第一章 緒論
第一節 研究動機
隨著科技文明的進步，社會型態也隨之產生變革，面對全球化的趨勢，知 識經濟時代的來臨，在世界各國際性組織發表的教育政策白皮書中，例如歐盟 (European Union)在 1995 年以「教與學：邁向學習社會」(Teaching and Learning:
Towards The Learning Society)為題發表白皮書、聯合國教科文組織的二十一世紀 國際教育委員會(The International Commission on Education for the Twenty-first Century)1996 年提出的「學習：蘊藏寶藏」(Learning: The Treasure Within)學習報 告書，均提及當今人類社會所面臨的衝擊，說明個人及社會運用資訊能力與學 習的重要性(吳明烈，1998)。2000 年歐盟更以「eEurope-An Information Society for All」報告書，針對資訊化的議題，提出願景及宗旨，將資訊化社會願景分為 十大重點工作，而教育則被視為達成願景的主要方法之一(陳佳賢，2001)。因此 可見，如何充分運用資訊科技提昇國家競爭力，已成為世界各國關注的議題。
有鑑於此，我國政府也於 2002 年提出了「挑戰 2008：國家重點發展計 畫」，以建設台灣成為「綠色矽島」為願景，列舉了：e 世代人才培育、文化創 意產業發展、國際創新研發基地、產業高值化、觀光客培增、數位台灣、營運 總部、全島運輸骨幹整建、水與綠建設、新故鄉社區營造等十大重點投資計畫 (行政院，2003)。資策會資訊市場情報中心(MIC)預估，政府與民間將在六年國 發計畫投入 2.65 兆的經費，其中資訊科技(IT)相關商機高達 8000 億元，約佔總 投資的 3 分之 1。在 8000 億元的商機中，軟體與服務預估佔 43%，至於資通訊 硬體則佔 22%，達 1866 億元。內容與網站預估佔 18%，達 1486 億元，訓練與
推廣也不少，佔 17%，商機達 1436 億元。由此可見，我國政府對於數位內容產 業的重視程度。
在這當中，結合了國科會、經濟部工業局與勞委會、以及相關的部會和產 業界共同規劃一個「數位學習國家型計畫」，這個計畫共有七個分項計畫，分 別是：1.全民數位學習；2.縮減數位落差；3.行動學習載具與輔具──多功能電子 書包；4.數位學習網路科學園區；5.前瞻數位學習技術研發；6.數位學習之學習 與認知基礎研究；7.政策引導與人才培育。期望借由政府政策的引導，來推動全 民參與數位學習，縮減數位落差，在知識經濟時代來臨的今日，提昇國家整體 競爭力；並藉此佈建新的資訊基礎建設，凝聚新的動力，帶動新一波的學習科 技學術研究；同時整合國內上、中、下游研發能量，以全民數位學習所激發的 全面性需求，與政府之獎勵優惠措施，帶動國內數位學習產業，進而影響整個 數位內容產業的發展(數位學習國家型科技計畫，2002)。此一計畫的推動，更進 一步揭櫫我國數位學習時代的來臨。
基於國際潮流及國家政策，教育部教育部整合「電腦輔助教學軟體發展與 推廣計劃」，「改善各級學校資訊教學計劃」，以及「TANet 至中小學計 劃」，於民國 86 年發表了「資訊教育基礎建設計畫」，分七個執行項目：1.充 實資訊教學資源；2.改善教學模式；3.加強人才培訓；4.推動調整組織制度；5.
