普通高級中等學校必修科目「中華文化基本教材」課程綱要

(1)

十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要草案

壹、基本理念

國語文學習包括語文能力的培育、文學素質的涵養、文化教育的薰陶，培養表情達意、

解決問題的能力，冀能陶冶性情、啟發心智，加強自主行動、溝通互動與社會參與的核心素養，奠定適性發展、終身學習的基礎。其重點如下：

一、理解本國語言文字，增進聽、說、讀、寫的能力。

二、經由閱讀、欣賞各類文本，激發創意，開拓生活視野，健全人我關係，培養優美情操，關懷生命意義。

三、經由研讀各類經典，培養思辨反省能力，理解文明社會的基本價值，關懷當代環境，

尊重多元文化，開展國際視野。

貳、課程目標

一、在日常生活中，對於字形、字音與字義能有基本理解。

二、學習運用恰當的文字與語彙，抒發情感，表達意見。

三、能自行閱讀各類文本，提升理解、欣賞、評析的能力，加強審美與感知的素養。

四、加強現實生活的觀察力、感受力，以激發語文創作的興趣。

五、認識個人與社群的關係，體會文化傳承與生命意義的開展。

六、培養語文興趣，善用學習方法，厚植思辨根基，發展自學能力。

七、結合語文、科技與資訊，擴展學習空間，奠定終身學習的基礎。

八、運用語言文字分享經驗、溝通意見，建立良好人際關係，有效處理人生事務。

九、經由語文學習，體會群己關係，關切社會重大議題，培養參與公共事務的熱情與能力。

十、經由語文學習，關心本土與國際事務，體認多元文化價值，開拓國際視野。

參、時間分配

國語文課程於國民小學及國民中學為必修課程，第一學習階段（國民小學一、二年級），

每週應修習六節課；第二至第四學習階段（國民小學三至六年級及國民中學階段），每週五節課；第五學習階段（高級中等學校階段）應修習之學分數為部定必修二十學分，另學生應從八學分之加深加廣選修課程中，選修至少四學分之課程。第五學習階段之部定必修課程中，

需含中華文化基本教材兩學分，該課程建議安排高一或高二教授，以每學期一學分、兩學期連續排課為原則。

第五學習階段（高級中等學校階段）的加深加廣課程規劃如下，各選修課程之說明詳參附錄一(頁 24)。

類別名稱學分建議授課年段

選修一般科目語文表達與傳播應用 2 高一、高二各類文學選讀 2 高一、高二

(2)

類別名稱學分建議授課年段專題閱讀與研究 2 高二、高三

國學常識 2 高二、高三 肆、核心素養

下表之「核心素養具體內涵」係依循總綱各教育階段核心素養，結合國語文之理念與目標後，在科目內的具體展現，科目學習重點與核心素養呼應表示例，詳參附錄二(頁 36)。

總綱核心素養面向

總綱核心素養項目

項目說明

國語文核心素養具體內涵

國民小學教育 (E)

國民中學教育 (J)

高級中等學校教育 (U)

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，

有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

國-E-A1

認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，奠定終身學習的基礎。

國-J-A1

透過國語文的學習，認識生涯及生命的典範，建立正向價值觀，

提高語文自學的興趣。

國-U-A1

透過國語文的學習，培養自我省思能力，從中發展應對人生問題的行事法則，建立積極自我調適與不斷精進的完善品格。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

國-E-A2

透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、

初探邏輯思維，

並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。

國-J-A2

透過欣賞各類文本，培養思辨的能力，並能反思內容主題，應用於日常生活中，

有效處理問題。

國-U-A2

透過統整文本的意義和規律，培養深度思辨及系統思維的能力，

體會文化底蘊，

進而感知人生的困境，積極面對挑戰，以有效處理及解決人生的各種問題。

(3)

項目說明

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，

並試探與發展多元專業知能、

充實生活經驗，

發揮創新精神，

以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

國-E-A3

運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，

並探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。

國-J-A3

運用國語文能力吸收新知，並訂定計畫、自主學習，發揮創新精神，增進個人的應變能力。

國-U-A3

運用國語文培養規畫、執行及檢討計劃的能力，

廣納新知，參與各類活動，充實生活經驗，發展多元知能，從中培養創新思維與因應社會變遷的能力。

B 溝通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、

數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，

應用在日常生活及工作上。

國-E-B1

理解與運用本國語言、文字、肢體等各種訊息，在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。

國-J-B1

運用本國語言、

文字表情達意，

增進閱讀理解，

進而提升欣賞及評析文本的能力，並能傾聽他人的需求、理解他人的觀點，達到良性的人我溝通與互動。

國-U-B1

運用本國語言、

文字，表達自我的經驗、理念與情意，並學會從他人的角度思考問題，尋求共識，

具備與他人有效溝通與協商的能力。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，

俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

國-E-B2

理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範疇，並培養審慎使用各類資訊的能力。

國-J-B2

運用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行檢索、統整、解釋及省思，並轉化成生活的能力與素養。

國-U-B2

善用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行閱讀思考，整合資訊，激發省思及批判媒體倫理與社會議題的能力。

(4)

項目說明

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、

創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，

培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

國-E-B3

運用多重感官感受文藝之美，體驗生活中的美感事物，並發展藝文創作與欣賞的基本素養。

國-J-B3

具備欣賞文學與相關藝術的能力，並培養賞析、

創作的興趣，透過對文本的反思與分享，印證生活經驗，提升審美判斷力。

國-U-B3

理解文本內涵，

認識文學表現技法，進行實際創作，運用文學歷史的知識背景，

鑑賞藝術文化之美，並能與他人分享自身的美感體驗。

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，

養成社會責任感及公民意識，

主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，

而展現知善、樂善與行善的品德。

國-E-C1

透過文本的閱讀，培養是非判斷的能力，以了解自己與所處社會的關係，培養同理心與責任感，關懷自然生態與增進公民意識。

國-J-C1

透過文本選讀，

培養道德觀、責任感、同理心，並能觀察生活環境，主動關懷社會，增進對公共議題的興趣。

國-U-C1

透過文本探究，

深入思考道德課題，培養良好品德；積極與他人對話，尋求共識，

建立公民意識與社會責任，主動關心公共議題並參與公共事務。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、

社會參與及服務等團隊合作的素養。

國-E-C2

與他人互動時，

能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區的活動，體會團隊合作的重要性。

國-J-C2

在國語文學習情境中，與他人合作學習，增進理解、溝通與包容的能力，在生活中建立友善的人際關係。

國-U-C2

了解他人想法與立場，學習溝通、

相處之道，認知社會群體生活的重要性，積極參與、學習協調合作的能力，發揮群策群力的團隊精神。

(5)

項目說明

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

國-E-C3

藉由閱讀不同類型文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。

國-J-C3

閱讀各類議題的文本，探索不同文化的內涵，欣賞並尊重各國文化的差異性，了解與關懷多元文化的價值與意義。

國-U-C3

廣泛閱讀各類文本，建立自我文化認同的信念，

理解多元價值的可貴，深入探討各項社會議題，

關注國際情勢，

強化因應未來社會發展所需的能力。

(6)

