附錄一 社區大學相關研究一覽表
年代 研究者 研究主題 說明
民 91 楊幸真 *性別教育與公民意識：探 究多元議題融入社區大學英 語課程設計與教學之行動研 究
進行中
民 91 林麒棟 社區大學社團活動課程推動 社區營造之研究－以台北市 文山社區大學為例
探討台北市文山社區大學社團活動課程推 動社區營造之現況、實施策略、面臨困境 與未來發展。
民 91 張涵洋 社區大學方案規劃人員專業 能力重要性及實際應用之分 析
探討社區大學方案規劃人員專業能力重要 性評定與實際應用現況。
民 91 黃玉湘 我國社區大學學員學習動機 與學習滿意度之研究
探討我國社區大學學員之學習動機取向及 學習滿意度，其具體目的包括瞭解我國社 區大學學員學習動機取向為何、瞭解我國 社區大學學員學習滿意度之情形，並探討 不同背景變項社區大學學員學習動機、學 習滿意度之關係。
民 91 施怡如 社區大學發展脈絡、課程規 劃與實施成效之研究
探討各國相似之成人教育機構，及台灣「社 區大學」之特性；戰後臺灣國家與社會面 貌，藉此瞭解社區大學興起相關因素；探 討社區大學發展脈絡，闡述各個重要之發 展階段；分析社區大學課程的規劃理念、
內涵；探討當前社區大學辦理課程規劃、
實施成效與相關因素。
民 91 周尚枚 社區大學自主性社團參與公 共事務歷程中彰權益能要素 之研究
利用訪談法，輔以非參與式觀察法及內容 分析法，以永和社區大學教育問題研究 社、文山社區大學生態社及南投縣社區大 學南投縣國姓鄉文史采風協會等三個社團 共十位研究參與者為研究對象；將三個社 團的資料分別針對個人、組織及行動三個 層面進行分析與比較。
民 91 施王娟 成人參與社區大學學習動機 之研究
探討成人參與社區大學之的動機，瞭解成 人參與社區大學動機之整體趨向，並探討 個人不同背景變項和參與動機的關係。
民 91 陳定銘 #台灣社區大學之研究－公 民社會建構與終身學習政策 的實踐
藉由個案研究（採取質的研究中文獻分析、
參與觀察與深度訪談等方法）探討：1.公民 社會建構（社會面向）。2.終身學習政策（政 策面向）。3.社區大學的定位、法制化（文 憑授予）、財源、課程與教學，以及與政府 關係（組織管理面向）。
民 91 吳仁鴻 社區大學的公民社會實踐－
以文山社區大學為例
透過對文山社區大學個案的觀察，提出了 一種『實作』的學習觀點。文中指出，固有
『慣習』的生成是一個動態的、調整的、可 逆的過程。因此社區大學所欲改變之常民 的知識學習模式以及社會行動模式，可以 藉由恰當的講師以及恰當的課程設計作為
媒介，引領學員在『實作』中發生改變。
民 91 吳明宗 我國社區大學定位與實施策 略之研究
旨在瞭解－設置已四年的社區大學，目前 的發展狀況及其未來如何定位，以及其在 法制化方面、招生與教學方面、評鑑與改 進以及研究與改進方面之實施策略為何？
民 91 黃千容 建構我國社區大學藝術素養 教育課程之研究
研究發現：1.各縣市行政主管單位以及社區 大學人員應對「社區大學」的定位與認知有 深入的瞭解，才能有效實踐社區大學的理 念，並提昇其教育功能。2.重視師資、行政 的專業知能與專業精神，才能規劃適切的 藝術素養教育課程與教材，達到社區大學 之教育目標。
民 91 張玉泓 公民意識的實踐邏輯：台灣 社區大學歷史發展與個案比 較研究
1.社區大學發展的歷史因果脈絡。2.說明文 化事件之結構與行動之間多重辯證建構關 係。3.從組織、制度、理念、物質利益、資 源等面向進行分析。4.以「社區大學全國促 進會」做為研究對象：法制化與組織網絡化 的工作。5.個案比較研究：都市社區特性、
人口結構、課程設計、公共性社團、活動 參與等的說明。
民 91 楊雅湘 社區大學參與社區營造之研 究－以台北市文山社區大學 為例
旨在探討文山社區大學推展社區營造的過 程，分析其社區營造的成功策略，並建構 文山社區大學推展社區營造的模式。
民 90 翁頂升 *成人參與大專院校與社區 大學進修教育之探討：需求 評估、進修動機、學習困難
1.調查進修學生參與大專院校與社區大學之 回流教育之需求評估，以瞭解進修學生對
「終身學習與社會教育」之需求與期望。2.
