高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之研究

全文

(1)國立屏東大學生態休閒教育教學碩士學位學程班碩士學位論文. 高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之研究. 研究生：莊佩純撰指導教授：黃任閔博士. 中華民國 107 年 9 月.

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(3) 謝誌回首三年暑假的求學歷程，既充實又精彩，留下許多值得珍藏的回憶。對於指導與陪伴我的師長、同學、朋友和家人，更是由衷感謝！首先，感謝指導教授黃任閔老師，在百忙之中修正我的論文，給予指導與協助。感謝口試委員呂謙老師和林新龍老師，審閱論文並給予建議，使本研究更加完善。感謝屏東大學體育系生態休閒教育教學班的林崇智老師、蔡秋豪老師、黃露鋒老師、許華書老師、李文仁老師、王靜如老師、林曉雯老師、鄭經文老師、林耀豐老師以及涂瑞洪主任，謝謝您們的諄諄教誨，讓我受益良多。感謝協助發放問卷的老師和填寫問卷的學生，提供數據，讓這份研究能順利進行。感謝同事兼學姐伊瀅，鼓勵我讀研究所，讓我也晉升為碩士。感謝同組的夥伴愉玲、晨柔、博文、怡瑱，同窗好友惠雯、淑惠、淑樺、宜涵、慧美、妍君、於翰、蕙君、靜宜、豐琪、東興以及體育系的芝琳和秝鍹。我們一起討論報告，一起休閒體驗，有你們的勉勵、督促以及溫馨接送，真好！真的很開心能認識你們。最後，感謝默默支持我的家人，將此篇論文獻給我親愛的父母，與您們分享我的喜悅！莊佩純謹誌 20 1 8 年 9 月. I.

(4) 摘要本研究目的在探討高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之現況，並分析不同背景變項在家庭休閒活動參與及親子互動之差異情形，再探討兩變相之相關情形。本研究採問卷調查法，以高雄市國小高年級學童為研究對象，發出問卷 44 0 份，回收有效問卷 4 2 0 份，有效回收率 9 6 .5 5 % 。研究工具為 : 學生背景資料調查表（含家庭社經地位調查表）、家庭休閒活動參與量表，以及親子互動量表。透過 S P S S F o r Wi n do w 22 . 0 版電腦統計套裝軟體進行統計分析，以描述性統計、單因子多變量變異數分析 ( on e - w a y M A N O VA )、雪費法、皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析。根據統計分析，獲得以下結果：一、高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與程度較低。二、不同性別、家庭組織型態和家庭社經地位的高雄市國小高年級學童在家庭休閒活動參與上有顯著差異。三、不同年級和家庭子女數的高雄市國小高年級學童在家庭休閒活動參與上沒有顯著差異。四、高雄市國小高年級學童親子互動程度為中上。五、不同性別、年級、家庭組織型態和家庭社經地位的高雄市國小高年級學童在親子互動上有顯著差異。六、不同家庭子女數的高雄市國小高年級學童在親子互動上沒有顯著差異。七、高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動有正相關。. II.

(5) 最後，依據本研究結果提出具體建議，以做為家長、學校及相關教育單位以及未來研究者之參考。. 關鍵詞﹕家庭休閒、休閒活動、休閒參與、親子關係. III.

(6) Abstract Th e pu r p os e o f t h i s st ud y w a s t o ex pl o r e t h e cu r r e nt si t u a t i on o f t h e p a rt i ci p at i o n o f f a m i l y l ei s u r e a ct i v i t i es a nd t h e p a r e nt - c hi l d i nt e r a c t i on o f fi f t h a nd si x t h gr a d e el e m en t a r y s c h o ol s t u d e nt s i n K a oh si un g C i t y, a n d t o l e a r n t h e d i f f e r en c e s i n p a rt i ci p at i o n o f f am i l y l e i su r e a c t i v i t i e s an d p a r en t - ch i l d i nt e r a c t i on wi t h di f f e r e nt b a ck gr o u n d v a ri a b l e s, a nd t o p r o b e f o r t h e r e l at i o ns hi p s b et w e e n p a r t i c i p a t i o n o f f am i l y l e i s ur e a ct i v i t i es a nd p a r en t - ch i l d i nt e r a c t i on . Q u e st i o n n ai r e i n v es t i ga t i on m e t h o d w a s a d o pt e d i n t hi s s t u d y, a n d t h i s s t u d y t o o k f i ft h a nd si x t h gr a d e e l em e nt a r y s c h o o l s t ud e nt s i n K a o hs i u n g C i t y a s t h e r es e a r c h s ub j e ct . T h e r e w e r e 4 4 0 qu e s t i o n n ai r e s w e r e c ol l e ct e d , a m o n g w hi c h 42 0 v a l i d qu e st i o nn a i r es w e r e r e c ov e r e d , a n d t h e e f f e ct i v e r e c o v e r y r a t e w a s 9 6. 5 5 %. Th e r e s e a r ch i n st r u m e n t s w e r e “ Q u e st i on n ai r e s o f D em o gr a ph i c D a t a o f S t ud e nt s ” (i n cl u d i n g “ Q u e st i o n n ai r e s o f S o ci o e c on o m i c S t at us o f F a m i l y” ) , “ P a rt i ci p at i on o f F a m i l y Le i su r e A c t i vi t i e s S c al e ” , a n d “P a r e nt - C h i l d In t e r a c t i on S c a l e ” . T h e d at a w as c ol l e ct e d a nd p ro c e s s ed wi t h t h e IB M S P S S 22 . 0 as t h e t o ol o f s t a t i st i c al an a l ys i s t o r un t h e r e su l t s o f d e s c ri pt i v e st at i s t i c s, o n e - w a y M A N O VA, S c h e ff é 's m et ho d , a n d P e a r s on p ro du c t -m o m e n t c o r r el a t i o n c o e ff i ci e nt . Th e r es u l t s w e r e as f ol l o w s : 1. T h e f r e q u en c y o f s t u d e nt s ’ p a rt i c i p at i o n i n f a m i l y l e i s u r e a ct i v i t i es o f f i ft h a n d si x t h gr a d e e l em e n t a r y s c h o ol s t u d e nt s i n K a o h si un g C i t y w a s at the lower level. IV.

(7) 2. S i gni f i c a nt d i ff e r e n c es w e r e fo u nd i n t h e d e gr e e o f p a r t i c i p a t i on o f f a m i l y l e i s u r e a ct i v i t i e s o f fi f t h a nd s i x t h gr a d e el e m e nt a r y s c h o ol s t u d en t s i n K a o h s i u n g C i t y f o r ge n d e r, f a m i l y s t r u ct u r e, a nd s o ci o e co n om i c st at u s o f f am i l y. 3. N o s i gn i fi c a n t di ff e r e n c es w e r e fo u n d i n t h e d e gr e e o f p a rt i ci p a t i on o f f a m i l y l e i s u r e a ct i v i t i e s o f fi f t h a nd s i x t h gr a d e el e m e nt a r y s c h o ol s t u d en t s i n K ao h s i u n g C i t y f o r gr a d e a nd nu m b e r o f c h i l d i n t h e f a m i l y. 4. T h e s t a t us o f p a r e nt - c hi l d i nt e r a c t i o n o f fi f t h an d si x t h gr a d e e l em e nt a r y s c ho ol st ud e n t s i n K a o hs i u n g C i t y f e l l i nt o a gr e e a b o v e t h e a v e r a ge i n o v e r al l s c al e . 5. S i gni f i c a nt d i ff e r e n c es w e r e fo u nd i n t h e d e gr e e o f p a r e n t - c h i l d i n t e r a ct i on o f f i f t h a n d si x t h gr a d e el em e n t a r y s c h o ol s t u d en t s i n K a o hs i u n g C i t y f o r ge n d e r, gr a d e , f a m i l y s t ru c t u r e , an d so c i o e c o no m i c s t a t u s o f f am i l y. 6. N o s i gn i fi c a n t di ff e r e n c es w e r e fo u n d i n t h e d e gr e e o f p a r e nt - c hi l d i n t e r a ct i on o f f i f t h a n d si x t h gr a d e el em e n t a r y s c h o ol s t u d en t s i n K a o hs i u n g C i t y f o r n um b e r o f ch i l d i n t h e f a m i l y. 7. T h e r e w e r e po si t i v e c o r r el a t i o n b e t w e e n t h e p a rt i ci p at i o n o f f am i l y l ei s u r e a c t i vi t i e s a nd t h e p a r e nt - c hi l d i nt e r a c t i on of fi f t h a nd s i x t h gr a d e e l em e nt a r y s c h oo l st ud e n t s i n K a o hs i un g C i t y In c o n cl us i o n , b a s e d o n t h e st ud y r e s ul t s , s p e ci f i c r e c om m e nd a t i o n s f o r p a r en t s, s c h oo l s , r e l at e d e d u c at i o n a l i n st i t ut i o ns , an d f ut u r e r e s e a r c h es w e r e p r o po s ed .. V.