伍、學習重點

「國語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」詳參附錄二（頁 36）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。

「議題融入國語文課程綱要示例說明」詳參附錄三(頁 40)乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與領域/科目的學習重點適當結合。

一、學習表現

國語文領域之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、

「閱讀」與「寫作」六項，標號如下表所列：

學習表現類別代碼（流水號第一碼）

聆聽 1

口語表達 2

標音符號與運用 3

識字與寫字 4

閱讀 5

寫作 6

（一）聆聽

階段學習表現呼應核心素養

第一學習階段

1-I-1 養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。

1-I-2 能學習聆聽不同的媒材，說出聆聽的內容。

1-I-3 能理解話語、詩歌、故事的訊息，有適切的表情跟肢體語言。

國-E-C2 國-E-C3 國-E-B1 第二

學習階段

1-Ⅱ-1 聆聽時能讓對方充分表達意見。

1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。

1-Ⅱ-3 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。

1-Ⅱ-4 根據話語情境，分辨內容是否切題，理解主要內容和情感，

並與對方互動。

國-E-C2 國-E-C3 國-E-B3 國-E-B1

第三學習階段

1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡要紀錄。

1-Ⅲ-2 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對方所傳達的情意，表現適切的回應。

1-Ⅲ-3 判斷聆聽內容的合理性，並分辨事實或意見。

1-Ⅲ-4 結合科技與資訊，提升聆聽的效能。

國-E-C2 國-E-B1 國-E-A2 國-E-B2 國-E-B3 第四

學習階段

1-Ⅳ-1 能以同理心，聆聽各項發言，並加以記錄、歸納。

1-Ⅳ-2 依據不同情境，分辨聲情意涵及表達技巧，適切回應。

1-Ⅳ-3 分辨聆聽內容的邏輯性，找出解決問題的方法。

1-Ⅳ-4 靈活應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果。

國-J-B1 國-J-B2 國-J-C3

第五學習階段

1-Ⅴ-1 面對不同的聆聽情境及文化差異，正確分析話語的訊息，並給予適切的回應。

1-Ⅴ-2 聽懂各類文本聲情表達時所營構的時空氛圍與情感渲染。

1-Ⅴ-3 能辨別聆聽內容的核心論點、議論立場及目的，並加以包容與尊重。

國-U-A3 國-U-B1 國-U-B2 國-U-B3 國-U-C2

(7)

1-Ⅴ-4 聆聽傳播應用文本並妥善運用，以促進良好的生活品質。

（二）口語表達

第一學習階段

2-I-1 以正確發音流利的說出語意完整的話。

2-I-2 說出所聽聞的內容。

2-I-3 與他人交談時，能適當的提問、合宜的回答，並分享想法。

國-E-B1 國-E-C2

第二學習階段

2-Ⅱ-1 用清晰語音、適當語速和音量說話。

2-Ⅱ-2 運用適當詞語、正確語法表達想法。

2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。

2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。

2-Ⅱ-5 與他人溝通時能注重禮貌，並養成說話負責的態度。

國-E-A2 國-E-B1 國-E-C2

第三學習階段

2-Ⅲ-1 觀察生活情境的變化，培養個人感受和思維能力，積累說話材料。

2-Ⅲ-2 從聽聞內容進行判斷和提問，並做合理的應對。

2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。

2-Ⅲ-4 運用語調、表情和肢體等變化輔助口語表達。

2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。

2-Ⅲ-6 從聽聞內容進行判斷和提問，並做合理的應對。

2-Ⅲ-7 與他人溝通時能尊重不同意見。

2-Ⅲ-8 結合科技與資訊，提升表達的效能。

2-Ⅲ-9 與他人溝通時能尊重不同意見。

國-E-A2 國-E-B1 國-E-B2 國-E-C2

第四學習階段

2-Ⅳ-1 掌握生活情境，適切表情達意，分享自身經驗。

2-Ⅳ-2 有效把握聽聞內容的邏輯，做出提問或回饋。

2-Ⅳ-3 依理解的內容，明確表達意見，進行有條理的論辯，並注重言談禮貌。

2-Ⅳ-4 靈活運用科技與資訊，豐富表達內容。

2-Ⅳ-5 能視不同情境，進行小組討論、口頭報告、發表評論、演說及論辯。

國-J-A2 國-J-B1 國-J-B2 國-J-C1 國-J-C2

第五學習階段

2-Ⅴ-1 以邏輯性語言精確說出各類文本的文體特質、表現形式與題材內容。

2-Ⅴ-2 討論過程中，能適切陳述自身立場，歸納他人論點並給予回應，達成友善且平等的溝通。

2-Ⅴ-3 運用各類表演藝術的形式，進行文本的再詮釋。

2-Ⅴ-4 鑑別文本中立場相異的評述，說出個人見解，表達其中觀點相異之美。

2-Ⅴ-5 樂於參加討論，分享自身生命經驗及對文本藝術美感價值的共鳴。

2-Ⅴ-7 關懷生活環境的變化，同理他人處境，尊重不同社群文化，做出得體的應對。

國-U-B1 國-U-C1 國-U-C2

（三）標音符號與運用

第一學習

3-I-1 正確認念、拼讀及書寫注音符號。

3-I-2 運用注音符號輔助識字，也能利用國字鞏固注音符號的學習。

國-E-A1 國-E-B1

(8)

