該會決議「教師應被視為一種專業

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第三章國中「自然與生活科技」學習領域 教師課程設計能力項目之建構

第一節國中「自然與生活科技」學習領域 教師課程設計能力項目

目前有許多國家不斷地透過課程改革提升教育品質，進而增進人力素質。從師範教育的觀點來看，教師的專業能力反映出教育品質，提高教師的專業能力才能提升國家的教育品質。因此有關教師的專業能力與專業素養，已成為各國教育領域所關切的議題（黃光雄、蔡清田，民 88）。

目前政府推動的九年一貫課程是教育的重大改革，主要精神在提升教師的專業自主權，讓教師能充分掌握教學。但是，觀察目前實施的狀況，顯示出有很多教師仍憂慮無法任教的情形，由此可知，教師對於自我專業的能力並無法肯定。聯合國教育、科學與文化組織（ UNESCO）

在西元 1966 年秋於法國召開「教師地位之政府間特別會議」，該會決議「教師應被視為一種專業」，因為教學具有專業服務、專業智能、專業訓練與專業倫理等要素。陳美玉（民 87）描述教育政策的改革考驗身處第一線教師的專業能力，在尊重個體與多元文化的推動下，教室內的師生互動已不是傳統的經驗法則所能適用。教師再也不是唯一的資源者或知識的提供者，而是創造知識的「合作者」與

「協同學習者」（ co-learner）。要成為一個專業的教師，必須持著正確的教育理念，洞察學校教學的問題，配合教師專業自主的落實，致力突破當前一元化的教學。

所以，在教育鬆綁的情形下，有一個很重要的前提，就是充實教師的專業能力。倘若教師的專業能力不足或無專業能力，則無論教育政策上如何鬆綁，都不可能達成教育目的。

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壹、教師專業能力與課程設計能力的關係

本研究描述的教師專業能力意指教師專業的關鍵能力，教師專業能力的內涵隨著專家學者與教師個人的看法有所不同，但一致的地方在這些內涵都是由未來學的觀點、當前社會的需求、研究者的發現與相關文獻的探討，所獲得的有效性專業能力。陳美玉（民 88）描述教師專業關鍵能力涵蓋豐富的學科知識、熟習各種教學方法、課程設計能力、輔導知能、溝通、表達與說服的能力、專業反省能力、教室觀察能力、行動研究能力、理論與實踐結合的能力、建構個人理論的能力十個能力。

林佩瑩（民 85）的《國小資優教育教師專業能力研究》中，將國小教師專業能力分成七大領域。此七大領域分別為：資優教育相關知識、課程設計、教學策略與教學活動、教育評量診斷、行為輔導的技術、溝通與協調、工作態度及個人特質。陳伯璋與謝文全（民 83）主持的《中等學校教師修習教育專業科目及其學分之研究》計畫報告中，得到教師們對有關「教育專業科目」的建議，這些科目為培養教師必備教育專業知能的課程，包含教育基礎與史哲相關課程、教育行政與政策相關課程、課程與教學相關課程、心理與輔導相關課程、教育研究方法相關課程。其中課程與教學相關課程，涵蓋課程設計的理念與方法。

近年來，美國師資教育逐漸地重視教師專業的發展。事實上，教師專業發展包括職前師資培育階段、實習教師的導入階段（ induction）與在職教師的持續發展階段。此三個階段的專業發展各具特性，在培育教師發展專業的課程內容也不同。因此，美國師資教育界規劃各種培育教師專業能力的課程，以提供不同階段的教師培養專業能力的需求。

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西元 1989 年，Reynolds 等人在美國師資教育改革中心