(8) K e yw o rd s : Fa mi l y L e i s u re ,L ei su re A c ti v i t i e s, L ei su re Pa r ti c i p a ti on , Pa re n t - ch i l d R el a ti on sh i p. VI.

(9) 目次謝誌 . . . . . ........................... .... ............................ ................................ .. I 摘要 . . . . . ........................... .... ............................ ................................ I I Ab s t ra c t .............................. .. ................................ ......................... IV 目次 . . . . . ........................... .... ............................ .............................. V II 表次 . . . . . ........................... .... ............................ ............................... IX 圖次 . . . . . ........................... .... ............................ .............................. X II 第一章緒論 ................................ ................................ ..................... 1 第一節研究動機 ................................ ................................ ....... 1 第二節研究目的 ................................ ................................ ....... 4 第三節研究問題 ................................ ................................ ....... 4 第四節研究範圍 ................................ ................................ ....... 5 第五節研究限制 ................................ ................................ ....... 6 第六節名詞釋義 ................................ ................................ ....... 7 第二章文獻探討 ................. ............... ................................ .............. 9 第一節家庭休閒活動參與之探討 ................................ ............... 9 第二節親子互動 ................................ ................................ ...... 2 2 第三節家庭休閒活動參與及親子互動之相關研究 ...................... 3 6 第三章研究方法 ................. ............... ................................ ............. 3 9 第一節研究架構 ................................ ................................ ...... 3 9 第二節研究流程 ................................ ................................ ...... 4 1 第三節研究假設 ................................ ................................ ...... 4 2 第四節研究對象與抽樣方法 ................................ ..................... 4 3 第五節研究工具 ................................ ................................ ...... 4 7 VII.

(10) 第六節資料分析與統計處理 .............................. 6 3 第四章研究結果與討論 .... ............................ ...... 6 5 第一節填答者基本背景分析 .............................. 6 5 第二節高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與分析 ........ 6 7 第三節高雄市國小高年級學童親子互動分析 ................ 8 1 第四節高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之相關分析 ................................ ........ 9 4 第五章結論與建議 ................................ .......... 9 7 第一節結論 .......... ...................... ............ 9 7 第二節建議 .......... ...................... ............ 9 9 參考文獻 ................................ .................. 10 5 一、中文部分 ................................ .......... 10 5 二、英文部分 ................................ .......... 11 3 附錄 . . .............................. ...................... 11 5 附錄一：專家效度問卷 ................................ .. 11 5 附錄二：預試問卷 ................................ ...... 12 6 附錄三：正式問卷 ................................ ...... 13 1 附錄四： 106 學年度高雄市國民小學學校規模、名稱、高年級學生總數與抽取比例表 .................... 13 5. VIII.

(11) 表次表 2 - 1 家庭休閒之定義彙整表 ................................ ........................... 1 0 表 2 - 2 家庭休閒活動之類型彙整表 .................................................... 1 3 表 2 - 3 親子互動之定義彙整表 ........................................................... 2 2 表 2 - 4 艾瑞克森的心理社會發展階段分期與重點 ............................... 2 6 表 2 - 5 親子互動之衡量層面 .............................................................. 2 9 表 3 - 1 預試問卷學校樣本數及回收數一覽表 ................................ ...... 4 4 表 3 - 2 1 0 6 學年度高雄市國民小學學校規模與抽樣分析表 .................. 4 5 表 3 - 3 正式問卷學校樣本數及回收數一覽表 ................................ ...... 4 6 表 3 - 4 職業分類別 ................ ................ ................................ ............ 4 8 表 3 - 5 社經地位指數及社經地位等級換算法 ..................................... 4 8 表 3 - 6 家庭休閒活動參與量表 ............................................................ 5 0 表 3 - 7 親子互動量表項目分析摘要表 .................................................. 5 2 表 3 - 8 問卷內容效度專家名單一覽表 ................................................ 5 3 表 3 - 9 家庭休閒活動參與量表項目分析摘要表 ..................................... 5 4 表 3 - 1 0 親子互動量表項目分析摘要表 ................................................. 5 6 表 3 - 11 K M O 值的判斷準則 ................................ .............................. 5 8 表 3 - 1 2 家庭休閒活動參與量表因素分析摘要表 ................................. 5 9 表 3 - 1 3 親子互動量表因素分析摘要表 ............................................... 6 1 表 3 - 1 4 家庭休閒活動參與量表正式問卷之信度分析摘要表 ............... 6 2 表 3 - 1 5 親子互動量表正式問卷之信度分析摘要表 ............................. 6 3 表 4 - 1 填答者背景變項分析摘要表 .................................................... 6 6 表 4-2 高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與各題之得分情形摘要表 ....................................................................................................... 6 9 IX.

(12) 表 4-3 不同性別在整體高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之差異分析表 ................................................................................... 7 2 表 4-4 不同性別在高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與各層面之差異分析摘要表 ........................................................................ 7 3 表 4-5 不同年級在整體高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之差異分析表 ................................................................................... 7 4 表 4-6 不同家庭子女數在整體高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之差異分析表 ........................................................................ 7 5 表 4-7 不同家庭組織型態在整體高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之差異分析表 ......... ....................... ................................ ..... 7 6 表 4-8 不同家庭組織型態在高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與各層面之差異分析摘要表 .......................................................... 7 6 表 4-9 不同家庭社經地位在整體高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之差異分析表 ..................................................................... 7 8 表 4-10 不同家庭社經地位在高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與各層面之差異分析摘要表 ..................................................... 7 9 表 4 - 11 高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與研究假設驗證彙整表 ....................................................................................................... 8 0 表 4 - 1 2 高雄市國小高年級學童親子互動各題之得分情形摘要表 ........ 8 3 表 4-13 不同性別在整體高雄市國小高年級學童親子互動之差異分析表 ....................................................................................................... 8 6 表 4-14 不同性別在高雄市國小高年級學童親子互動各層面之差異分析摘要表 ................................................................................. 8 6. X.

(13) 表 4-15 不同年級在整體高雄市國小高年級學童親子互動之差異分析表 ....................................................................................................... 8 7 表 4-16 不同年級在高雄市國小高年級學童親子互動各層面之差異分析摘要表 ................................................................................. 8 8 表 4-17 不同家庭子女數在整體高雄市國小高年級學童親子互動之差異分析表 ................................................................................. 8 9 表 4-18 不同家庭組織型態在整體高雄市國小高年級學童親子互動之差異分析表 ............................................................................. 9 0 表 4-19 不同家庭組織型態在高雄市國小高年級學童親子互動各層面之差異分析摘要表 ................................................................... 9 0 表 4-20 不同家庭社經地位在整體高雄市國小高年級學童親子互動之差異分析表 ............................................................................. 9 2 表 4-21 不同家庭社經地位在高雄市國小高年級學童親子互動各層面之差異分析摘要表 ................................................................... 9 2 表 4 - 2 2 高雄市國小高年級學童親子互動研究假設驗證彙整表 ............ 9 3 表 4-23 高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與與親子互動之相關係數摘要表 ............................................................................. 9 6. XI.

(14) 圖次圖 3 - 1 研究架構 ................................................................................ 4 0 圖 3 - 2 研究流程 ................................................................................ 4 1. XII.

(15) 第一章緒論本研究旨在探討高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之現況，並分析不同背景變項在家庭休閒活動參與及親子互動之差異情形，再探討兩變相之相關，進而根據研究結果，提出結論與建議。全章分為五節：第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍，第五節為研究限制，第六節為名詞釋義。. 第一節研究動機近年來，國人的生活型態改變，人們逐漸重視生活品質與休閒活動。政府自 2001 年實施周休二日，國人自由時間增多。 2003 年 1 月 3 日立法院三讀通過「家庭教育法」，其中特別強調休閒生活的規劃與學習，是提升家庭品質的重要途徑，透過家庭休閒參與活動，可以增加互動機會，進而增進彼此關係的緊密，使親子依附因而提升（周芬芬， 2 00 5 ）。教育部體育署自 2012 年以來，結合運動休閒、觀光旅遊、在地特色及生態教育等元素，辦理「優質運動遊程」，以培養國民持續參與及養成運動習慣（教育部體育署， 20 1 5 ）。教育部於 2 0 11 年啟動家庭休閒教育第一個計畫：「快樂週末 5 2 健康家庭休閒楷模」徵選活動（林双鳳， 2 0 15 ）。藉以鼓勵全家培養共同休閒興趣，養成健康的休閒習慣。除了越來越重視健康與休閒需求以外，交通運輸便捷，使得旅運時間大幅縮短，也讓人提高觀光旅遊願意。市面上休閒遊憩書籍眾多、網際網路也成為獲取休閒娛樂資訊的工具之一，例如 ﹕ 國內外知名入口網站的連結、部落客的旅遊經驗分享、交通部觀光局推動「臺灣觀光年曆（」交通部觀光局，2 01 7 ） 1.

