Educational Development Research, 教育发展研究(3)2021, 6 ISSN:2661-3573(Print); 2661-3581(0nline)
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文化自信背景下英语专业语音课程“双向文化 导入”探究
王 娜
（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150036）
【摘 要】党的十九大要求在文化建设过程中应坚定文化自信，传统教育模式下，高职院校英语专业教学忽视了文化 知识的重要性，导致文化交际成了单向文化输出。新形势下，在英语专业语音课程教学中坚持“双向文化 导入”，有利于引导学生全面熟悉中西方文化知识，掌握语言背后的文化传承，进而不断提高自己的语言 运用能力。本文旨在研究基于文化自信背景下的英语专业语音课程“双向文化导入”教学。
【关键词】文化自信背景；英语专业语音课程；“双向文化导入”；探究
“双向文化导入”就是在文化导入的基础之上增加了 中国文化内容学习，一改传统仅传授学生语言知识、片面 讲解西方文化的弊端，更加注重中西文化的兼容并举，在 教学过程中注重引导学生全面理解和掌握母语文化、目的 语文化，更好的理解中西方文化差异，提高学生语言运用 能力。接下来，谈谈对文化自信背景下英语专业语音课程
“双向文化导入”工作的几点思考。
1 文化自信相关概述
随着经济社会的快速发展，国人对文化以文化应用逐 渐树立了正确的认知，但高度文化自信是基于时代背景下 国人认同传统文化、有效运用传统文化的具体表现。但十 九大强调的坚定文化自信传递给大众的是对国家的全面 认可。但从目前来看，必须充分感知传统文化生命力、凝 聚力，才能将传统文化转化成激励人们开拓创新、不断向 前的精神力量。文化自信中文化是核心，且蕴含着雄厚的 自信力量。简言之，文化自信传递给大众的是民族关系的 自信，充分彰显民族精神力量。
我国具有五千年发展文明，无论哪个民族在历史发展 长河中都深受文化与精神的影响。如，茶文化中彰显的创 造力、精神力量呈现出一种浓厚的文化自信底蕴，文化性 质的根本在于传递重要的时代精神与大众意识。在英语专 业语音课程“双向文化导入”教学过程中以文化自信为背 景，能在教好专业课程的同时，更好的将优秀的传统文化 传递给世界。
2 高职英语专业语音教学中“双向文化导入”的重 要性
第一，跨文化交际并非简单的要求其中一方摒弃自身 的人生观、价值观和社会风俗习惯，而是需在交际过程中 尽可能理解对方，在处理问题时尽量达成一致，进而进行 良好、深入的合作。英语语音课程教学过程中，如果说话 者表达出的口音会对听众理解造成干扰，那么将不利于文 化的传承。此特征对语音的教学质量影响较大，是以英语 为母语的听者，在以非英语为母语的说话者将话语说出 后，最容易对语音是否规范进行判断的一项指标，若口音
较重，会造成听者理解语意方面的偏差，危害十分巨大。
例如，d/和/ð/会影响到单语 they 的表达。在英语专业教学 过程中，教师只有坚持“双向文化导入”，注重引导学生 理解不同国家口音，能够运用目的语来进行阐释传达，旨 在更好的培养学生跨文化交际能力、综合能力与素养，让 英语发挥其在文化间合作交流的纽带作用。
第二，英语专业学习从本质上来说是双向文化交际过 程，学生不仅要在学习过程中了解他人、了解他国文化，
还要注重在学习过程中充分展示自己、弘扬中国文化。传 统高职英语专业语音课程教学，侧重于引导学生深入学习 专业知识，没有意识到培养学生树立正确中国文化认知的 重要性，学生缺乏学以致用能力，进而在今后工作过程中、
跨文化交际过程中无法运用英语来诠释中国文化。由此可 见，在开展英语语音课程教学，在传授英语专业知识、技 能的同时，注重渗透中国文化、英美文化，让学生正确认 识异国文化、社会风土人情，能熟练、高质量的用英语向 世界表达中国本土文化，这不仅是跨文化交际的需求，更 是推动中国文化更好走向世界的要求。
第三，英语语音易理解，也是语音识别性的前提。相 关研究显示，对英语语音理解造成影响的是音段或超音段 的表达，音段包括元音辅音，超音段还包括音长、音强、
音高及各要素相互关系间的所有特征。在开展语音课程教 学时，教师应充分尊重学生的教学主体地位，充分调动学 生学习积极性、主动性，激发学生英语语音学习兴趣与热 情，培养跨文化交际能力。例如，在讲解中西方传统节日 时，以“weddings”为例，教师可先介绍中西方婚礼风俗、
方 式 和 习 惯 ， 接 着 组 织 学 生 运 用 所 学 语 音 知 识 以
“weddings”为主题，开展角色扮演活动，有效激发课堂 教学活力，学生也能在具体教学中感受中西方婚礼文化差 异，充分了解不同国家生活习惯、风俗习惯。
3 文化自信背景下英语专业语音课程“双向文化导 入”具体对策
3.1 优化英语专业语音课程教材内容
传统教学模式下，大部分高职院校语音课程教材都是