階段 3-I-3 運用注音符號表達想法，記錄訊息。

3-I-4 利用注音讀物，學習閱讀，享受閱讀樂趣。

第二學習階段

3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。

3-Ⅱ-2 運用注音符號，檢索資訊，吸收新知。

國-E-A1 國-E-A3 國-E-B1

（四）識字與寫字

第一學習階段

4-I-1 認識常用國字至少 1,000 字，使用 700 字。

4-I-2 利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。

4-I-3 學習查字典的方法。

4-I-4 養成良好的書寫姿勢，並保持整潔的書寫習慣。

4-I-5 認識基本筆畫、筆順，掌握運筆原則，寫出正確及工整的國字。

4-I-6 能因應需求，感受寫字的溝通功能與樂趣。

國-E-B1

第二學習階段

4-Ⅱ-1 認識常用國字至少 1,800 字，使用 1,200 字。

4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量。

4-Ⅱ-3 會利用書面或數位方式查字辭典，並能利用字辭典，分辨字詞義。

4-Ⅱ-4 能分辨形近、音近字詞，並正確使用。

4-Ⅱ-5 利用字義推論詞義。

4-Ⅱ-6 掌握偏旁變化和間架結構要領書寫美觀的硬筆字。

4-Ⅱ-7 掌握楷書筆畫的書寫方法。

4-Ⅱ-8 知道古今書法名家的故事。

國-E-B1

第三學習階段

4-Ⅲ-1 認識常用國字至少 2,700 字，使用 2,200 字。

4-Ⅲ-2 認識文字的字形結構，運用字的部件了解文字的字音與字義。

4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。

4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫美觀的硬筆字。

4-Ⅲ-5 掌握楷書形體結構的書寫方法。

國-E-B1

第四學習階段

4-Ⅳ-1 認識國字至少 4,000 字，使用 3,500 字。

4-Ⅳ-2 認識造字的原則，輔助識字，了解文字的形、音、義。

4-Ⅳ-3 能運用字典或辭典了解一字多音及一字多義的現象。

4-Ⅳ-4 透過碑帖認識各種書體。

4-Ⅳ-5 欣賞名家碑帖。

4-Ⅳ-6 欣賞書法的行款和布局、行氣及風格。

國-J-A1 國-J-B3

第五學習階段

4-Ⅴ-1 認識六書的原則，了解字形、字音、字義的關係。 國-U-B1

（五）閱讀

第一學習階段

5-I-1 以適切的速率正確地朗讀文本。

5-I-2 認識常用標點符號。

5-I-3 讀懂與學習階段相符的文本。

5-I-4 瞭解文本中的重要訊息與觀點。

5-I-5 認識簡易的記敘文本、詩歌的特徵。

國-E-A1 國-E-A2 國-E-B1 國-E-C2

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階段學習表現呼應核心素養 5-I-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。

5-I-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關係，理解文本內容。

5-I-8 能認識圖書館(室)的功能。

5-I-9 能喜愛閱讀，並樂於與他人分享閱讀心得。

第二學習階段

5-Ⅱ-1 以適切的速率朗讀文本，表現抑揚頓挫與情感。

5-Ⅱ-2 理解各種標點符號的用法。

5-Ⅱ-3 掌握句子和段落的意義與主要概念。

5-Ⅱ-4 認識記敘、說明及應用文本的特徵。

5-Ⅱ-5 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

5-Ⅱ-6 就文本的觀點，找出支持的理由。

5-Ⅱ-7 能運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。

5-Ⅱ-8 覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。

5-Ⅱ-9 能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。

5-Ⅱ-10 能閱讀多元文本，以認識重大議題。

5-Ⅱ-11 能主動參與班級、學校或社區的閱讀社群活動。

國-E-A1 國-E-A2 國-E-B1 國-E-C1

第三學習階段

5-Ⅲ-1 流暢朗讀各類文本，並表現抑揚頓挫的變化。

5-Ⅲ-2 理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

5-Ⅲ-3 區分文本中的客觀事實與主觀判斷之間的差別。

5-Ⅲ-4 認識議論文本的特徵。

5-Ⅲ-5 熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

5-Ⅲ-6 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。

5-Ⅲ-7 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。

5-Ⅲ-8 因應不同的目的，運用不同的閱讀策略。

5-Ⅲ-9 能結合自己的特長與興趣，主動尋找閱讀材料。

5-Ⅲ-10 閱讀多元文本，辨識文本中重大議題的訊息或觀點。

5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。

國-E-A1 國-E-A3 國-E-B2 國-E-C3

第四學習階段

5-Ⅳ-1 比較不同標點符號的表達效果，流暢朗讀各類文本，並表現情感的起伏變化。

5-Ⅳ-2 理解各類文本的句子、段落與主要概念，指出寫作的目的與觀點。

5-Ⅳ-3 理解各類文本內容、形式和寫作特色。

5-Ⅳ-4 應用閱讀策略，整合跨領域的知識，增進學習效能，轉化為日常生活解決問題的能力。

5-Ⅳ-5 閱讀多元文本，理解重大議題內涵及其與個人生活、社會結構的關聯性。

5-Ⅳ-6 能運用圖書館(室)、科技工具，蒐集資訊、組織材料，擴充閱讀視野。

國-J-A2 國-J-B2 國-J-B3

第五學習

5-Ⅴ-1 辨析文本的寫作主旨、風格、結構及寫作手法。

5-Ⅴ-2 歸納文本中不同論點，形成個人的觀點，發展系統性思考以建

國-U-A1 國-U-A2

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階段學習表現呼應核心素養階段立論述體系。

5-Ⅴ-3 閱讀多元文本，探討文本如何反應文化與社會現象中的重大議題，以拓展閱讀視野與生命意境。

5-Ⅴ-4 廣泛運用工具書及資訊網絡蒐集、分析資料，提高綜合學習和應用能力。

5-Ⅴ-5 主動思考與探索文本的意涵，建立終身學習能力。

5-Ⅴ-6 在閱讀過程中建立多元價值認同，思考生活品質、人類發展及環境永續經營的意義與關係。

國-U-B3 國-U-B2 國-U-C3

（六）寫作

第一學習階段

6-I-1 根據表達需要，使用常用標點符號。

6-I-2 透過閱讀及觀察，積累寫作材料。

6-I-3 寫出語意完整的句子、主題明確的段落。

6-I-4 使用仿寫、接寫等技巧寫作。

6-I-5 修改文句的錯誤。

6-I-6 培養寫作的興趣。

國-E-A1 國-E-A2 國-E-A3 國-E-B1 國-E-B3 國-E-C2 國-E-C3

第二學習階段

6-Ⅱ-1 根據表達需要，使用各種標點符號。

6-Ⅱ-2 透過閱讀及生活經歷，培養感受力、想像力等寫作基本能力。

6-Ⅱ-3 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。

6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。

6-Ⅱ-5 仿寫童詩。

6-Ⅱ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。

6-Ⅱ-7 找出作品的錯誤，並加以修改。

6-Ⅱ-8 養成寫作習慣。

國-E-A1 國-E-A2 國-E-A3 國-E-B1 國-E-B3 國-E-C1 國-E-C2 國-E-C3

第三學習階段

6-Ⅲ-1 根據表達需要，使用適切的標點符號。

6-Ⅲ-2 透過閱讀及生活經歷，培養思考力、聯想力等寫作基本能力。

6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

6-Ⅲ-4 創作童詩及故事。

6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。

6-Ⅲ-6 練習各種寫作技巧。

6-Ⅲ-7 修改、潤飾作品內容。

6-Ⅲ-8 建立適切的寫作態度。

國-E-A1 國-E-A2 國-E-A3 國-E-B1 國-E-B2 國-E-B3 國-E-C2 國-E-C3

第四學習階段

6-Ⅳ-1 善用標點符號，增進情感表達及說服力。

6-Ⅳ-2 依據審題、立意、取材、組織、遣詞造句、修改潤飾，寫出結構完整、主旨明確、文辭優美的文章。

6-Ⅳ-3 靈活運用仿寫、改寫等技巧，增進寫作能力 6-Ⅳ-4 依據需求書寫各類文本。

6-Ⅳ-5 主動創作、自訂題目、闡述見解，並發表自己的作品。

6-Ⅳ-6 運用資訊科技編輯作品，發表個人見解、分享寫作樂趣。

國-J-A3 國-J-B1 國-J-B2

第五學習

6-Ⅴ-1 深化寫作能力，根據生活的需求撰寫各類文本。

6-Ⅴ-2 廣泛嘗試各種文體，發表感懷或見解。

國-U-B1 國-U-B2

(11)