(16) 蒐集了臺灣各地特色活動，提供民眾不同主題的旅遊行程。 F e rgu s (2 0 00 ) 認為童年時期參加休閒活動具有 : 增加體適能、自尊心的建立、以及與別人相處的能力與群體合作配合的能力等三方面的益處（引自林文俊， 2 0 0 9 ）。家庭休閒活動的參與量越多，其家庭生活滿意度越高（傅元幟、林晏州， 2004）。然而，由於升學主義，休閒活動變成遙不可及，父母受「勤有功，嬉無益」、「業精於勤而荒於嬉」等傳統觀念的影響，學童必須要勤奮讀書，休閒的時間逐漸被取代與剝奪。許多父母望子成龍、望女成鳳，希望子女能夠贏在起跑點，認為學業第一，成績至上，在子女課後或假日時，將孩子送去補習班或才藝班學習。根據衛生福利部 2 0 1 4 年「兒童及少年生活狀況調查報告」的結果顯示，6 ~ 11 歲兒童每天平均參與休閒活動時數未滿 2 小時者占 60.7%；看電視、球類活動及騎腳踏車是 6 ~ 11 歲兒童最常參與之三項休閒活動（衛生福利部， 2015）。因此，研究者想了解高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之現況，探討學童在放學後及假日期間，父母是否會安排家庭休閒活動，而又從事何種家庭休閒活動，為研究者進行本研究的動機之一。李玟儀（ 2 0 0 3 ）認為流暢且正向的親子互動，伴隨良好的親子關係。社會型態的變遷及家庭人口結構的改變，家長越來越重視對子女的教育，也重視親子活動。有些家長在下班之後會抽空，把時間給予家人跟小孩，在餐桌上或睡前的交談，分享彼此一天的生活趣事或煩惱；利用周休二日或寒暑假和孩子從事旅遊或是培養共同休閒娛樂，不僅調劑工作壓力，親子關係也更融洽。有些雙薪家庭，父母工作繁忙，孩子放學了，但家長還未下班，因此將子女送去安親課輔班，長時間的疏離讓親子關係變得冷淡。有些父母被工作、生活逼得心煩意亂、脾氣暴躁時，有時會將負面情緒發洩在孩子身上，造成親子關係緊繃甚至對立並發生衝突。此 2.

(17) 外，科技進步， 3C 產品的發達，讓親子間的距離更加遙遠。有許多人回到家後仍緊盯螢幕不放，把時間花費在電視、電腦、平板和手機上，減少親子相處的時光，缺乏時間溝通也讓家庭喪失該有的教育功能。盧妍伶與呂朝賢（ 2014）認為家長陪伴可增加親子間互動，互動增加時，彼此容易產生親密感，使生活滿意度提高。父母的陪伴是最好的親子教育，親密的感情需要花時間經營，然而部分家長卻疏忽了關心孩子、與孩子互動，因此，研究者欲藉由本研究了解高雄市國小高年級學童親子互動之現況，探討是否有改善之處，讓親子關係更和諧，此乃促使研究者進行本研究的動機之二。 Is o - A ho l a ( 19 8 0 ) 提出休閒觀點，主張家庭休閒的參與影響親子之間的互動關係，實際幫助家庭功能的提升（引自蕭有秀，2 0 17 ）。K el l y ( 1 9 96 ) 在探討休閒社會化時指出，成人目前所從事的休閒活動，有 49％是由兒童時期就已經開始的（引自林啟榮， 20 0 9 ）。因此，父母在子女於兒童時期就開始建立其良好的休閒習慣，對親子關係以及孩子日後的影響非常大。與家人一起從事休閒活動能培養親子關係，加強溝通聯繫、增加互動的機會，親子間的情感也就更加緊密。家庭休閒活動是培養親子關係，促進親子互動的媒介，家庭休閒活動參與的類型也會影響親子互動的機會。因此，研究者欲探討高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之關係，此為研究動機之三。最後，希望藉由本研究呈現當前高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之情形，使家長、學校及相關教育單位在規劃親子活動、休閒教育課程時有所依據，以拉近親子間的距離並充分發揮休閒教育之功效，此乃本研究動機之四。. 3.

(18) 第二節研究目的基於上述之研究動機，本研究擬達成之目的如下：一、瞭解高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之現況。二、分析不同背景變項之高雄市國小高年級學童在家庭休閒活動參與之差異。三、瞭解高雄市國小高年級學童親子互動之現況。四、分析不同背景變項之高雄市國小高年級學童在親子互動之差異。五、探討高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之相關性。. 第三節研究問題基於上述之研究目的，本研究擬研究問題如下：一、高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與之現況為何？二、不同背景變項之高雄市國小高年級學童在家庭休閒活動參與之差異情形為何？三、高雄市國小高年級學童親子互動之現況為何？四、不同背景變項之高雄市國小高年級學童在親子互動之差異情形為何？五、高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動是否有相關？. 4.

(19) 第四節研究範圍本研究旨在探討高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之現況，並分析家庭休閒活動參與及親子互動之相關情形。針對上述研究目的，本節主要就本研究之研究範圍進行闡述，主要針對研究對象、研究內容與研究方法進行說明。. 一、研究對象本研究以 106 學年度高雄市 38 個行政區內之 246 所國民小學高年級學童為母群體。. 二、研究內容以高雄市國民小學高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動為研究範圍。其中包含：個人背景變項（性別、年級、家庭子女數、家庭組織型態、家庭社經地位）、家庭休閒活動參與（社交活動性、技藝性、知識文化性、運動體能性、戶外遊憩性、視聽娛樂性）與親子互動（相互信任、友誼性交往、情感交流、獨立性）。. 三、研究方法本研究採用問卷調查法進行量化研究，透過問卷蒐集高雄市國民小學高年級學童之個人背景變項、家庭休閒活動參與及親子互動等方面的資料，進行統計分析。. 5.

(20) 第五節研究限制本研究旨在探討高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之現況，並分析家庭休閒活動參與及親子互動之相關情形。本節就研究限制進行闡述，主要針對研究對象、研究變項與研究方法進行說明。. 一、研究對象因人力、時間、經費上的限制，本研究僅以 106 學年度高雄市立國民小學高年級學童為母群體。因此，無法將研究結果推論到其他地區之學童。. 二、研究變項影響高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動的個人背景因素眾多，本研究之學童的背景變項僅限於性別、年級、家庭子女數、家庭組織型態、家庭社經地位，其他相關變項因素未納入，因此，進行研究推論時會有所限制。. 三、研究方法本研究採用問卷調查法進行研究，受試者在填答問卷時，對問卷內容的論述詮釋，可能受到其個人認知或當下情緒或主觀判斷等因素的影響，導致無法真實呈現實際情況之填答，使問卷測量結果產生誤差。因此，僅假設所有受試者不受其他外在因素干擾，均能依據自身真實現況並據實以答。. 6.

(21) 第六節名詞釋義本研究所涉及之相關專有名詞有「家庭休閒活動參與」及「親子互動」。茲根據文獻將本研究中所探討的重要相關名詞，給予概念性的定義如下述之：. 一、家庭休閒活動參與 H ol m a n a nd Ep p e rs on ( 19 8 4 ) 認為家庭休閒是指全家人或多數人共同參與的休閒活動。本研究中所指的「家庭休閒活動參與」係指高雄市國小高年級學童在放學後或不用上課的自由時間內，與父親、母親或是主要照顧者一起從事能讓身心健康、愉快滿足的休閒活動。以研究者編修之「家庭休閒活動參與量表」來衡量國小高年級學童的家庭休閒活動參與情形。本量表以主觀分類法將家庭休閒活動參與之類型分為六類：「社交活動性」、「技藝性」、「知識文化性」、「運動體能性」、「戶外遊憩性」及「視聽娛樂性」。採用 Li k e r t 式的五點量表方式作答，得分愈高者，表示受試者在此項休閒活動中參與頻率愈高；得分愈低，則參與頻率愈低。. 二、親子互動 G on gl a a nd T ho m p s on ( 19 8 7 ) 提出親子互動包含「身體互動」，意指親子間溝通、接觸的程度，此即「互動的頻率」；另一個則是「心理互動」，意指親子間所形成的溫暖、親密與認同感，此即「互動的內容」（引自羅品欣，2 0 12 ）。本研究所指的親子互動是指高雄市國小高年級學童在日常生活中與父母親或主要照顧者之間相處的互動情形且為動態的歷程。以 7.