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基于不同话题分配的。例如，《通用大学英语》（首都师范 大学出版社）版本中“Music”章节内容始终围绕西方流 行英语进行教学，如西方乐器、音乐种类等，若穿插中国 特色戏曲、民谣、当代流行音乐内容，实现中西方音乐的 深入对比，并在音乐课堂教学中渗透身边文化内容，那么 更能有效激发学生学习兴趣与热情。再例如，《新编大学 实用英语课程》（教育科学出版社）版本中，课本每个章 节都设计了与情境相符合的交谈话题，如购物、就业、教 育等等，但这些教学内容都是围绕西方文化展开了，缺乏 对中国文化的讲解，在英语语音课程教学中，结合具体教 学内容增加中国传统文化知识，有利于为学生运用英语诠 释中国优秀文化夯实基础，增强学生跨文化意识与能力，
作为高职英语教师，要注重立足实际情况来调整英语教材 内容。
3.2 关注双向文化信息
第一，对比中西方文化差异。作为教师，首先应认识 到语音教学的重要性，多进行正面引导、鼓励，激发学生 学习兴趣与热情，在课堂上教学中，充分尊重学生教学主 体地位，创设良好的英语表达语境，使学生多用语言交流；
其次重视加强语音练习方面的实践，上课前，教师可备灵 活、丰富的语音资料，如英文诗歌、电影等，引导学生多 模仿、多听读，课后也需加强语音训练，全面提高教学成 效。也可举办英语演讲比赛、英语朗读等趋味性活动，调 动学生学习积极性，例如，在讲解“Music”内容时，教 师事先准备美国乡村音乐、中国京剧视频和音频资料，组 织学生观摩，在切身感受中了解中西方文化优势与不足之 处，感受不同国家人们生活习惯、社会风俗和宗教信仰的 不同。另外，教师要注重拓展延伸，组织和指导学生深挖 美国乡村音乐、中国京剧的发展历史，鼓励和组织学生用 英语向大家阐释京剧中的“生旦净丑”不同角色的作用，
深入对比这两种音乐文化的不同，并深入分析导致音乐文 化不同的政治和经济背景，培养学生跨文化意识与能力。
第二，搜集双向文化信息。教师在教学准备阶段，应 认真分析研究英语教材，深入讲解教材中展示出来的有关 英语和本土文化的背景知识，让学生在正式学习前就能对 其中的背景文化产生初步了解，作为英语教师，应坚定文 化自信，树立“双向文化导入”教学理念，且在教学过程 中能够密切联系其中的文化内涵，有针对性导入双向文化 内容，如此在活跃课堂氛围、集中学习注意力的同时，也 能激发学生求知欲、探究欲，自觉去探究不同文化根源。
例如，在学习传统节日文化时，教师可以以“Mid-autumn -festival”为例，向学生介绍中西方关于月亮的神话传说，
学生对“嫦娥奔月”的故事都很熟悉，但很少了解西方的 神话传说，此时教师就可以向学生介绍西方国家的神话传 说多出自于“圣经”“希腊神话”“罗马神话”等中，且“月 神”在不同的西方文化中都有出现，如此有利于提高“双
向文化导入”质量与水平。
第三，注重课外文化教学。基于文化自信背景下，高 职英语教师在英语教学过程中，不仅要深入挖掘英语课本 中的文化信息，更要注重课外搜集大量的教学内容来开展 文化教学，做好“双向文化导入”工作。作为英语教师，
可以布置课后练习、作业的方式要求学生去图书馆、或者 通过网络来搜集并整合这些文化信息。例如，在学习美国 历史文化之后，教师要求学生课下自己通过各种渠道查阅 为什么人们称美国纽约为“大苹果（big apple）”。学生自 己查阅信息的过程，其实也是一个自我学习、了解美国历 史文化的过程。随着素质教育理念的深入实施，教师还要 注重实践教学，多开展留学生互动活动，组织学生参加一 些外国的博览会等，进而让学生能够通过多渠道学习中西 方文化，提高“双向文化导入”质量与水平，进而培养出 更多符合社会发展需求的高素质人才。
3.3 注重提高英语教师整体文化素养
众所周知，英语教师的英语知识储备、业务水平、
职业素养直接影响英语专业语音课程教学质量与水平，
基于此，高职院校应注重增强英语师资力量，优化现有 教师队伍结构。首先，提高教师准入门槛，招聘一些英 语教学业务水平突出、教学经验丰富且文化功底强的教 师来优化现有教师队伍结构；其次，加强对在职英语教 师的教育培训，引导教师树立终身学习理念，坚定文化 自信、端正文化态度，自觉树立正确的文化观、价值观，
在教学过程中重视导入目的语国家文化的同时，也要重 视输出汉语文化，正确衡量目的语与汉语文化知识的导 入程度。高职院校注重为英语教师创造更多外出学习和 进修的机会、平台，组织优秀教师相互分享教学经验、
组织观看优秀公开课，进而不断提高英语教师“双向文 化导入”质量与水平。
4 结语
综上所述，随着经济全球化程度的不断加深，各大院 校英语教学至关重要，在英语语音课程教学中进行“双向 文化导入”对于学生学习英语知识、了解多国文化具有重 要意义。新形势下，高职英语教师应正确认识到在英语语 音课程教学中进行“双向文化导入”的重要性，并及时优 化英语语音课程素材，关注双向文化信息，提高教师综合 能力与文化素养，进而在提高英语语音课程教学质量的同 时，培养学生跨文化意识与能力。
作者简介：王娜（1982—），女，山东肥城人，讲师，教 育硕士，研究方向：英语教育、学前英语。
课题：2019 年度黑龙江省教育规划办重点研究项目“文 化自信背景下英语教育专业“双向文化导入”策略研究”
(项目编号:GZB1319013)研究成果。
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