階段 6-Ⅴ-3 熟練審題、立意、選材、組織等寫作步驟，寫出具說服力及感染力的文章。

6-Ⅴ-4 掌握各種文學表現手法，適切地敘寫，關懷當代議題，抒發個人情感，說明知識或議論事理。

6-Ⅴ-5 運用各種寫作技巧，反覆推敲、修改以深化作品的內涵層次，

提升藝術價值。

6-Ⅴ-6 觀摩跨文本、跨文類、跨文化作品，學習多元類型的創作。

國-U-B3 國-U-C1 國-U-C3

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二、學習內容

學習內容分「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大類別。「文字篇章」體現語言文字的結構特性，分為「標音符號」、「字詞」、「句段」及「篇章」四項。「文本表述」之「文本」是指語言文字及其他符號，遵循語義規則所組成的句子、段落或篇章，依其體用可分為

「記敘文本」、「抒情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。「文化內涵」則凸顯文本所蘊含的文化意義，分為「物質文化」、「社群文化」及「精神文化」三項，標號如下表所列：

主類別 主類別代碼 次項目 次項目代碼（流水號第一碼）

文字篇章 A

標音符號 Aa

字詞 Ab

句段 Ac

篇章 Ad

文本表述 B

記敘文本 Ba

抒情文本 Bb

說明文本 Bc

議論文本 Bd

應用文本 Be

文化內涵 C

物質文化 Ca

社群文化 Cb

精神文化 Cc

（ㄧ）文字篇章

「文字篇章」類包含「標音符號」、「字詞」、「句段」及「篇章」四項茲分述如下：

1.標音符號

學習階段學習內容

第一階段

Aa-I-1 聲符、韻符、介符的正確發音和寫法。

Aa-I-2 聲調及其正確的標注方式。

Aa-1-3 二拼音和三拼音的拼讀和書寫。

Aa-1-4 結合韻的拼讀和書寫。

Aa-1-5 標注注音符號的各類文本。

第二階段 Aa-Ⅱ-1 標注注音符號的各類文本。

2.字詞

第一階段

Ab-I-1 1,000 個常用字的字形、字音和字義。

Ab-I-2 700 個常用字的使用。

Ab-I-3 常用字筆畫及部件的空間結構。

Ab-I-4 常用字部首的表義（分類）功能。

Ab-I-5 1,500 個常用語詞的認念。

Ab-I-6 1,000 個常用語詞的使用。

第二階段 Ab-Ⅱ-1 1,800 個常用字的字形、字音和字義。

Ab-Ⅱ-2 1,200 個常用字的使用。

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Ab-Ⅱ-3 常用字部首及部件的表音及表義功能。

Ab-Ⅱ-4 多音字及多義字。

Ab-Ⅱ-5 3,000 個常用語詞的認念。

Ab-Ⅱ-6 2,000 個常用語詞的使用。

Ab-Ⅱ-7 國字組成詞彙的構詞規則。

Ab-Ⅱ-8 詞類的分辨。

Ab-Ⅱ-9 量詞的運用。

Ab-Ⅱ-10 字辭典的運用。

Ab-Ⅱ-11 筆墨紙硯的使用方法。

Ab-Ⅱ-12 楷書基本筆畫運筆方法。

Ab-Ⅱ-13 書法名家故事。

第三階段

Ab-Ⅲ-1 2,700 個常用字的字形、字音和字義。

Ab-Ⅲ-2 2,200 個常用字的使用。

Ab-Ⅲ-3 多音字及多義字。

Ab-Ⅲ-4 4,500 個常用語詞的認念。

Ab-Ⅲ-5 3,700 個常用語詞的使用。

Ab-Ⅲ-6 數位辭典的運用。

Ab-Ⅲ-7 詞類的分辨。

Ab-Ⅲ-8 楷書形體結構要領。

第四階段

Ab-Ⅳ-1 4,000 個常用字的字形、字音和字義。

Ab-Ⅳ-2 3,500 個常用字的使用。

Ab-Ⅳ-3 基本的造字原則。

Ab-Ⅳ-4 6,500 個常用語詞的認念。

Ab-Ⅳ-5 5,000 個常用語詞的使用。

Ab-Ⅳ-6 常用文言文的詞義及語詞結構。

Ab-Ⅳ-7 常用文言文的字詞、虛字、古今義變。

Ab-Ⅳ-8 名家碑帖的認識與欣賞。

Ab-Ⅳ-9 各體書法作品的認識與欣賞。

第五階段

Ab-Ⅴ-1 六書基本的造字原則。

Ab-Ⅴ-2 文言文的詞義及語詞結構。

Ab-Ⅴ-3 文言文的字詞、虛字、古今義變。

3.句段

第一階段

Ac-I-1 常用標點符號。

Ac-I-2 簡單的基本句型。

Ac-I-3 基本文句的語氣與意義。

第二階段

Ac-Ⅱ-1 各種標點符號的用法。

Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。

Ac-Ⅱ-3 基礎複句的意義。

Ac-Ⅱ-4 各類文句的語氣與意義。

第三階段

Ac-Ⅲ-1 標點符號在文本中的作用。

Ac-Ⅲ-2 各種複句的意義。

Ac-Ⅲ-3 基礎句型結構。

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學習階段學習內容 Ac-Ⅲ-4 各類文句表達的情感與意義。

第四階段

Ac-Ⅳ-1 標點符號在文本中的不同效果。

Ac-Ⅳ-2 敘事、有無、判斷、表態等句型。

Ac-Ⅳ-3 文句表達的邏輯與意義。

第五階段 Ac-Ⅴ-1 文句的深層意涵與象徵意義。

4.篇章

第一階段

Ad-I-1 自然段。

Ad-I-2 篇章的大意。

Ad-I-3 故事、童詩。

第二階段

Ad-Ⅱ-1 意義段。

Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。

Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現代散文。

第三階段

Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。

Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

Ad-Ⅲ-3 故事、童詩、現代散文、少年小說及兒童劇。

Ad-Ⅲ-4 古典詩詞。

第四階段

Ad-Ⅳ-1 篇章的主旨、結構、寓意與分析。

Ad-Ⅳ-2 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad-Ⅳ-3 韻文：如古體詩、樂府詩、近體詩、詞、曲等。

Ad-Ⅳ-4 非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。

第五階段

Ad-Ⅴ-1 篇章的主旨、結構、寓意與評述。

Ad-Ⅴ-2 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad-Ⅴ-3 韻文：如辭賦、古體詩、樂府詩、近體詩、詞、散曲、戲曲等。