(22) 研究者編修之「親子互動量表」來衡量國小高年級學童的親子互動情形。本量表將親子互動內涵構念分為四層面：「相互信任」、「友誼性交往」、「情感交流」、「獨立性」。採用 Li k e rt 式的五點量表方式作答，得分愈高表示親子互動程度愈高，得分愈低表示親子互動程度愈低。. 三、家庭社經地位家庭社經地位是依照家長的教育程度與職業類別，分為「低社經地位」、「中社經地位」與「高社經地位」三種類型。採林生傳（ 2005）參照 A . B . H ol l i n gsh e a d 所設計之「兩因素的社會地位指數」 ( T w o F a c t o r I nd e x o f S o c i a l P os i t i o n ) 區分法，以呈現社經地位。此法將量表分為父母的教育程度與職業等級兩部分，再各分為五個等級計算。以父母兩人教育程度和職業等級較高者為代表，教育程度乘以 4，職業等級乘以 7，兩者加權所得之和，即為家庭社經地位之指數，指數愈高，代表家庭社經地位愈高。. 8.

(23) 第二章文獻探討本章旨在針對高雄市國小高年級學童家庭休閒活動參與及親子互動之關係，蒐集國內外相關之文獻，以作為本研究理論之參考依據、問卷編纂及結果分析之基礎。本章共分為三節，第一節為家庭休閒活動參與；第二節為親子互動；第三節為家庭休閒活動參與及親子互動之相關研究。. 第一節家庭休閒活動參與之探討本節目的在探討家庭休閒活動參與的涵義、家庭休閒活動參與的分類與相關研究。茲分述如下：. 一、家庭休閒活動參與的涵義 H ol m a n a nd Ep p e rs on ( 19 8 4 ) 認為家庭休閒是指全家人或多數人共同參與的休閒活動。 S h a w (1 9 97 ) 認為家庭休閒是指父母與孩子一起度過自由時間或從事遊憩活動（引自黃珮綺， 2 0 0 8 ）。而 K el l y ( 1 9 7 8 ) 則認為應以結合 ( a s s o ci a t i on ) 和傾向 ( o ri e nt a t i on ) 兩個方向來定義家庭休閒才較完整。「結合」是指和家人一起從事的休閒活動稱之為家庭休閒；「傾向」則是家庭休閒活動包含角色的整合，對參與者的意義也發生改變（引自郭榮文， 2 00 3 ）。 K e l l y ( 1 9 9 0 ) 亦認為，家庭與休閒是不可分離的，家庭提供休閒學習、休閒價值社會化的第一個環境，也提供休閒同伴和休閒場所（引自顏妙桂， 2 0 0 7 ）。. 9.

(24) 國內也有諸多研究者對於家庭休閒活動下定義，大都是以家庭成員和家人共同參與為主體。茲將國內研究者對家庭休閒活動之定義整理於表 2-1 所示：. 表 2-1 家庭休閒之定義彙整表研究者（年份）. 家庭休閒的定義. 王建文（ 2 00 7 ）. 學童在放學後或假日時，除生理需要與維持日常生活所需之例行事務外，與家人共同進行的休閒活動。. 江德怡（ 2 00 7 ）. 學童在放學後及其餘不用上才藝課、課後輔導的時候，在自己能隨心所欲運用的時間裡，自由地單獨從事自己想做的，或與家人共同參與，能使身心快樂滿足的靜態或動態的活動。家庭成員二人以上所參與的休閒活動，包括您與配偶、父親帶孩子、母親帶孩子或全家，若純屬於家長個人的休閒活動則不列入家庭休閒活動內。. 柯福財（ 2 00 7 ）秦仙津（ 2 00 8 ）. 家人依據所處的環境，藉由適當的角色分工，共同從事愉悅的家庭活動，促使個人身心健康，家庭和諧，以達到整體家庭生活滿意。參與進行的休閒活動。. 康益壽（ 2 00 8 ）. 學童在放學後或假日時，除了生理需要及維持日常生活所需之例行事務外，與家人共同. 陳秋如（ 2 00 8 ）. 學童在放學後，除了生理需要及維持日常生活所需之例行事物外，與家人共同參與，能使身心快樂滿足的休閒活動。. 黃珮綺（ 2 00 8 ）. 學童在放學後、工作與責任之餘的自由時間，以比較不費心力之狀況進行自己想要進行的事，或與家人共同參與，以鬆弛身心之意涵。. 邱淑清（ 2 00 9 ）. 學童在放學後或假日時，不用上其他課程如才藝課、課後輔導，除了生理需要及維持日常生活所需之例行事物外，與家人一同進行之休閒活動。在課餘時間，與父親、母親或是家中長輩共同參與進行的靜態及動態之休閒活動。. 張雅雯（ 2 0 11 ）龔靖婷（ 2 0 11 ）. 家人在自由時間裡依據所處的環境不同，藉由適當的角色分工，共同從事愉悅的家庭活動，促使個人身心健康，達成自我實現，促進家庭和諧，最後提升整體家庭生活滿意。 10. (續下頁 ).

(25) 研究者（年份）. 家庭休閒的定義. 林瑩昭、戴怡靜（ 2 01 2 ）陳秀鳳（ 2 01 2 ）. 自己及家人均能運用的自由時間內，共同參與且能使身心感到愉悅滿足的休閒活動。. 李怡靚（ 2 01 3 ）. 學童在放學後，除了生理需要及維持日常生活所需之例行事物外，與家人共同參與能使身心快樂滿足的活動。. 施錦蓉（ 2 01 3 ）. 在不用上課的日子裡或放學後的自由時間中，與父母親或其他家庭成員一起去從事具有鬆弛、娛樂，可讓身心達到休養、恢復及具自我發展功能的活動。. 汪慧玲、沈佳生（ 2 01 4 ）黃汝惠（ 2 01 4 ）. 家人共同從事的活動，增加成員間的互動與交流，在活動中，增加交談的機會，也可促進家人增加家庭凝聚力，提升家庭整體功能。學童在放學後及其餘不用上才藝課、課後輔導的時候，在自己能隨心所欲運用的時間裡，個人自由地單獨從事自己想做的，或與家人共同參與，能使身心快樂滿足的靜態或動態的活動。. 林双鳳（ 2 01 5 ）. 學童在放學後，除了生理需要及維持日常生活所需之例行事物外，在自己能自由運用的時間裡，與家人一同參與，能使身心快樂滿足的休閒活動。有規劃性且活動場域非在家中的活動，不論是親子休閒活動類型、家庭旅遊等須與家人共同參與之活動。. 李穎（ 2 01 7 ）. 學童在放學後或假日時，除生理需要與維持家庭休閒活動指家庭成員一起參與的休閒活動，包括夫婦、親子（爸爸或媽媽和子女）、祖孫或全家共同參與的休閒活動。. 備註：依年代排列。. 綜觀上述，家庭休閒活動參與多數是指在自由時間裡，家人共同參與能使身心快樂滿足的休閒活動。本研究中所指的「家庭休閒活動參與」係指國小高年級學童在放學後或不用上課的自由時間內，與父親、母親或是主要照顧者一起從事能讓身心健康、愉快滿足的休閒活動。. 11.

(26) 二、家庭休閒活動參與的類型由於休閒活動相當廣泛，且會隨著時間、空間的改變而有所不同，因此現今研究者都依據不同的標準與活動屬性加以組合，整理歸類後提出許多種分類的方式，目前研究者用來將休閒種類進行分類的方法大致有三種取向，分別是：研究者主觀分類法 (S u bj e c t A n a l ys i s )、因素分析法 ( F a c t o r A n a l ys i s ) 和多元尺度評定法 (M ul t i di m en si o n al S c a l i n g ，簡稱 M D S ) 。以下分別解釋三種分類法的依據（張翠珠， 2 0 0 1 ）：. (一 )主觀分類法依研究者對休閒活動的主觀觀點來區分，或依休閒的特性、休閒的目的（鬆馳、娛樂、發展等）或功能來做歸類，這也是常用的分類法。. (二 )因素分析法利用電腦統計方式，依照受測者對休閒活動的興趣及參與程度，將各種休閒活動做分類。. (三 )多元尺度評定法研究者將休閒活動兩兩配對，形成多組對比的休閒動，由受試者依據自己的知覺加以評定，然後分出其因素類型。研究者最常利用主觀法和因素分析法做相關之研究，筆者將近年家庭休閒活動分類表整理如表 2-2 所示：. 12.

