce/sed/webfiles/opening.html

(22)

參 考 資 料

Choices Into Action: Guidance and Career Education Program Policy for Ontario Elementary and Secondary Schools 1999

(http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/secondary/choices/index.html)

Guidance & Counseling Curriculum Guide Contents (http://www/republic.k12.mo.us/guide/guide_co.htm)

Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counseling Program: Blueprint for Elementary School Guidance Curriculum

(http://www.ncpublicschools.org/curriculum/Guidance/bpelem.htm)

Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counseling Program: Elementary Academic Development

(http://www.ncpublicschools.org/curriculum/Guidance/elemacad.htm)

Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counseling Program: Elementary Career Development (http://www.ncpublicschools.org/curriculum/Guidance/elemcareer.htm)

Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counseling Program: Elementary Personal/Social Development

(http://www.ncpublicschools.org/curriculum/Guidance/elempersonal.htm)

Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counseling Program: Introduction (http://www.ncpublicschools.org/curriculum/Guidance/intro1.htm)

Gysbers, N.C. & Henderson, P. (2000). Developing & Managing Your School Guidance Program.

Alexandria, VA: American Counseling Association.

Hong Kong Education Department (1998).Review Report on the Pilot Project on the Grow with Guidance System – Development of Whole School Approach to Guidance. Hong Kong: Education Department.

Radd, T. (1997). The Grow with Guidance System. USA: Grow with Guidance.

林孟平(1997)。<以健康自我形象為核心的全校參與輔導>《教育質素:不同學識之匯集》。香港:

香港教育研究學會。

吳增強(2001)。《小學生心理輔導指南》。上海:上海科技教育出版社。

吳增強(2001)。《班級心理輔導》。上海:上海教育出版社。

教育署(1997)。《輔導成長齊參與教材套》。香港:香港教育署。

教育署(2001)。《學會學習》。香港:香港教育署。

參考文獻

相關文件

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