Ad-Ⅴ-4 非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。

（二）文本表述

「文本表述」依其體用可分為「記敘文本」、「抒情文本」、「說明文本」、「議論文本」及

「應用文本」五項。第一學習階段以記敘文本及抒情文本為主，輔以應用文本的學習；第二學習階段起加入說明文本；第三學習階段起則加入議論文本的學習。各類文本之界義如下：

 記敘文本：以人、事、時、地、物為敘寫對象的文本。

 抒情文本：由主體出發，抒發對人、事、物、景之情感的文本。

 說明文本：以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本。

 議論文本：以論點、論據、論證方式，表達對人、事、物看法的文本。

 應用文本：因應日常生活、人際往來與學習的需要，靈活運用各種表述方式而產生的實用性文本。

1.記敘文本

第一階段 Ba-I-1 順敘法。

第二階段 Ba-Ⅱ-1 文本中背景等結構。

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◎Ba-Ⅱ-2 順敘與倒敘法。

第三階段 Ba-Ⅲ-1 順敘與倒敘法。

第四階段

◎Ba-Ⅳ-1 順敘、倒敘、插敘與補敘法。

Ba-Ⅳ-2 各種描寫的作用及呈現的效果。

第五階段

Ba-Ⅴ-1 順敘、倒敘、插敘與補敘法。

Ba-Ⅴ-2 人、事、時、地、物的細部描寫。

Ba-Ⅴ-3 寫作手法與文學美感的呈現。

*標圈號（◎）之流水號：表示跨學習階段的學習表現或學習內容，標記於低的學習階段。

2.抒情文本

第一階段

◎Bb-I-1 自我情感的表達。

◎Bb-I-2 人際交流的情感。

◎Bb-I-3 對物或自然的感受。

◎Bb-I-4 直接抒情。

第二階段

Bb-Ⅱ-1 自我情感的表達。

Bb-Ⅱ-2 人際交流的情感。

Bb-Ⅱ-3 對物或自然的情懷。

Bb-Ⅱ-4 直接抒情。

◎Bb-Ⅱ-5 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

第三階段

Bb-Ⅲ-1 自我情感的表達。

Bb-Ⅲ-2 人際交流的情感。

Bb-Ⅲ-3 對物或自然的感悟。

Bb-Ⅲ-4 直接抒情。

Bb-Ⅲ-5 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

第四階段

Bb-Ⅳ-1 自我及人際交流的感受。

◎Bb-Ⅳ-2 對社會群體與家國民族情感的體會。

Bb-Ⅳ-3 對物或自然以及生命的感悟。

Bb-Ⅳ-4 直接抒情。

Bb-Ⅳ-5 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

第五階段

Bb-Ⅴ-1 自我及人際交流的感受。

Bb-Ⅴ-2 對社會群體與家國民族情感的體會。

Bb-Ⅴ-3 對萬物之情、宇宙之愛的感悟。

Bb-Ⅴ-4 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

3.說明文本

第二階段

◎Bc-Ⅱ-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等文本。

Bc-Ⅱ-2 描述、列舉、因果等寫作手法。

◎Bc-Ⅱ-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

第三階段 Bc-Ⅲ-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等。

Bc-Ⅲ-2 描述、列舉、因果、問題解決、比較等寫作手法。

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Bc-Ⅲ-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

◎Bd-Ⅳ-4 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

第四階段

Bc-Ⅳ-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境、制度等說明。

Bc-Ⅳ-2 描述、列舉、因果、問題解決、比較、分類、定義等寫作手法。

Bc-Ⅳ-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

Bd-Ⅳ-4 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

第五階段

Bc-Ⅴ-1 具邏輯、客觀、理性、知識的說明，如人權公約、百科全書、

制度演變等。

Bc-Ⅴ-2 描述、列舉、因果、問題解決、比較、定義、引用、問答等寫作手法。

Bc-Ⅴ-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

Bd-Ⅴ-4 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

Bd-Ⅴ-5 論證方式以歸納、演繹、因果論證為主。

4.議論文本

第三階段

◎Bd-Ⅲ-1 以事實、理論為論據達到說服、建構、批判等目的。

Bd-Ⅲ-2 論證方式如舉例、正證、反證等。

第四階段 Bd-Ⅳ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

Bd-Ⅳ-2 論證方式如比較、比喻等。

第五階段 Bd-Ⅴ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

Bd-Ⅴ-2 論證方式如歸納、演繹、因果論證等。

5.應用文本

第一階段 Be-I-1 在生活應用方面，如自我介紹、日記的格式與寫作方法。

Be-I-2 在人際溝通方面，以書信、卡片等慣用語彙及書寫格式為主。

第二階段

Be-Ⅱ-1 在生活應用方面，以日記、海報的格式與寫作方法為主。

Be-Ⅱ-2 在人際溝通方面，以書信、卡片、便條、啟事等慣用語彙及書寫格式為主。

Be-Ⅱ-3 在學習應用方面，以心得報告的寫作方法為主。

第三階段

Be-Ⅲ-1 在生活應用方面，以說明書、廣告、標語、告示、公約等格式與寫作方法為主。

Be-Ⅲ-2 在人際溝通方面，以通知、電子郵件便條、等慣用語彙及書寫格式為主。

Be-Ⅲ-3 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿等格式與寫作方法為主。

第四階段

Be-Ⅳ-1 在生活應用方面，以自傳、簡報、新聞稿等格式與寫作方法為主。

Be-Ⅳ-2 在人際溝通方面，以書信便條對聯等之慣用語彙與書寫格式為主。

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Be-Ⅳ-3 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿、劇本等格式與寫作方法為主。

第五階段

Be-Ⅴ-1 在生活應用方面，以自傳、新聞稿、報導、評論、等格式與寫作方法為主。

Be-Ⅴ-2 在人際溝通方面，以書信、便條、啟事、柬帖、對聯、題辭、

慶賀文、祭弔文等慣用語彙與書寫格式為主。

Be-Ⅴ-3 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿、會議紀錄、

劇本、小論文、計劃書、申請書等格式與寫作方法為主。

（三）文化內涵

｢文化內涵｣類分為「物質文化」、「社群文化」、「精神文化」三項，界義如下：

 物質文化：各類文本中與生活有關的食、衣、住、行及科技等文化內涵。

 社群文化：各類文本中與社群有關的倫理、規範、制度等文化內涵。

 精神文化：各類文本中所蘊含的藝術、信仰、思想等文化內涵。

第一至第三學習階段之｢文化｣類學習內容融入文本教學中，不另敘述。第四至第五學習階段敘述如下：

1.物質文化

第四階段

◎Ca-Ⅳ-1 各類文本中的飲食、服飾、建築形式、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。

◎Ca-Ⅳ-2 各類文本中表現科技文明演進、生存環境發展的文化內涵。

第五階段

Ca-Ⅴ-1 各類文本中的飲食、服飾、建築形式、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。

Ca-Ⅴ-2 各類文本中表現科技文明演進、生存環境發展的文化內涵。

Ca-Ⅴ-3 各類文本中物質形貌樣態的呈現方式與文本脈絡的關聯性。

2.社群文化

第四階段

◎Cb-Ⅳ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度等文化內涵。

◎Cb-Ⅳ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。

第五階段

Cb-Ⅴ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度等文化意涵。

Cb-Ⅴ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。

Cb-Ⅴ-3 各類文本中所反映不同社群間的文化差異、交互影響等現象。

Cb-Ⅴ-4 各類文本所呈現社群關係中的性別、權力等文化符碼。

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3.精神文化

第四階段 ^◎Cc-Ⅳ-1 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。

第五階段

◎Cc-Ⅴ-1 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。

Cc-Ⅴ-2 各類文本中所反映的矛盾衝突、生命態度、天人關係等等文化內涵。

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陸、實施要點 一、課程發展

國語文之課程發展，以適性揚才、終身學習為願景，以自發、互動、共好為理念，以文字篇章、文本表述、文化內涵為學習內容，經由聆聽、口語表達、閱讀、寫作等學習表現，在自主行動、溝通互動、社會參與三大面向的核心素養原則中，整合社會資源與文化資產，達成啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任的全人教育目標。