(27) 表 2-2 家庭休閒活動之類型彙整表研究者（年份）王建文（ 2 00 7 ）. 分類方法. 家庭休閒活動之類型. 主觀分類法. 社交性休閒、體育性休閒、知識藝文性休閒、康樂性休閒和戶外遊憩性休閒。. 江德怡（ 2 00 7 ）. 因素分析法. 林美秀（ 2 00 7 ）. 主觀分類法. 體能性休閒活動、藝文性休閒活動、社交性休閒活動、消遣性休閒活動、遊憩性休閒活動。社交性、運動性、消遣性、技藝性、藝文性、戶外遊憩性。. 柯福財（ 2 00 7 ）. 主觀分類法. 體育運動類、社交類、藝術文化類、戶外活動類、知識類及休閒逸娛樂類。. 黃珮綺（ 2 00 8 ）. 因素分析法. 運動及技藝型、知識文化型、戶外遊憩型、型、社交型、娛樂型. 陳嘉惠（ 2 00 8 ）. 戶外遊憩型、運動體育型、藝文知識型、感官娛樂型、社交服務型。. 康益壽（ 2 00 8 ）. 因素分析法. 戶外遊憩型、運動及技藝型、娛樂型、社交型、知識文化型。. 陳秋如（ 2 00 8 ）. 因素分析法. 邱淑清（ 2 00 9 ）. 主觀分類法. 社交活動類、知識藝術類、技藝交誼類、文化學習類、運動消遣類、戶外遊憩類及視聽欣賞類。運動技藝、知識文化、戶外遊憩、社交活動和娛樂消遣。. 藍清淵（ 2 00 9 ）. 體能性、藝文性、社交性、遊憩性。. 張雅雯（ 2 0 11 ）. 因素分析法. 戶外遊憩型、運動技藝型、社交型、娛樂型、知識文化型。. 林瑩昭、戴怡靜（ 2 01 2 ）陳秀鳳（ 2 01 2 ）. 主觀分類法. 休憩性、社交性、戶外遊憩性、運動技藝性、知識藝文性。. 主觀分類法. 戶外遊憩型、運動型、知識文化型、技藝型、社交型、娛樂型。. 李怡靚（ 2 01 3 ）. 因素分析法. 社交活動類、知識藝術類、技藝交誼類、文化學習類、運動消遣類、戶外遊憩類及視聽欣賞類。 (續下頁 ) 13.

(28) 研究者分類方法（年份）汪慧玲、沈主觀分類法佳生（ 2 01 4 ）黃汝惠（ 2 01 4 ）. 因素分析法. 賴幸君（ 2 01 4 ）林双鳳（ 2 01 5 ）. 主觀分類法主觀分類法. 家庭休閒活動之類型體能性休閒活動、藝文性休閒活動、社交性休閒活動、消遣性休閒活動、遊憩性休閒活動。社交活動類、知識藝術類、技藝交誼類、文化學習類、運動消遣類、戶外遊憩類及視聽欣賞類。戶外遊憩型、知識文化型、運動及技藝型、社交型、娛樂型。消遣性休閒活動、戶外遊憩性休閒活動、社交性休閒活動、藝文性休閒活動、體能性休閒活動。. 備註：依年代排列。. 綜上所述，三種分類法中多以主觀分類法和因素分析法較廣為研究者使用。研究者以主觀分類法將家庭休閒活動參與之類型分為六類：「社交活動性」、「技藝性」、「知識文化性」、「運動體能性」、「戶外遊憩性」及「視聽娛樂性」。作為本研究之「家庭休閒活動參與量表」來衡量國小高年級學童的家庭休閒活動參與情形。各類型包含的內涵概念，如以下說明： 1 . 社交活動性 ﹕ 能增進人際關係、情感交流或學習社交禮儀的活動。 2.技藝性 ﹕ 講究技巧性的表演藝術或手藝。 3.知識文化性 ﹕ 能怡情養性、增加知識的活動。 4.運動體能性 ﹕ 可以活動身體、從事和運動有關的體能活動。 5.戶外遊憩性 ﹕ 到戶外、郊外進行的活動。 6.視聽娛樂性 ﹕ 影音媒體的欣賞活動。. 14.

(29) 三、家庭休閒活動參與之相關實證研究茲整理近年來國內對家庭休閒活動參與的相關研究與本研究相關之背景變項研究，將之重點摘要如下﹕ 王建文（ 2007）在國小學童家庭休閒參與與親子依附關係之研究中發現：常從事的家庭休閒參與類型為社交類家庭休閒，最常參與的家庭休閒項目則以看電視為最多。不同性別的國小學童在「社交類」、「知識藝文類」家庭休閒參與上有差異，而在「體育類」、「康樂類」與「戶外活動類」家庭休閒、家庭週平均休閒時數上皆無差異存在。江德怡（ 2007）在國小學童家庭休閒活動、親子互動、及其人際關係之研究中發現：學童的家庭休閒活動差異大，參與度不高。各類休閒活動，以「消遣性」休閒活動頻率最高，依次為「體能性」、「藝文性」、「社交性」、「遊憩性」休閒活動的頻率最低。女學童、六年級、家長教育程度較高、獨生子女、三代家庭的學童在家庭休閒活動的表現較佳。柯福財（ 2007）在高雄市家庭休閒活動參與及阻礙因素之研究中發現：家庭休閒活動參與方面以家庭影視、閱讀書報雜誌、聽音樂／廣播、聊天喝茶等項目，為主要參與項目。以「閒逸娛樂類」為最主要之參與類型，偏重於靜態式或居家式的休閒活動，而在其餘家庭休閒活動類型上，普遍上仍屬於偏低的情形。因社經地位及經濟收入的不同，在整體家庭休閒活動的參與上有所不同。就參與類別而言，除了在性別方面在家庭休閒活動參與各類型未有顯著差異之外，其餘背景因素在家庭休閒活動的參與各類別中，則有部份之顯著性差異。黃珮綺（ 2008）在高雄縣國小高年級學童家庭休閒活動、家庭休閒阻礙與親子互動關係之研究中發現：學童家庭休閒活動頻率為中等程度，參與各類休閒活動最高的是看電視和電影，各類型休閒活動中以「社交 15.

(30) 型」活動頻率最高。國小六年級學童在家庭休閒活動之「社交型」分層面高於五年級學童。國小女童在「知識文化型」」和「戶外遊憩型」家庭休閒活動的參與程度顯著高於國小男童。國小男童在「社交型」家庭休閒活動的參與程度顯著高於國小女童。不同家庭類型的高雄縣國小高年級學童在家庭休閒活動之「社交型」、「娛樂型」分層面上沒有顯著差異。康益壽（ 2008）在高雄縣國小高年級學童家庭休閒活動情緒調整與親子關係之研究中發現：學童參與家庭休閒活動在中等略低程度。不同性別、年級、家庭狀況及家庭社經地位的高年級學童之家庭休閒活動有顯著差異。陳秋如（ 2008）在高雄市國小高年級學童家庭休閒參與、休閒滿意度與親子關係之相關研究中發現：童家庭休閒參與類型中，其參與頻率最高的前三項為：「視聽欣賞類」、「社交活動類」、「運動消遣類」。就活動項目而言，學童參與頻率最高的前五項為：欣賞電視節目、欣賞影片 ( VC D ) 、與家人外出用餐、球類運動及逛大賣場等。不同性別、家庭型態及家庭社經地位之國小高年級學童其家庭休閒參與分別有顯著差異。陳嘉惠（ 2008）探討高雄縣國小學童家庭休閒活動參與情形與休閒態度之研究－以四、六年級為例。其研究發現：學童家庭休閒活動整體參與之現況屬於中等程度。不同性別、年級、居住區域的學童在家庭休閒活動整體參與上有顯著差異。邱淑清（ 2009）在國小高年學童家庭休閒活動參與與幸福感之相關研究中發現：學童參與家庭休閒活動的頻率偏低。不同性別、家庭結構的學童參與家庭休閒活動會有顯著差異。藍清淵（ 2009）在臺北市國小高年級學童家庭休閒活動與生活適應關係之研究中發現：「社交性」最受高年級學童重視。不同性別、父親教 16.