探討大專院校與社區大學舉辦之回流教育 之課程與教學。3. 探討我國進修學生參與大 專院校與社區大學之回流教育的學習困難 度與因應之道。
民 90 周子敬 *社區大學成人參與學習理 論模式探討
研究主要的目的，在於應用修改式 K. P.Cross 的 COR 結構方程模式，來瞭解國內社區大 學成人參與學習相關因子與變數之間的關 係。
民 90 陳翠娥 社區大學建構公民意識之研 究－以台北市四所社區大學 為例
以台北市四所社區大學為研究對象，並以
「公民資格」、「公民參與」、「社區教育 理論」為社區大學的基礎理論探討社區大學 建構公民意識的策略與實踐。
1.社區大學的推動理念，主要乃希望藉由相 關課程來打開公共領域發展民脈、培養人 民批判思考的能力以及引導新的社會價值 重塑生活形態。然普遍發現各社區大學的 學術性課程及公共性課程不好經營，而影 響社區大學課程規劃方向最大的主力，實 乃取決於各社區大學負責人（主任）的治學 理念。2.對非營利組織而言，社區大學提供 一個交流的場域，讓非營利組織至社區大 學授課以傳達組織理念，社區大學亦提供 了非營利組織成員再成長的機會；對社區 大學而言，非營利組織可提供其豐富的師 資來源。
民 90 郭殊妍 台北縣社區大學成立經過之 研究
對北縣社區大學成立經過做分析發現，社 大做為一種社會運動，屬於台灣新興的社 會運動後起的一支，其蓬勃發展有其社會 背景和情勢，因素包括：台灣知識份子的 反省、終身學習風潮促使國家釋放資源、
社區大學延續四一０的訴求、提供各社運 一個發展的施力點。
民 90 黃伯威 丹麥民眾高等學校與台灣社 區大學課程之比較研究
社區大學和丹麥民眾高等學校在課程目標 方面：1.丹麥民眾高等學校其課程目標首重 以喚醒人民的民族精神為主；2.兩者均重視 人文素養的提升，以邁向民主化社會為目 標；3.均重視個人生活基本能力的培養，現 今丹麥民眾高等學校更重視生活素質的提 升，而社區大學則強調生活形態與價值觀 的轉變。4.均重視彼此經驗的分享與意見交 流，希望從互動過程中培養良好的民主精 神與素養。在課程內容方面：兩者均強調 以通識教育課程為主。
民 90 林金龍 成人教育機構應用資訊科技 在學員知識管理之行動研究
－以高雄市新興社區大學為 例
採行動研究的方式，以行動研究的實務反 省、批判解放、協同行動及螺旋循環歷程 進行。研究歷程包含前置作業、科技應用 實務及個案人員的建議。研究的階段性成 果完成個案成教機構使用中的學員知識管 理系統。
民 90 黃鈺樺 汐止社區大學實施現況暨學 員改變之研究
採質性研究方法，瞭解汐止社區大學的發 展現況及學員的改變情形，研究發現：由於 受到立法、政治、社會、各級行政機關、
社區、學校及個人等諸多因素的影響，使 得汐止社區大學的課程規劃朝賦予學術課 程新義，以免流於通俗化，評量則朝知情 意並重的多元方式而努力。由於「主體意識 與價值感的提昇」，再透過參與事務能力的 培養，社區讓學員在自我賦權與賦權他人 中不斷擴充心能，也成了學員實踐現代公 民的最佳場域。
民 90 張良蕙 社區公共生活之形成－以文 山社區大學為例
以文山社區大學為例，探討此一學習機制 對台灣民主化的意義，尤以促進民眾意識 的覺醒，擴大民主參與，形塑公共參與之 習慣為重點，從國內外整體結構因素的分 析，及個案之研究，探討社區及成員回應 此一巨變的具體經驗，對於政府決策的影 響，以及國家對於社區參與的態度。
民 89 沈宗瑞 *我國社區大學發展方向與 相關課題之比較研究－以 1999 年以前成立之十一所社 區大學為例
探討 1999 年底以前所成立之十一所社區大 學的設校原始理念及其所面臨之主要問 題，以分析影響該社區大學發展方向與問題 產生的內外在因素，提出一個政治社會學的 分析架構用以分析各社大之理念、功能及所 面臨之諸問題。
民 89 賴鼎銘 *資訊社會與終身學習整合 型計劃－文山社區大學終身 學習需求研究
應用電話訪談方式，針對全省的民眾抽樣，
進行終身學習的需求研究，這些問題包括：
台灣民眾有那些學習需求？他們希望如何 滿足這些需求？那些管道對他們比較合
適？需要克服的瓶頸是什麼？
民 89 蕭佳純 台南市社區大學需求評估之 研究
採用問卷調查法，以了解民眾參加社區大學 的意願，以及認為台南市成立社區大學的 需要性為何，並且進一步與各背景變項交 叉分析，以了解民眾的需求及意願在不同 背景變項上的分佈情形為何。
民 89 陳瓊如 *我國社區大學的發展以其 定位之研究
旨在研究我國社區大學的發展及其定位，
以文獻分析與訪談為主要研究方法，兼採 問卷調查法。研究發現：