（ 1986 年成立）的贊助下，完成《初任教師的知識基礎

（ Knowledge Base for the Beginning Teacher）》一書。此書描述初任教師應具備的知識，包含教師必備的專業理解、專業技能與專業判斷，主要內容分為 14 項：（ 1）有關任教學科的知識；（ 2）有關教學理念的知識；（ 3）有關學生與學習的知識；（ 4）有關教室組織與經營的知識；（ 5）有關教學的社會脈絡、政治脈絡、文化背景等知識；（ 6）有關特殊兒童的知識；（ 7）有關課程的知識；（ 8）有關評量的知識；（ 9）有關各學科特有的教學知識；（ 10）有關閱讀與寫作教學的知識；（ 11）有關數學教學的知識；（ 12）有關人際溝通、協調合作的知識；（ 13）有關教師的法定權利與義務的知識；（ 14）有關教學的道德與倫理層面的知識（饒見維，民 85）。

Smith & Neale（ 1991）認為有效能的教師具備以下與任教學科有關的知識：

（一）實質的學科內容知識。

（二）教學的學科內容知識。 1. 關於學生概念的知識。 2. 傳授內容的策略。

3. 舉例、比擬、解釋與表徵的方法。

（三）關於教學與學習的理念取向。

（四）有關教材組織與活動管理的教學知識。

根據美國《初任教師的知識基礎》一書與 Smith &

Neale 兩位學者建立的教師專業發展內容，研究者發現美國師資教育對於教師專業發展的規劃與我國對於教師專業發展的規劃方式並不一樣，例如：以教師的課程設計能力而言，我國將教師進行課程設計的完整過程視為一項能力，而美國則將教師進行課程設計過程的每一個階段（例

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如：選擇教材、編寫教案、規劃教學活動、實施評量等）所需的知識分開歸入各個培育教師專業能力的課程中。

由以上專家學者對教師專業能力的分析可知，教師課程設計的能力為教師專業能力中一個重要且必備的項目。傳統上，國民中小學學校教學內容都採用統一的國定本，教師只要照本宣科地傳授學生知識，達到每一個學習階段的教學目標即可，不一定要具有課程設計的能力。然而，實施九年一貫課程後，審定本取代國定本，強調學校教學內容應配合當前社會的議題與學校的環境，進而培養學生生活的基本能力。因此國民中小學教師必須根據學校與學生背景，規劃不同的教材，此時教師課程設計的能力在教師專業能力中就顯得愈來愈重要了。

本研究進行的重點在探討國中「自然與生活科技」學習領域的教師設計課程時，需要具備的能力。意指課程設計能力只是教師專業能力的一部份，不代表教師全部的專業能力。

貳、國中「自然與生活科技」學習領域教師課程設計能力項目

本研究透過課程與課程設計、九年一貫課程國中「自然與生活科技」學習領域相關文獻的探討，配合開放式問卷調查的結果，進行擬定國中「自然與生活科技」學習領域教師課程設計能力項目。開放式問卷調查為瞭解國中「自然與生活科技」學習領域教師，在課程設計與教學實施方面的情形，調查項目共 10 項：（ 1）教師具備「科學 /科技」方面的能力；（ 2）教師選擇教學主題時，就學校、教師與學生方面，考量的地方；（ 3）教師編輯教材時，強調的重點；（ 4）教師實施教學時，注重的地方；（ 5）教師設計課程與實施教學時，容易遇到的困擾；（ 6）教師自我評鑑時，依據的因素；（ 7）為因應九年一貫課程的實施，教師如何

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加強課程設計的能力；（ 8）教師需要政府或學校，提供課程設計方面的協助；（ 9）教師對 "教育資訊網站 "的看法；

（ 10）教師與學者們對本研究的建議。

一、教師具備「科學 /科技」方面的能力

教師進行課程設計之基本條件為具備充實的學科知識，因此研究者在建立教師課程設計能力項目前，首先要建立國中「自然與生活科技」學習領域的教師在科學 /科技方面（即自然與生活科技）具備的能力。