(31) 育程度、母親教育程度均會影響學童的家庭休閒活動與適應情形。沈儷如（ 2010）在高雄縣國小高年級學童家庭休閒活動、情緒調整與人際關係之研究中發現：國小高年級學童參與家庭休閒活動不盡理想。學校位於鳳山或岡山區、女生、屬於中社經地位家庭者，其家庭休閒活動參與程度較佳。林瑩昭與戴怡靜（ 20 1 2 ）在高中新生家庭休閒活動與家庭氣氛相關因素之研究中發現：台南市高中新生家庭休閒活動參與度偏低。就讀高中、女生、小家庭與三代同堂、家長教育程度較高之高中新生的家庭休閒活動參度較佳。母親無業之高中新生的家庭休閒活動參度較佳。林慈婷（ 2012）在國小高年級學童親子互動、家庭休閒活動與幸福感之研究中發現：小高年級學童其家庭休閒活動為中等程度。不同性別、家庭社經地位的國小高年級學童在家庭休閒活動有顯著差異。不同年級的國小高年級學童，在家庭休閒活動無顯著差異。陳秀鳳（ 2012）探討休閒教育融入課程教學對國小學童休閒態度、家庭休閒參與的影響。其研究發現：同性別的學童在家庭休閒參與，差異不大，未達顯著水準。與母同住的學童在「運動型」、「技藝型」等休閒參與平均值大於與雙親同住的學童，達顯著水準。學童因年齡，家庭休閒參與受到父母休閒喜好的影響很大。與父同住、與母同住的學童或與其他親人同住的學童，不會因家庭功能不健全而在家庭休閒參與比較少。邱碧怡（ 2012）在家庭休閒活動、休閒動機與休閒阻礙之研究中發現：就家庭休閒活動參與頻率而言，由高至低依序為「娛樂性」、「社交性」、「嗜好性」及「運動性」。不同學習階段學生參與家庭休閒活動的程度是有差異的。不同性別的學生在「運動性」、「嗜好性」、「社交性」等 17.

(32) 休閒活動達到顯著差異。家庭休閒活動在不同家庭經濟狀況和不同教育程度家長之學生達顯著差異。李怡靚（ 2013）在高雄市國小高年級學童知覺父母共親職、家庭休閒活動參與及其生活適應之研究中發現：學童家庭休閒活動參與頻率屬中等程度。不同性別、父母教育程度與父母職業背景的高年級學童，其家休閒活動參與有顯著差異。賴幸君（ 2014）在屏東北區國小中高年級學童家庭休閒活動、親子互動與幸福感關係之研究中發現：學童的家庭休閒活動為中等程度。不同性別、年級、居住地、家庭類型及家庭社經地位的屏東北區國小中高年級學童，其家庭休閒活動均無顯著差異。家庭休閒活動以娛樂型活動頻率最高。曹碧如（ 2014）在屏東縣南區國小中高年級學童家庭休閒活動之休閒價值與親子互動關係之研究中發現：學童家庭休閒活動參與率居中上。家庭休閒活動頻率以「戶外遊憩型」活動最高，「運動」及「技藝型」活動最少。黃汝惠（ 2014）在雲林縣國小高年級學童家庭休閒活動參與和親子溝通之相關研究中發現：學童參與家庭休閒活動現況屬於中度程度，其中以「社交活動類」參與程度最高，「技藝交誼類」最低。高年級女童在「社交活動類」、「知識藝術類」、「技藝交誼類」休閒活動的參與上顯著高於男童；而男童在「運動消遣類」休閒活動的參與上顯著高於女童。年級學童在「知識藝術類」休閒活動的參與上顯著高於六年級。不同家庭社經地位的國小高年級學童在「家庭休閒活動參與」有顯著差異。. 18.

(33) 林双鳳（ 2015）探討國小學童家庭休閒參與及親子依附關係之研究－以雲林縣為例。其研究發現：國小學童最常從事消遣性家庭休閒活動。不同性別、年級、家庭社經地位之學童在家庭休閒參與有差異性。綜上所述，從國內研究調查中發現，學童參與家庭休閒活動是否會因個人背景變項的不同而有所差異，以下僅就本研究所欲探討之背景變項來進行相關文獻的整理，故將針對其性別、年級、家庭子女數、家庭組織型態、家庭社經地位的差異來探討國小高年級學童在家庭休閒活動參與之情形，以作為本研究分析結果之參考。. （一）性別家庭休閒活動參與是否會因不同性別有所差異在相關研究中經常被討論。大部分研究結果顯示不同性別的學童在家庭休閒參與上有達顯著差異（王建文， 2 0 07 ；江德怡， 2 0 0 7 ；黃珮綺， 2 0 0 8 ；康益壽， 2 0 0 8 ；陳嘉惠， 2 0 0 8；陳秋如， 2 0 08；邱淑清， 2 0 0 9；藍清淵， 2 0 0 9；沈儷如， 20 1 0；林瑩昭、戴怡靜， 2 0 1 2；林慈婷， 2 0 1 2；邱碧怡， 2 0 1 2；李怡靚， 20 1 3 ；曹碧如， 2 0 14 ；黃汝惠， 2 0 1 4 ；林双鳳， 2 0 15 ）。但也有研究指出，不同性別的學童在家庭休閒參與，差異不大，未達顯著水準（陳秀鳳， 2 0 12 ；賴幸君， 2 01 4 ）。根據以上相關文獻，可以發現：男童多以動態休閒活動較多，而女童多以靜態性質為。不過近年來性別平權教育的實踐，不同性別在從事家庭休閒活動上的差異可能會逐漸縮小。因此，本研究將針對高雄市國小高年級學童，探討不同性別在家庭休閒活動參與上是否有差異。. 19.

(34) （二）年級在相關研究中，不同的年級是否影響家庭休閒活動參與的，目前無一致的說法。有些研究結果發現不同年級的學童在家庭休閒活動參與有顯著差異（江德怡，2 00 7；黃珮綺，2 0 0 8；康益壽，20 0 8；陳嘉惠，2 00 8 ；邱碧怡， 2 0 1 2 ；黃汝惠， 2 0 1 4 ；林双鳳， 2 0 15 ）。部分的研究結果則顯示，年級因素對家庭休閒活動參與之差異性不大（林慈婷， 2 0 1 2 ；賴幸君， 2 0 14 ）。陳秋如（ 2 0 08 ）研究指出 ﹕ 不同年級之國小高年級學童僅在「技藝交誼類」休閒參與上達到顯著差異，而在其他類別未有顯著差異。不同年級代表個體不同年齡的成熟表徵，受到身心發展的影響，進而導致個體參與活動時會有差異的現象。此外，年級越高的學童自主能力較高，但是課業壓力也較大或許會導致參與時間會變少。故本研究將對高雄市國小高年級學童，探討年級的不同是否為影響家庭休閒活動參與之因素。. （三）家庭子女數江德怡（ 2007）與黃汝惠（ 2014）的研究指出 ﹕ 手足數不同的國小學童，在家庭休閒參與的情形無顯著差異。近年臺灣生育率逐漸降低，家庭中的子女數越來越少，獨生子女有增加的趨勢。當家庭中子女數目較少時，父母能夠維持每個小孩被分配的資源較多。因此本研究針對高雄市國小高年級學童，探討家庭子女數的不同是否為影響家庭休閒活動參與之因素。. （四）家庭組織型態綜觀相關研究，不同的家庭組織型態對於家庭休閒活動參與之影響大（江德怡， 2 0 0 7 ；康益壽， 2 0 08 ；陳秋如， 2 0 0 8 ；邱淑清， 2 0 0 9 ；林 20.

(35) 瑩昭、戴怡靜， 2 0 1 2 ；曹碧如， 2 0 1 4 ；黃汝惠， 2 0 14 ）。黃珮綺（ 2008）研究結果 ﹕ 不同家庭類型的高雄縣國小高年級學童在家庭休閒活動之「社交型」、「娛樂型」分層面上沒有顯著差異。陳秀鳳（ 2 0 12 ）與父同住、與母同住的學童或與其他親人同住的學童，不會因家庭功能不健全而在家庭休閒參與比較少。家庭是人類第一個社會化的場所，家庭的成員對孩子的影響很大，因此家庭是其影響家庭休閒活動參與之重要因素，且究竟何種家庭組織型態對家庭休閒活動參與的程度影響較大。故本研究認為，家庭組織型態是否對高雄市國小高年級學童的家庭休閒活動參與造成影響，有待進一步的研究與探討。. （五）家庭社經地位關於家庭休閒活動參與是否會因家庭社經地位不同有所差異，有許多研究結果顯示認為有顯著的差異（江德怡， 2007；柯福財， 2007；康益壽， 2 0 0 8 ；陳秋如， 2 0 08 ；藍清淵， 2 00 9 ；沈儷如， 20 1 0 ；林瑩昭、戴怡靜， 2 0 1 2；林慈婷， 2 01 2；邱碧怡， 2 0 1 2；李怡靚， 2 0 1 3；曹碧如， 20 1 4 ；黃汝惠， 2 0 14 ；林双鳳， 2 0 1 5 ）。而賴幸君（ 2 0 14 ）的研究結果則認為家庭社經地位不同的屏東北區國小中高年級學童，在其家庭休閒活動無顯著差異。家庭社經地位的差異常代表資源的有效運用與容易取得是有所不同的。因此，學童在參與家庭休閒活動時，可能會因家庭的社經地位而受到影響。大致上家庭社經地位高者，參與情形佳且活動種類變異性大。故本研究認為，家庭社經地位是否對國小學童家庭休閒活動有影響，有再進一步予以研究之需要。. 21.