提升設備；6.延伸台灣學術網路；7.普及資訊素養。每一執行項目再分長短期目 標，在充實資訊教學資源方面，先以設置教材資源中心、鼓勵民間開發、補助 學校經費方式提昇教學資源質與量，後期則希望各校皆具備創造教學資源之環 境與能力；在改善教學模式方面，則以電腦輔助教學融入各科，落實多元化、
個別化教育為目標(教育部，民 86)。旨在逐步提昇教師應用資訊科技於教學的能
力，及改善校園教學環境，充實資訊教學資源。
在教育部規劃的「九年一貫課程綱要」中，則延續「資訊教育基礎建設計 畫」的目標，主張各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領 域的學習，並提升學生解決問題的能力(教育部，2003)。同時冀望教師面對當前 的課程改革，舉凡統整課程設計與教學能力、協同教學技巧的建立、各種教學 模式的認識與運用、團隊與人際合作技巧的養成、學習空間的經營與規劃、學 習情境的安排與資源的整合、多元評量的認識與實施、行動研究能力的培養、
科技資訊的運用能力等各方面均須逐步加強(教育部，2003)。隨著九年一貫課程 的實施，上述各項教師職能已逐項推動。舉凡統整課程、協同教學、多元評 量、行動研究等，教育部均曾舉辦大量研習，期望迅速提昇教師相關教學能 力。資訊科技融入各科教學，則是這兩年繼教師資訊基本素養之後，教育部大 力推動的項目。
從另一方面來講，教師在數位學習時代的角色顯得更為重要。在數位學習 的平台、內容、服務三大區塊中，內容製造者是其中最重要的一環，沒有完善 而高品質的內容，數位學習只是個空殼，而教師具有學科及教育的知識背景，
正是最佳的內容生產者。根據以上兩點，懂得運用數位學習，不但是教育行政 機關大力推動教師應具備之知能，更是資訊隨手可得的時代，教師角色的新定 位。
在一連串的教改政策推動之下，越來越多的教師需要透過網際網路發佈他 們的教材內容，但對於平時工作量不小的教師而言，要使自編教材從無中生有 肯定是雪上加霜的負擔，就算是提供一教材寶庫供教師組合教材，但是要在有 如茫茫大海的物件庫中找尋想要的資料，也是個沉重的負擔。(張靖宜，2003；
王誌毅，2004；林秋先，2004；曾春榮，2004) 因此，哪些方法對老師最易於實 施、或對學生最具學習效果、或兩者兼顧，都是值得探討的主題(張國恩，
1999)。孫春在(1999)認為，一個理想的網路化教學應包涵了幾個要點：
一、以專題導向(project-oriented)的教學方式為主。
二、提供教學資源庫。
三、鼓勵學生嘗試不同的思考途徑。
四、鼓勵學生討論、思考、辯論和合作學習。
五、記錄分析學生的學習過程。
另一方面，也有學者根據電子化學習的發展趨勢指出，www 已成為 e- learning 的執行平台，而 e-learning 的發展將著重於下列議題：
一、定義可重複使用的學習物件。
二、發展新的教材模組。
三、發展學習者能力估算模組。
四、建立新的序列化教材(Sequencing Content) 五、建立「知識」庫，提供高品質的學習物件。
綜合以上學者所述，對於數位學習的實踐均認為應建立豐富的學習物件資 料庫是不可或缺的。同時，面對數量龐大的學習物件資料庫，要如何在最短時 間內，找到最切合需求的學習物件，正是數位學習能否得以廣為使用的關鍵。
史丹佛研究院(Stanford Research Institute)所認為，當學習物件的觀念與標準為各 界所熟知與採用時，才是數位學習教材達到高品質、低學費，且能蓬勃發展的 時代開端(鄒景平，2001)。綜合而言，建立符合標準的學習物件資料庫，提供質
量並重的學習物件，是數位學習能否普及的基礎工程。
本研究希望藉由實作與訪談，探討適用於國中生活科技教師的製作、分享 學習物件模式，供國民中學生活科技教師參考，促進教師參與學習物件製作與 分享。
第二節 研究目的
基於前述研究動機，為瞭解易於教師使用的製作、共享學習物件之模式為 何，減輕教師實施數位學習的負擔，本研究欲達成之目的如下：
一、探討如何設計符合SCORM 數位學習標準之教材。
二、探討符合SCORM 之數位學習素材單元及教材描述原則。
三、以國民中學生活科技學域圖學單元為例，建構教材範例及分類表。
第三節 研究問題
欲達成上述目的，本研究之研究問題臚列於下：
一、數位學習相關標準有那些？
二、SCORM 所定義的教材意義為何？
三、SCORM 教材應如何設計及描述、分享？
四、SCORM 應用國中生活科技學域之適用性如何？
五、實作上可能遭遇到的問題有那些？
第四節 研究範圍與限制
國民中學自然與生活科技領域，根據教育部九十一年七月九日台(九一)師 (三)字第九一○九六二○七號函「國民中學九年一貫課程自然與生活科技學習領 域任教專門科目認定參考原則及內涵」之規定，區分為自然學域及生活科技學 域。本研究依其規定，以生活科技學域為本研究領域之名稱。
因個人能力及時間上均有所限制，本研究之文獻探討以中、英文文獻為 主，無法涉及其他語言之文獻。本研究中數位學習素材及教材範例為研究者獨 立完成，因研究者的美學素養與軟體技術方面之限制，恐無法達到其他相關數 位學習教材之水準。本研究採用之學習物件管理系統(LCMS, Learning Content Management Systems)，因經費與個人網路程式設計能力之限制，決定使用由加 拿大多倫多大學開發的開放碼源(Open Source)學習物件管理系統：ATutor®。本 研究焦點團體訪談對象以嘉義縣市地區相關教師為主，無法推論至其他地區。