人類為求生存的需求或改善生活環境等慾望的驅使，需要不斷地創造、發明與製造許多的器物。自從人類懂得利用石塊和木棒做為工具，以伸展肢體的機能，科技就出現了。隨著人類經驗的累積，加上其他活動的相因相成下，到今日，科學 /科技的知識正持續地以爆炸性的速度進展。人類的生活方式、社會、經濟與文化等層面，也隨之面臨重大變革。學校是協助個人適應和改造社會的重要機制，為協助學生瞭解科學 /科技所衍生的問題，以便能生活和貢獻於當前、未來的社會，因此以培養學生具有科學 /科技素養為主旨，成為當前教育重要的課題之一。

科學與科技的關係如何定義呢？ Skolimowski 提出科學與科技在本質、目標、關切點與進步的意義都不相同（鍾聖校，民 84）。如表 3-1.1 所示，為科學與科技的差異對照。

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表 3-1.1 科學與科技的差異對照

科學 科技 本質 ^{研查}

實在創造實在

目標 透過更好的理論擴大

人類的知識製造新的人工製品 關切點 它是什麼？它將成為什麼？

進步的意義

得到更簡潔、普遍、周詳與具解釋力的理論。

以更有效的方式製造更耐用、可靠、敏銳與快速的物品。資料來源：鍾聖校，民 84。

李隆盛（民 85）描述「科學」本質在解釋自然（即格物致知），為探討自然世界。主要課程包含探討生命科學的生物、探討能量科學的物理與探討物質科學的化學。而「科技」本質在改變自然（即利用厚生），為探討人為世界。主要領域包含製造、營建、傳播與運輸。所以科學與科技是從不同的觀點來看這個世界，但它們的角色也有重疊與互補的關係，例如：科技進展促成科學發現，或科學發現促進科技發明。

魏明通（民 86）描述科技教育建立在科學教育的基礎上，目的在養成國家建設所需的專業人才。在科學 -科技 -社會的教育理念下，科學教育已包含技術的內涵。科學教育的目標，在做為學生未來成為科技專家學者鋪路。

鍾聖校（民 84）描述工程學（ engineering），為有系統的運用科學的知識來發展和應用。在此所謂的工程學，意指科技。黃秉鈞（民 83）將科學分為基礎科學與應用科學，而科技即屬於應用科學的領域。

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楊深坑描述「科技素養教育」即是透過合理的教育規畫，使學生在教育過程中嫻熟各種科技能力、技術原理與法則。並能靈活運用技術能力與知識於現代生活，進而培養學生對當代、未來的科技發展作睿智的價值判斷（吳瓊洳，民 89）。因此，吳瓊洳（民 89）

認為國中階段的科技素養教育為現代的科技文明，利用工具、材料與資源，引導學生探索對科技的性向與志趣，發掘對運用科技、解決問題的技術與才能。

九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域是一種具備科學教育與科技教育的課程。此課程之目的為將科學教育的理論應用在科技教育上，所以科學教育與科技教育是相輔相成的。

國中「自然與生活科技」學習領域教師的科學 /科技素養，會直接影響學生學習自然科學與生活科技的興趣與能力。所以，凡是具有較高的道德品質和現代科學 /科技文化的知識，並能活用教學法的教師，所培育出來的學生一般都比較靈活、懂事、吸收能力強、易於接受新事物，並逐步發展善於觀察、勤於思考、努力實踐以提昇學習成就。由於自然科學與生活科技需要經常吸收新知，才能跟上時代的進步。因此教師要不斷地充實自己具有廣博的知識和專業的修養，才有足夠的能力引導學生培養科學 /科技的知識。

魏明通（民 86）認為科學教師具有一些重要職責：

1. 妥善運用教學原理、教學策略於科學的教學上，使學生在科學概念、科學方法及科學態度上能均衡發展。

2. 使用各種方式輔導學生，留意學生的人格尊嚴、重視學生個別差異、啟發學生創造能力、協助學生的生涯發展，使學生在人格上成長並獲得學科

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的知能。

3. 積極地與教學相關的社會資源聯繫。例如：科學教育館、自然科學博物館、動物園或化學工廠等，讓學生有校外教學的機會。

4. 在學校教育外，利用適當的機會教育大眾。例如：演講或上電視等，使科學知識能普及。王佩蓮與林碧楨（民 79）認為國小自然科教師，在充實科學 /科技方面的途徑為：（ 1）閱讀自然科學 / 科技的教育書報與名人傳記；（ 2）充分準備教材、教法、教學資源，可一面教一面學，以達教學相長之效；