(36) 第二節親子互動本節首先闡述親子互動之定義和理論，再論述親子互動之相關研究。. 一、親子互動的定義 G on gl a a nd T ho m p s on ( 19 8 7 ) 提出親子互動包含「身體互動」，意指親子間溝通、接觸的程度，此即「互動的頻率」；另一個則是「心理互動」，意指親子間所形成的溫暖、親密與認同感，此即「互動的內容」（引自羅品欣， 2 0 1 2 ）。 B u c kl e y ( 1 9 6 7 ,1 9 68 ) 認為親子互動系統之所以能成立，乃基於親子之間的交互作用，家庭成員彼此交互作用構成了行為型態、角色和價值觀（引自蔡春美、翁麗芳、洪福財， 2 0 11 ）。國內也有諸多研究者對親子互動下定義，茲將國內研究者對於親子互動之定義整理於表 2-3 所示：. 表 2-3 親子互動之定義彙整表研究者（年份）黃麗娟（ 2 00 7 ）. 親子互動的定義在家庭生活相處中父母、子女彼此相互反應及回饋的循環歷程，包含心理情感與實質行為的接觸型態，在交互影響的過程中累積關係並達到和諧的動態平衡。. 劉麗惠（ 2 00 7 ）. 父母與子女在親密、自主、心理感受與肢體動作上，四者彼此交融的展現。. 王彩緞（ 2 00 9 ）. 親子互動關係是經由父母和學童的交互作用所形成的一種動態循環的關係，包括親子間傳遞情感、表達關愛、親密、支持、認同感與相互信任等的心理的互動；彼此來往接觸、肢體行為的身體互動以及溝通彼此的價值觀、分享和交流的語言互動等三大層面。 22. (續下頁 ).

(37) 研究者（年份）簡晨羽（ 2 00 9 ）. 親子互動的定義親子互動關係為一種動態的互動歷程。親子互動關係係設定在「雙向互動」的關係上，著重在國小學童自覺和父母親在家庭與日常生活中互動的情形。. 莊惠美（ 2 01 0 ）. 父母與子女在日常生活中，彼此透過語言、肢體、手勢、表情等符號的交流與回應所構成的互動歷程。. 胡貴月（ 2 01 2 ）馮淑惠（ 2 01 2 ）. 親子間心理的交互作用，以及溝通、分享及信任。. 藍中英（ 2 01 2 ）. 家庭中雙親與子女互動的動態系統與歷程，即父母與子女同時回應行為的循環累積關係，因此是雙向互動的關係而非單方面的施予或接受。. 楊小梅（ 2 01 4 ）. 親子在家庭互動過程中，在生理需求、情感交流、社交互動、物質滿足等之內涵以及親子間的感受。. 廖軒甄（ 2 01 4 ）. 親子互動就是家長與孩子在日常生活中的動態歷程，有有形的相處，也有無形的心靈互動交流，彼此間相互影響的關係。. 許有君（ 2 01 5 ）. 為父母與子女在日常生活中，相處、溝通的親密程度，包含實際的身體互動及心理感受。. 李欣怡（ 2 01 5 ）. 親子互動關係所包含的層面廣泛，身體與心理層面都包含，也是父母與子女相互影響的結果，而非單方面只考慮父母因素，是一種動態的關係。不再只是狹義的父母與子女的關係，而是主要照顧者與孩子間互相影響的關係。. 高婉菁（ 2 01 6 ）. 親子互動乃父母與子女之間的互動模式，涉及生理、心理，以及語言層面。. 李穎（ 2 01 7 ）. 家人之間相互影響的關係，在兩者交互作用下產生的心理及生理之互動。. 林佳一（ 2 01 7 ）. 由父母與子女之間的日常交流互動所構成，包含了心理層面的內在感受與具體行為的互動所構成，是父母與子女之間的一種情感相互取予關系。. 親子互動關係是父母與子女雙方在親子關係中相互影響與牽動，而非由單方主導整個關係，這段親子互動關係也影響著孩子日後的人際關係與情緒發展。. 備註：依年代排列。. 23.

(38) 綜上所述，大多數研究者認為親子互動是指父母與子女間互動的情況，是雙向互動的關係且彼此間相互影響。本研究所指的親子互動是指國小高年級學童在日常生活中與父母親或主要照顧者之間相處的互動情形且為動態的歷程。. 二、親子互動的理論（一）佛洛依德 (Freud) 的精神分析論 (Psychoanalysis theory) 奧地利精神醫學家佛洛伊德 ( S i gm u n d F r e u d , 1 85 6 ~1 9 39 ) 的理論強調童年早期對兒童發展的巨大推動力。父母在孩子的成長過程中扮演舉足輕重的角色。每一階段均有不同的親子互動關係，在親子互動中，父母的教養態度會影響子女日後的人格的發展（吳美鳳， 2 00 8 ）。佛洛伊德將人格發展分為五個階段（蘇建文， 19 9 8 ）： 1 . 口腔期 ( T h e o r al s t a g e ) 出生至一歲，嬰兒性本能是透過吸吮、咬、嚼及吞嚥等活動來獲得滿足。母親對於嬰兒的口腔活動的限制程度，會影響其未來的人格發展，可能顯現出開放、樂觀或退縮、悲觀的不同性格。 2 . 肛門期 ( T h e a n a l s ta g e ) 一至三歲，此時期的孩子性本能的滿足由口腔區域轉向肛門區域，排除糞便的活動成為性本能滿足的重要方法。母親在大小便訓練時所製造的情緒氣氛對於未來人格的發展影響甚鉅。. 24.

(39) 3 . 性器期 ( T h e p h a l l i c s ta g e ) 三至六歲，此時期的兒童常以撫摸性器官以獲得快感，戀母或戀父情結 ( O e di p us c om pl ex o r E l e ct r a c om pl ex ) 亦在這時期發生。藉由戀親而學習性別角色認同與扮演，如果學習得宜則人格便能順利發展。 4.潛伏期 (The latency stage) 六至十二歲的兒童，性本能暫時安靜而不活躍，轉向學校的課業與遊戲當中，此時兒童對於性別非常敏感，是同性相吸的階段 5 . 異性期 ( T h e g e n i t al s t a g e ) 十二歲之後，隨著青春期來臨，性本能復甦，性器官再度變成身體的敏感區域，青少年男女開始以異性為愛慕對象。從前述不同發展的階段可知，兒童的早期經驗會影響個體長大成人後的人格發展與特質，而早期經驗通常會與家人（父母親）互動有相關，因此，親子間的互動，扮演影響孩子人格發展的主要因素（王姮捷， 20 1 4 ）。. （二）維高斯基 (Vygots ky) 的社會認知發展理論 (Sociocultural theory of cognitive development theory) 俄國心理學家維高斯基 ( Le v S . Vygo t sk y, 1 89 6 ~1 9 34 ) 提出「最近發展區」 ( z o n e o f p r ox i m a l d e v el o p m e nt ) ，是指兒童實際認知發展水準到他可能認知發展水準之間的差距（張春興， 2010）。在最近發展區下，別人所給予兒童的協助，即稱為鷹架 (s c a ff o l d i n g) 。維高斯基認為個體的心智發展，舉凡語言、思考、推理與邏輯，都是經由人際互動的過程，產生了內化的認知發展（柴蘭芬、林志哲、林淑敏， 2 0 0 6 ）。父母可透過日常的互動方式，在孩子成長與學習過程中，搭起鷹架的學習環境，讓孩子獲得成功的學習經驗（黃珮綺， 20 0 8 ）。 25.