依據國語文之學科特性以及教育趨勢，國語文之課程發展應注意下列原則：

（一）一貫性：國語文課程發展應有其一貫性，著重知識的邏輯與結構，連結學生過去、現在和未來的語文學習經驗，強調螺旋式的課程設計，緊密結合學生的生活經驗，並強化各學習階段的縱向連貫，以銜接生涯規劃的學習需求。

（二）銜接性：國語文的課程發展應重視各學習階段的銜接性。第一階段先著重口語表達，以過渡到書面語文的學習；第二階段透過書面語文的學習，提升綜合表達能力；第三階段強調語文的學習策略，進而運用語文來學習其他知識；第四、第五階段則透過語文進行思辨，以持續累積學生語文知能與文化涵養。

（三）統整性：國語文課程發展應以學生學習為軸心，掌握課程組織的統整性。可由學校、教師、

學生共同建構學校本位的語文課程，橫向連結其他學習領域，發展在地的特色課程。其運作模式應結合學校資源，發展教師專業學習社群，設計課程與教學活動。

（四）差異性：國語文課程發展應考慮學生語言背景、語文能力、學習性向、生活環境、認知特質及生涯需求之個別差異，評估、診斷學生的學習情況，針對各類學生進行適性教學。第五階段應規劃多元選修課程，提供學生根據個人學習需求，進行學習。

（五）多元性：國語文課程發展應以核心素養為規劃要點，適時納入性別平等、人權、環境、海洋等重大議題，以多元的學習內容與教學方式，養成學生批判思考及解決問題的能力。

（六）實用性：國語文是生活學習的重要工具，也是其他學科學習的基礎，課程發展應強調語文能力在日常生活中的應用與實踐，及對於終身學習的影響。為達成上述目標，除課程內容與學習方式外，應重視資訊與媒體的融入學習。

二、教材編選

國語文教材的編選，應把握語文核心素養的要求，按文本表述、文字深淺、內容性質，有系統地編排，並顧及聽、說、讀、寫能力的結合。教材的編選應根據學習重點以及學生認知特質、情意發展，強調不同學習階段的重點差異和縱向銜接，並提供高層次認知思考能力的學習素材，讓學生習得運用知識解決問題的能力。國語文教材編選亦需和其他有關學科之教材與議題相互配合，使教育成效更為彰顯，並針對特殊學習需求學生，可另外編寫具差異性的教材，教材編選原則的延伸說明詳參附錄四(頁 46)。

教材編輯應明示編輯理念，融入有效教學策略，讓使用者瞭解如何透過教材達成學習目標，並提供學生自學的說明。內容及版面編排宜善用圖表輔助閱讀，以提升學習效果。教材應涵蓋記敘、

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抒情、說明、議論、應用等文本表述。第四階段及第五階段，白話文選以臺灣新文學作家（含原住民）之作品為主，兼及世界華文文學、翻譯作品、文學論述等，並酌採古代接近語體之作。

各學習階段教材編選原則及注意事項如下：

（ㄧ）第一至第三學習階段（國民小學階段）

第一至第三階段的教材編選應強調語文能力的統整性，以閱讀為軸心，結合聆聽、口語表達、

識字、寫字，以及寫作的教學，全面強化學生語文能力的發展。教材編選注意以下原則：

1.第一至二階段教材可自行撰寫或編輯既有作品；第三階段以選文為原則，應涵括國內外重要作品，並考慮與第四階段銜接。第二、三階段古典詩文應含本土素材。

2.首冊十課；第一冊八課；第二冊至第十一冊，每冊十六課；第十二冊以十三課為原則，自第五冊起，每冊得編選 800 字至 2,000 字的長篇課文，課數可依文長酌予增減。每冊得增選三到五篇課文，以供學生自學之用。

3.教材的編寫應配合閱讀理解策略的認識及運用，第一學習階段強調口語表達與識字；第二至三學習階段強調詞彙與句型的學習，段落與篇章的閱讀。第一學習階段注音符號教材的編寫，應顧及因為母語差異對於注音符號發音以及學習的影響。

4.課文學習依學習階段性發展，編配習作或學習單，以深化學習內容。

5.教師手冊應明述教學目標，標示所對應的學習重點指標，並提供適當之教學法。每課宜附有課文之深究與鑑賞，並補充寫作背景、作者生平、生難字詞之解釋，及其他相關重要資料。

（二）第四學習階段（國民中學階段）

1.每冊教材應包含教師指導十二課、學生自學三到六課，第六冊則視實際授課日數按比例調整。

2.選材應包含古今散文、古典詩詞曲選(含本土素材)、現代詩選、文化經典選讀及語文基礎常識等。

3.文言文所佔之比例宜逐年增加，第七學年 10%-20%、第八學年 20%-30%、第九學年 25%- 35%。

4.教材的編寫應依據文本的學習重點，可附導讀、作者、注釋、賞析及思考問題等，以增進理解與鑑賞能力。

5.教材編選可考慮單元設計，各單元呈現相同文本表述或主題，便於讓學生自主學習。如以文本表述方式為單元設計原則，宜由具體到抽象，由淺而深編排，並融入適當的學習策略；如以主題為單元設計原則，宜融入重大議題，注意議題的均衡與多元性。

（三）第五學習階段（高級中等學校階段）

1.第一冊至第四冊，每冊十二課；第五冊到第六冊，每冊八課。各冊課數得依選文深淺長短酌予增減一課。每冊應增選語體文三到六篇，以供學生自學之用。

2.每冊應選一課文化經典，選材範圍包括：《詩經》、《左傳》、《禮記》、《戰國策》、《史記》、《老

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3.每學年至少應選一課現代詩歌、一課古典詩歌(六冊中含本土素材)。

4.文言文之課數比例需符合三年平均 45%-55%。文言文選以兼顧不同時代、不同作者、不同文類為原則。附錄五之「普通型高級中等學校推薦選文二十篇」（頁 49），提供編選參考。

5.每課內容可附題解、作者、注釋、問題討論、賞析、延伸閱讀。題解包括文類、主旨、寫作背景等。作者介紹應明確扼要，並與選文配合。注釋以詞意解釋為原則，儘量避免引用冷僻的典故。問題討論應能引導學生深入體會文本旨趣，並提升思辨及表達能力。