（ 3）參加校外參觀或教學觀摩會；（ 4）參與教學研討或研習會；（ 5）進修專題研究；（ 6）參加學術演講會；

（ 7）參與自然科學 /科技教學工作的研究實驗；（ 8）參加科學 /科技教育的通訊研究；（ 9）參加在職進修；（ 10）

參加科學 /科技教育學術研究團體；（ 11）自然科學 /科技的教具製作或教學法研究；（ 12）其他。

Carin & Sund（ 1989）認為要成為一個具有「科學和科技素養」的公民，應該具備下列特質：

1. 能運用科學概念、過程技能和價值處理日常生活的各種決定。

2. 瞭解科學、科技與社會三者相互影響的關係。 3. 瞭解社會透過資源的分配，控制科學和科技。 4. 瞭解科學和科技在促進人類福址的貢獻和限制。

5. 接納科學和科技提供給人們心智上的刺激。 6. 利用探討歷程與概念理論的方法，瞭解科學知識

的產生和形成。

7. 能區別科學證據和個人意見。

8. 瞭解科學的起源，與科學的知識會逐漸地累積而改變。

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9. 瞭解科技的應用與涵蘊在科技運用的決定。 10.有充分的知識和經驗，欣賞研究的價值和技術

的發展。

11.有更豐富和新鮮的眼光去看這個世界。

12.知道科學和科技的訊息，且在做決定時能適當地利用這些訊息。

Boser（ 1993）認為科技教師必須具備科技專長、解決問題與教會學生解決問題的能力。此外，要教會學生具備「解決問題的能力」，應該（ 1）使學生瞭解理論與實務之間的關聯；（ 2）活動中隨時得到回饋，掌握學習狀態；（ 3）活用各種教具，務使學生容易理解；（ 4）觀察學生解決問題的過程，並參與討論。

李隆盛（ 2002）描述科技教師必須具備技術與教育的能力，例如：華盛頓法規認為科技教師須具備以下九項能力：

1. 瞭解核心技術的相關知識，例如：電力與能源、控制、材料科學、問題解決與社會科技。

2. 瞭解數學、科學、電腦與通訊的關係。

3. 瞭解通訊、製造、建築與交通相關領域的知識。 4. 管理工廠或實驗室的能力。

5. 使用資訊科技的能力。 6. 使用科技產品的能力。 7. 具有創造思考的能力。 8. 有批判與評論科技的能力。

9. 瞭解生物科技、環境教育的能力。在科學 -科技 -社會

（ Science—Technology—Society， STS）的今日，培養一個健全優良的科學教師，為國家經濟建設的一切根本。美國科學教師學會（ NSTA）認為一個有科學素養

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的人，能瞭解科學、科技與社會三者間的關係，並能將科學與科技的知識運用在日常生活中、重視科學與科技在社會上的價值、瞭解科學與科技在社會中的限制（李隆盛，民 85）。

因此，教師可透過 STS 教育的方式促使學生於科技社會中有良好的生活適應，培養學生創造、思考與做決定的能力，增進對科學與科技知識在生活上的應用（施能木，民 88）。

透過以上文獻的探討，研究者配合開放式問卷調查的結果，認為國中「自然與生活科技」學習領域的教師在「科學 /科技」方面須具備的知識與技能能力有 13 項，如表 3-1.2 所示。