(40) （三）艾瑞克森 (Erikson) 的心理社會發展論 (Psychosocial developmental theory) 艾瑞克森 ( E r i k H . E ri ks o n, 19 0 2 ~ 1 99 4 ) ，美國人，將人生全程按危機性質的不同，分為八個時期。個體在不同時期學習適應不同的困難，化解不同的危機。困境的化解與否，是個體以後能否順利發展的關鍵。根據理論「勤奮對自卑」正值小學教育階段六年（張春興， 2 0 10 ）。適性的教育（包含家庭與學校教育）可以培養兒童適應能力以化解其面對的危機。每一階段危機皆與家庭中的成員，如父母與子女、兄弟姊妹、夫妻、祖孫…等互動人際關係的態度與行為有關（蔡春美、翁麗芳、洪福財，2 0 11 ）。艾瑞克森的心理社會發展階段分期與重點，如表 2 - 4 所示：. 表 2-4 艾瑞克森的心理社會發展階段分期與重點階段. 年齡心理危機階段. 重要關係人. 發展重點. 社會支持：母親（照顧者）若適時適量滿母親或足嬰兒的需求，則嬰兒會對母親（照顧者）出生 -1 信任 /不信嬰兒期母親代理產生信任並以此為基礎擴展為對一般人歲任人的信任。兒童初期. 1-3 歲. 學前期 3-6 歲. 活潑主動/ 羞愧懷疑. 進取 /愧疚罪惡. 就學期 6-12 歲勤勉 /自卑. 父母. 建立獨立性：孩子脫離完全依賴大人的階段，想獨立，但仍需大人的協助。此時若孩子失敗太多、挫折太大，則會產生羞愧、懷疑的意識。. 家庭成員. 自我照顧的形成：孩子對環境充滿了好奇和探索慾望，大人可從旁注意孩子在探索時的安全，可激勵孩子發展自動自發、積極進取的意識。. 學會與文化有關的技藝：學習重要的社會教師與與讀寫算技能，與友伴在學習及遊戲中學習競爭與合作，成功的經驗增加兒童的自友伴信心。 26. (續下頁 ).

(41) 階段. 年齡心理危機階段. 重要關係人. 發展重點. 青春期. 界定自我：青少年需面臨性生理的變化、 1 2 - 2 0 自我認同 / 同儕與自我觀念的確定與角色的認同。青少年逐歲角色混亂崇拜對象漸不再依賴父母而與同伴建立親密的友誼，從所歸屬的團體中去發現自己。. 成年期. 人際關係的建立：青年要找到情感歸屬的同性與對象，建立親密關係，包括同性的友誼， 20-40 親密 /孤立歲異性朋友以及異性的關懷愛戀。. 中年期. 40-65 活力 /頹廢歲. 照顧人：情感的歸屬落實在婚姻與家庭家人與後，開始擴展事業，在各方面都是最有活同事力的階段。. 65 歲以晚年期完整 /絕望後. 自我實現：前七個階段正面的發展高於負同胞與面的發展，則彙集融合而成為成熟的統整人類人格，體認生命的意義。. 資料來源：李玉珍（ 2 00 7 ）。國小高年級學生子職角色知覺與親子關係之研究（未出版之碩士論文）。（頁 4 0 ）。國立高雄師範大學，高雄市。. （四）班杜拉 (Bandura) 的社會學習理論 (Social learning theory ) 班杜拉 ( A l b e rt B a n du r a , 1 92 5 ~ )，美國人，為社會學習論的創始人，他認為社會學習是由觀察學習與模仿產生的。觀察學習是指個體只以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現，即可獲得學習；模仿是指個體在觀察學習時，向社會情境中的某個人或團體行為學習的歷程。家庭中的父母一向被視為兒童模仿的楷模人物（張春興， 2 0 1 0 ）。班杜拉的社會學習理論說明了許多個體行為的發展現象，在於改善行為問題與良好習慣的建立頗有助益。家庭是個人在一生發展時期的重要場所，在親子之間長期的互動過程中，父母是子女重要的認同楷模，其思想、行為、態度都可透過教養方式傳達給子女，且子女的行為深受其所知覺的父母行為所. 27.

(42) 影響（金惠梅， 1 9 9 7 ）。因此，父母提供良好示範與正確行為模式，將可提供子女觀察與模仿，產生正向的行為（蔡春美、翁麗芳、洪福財，2 0 11 ）。. （五）包爾比 (Bowlby) 的依附理論 (Attachment theory ) 依附 ( a t t a c hm e n t ) 意指人際間在情感上甚為接近又彼此依附的情形（張春興， 2 0 1 1 ）。英國精神病學家包爾比 (J oh n B o w l b y, 1 9 07 ~ 1 99 0 ) 創立依附理論，相互依附的個人不但經常表現互動的行為，而且更有尋求親近對方的傾向（蘇建文， 1 9 9 8 ）。 M a r y A i n s wo r t h ( 1 9 78 ) 根據嬰兒在陌生情境測驗中的行為反應，將依附分為三種類型（林双鳳， 2 0 15 ） ﹕ 1.安全依附型此類型孩子經驗到的是照顧者能提供安全的基礎，使其自由探索環境，加上其又會主動尋求照顧者之撫慰，最後能形成一個「值得被愛」和「有能力」的自我價值觀。 2 . 不安全 -逃避依附型此類型孩子早期經驗到的是自己的需求被拒絕，不能得到照顧者之重視，其自我模式是「孤獨」與「不被需要」，其認為人是不可信任的、拒絕他的。 3 . 不安全 -矛盾依附型此類型孩子經驗到的是照顧者的反應不一致，其自我模式是「不確定」與「害怕」，因此，通常是既渴望與照顧者親近卻又表現出生氣、抗拒等行為。從依附關係的重要內涵中發現，照顧者在孩子的人生早期階段，扮演重要角色，對孩子人格的形成及人際關係，具有決定性的影響。. 28.

(43) 三、親子互動之衡量構面茲整理近年來國內對親子互動之衡量層面，將其重點摘要如表 2-5 所示：表 2-5 親子互動之衡量層面研究者（年份）江德怡（ 2 00 7 ）蔡慧華（ 2 00 7 ）王彩緞（ 2 00 8 ）黃珮綺（ 2 00 8 ）謝亞儒（ 2 00 8 ）杜利雅（ 2 00 9 ）莊惠美（ 2 0 11 ）胡貴月（ 2 01 2 ）馮淑惠（ 2 01 2 ）蔡淑琴（ 2 01 2 ）鍾麗儀（ 2 01 2 ）藍中英（ 2 01 2 ）陳春妙（ 2 01 3 ）王姮捷（ 2 01 4 ）. 衡量層面心理互動、身體互動、語言互動。心理親密度、互動頻率、權威管教。心理互動、身體互動、語言互動。相互信任、情感交流、友誼性交往、獨立性。心理親密度、互動頻率、權威管教。身體互動、父子心理互動。心理親密度、互動頻率、權威管教。心理互動、身體互動、語言互動。依附感、信任與尊重、情感交流、管教與溝通。被控制性、被控制排斥性、聯繫強度。權威性、情感性。相互信任、友誼性交往、情感交流、獨立性。親子互動關係以及父母教養態度。心理互動、身體互動、語言互動。. (續下頁 ) 29.

(44) 研究者（年份）曹碧如（ 2 01 4 ）廖軒甄（ 2 01 4 ）賴幸君（ 2 01 4 ）李欣怡（ 2 01 5 ）許有君（ 2 01 5 ）李韶翊（ 2 01 7 ）林佳一（ 2 01 7 ）. 衡量層面相互信任、獨立性。情感交流、相互信任、友誼型交往、獨立。相互信任、獨立性。心理親密度、互動頻率、權威管教。親子關係、親子溝通、父母參與。開明關懷、過度保護、專制權威」、忽視冷漠。相互信任、情感交流、獨立、友誼交往。. 備註：依年代排列。. 綜觀研究者的衡量層面大多以心理親密度、互動頻率、權威管教三層面抑或心理互動、身體互動、語言互動三層面或是相互信任、情感交、獨立、友誼交往四層面。本研究量表將親子互動內涵構念分為四層面：「相互信任」、「友誼性交往」、「情感交流」、「獨立性」。各層面包含的內涵概念，如以下說明： 1.相互信任：父母親信任子女在外的行為表現、並能接納子女的意見或詳細解釋不能答應的理由等；而子女亦信任父母，遇到事情會告知父母並與其商量等。 2.友誼性交往：父母親不以權威壓迫子女、子女不與父母頂嘴、參與子女的活動、歡迎子女的朋友，親子間關係平等的互動情形。 3.情感交流：父母親與子女間能彼此交談、分享心情感受、子女努力實現父母的期望等情感上的互動與來往情形。 30.