1.緣起為民間自主力量對我國高等教育的反 動。2.理念主軸為「知識解放」與「公民社 會」。3.推動目標與學習社會的願景契合。
4.目前為體制外的非正規教育機構。5.課程 分類未全部統一。6.在實施現況中存在思想 器物與技術制度層次的問題與結構性困 境。6.理念的堅持與實踐是社區大學未來發 展的存續關鍵。7.發展日趨異質化。
民 89 彭靜婷 教育系統設計之研究－以文 山社區大學為例
以文件分析法、訪談法和參與觀察法進 行，研究發現：
1.文山社大的教育系統設計過程反映「推測
─分析」設計取向﹔其設計會談偏向策略性 對話﹔整個設計是在運作中逐步漸進完 成，而設計過程中的策略則呈現分歧的狀 況。2.設計過程中的張力因為設計者角色的 不同，對創造性張力及情緒性張力的陳述 焦點有所不同。
民 88 朱森村 公私部門協力關係之研究－
台北市推動社區大學個案分 析
研究發現，台北市文山社大的成立代表了兩 層意義：一是它代表著將知識的喜悅帶出 學術殿堂，培養公民大眾的批判理性，健 全公共理性的論述機制，提昇競爭力及生 活素質，並期許為社會重建的起點，建立 終身學習社會的使命。二是文山區社區大 學的設置係由民間社團、社區組織、台北 市政府共同協力達成的，這不但突破現今 教育部設置「大學」的法令限制，更是公部 門與私部門協力完成的一個範例，它的成 功與否將成為公私部門協力的研究一項重 要指標。
*表示國科會研究計畫，#表示博士學位論文，其餘則為碩士學位論文。
附錄二 訪談大綱
一、背景資料部份 1.您的求學經歷
2.您過去的工作經歷(社大以外的其他工作)
3.您目前在社大開課的情形(課程性質,或在其他社大開課情形) 4.您來社大開課的經過
5.您接觸這個專業學科(指任教的科目)的過程 6.您是否參與社大教學之外的其他活動？
二、教育理念部份
1.您來社大開課的動機？
2.您對整體社大的看法如何？(包括社大的理念,制度,課程等) 3.您如何定位自己在社大的工作？
4.您對社大教學工作的期待與願景？(希望藉由教學達到的目標) 5.您對學生的觀察(印象)如何？(如何看待這些來修課的學生) 6.您如何定位自己和學生之間的關係？
7.您希望藉由這個學科傳達什麼樣的理念或訊息？
三、教學實踐部份
1.您如何安排教材內容？
(1)考量的原則是什麼？
(2)選擇到運用的過程如何？(計畫,尋找,選擇,運用)
2.您運用什麼方式使學生理解課程的內容，並使他們得以在生活中實 踐？(就教學主題選擇,教材編輯,教法運用【老師講述,提問及與學生對話;
同儕合作學習等等】,以及學習評量等等)
3.您教學時較常運用的策略是什麼？為什麼？
4.學生對課程內容的反應如何？
5.您和學生的互動情形如何？(如何經營和學生之間的關係？)
6.您覺得學生之間有何差異（如性別，年齡等）？您是如何認知到這 樣的差異的？又如何去因應學生的差異(包括學生之間和師生之 間)？
7.您是否會和學生討論社會事件或議題？或引導他們思考？如何引 導？
8.您是否有將課程內容和您所關心的議題作結合？如何結合？
9.您是否有引導學生進行批判式的思考？如何引導？
四、適應與反思
1.您在社大的教學經驗中，是否有些事件改變您對教學或班級經營的 觀念和想法？是什麼樣的事件？是什麼原因造成這樣的改變？
2.您在教學上，現在或曾經遭遇到的困境是什麼？（未克服的及已克 服的）
3.目前的教學和自己預期的目標有無落差？落差情形如何？為什麼？
對您的意義為何？
4.您認為您的教學所得到的具體成果為何？
附錄三 兩位個案教師的課程執行情形
3-1 杜老師的課程執行情形
週次 日期 內容
1 9/7 颱風停課
2 9/14 1.課程簡介、開場白 2.「造雨師」前段 3 9/21 停課（中秋節）
4 9/28 1.觀賞、討論影片「魔法阿媽」 2.討論「造雨師」
5 10/5 1.布魯克納第二號交響曲 2. 「造雨師」
6 10/12 停課（老師有事）
7 10/19 1.觀賞、討論影片「紅色情深」 2.「告解神父」
8 10/26 1.「告解神父」 2.佛瑞安魂曲等 9 11/2 停課（顛覆社大座談會）
10 11/9 1.觀賞、討論影片「神隱少女」
11 11/16 1.討論「印度寓言」
12 11/23 1.觀賞、討論樂劇「尼布龍根的指環」
13 11/30 1.觀賞、討論影片「大國民」
14 12/7 選舉停課，改為參觀當代藝術館 15 12/14 參訪新竹縣尖石鄉泰雅族巫醫
16 12/21 1.討論泰雅族巫醫參訪錄影帶 2.觀賞影片「接觸未來」
17 12/28 1.討論「接觸未來」 2.「導言」／現代性問題 18 1/4 教室聚餐