表 3-1.2 國中「自然與生活科技」學習領域教師具備

「科學 /科技」方面之能力項目 1.「科學 /科技」方面能力項目

1. 瞭解基礎科學的知能 2. 瞭解應用科學的知能

3. 瞭解當前科學 /科技發展的趨勢 4. 瞭解科學 /科技對人類的衝擊與影響 5. 能分辦科學與科技的差異

6. 能評論未來科學 /科技的發展 7. 具備創造思考模式的應用

8. 會運用科學 /科技的知識於日常生活 9. 隨時注意科學的新知

10. 認識並使用科技新產品 11. 瞭解科學 /科技發展的歷史 12. 多參與科學 /科技教育的活動

13. 多閱讀近期科學 /科技的期刊與書籍

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二、教師具備「課程設計」方面的能力

研究者根據開放式問卷調查的結果，配合國中「自然與生活科技」學習領域課程與科學 /科技教育文獻的探討，進行擬定國中「自然與生活科技」學習領域教師課程設計能力項目。在探討教師具備「科學 /科技」方面的能力後，其次在「課程設計」方面，主要探討的內容分為四個方面：（ 1）選擇教學主題；（ 2）編輯教材；（ 3）實施教學；（ 4）自我評鑑。

（一）「選擇教學主題」方面

陳素英（民 89）描述主題教學是在教材中，選取類似的主題，進行一系列有層次的教學活動設計。其目的在發揮此一題材的特色，利用同一主題的同質性與異質性，作比較、對照的教學活動，使學習的過程，達到觸類旁通的效果。李坤崇與歐慧敏（民 89）認為主題是學生經驗的實際生活，藉著學生批判性地爭論過程，並採取社會行動。

薛梨真（民 88）描述教師選擇教學主題的來源主要有：（ 1）師生感興趣的主題；（ 2）教科書的主題；（ 3）結合當前發生事件；（ 4）結合地方民俗活動與慶典；（ 5）善用地方、社區資源與文化遺產；（ 6）配合時令、節慶；（ 7）結合學校行事曆或重大活動。

李坤崇與歐慧敏（民 89）認為教師選擇適切主題的考量有：

1. 主題是否切合學校教育目標或年度目標。 2. 主題的模式是否著重學科的整合或概念

活動的整合。

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3. 主題是否能協助學生將知識轉化為實際生活的能力。

4. 主題是否增進學生自我瞭解、理解鄉土民情、社區文化與國際觀。

5. 主題是否引發學生自主學習、探究主題行動的程度。

6. 主題活動是否得到行政、家長或社區的支援。

7. 主題實施時機是否配合時令節慶、民俗活動、學校社區活動。

國中「自然與生活科技」學習領域教師在選擇教學主題時，首先要先瞭解九年一貫課程「自然與生活科技」學習領域的內涵與第四學習階段的能力指標。其次根據學習者的先備知識與需求，考量教材與教學資源的提供，進而選擇符合社會需求且生活化的主題。

科學 /科技教育的目的，為培養學生具有科學 /科技的素養，透過理解及記憶科學知識，運用科學概念、方法與態度於科技生活中。所以，教師在選擇教學主題時，除考量主題須生活化、符合社會需求、趨勢，還需要瞭解學生的學習情形。

施惠（民 89）認為「自然與生活科技」學習領域之學習活動應依認知心理學之學習理論來安排合適的教學策略，以達成學生中心的學習型態。其教學模組的設計步驟為：

1. 由課程綱要去找尋相關的生活議題。 2. 列出與此議題相關的教材內容細目。

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3. 研發主題的教學模組，選擇學習活動（或教學單元）。

4. 進行學習活動的設計。

黃茂在與陳文典（民 89）嘗試以主題教學設計的理念，落實「自然與生活科技」學習領域的目標。教師在設計主題教學時，具有下列 4 個特色：

1. 學生為主體、生活化：以社會性議題或生活事件為探討起點，探討內容是接近學生活的材料。取材生活化、問題來自學生提出，如此學生學習興趣自然高昂。

2. 學科統整：從議題探究開始，所引發的相關問題會涉及不同學科概念。探究融合不同學科概念的議題，而非刻意為統整而統整。例如：「學校是否可賣汽水？」涉及

（ 1）物理 —溶解與溫度測量；（ 2）化學 — 酸鹼性與測量；（ 3）生物 —食物添加劑與色素對健康影響、味覺的反應；（ 4）環保 — 廢棄物的處理。

3. 學校本位：由於探討主題的選擇來自社會性議題，課程內容自然包含社區資源與學校特色。在教材編選的過程中，學校有完全自主權，學生有多元及自由的展現空間，真正落實學校為課程改革基點的學校本位。