6.自學教材不須講授，僅供學生自行閱讀。每篇教材，除正文之外，僅須列出簡要的學習引導。

7.中華文化基本教材含《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》，教材內容應考量教學節數、學生學習興趣與理解能力，編選能融入品德教育、生命教育、生涯發展、人權教育等議題的合適文本。選文宜附有章旨、注釋、問題討論等。

三、教學實施

教學活動設計應顧及學生的能力、興趣及多元智能需求，靈活採用各種有效的教學策略，以達成教學目標。教師在選擇教學方法時，應善用不同形態的師生互動模式，循序漸進地引導學生，提升其語文素養。教學應考量學生的生活環境、社區及社會文化脈絡的特殊性，有效利用多元教學媒體與社區資源，適時融入社會重大議題，以增進學生公民意識與社會參與能力。各學習表現之教學實施說明詳參附錄四(頁 46)。

（ㄧ）班級教學：教師可透過講述教學、問答教學等方式，以口頭語言或書面語言為主要交流形式，有系統地讓學生獲得國語文能力及知識。

（二）小組教學：教師可透過小組教學，如合作學習或交互教學法等，經由師生及同儕的對話、實作和討論，讓學生能從人際交流中，完成擷取訊息、統整解釋、省思評鑑等閱讀歷程，充分理解文本，產生知識的延展、跳躍。

（三）個別教學：輔導學生以自學的方式進行個別練習或獨立閱讀、寫作等學習活動。

（四）專題探究：教師針對某一專題引導學生進行探究；或是不直接將學習內容呈現給學生，而安排有意義的學習環境，鼓勵學生發現問題，思考解決方式，進行專題研討或學術探究活動。

（五）實作教學：以形成學生的聽說讀寫技能或良善價值等實際訓練為主，讓學生投入語文學習活動，發掘自我的真正感受和建立個人價值觀。

1.口說練習：透過口語表達緊密結合聆聽、閱讀、寫作等教學活動，有效地提高學生的說話能力。

2.寫字教學：應先認讀再書寫，並配合單元教材習寫生字。寫字應以硬筆為主，毛筆為輔，依序安排基本筆畫、筆順、間架結構等練習，由淺入深，由簡入繁。第一學習階段以習寫硬筆字為主，第二、三學習階段兼習毛筆字。第四學習階段起可與藝術領域共同協作，發展有關書法教育的校訂程。

3.寫作練習：由口述作文開始引導，著重學生興趣的培養；進而轉換成筆述作文，引導學生主動

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4.戲劇表演：配合單元或教材，讓學生透過編寫劇本、角色扮演等方式，實際參與演出，以檢視對作品的詮釋與再理解。

5.社會實踐：經由公民實踐、現場訪問等，理解社會現狀，並引導學生建立合宜的觀念與價值。

（六）體驗教學：以文物或教具進行演示或帶領學生參觀，藉由生動的形象，結合文本理解與文學感知，使學生掌握知識，建立具體真實的深刻記憶，進而認識文字、文本、文化之美。

（七）資訊融入教學：以數位文本為媒介，訓練學生善用資訊媒材，經由主動閱讀和參與，滿足個人興趣，廣泛接觸社會議題，進而與世界產生連結。

四、教學資源

學校應根據不同學習階段間的縱向銜接，有效整合校內外人力資源，與民間組織、產業界攜手合作，提供國語文教學資源，如補救教材與診斷工具等，以精進課程，提升學生學習成效。

（一）教科用書及自編教材

1.除審定之教科用書外，學校得因應地區特性、學生特質與需求、國語文領域屬性等，選擇或自行編輯合適的教材。

2.學校應鼓勵教師研發及自行編選具校本特色之教材。

（二）數位媒材及網路資源

善用或建置與國語文領域課程相關數位媒材及網路資源，以供學生自主學習及相互觀摩切磋，

拓展其學習領域。

1.數位媒材包含簡報、影片、圖像、部落格、教學平台、即時回饋系統等。

2.網路資源包含語文教學相關之網站。

（三）圖書館(室)及圖書設備

圖書館(室)及圖書設備乃作為輔助教學之用，各校可斟酌學校教學與學生學習需求，充實典藏，以培養學生之閱讀興趣，並增廣其視野與知識。

（四）專科教室

1.專科教室之設計可參考視聽教室的設備，並搭配國語文教學用教具及相關影音資源、工具書、

國語文教學用期刊、國語文教學應用軟體等，提升學生的學習效益。

2.因應科技日新月異的發展，專科教室應將即時視訊系統以及遠距教學列入設備擴充的考量。

3.專科教室除具備多媒體教學功用之外，亦應提供學生分組討論及個別教學之教學環境。

4.專科教室應設有作品展示區，可陳列師生優良作品，例如教師的研發教材，與學生的繪本書、

作文、閱讀心得，及詩詞、散文、小說之創作等，並不定期更換新作。

5.學校可視教學需求，另設書法專科教室。

五、學習評量

學習評量應與教學緊密結合，由教學目標決定評量內容，並由評量結果導引教學。評量的目的在提供教師有效資訊，藉以調整課程設計與教學策略，以提升學生學習效能，增強學習動機。教學前應瞭解學生的先備知識，以利教學準備。教學時應採取多元評量方式，以了解學生的學習進展。

教學後解讀學習結果的樣貌，運用評量結果調整下一步的教學。評量原則如下：

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應強調學生國語文知識、技能與態度在實際生活中應用之檢覈。

（二）多元性：除紙筆測驗外，教師可彈性運用觀察、問答及面談、指定作業、專題研究、個人檔案等方式，多方了解學生的能力、學習進展和成效。

（三）歷程性：評量應協助學生發現並診斷其學習上的瓶頸，以促進學生持續成長，不只重視學生的學習成果，更重視學習歷程。

（四）差異性：學校可以根據學生能力，設定不同的評量方式以及標準，以增強學生的學習動機。

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柒、附錄

附錄一、普通型高級中等學校必/選修科目課程綱要

普通高級中等學校必修科目「中華文化基本教材」課程綱要

一、課程內涵

「中華文化基本教材」為兩學分的課程，建議於高一或高二開設，以每學期一學分、兩學期連續排課為原則。其課程目標在促進對中華文化的認識、培養淑世愛人精神，結合當代思潮與在地特色，並活用於日常生活。

（一）選材範圍

選材範圍應包含《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》四書。

（二）編選原則

教材編選原則應介紹孔子、孟子之生平事蹟及四書之思想精髓。教材內容應考量教學節數、學生學習興趣與理解能力，編選能融入品德教育、生命教育、生涯發展、人權教育等議題的合適文本。選文宜附有章旨、注釋、問題討論等。