3-2 洪老師的課程執行情形（生活英語第 1 級）
週次 日期 內容
1 9/4 --
2 9/11 What is his/her job?
1.單字(各種職業) 2.句型(What is your job?) 3.分組活 動(抽圖)
3 9/18 What is his/her job? 分組活動(對話練習) Where is the ball?(介係詞的運用)
1.單字(各種介係詞) 2.句型(Yes/No 問句) 4 9/25 How do you spend your moon festival?
1.單字(各種烤肉的食物) 2.對話(如何過中秋) Where is the ball?(介係詞的運用)
1.句型練習(Is the cat on the sofa or behind the sofa?) 2.分 組活動(看圖練習)
5 10/2 介係詞的運用
1.單字(居家空間) 2. 句型(Is there a/any ?) 3.
分組活動(Bingo) 4.作業(看圖作文) 6 10/9 1.檢討作業
What day is today?
1.單字(星期、今天、昨天、等) 2.句型練習(What day is ?)
What do you do on ?
1.單字複習(各種動作) 2.句型練習(What do you do on day morning?) 3.分組活動(同學互問)
7 10/16 1.分組活動(Partner Inverview) 月份和日期
1.單字(序數、月份、日期) 2.分組練習(Who is first?) 3.What is the date today/What date is today?
8 10/23 認識節日與季節
1. 單字(台灣、美國的 holidays、四季) 2.句型練習 (What is the date of ?) 3.分組活動(How many are there in a ?)
9 10/30 唱英文歌
1.500 miles 2.Tennessee Waltz
Side by Side L.2(To Be＋Location, Subject
Pronouns/Classroom Objects; Rooms in the Home; Cities and
Nationalities; Places Around Town)
1.單字(classroom objects) 2.句型(Where is the ?)
10 11/6 Side by Side L.2
1.單字(rooms in the home) 2.句型(Where
are/is ?) 3.看圖造句(Where is ?) 4.分 組活動(看圖猜什麼人在哪裡)
11 11/13 --
12 11/20 Side by Side L.3(Present Continuous Tense/Everyday Activities)
1. 句型(What are/is doing?) 2.對話練習(Where are/is ?What are/is doing?) 3.全班性團 體活動(找出做該動作的人)
13 11/27 Side by Side L.4(To Be: Short Answers; Processive Adjectives/ Everyday Activities)
1.單字(brushing, cleaning… ) 14 12/4 Side by Side L.4
1.句型(所有格) 2.句型(Are you busy?Yes, I am.I am ing my .) 3.分組活動(大富翁遊戲：動作和所有格 搭配)
15 12/11 Side by Side L.4
1.分組活動(看圖對話：Where is ?What is he/she doing?) 2.Reading 3.分組活動(猜字遊戲)
16 12/18 Side by Side L.5(ToBe: Yes/No Questions Short Answers;
Adjectives; Pocessive Nouns/ Describing People and Things;
Weather)
1.文法(形容詞用法：I am .) 2.單字(各種形容 詞) 3.分組練習(用各種主詞搭配形容詞) 4.
17 12/25 Side by Side L.5
1.句型(Is she or ?) 2.分組遊戲(問其他 同學 What is your like?) 3.句型(Tell me about .Is it ?)
18 1/8 聚餐