4. 基本能力為科學 /科技素養：以議題探討 為切入點，釐清問題過程涵養各項科學與科技素養。利用多元探究活動的方式，培養不同的能力。以「學校是否可賣汽水？」

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為例，在培養科學 /科技素養方面為：（ 1）

資料蒐集與分析 —汽水成分；（ 2）不同汽水罐對環境的影響；（ 3）實驗操作 —製作汽水、檢驗酸鹼；（ 4）因果關係、本量與變量觀察 —溫度對氣體融於水的影響；

（ 5）傳達溝通 —成果報告與分享；（ 6）

藉由動態的過程，培養創造思考、解決問題的能力，瞭解科學知識、概念與技能，並與生活相聯結。

陳文典與黃茂在（民 89）認為教學活動若以「系列之問題解決」來安排，且這些問題為學生在生活上或社會上關切的問題。那麼，在從事科學探究的活動中，目標明確而切實，自然比較能引發學生主動的投入，達到以學生為整體學習活動的主題式教學形態。

王光復（民 88）認為科技教師選訂教學主題，應考量下列原則：

1. 重視學生的興趣。

2. 教學為學生能力所及、經費資源許可。 3. 主題實際性，對學生具有意義、挑戰性，

使學生完成學習時，能有成就感。 4. 採用科學方法，運用科技解決問題。 5. 主題本質為探討科技或科學方法，運用科

技原理或發明，解決實際問題。

高永遠（民 88）認為主題教學為融合「自然與生活科技」學習領域各學科的內容，由於國中教師為分科專長養成教師，所以在面臨主題教學時，最好的方式就是採用協同教學的方法。

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『國民教育階段九年一貫課程總綱綱要』強調，課程實施採用活潑、合科統整與協同教學。毛連塭、吳清山與劉春榮（民 88）描述國民中小學實施九年一貫課程後，如要普遍實施協同教學，則各校必須在人員、編班、課表、空間與設備等方面進行全面性的調整。如能及早規劃，並擷取協同教學的精神，進行漸進式的調整，屆時可收到協同教學預期的效果。

無論採用主題教學、協同教學、甚至是合作學習教學，教師都要投入很多的時間從事課程設計與教材編選工作。因此，教師教學節數的配置在此時就相當重要。教學節數的配置可說是學校課程與教學實施的骨架。

民國 87 年 6 月永安國小提出「九年一貫課程教學節數相關事項分析建議表」，提到應提供教師課程發展的時間，以做為學校發展鄉土教育、新興課題的空間。

「自然與生活科技」學習領域的教學型態很多，目前而言，大多數教師採用主題式教學居多。故本研究在探討教師課程設計的第一步，即為教師選擇教學主題。經由主題式教學相關文獻的探討後，研究者配合開放式問卷調查的結果，認為國中「自然與生活科技」學習領域教師在選擇教學主題時，須具備 20 項知識與技能的能力，如表 3-1.3 所示。

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「選擇教學主題」方面之能力項目 2.「選擇教學主題」方面能力項目