教學應說明時代背景，闡釋篇章內容，結合當代思潮與在地特色，並以相關事例，引導學生積極參與討論並注重生活實踐。

（一）教師可依學生能力與需求，選擇或自行編輯合適的教材。

（二）各校可斟酌添置與課程相關之圖書、影音設備，並善用孔廟、書院等在地資源，建置與本課程相關的數位媒材及網路連結。

（一）學習評量須符合本科課程目標。

（二）評量項目包括隨堂表現、作業練習、平時測驗、定期考試、省察實踐、心得分享等方式，以提升學生學習效能、增強學習動機為目標。

（三）評量方式：可採用口試、筆試、觀察、應用及實踐等表現。

六、教學重點

（一）透過《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》選文的研讀與討論，引導學生認識中華文化的核心內涵。

（二）經由古今案例的閱讀與思辨所得，內化為個人道德，培養多元文化價值，具體實踐於日常生活中。

七、學習表現

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（一）聆聽

2-Ⅴ-1 以邏輯性語言精確說出各類文本的文體特質、表現形式與題材內容。

2-Ⅴ-4 鑑別文本中立場相異的評述，說出個人見解，表達其中觀點相異之美。

2-Ⅴ-7 關懷生活環境的變化，同理他人處境，尊重不同社群文化，做出得體的應對。

（三）閱讀

5-Ⅴ-2 歸納文本中不同論點，形成個人的觀點，發展系統性思考以建立論述體系。

5-Ⅴ-3 閱讀多元文本，探討文本如何反應文化與社會現象中的重大議題，以拓展閱讀視野與生命意境。

5-Ⅴ-4 廣泛運用工具書及資訊網絡蒐集、分析資料，提高綜合學習和應用能力。

5-Ⅴ-5 主動思考與探索文本的意涵，建立終身學習能力。

5-Ⅴ-6 在閱讀過程中建立多元價值認同，思考生活品質、人類發展及環境永續經營的意義與關係。

（四）寫作

6-Ⅴ-3 熟練審題、立意、選材、組織等寫作步驟，寫出具說服力及感染力的文章。

6-Ⅴ-5 運用各種寫作技巧，反覆推敲、修改以深化作品的內涵層次，提升藝術價值。

6-Ⅴ-6 觀摩跨文本、跨文類、跨文化作品，學習多元類型的創作。

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普通高級中等學校選修科目「專題閱讀與研究」課程綱要

ㄧ、課程內涵

「專題閱讀與研究」為兩學分的課程，建議開設在高二或高三。其課程目標在於培養學生良好的閱讀素養及主動探索知識的態度，激發學生研究興趣，增進創造性思考和問題解決能力。課程內涵包括經典探究、議題探討，以及旅遊文學、飲食文學、科普文學、地景文學等各主題文學探析，

亦可擴及當代議題參與和思索等。

（一）選材範圍

教材編選應注意銜接國民中小學九年一貫課程，其內容應具時代性與前瞻性。各校可斟酌實際情況，以高中學科領域範圍及內容為主軸，結合主題式學習概念，進行加深加廣之學習。

（二）編選原則

1.兼顧當代議題，如性別、人權、海洋、環境議題等相關文本。本科目教材可選擇一般出版品、

各種影音媒材、或由老師自編教材，經教學研究會審議通過後採用。

2.教材宜著重培養學生基礎研究及專題領域探索的能力，其內容可包括該主題經典篇目、閱讀及研究方法、研究資源等。

本課程的講授，建議可依相關主題跨學科領域開設。課程進行可藉由討論，引導學生表達其閱讀感受。宜辦理校外主題教學、野外實察、參訪大學及研究機構、研習營等活動，增進學生學習興趣及效果。從事專題研究的過程中，教師可指導學生透過觀察、資料蒐集、實驗操作、歸納演譯、

撰寫報告等訓練，培養創意、科技、寫作及國際觀等關鍵能力。除訓練及啟發學生強化學科統整能力，靈活運用資訊媒材，並鼓勵學生使用電腦展現研究成果；藉由成果發表、提問與答辯的歷練來訓練學生口語表達的能力。

本課程除由老師講授外，可延聘與專題相關的專家學者蒞校演講，以增廣學生見聞，帶動研究風氣。也可安排彈性教學時間，適時安排學生至相關主題文學館、科學園區、研究機構及大學查詢資料或進行訪談、實察等活動。

（ㄧ）成績評量：學習評量須符合本科課程目標。可酌情辦理校內外研討會及競賽、觀摩會、成果展等活動。學生優良作品可編輯成冊，以獎勵學生研究成果。對學校所在區域及鄰近大學之研究與教學資源應充分利用，以充實相關課程的規劃。

（二）評量內容：評量項目包括學生學習態度、撰寫研究計畫及報告的能力。

（三）評量方式：方式可採課堂討論、口頭報告、書面論文及期末筆試等。書面論文可以個人寫作或小組合作方式進行。成績評量應使學生藉由專題研究與野外實察，培養學生發掘問題、運

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六、教學重點

（ㄧ）運用延伸教材連結學生的課外閱讀、生活經驗，指導學生進行經典閱讀。

（二）指導學生說明閱讀的發現與心得，並針對該主題找出可以運用的研究方法。

（三）引導學生在本主題的範疇中，經由聆聽專家演講、田野實察等各種學習方式，深化專題的知識。

（四）引導學生採取不同觀點展開多元性、多層面的閱讀，學習突破刻板思維，以多元、求異、會通、創造思考的方式探析專題。

（五）指導學生思索關於性別、人權、環境、海洋等當代重要議題，並以系統化的書寫形式呈現。

如製作筆記摘要，寫出對於相關論題的研究成果、評價。

（六）指導學生紀錄體悟閱讀資料所得的發現、解讀與詮釋，進一步確認出自己未來的研究方向以及可能的發展。

（七）啟發學生寫作新觀點，發表新創見，提出具原創性之研究成果，並運用數據、圖片、圖表等輔助工具強化說明論點論據。

七、學習表現

（ㄧ）聆聽

2-Ⅴ-1 以邏輯性語言精確說出各類文本的文體特質、表現形式與題材內容。

2-Ⅴ-4 鑑別文本中立場相異的評述，說出個人見解，表達其中觀點相異之美。

2-Ⅴ-7 關懷生活環境的變化，同理他人處境，尊重不同社群文化，做出得體的應對。

（三）閱讀

5-Ⅴ-2 歸納文本中不同論點，形成個人的觀點，發展系統性思考以建立論述體系。

5-Ⅴ-3 閱讀多元文本，探討文本如何反應文化與社會現象中的重大議題，以拓展閱讀視野與生命意境。

5-Ⅴ-4 廣泛運用工具書及資訊網絡蒐集、分析資料，提高綜合學習和應用能力。

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5-Ⅴ-6 在閱讀過程中建立多元價值認同，思考生活品質、人類發展及環境永續經營的意義與關係。

（四）寫作

6-Ⅴ-3 熟練審題、立意、選材、組織等寫作步驟，寫出具說服力及感染力的文章。

6-Ⅴ-5 運用各種寫作技巧，反覆推敲、修改以深化作品的內涵層次，提升藝術價值。