1. 符合九年一貫課程目標

2. 符合「自然與生活科技」學習領域第四學習階段能力指標 3. 考量學校現存的實驗 /實習設備

4. 容易取得教學資源的主題 5. 教師對主題的熟稔程度 6. 考量學校行政的配合 7. 社區資源的支持與提供

8. 符合各學科教師分配的授課時數 9. 教師可進行協同教學的主題

10. 符合學生未來學科能力測驗的方向

11. 能融合「自然與生活科技」學習領域各學科的內容 12. 具有學校本位課程的特色

13. 能呈現學校與社區的特色 14. 符合學校或社區探討的議題 15. 符合社會當前的時事或議題 16. 與生活息息相關

17. 符合學生過去的學習經驗與背景 18. 符合學生的認知發展

19. 考量教學環境的衛生與安全 20. 符合家長的期望

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（二）「編輯教材」方面

王美芬與周錦鐘（民 88）描述「自然與生活科技」學習領域的課程教材，須強調科學邏輯清楚、層次分明的安排。例如：低年級安排身邊的、

具體的、操作的、大的，高年級安排遠的、抽象的、思考的、微小的教材。低年級的安排是基本的與觀察的，中年級的安排是推理的，高年級除基本的、觀察的、推理的，還要加上應用的。當教師在編輯教材時，應該遵行原則性的課程標準，如此教師才能以專業知識編輯不同的素材且合乎原則的課程。

一般而言，教師是透過教材來進行教學，以達到教學大綱或其他教學需要所設定的目標。如果教材編製的不理想，在教學上就會事倍功半，效果大打折扣。而學生更是憑藉教材獲得學習的門徑，達成學習的目標。趙鏡中（民 89）描述教材的內涵除包含學科概念與知識的客觀陳述外，還包含編製者本身對學科的認知與理解、對教學和學習方式的教學觀，以及對教材在編製和使用的教材觀等因素。

王佩蓮與林碧楨（民 79）描述我國自然科學教材的組織著重在：

1. 教材組織以兒童活動為中心，每一單元中均有一種科學方法、科學概念及科學態度的重點。

2. 各年級的科學方法訓練，從低年級的基本過程到高年級的統整過程，均應按兒童能力的發展，依順序排列。

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3. 科學概念的發展須按兒童心理及智力發展的順序編排，新的概念應建立在已學過的舊概念上。

4. 教材的排列要注意配合季節性。

鍾聖校（民 84）描述教師編寫教材，會受到四方面條件的影響：

1. 教師的理念：教師須對於（ 1）什麼是有價值的；（ 2）什麼是需要的；（ 3）學生的狀況如何，三方面產生見解，才能產生編寫補充教材的動機和行動。

2. 環境的支持：環境支持的情況，決定教師編寫教材的「舞台」。所謂環境包括（ 1）

校長和同事的理念；（ 2）家長的協助或干涉；（ 3）學校當局的提倡；（ 4）學生的作息（課表安排、作業量）是否允許；（ 5）

圖書館與空教室等設備場所。

3. 教師的設計能力：教師本身的設計能力是編寫教材能否形成的關鍵，教師的設計能力包含自然科學與生活科技的內容知識、思考力（深度和廣度）、組織力（靈活度）與提出問題的能力（思考方向）。

4. 外在資源是否容易取得：教師的設計能力，需要在教師的職前教育和進修教育中不斷地增進和提升。若外在資源不易取得，即使教師有優越的設計能力，亦容易被打折扣。

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楊遵榮（民 90）認為「自然與生活科技」學習領域教師在統整教材時，應著重：

1. 遵循「自然與生活科技」學習領域課程內涵，以培養十大基本能力進而提昇國民科學素養與科技能力。學習內容配合分段能力指標，教材的設計應保留彈性教學空間，讓學校進行統整教學與發展學校本位課程。

2. 教材的設計須重視連貫性，由淺而深、由近而遠、循序漸進。教材針對學生不同階段的認知發展，以螺旋式的教學編寫。每一個新經驗應建立在舊經驗上，也重視生活經驗的統整。

3. 教材的編輯應重視縱的銜接與橫的統整，所謂縱的銜接為九年一貫課程各學習階段學習內容的銜接，橫的統整為「自然與生活科技」學習領域各學科內容統整。九年一貫課程總綱綱要提到，「自然與生活科技」學習領域教師在教材的編選上應注意：

1. 教材的編選以國民教育課程綱要提示的課程目標、分段能力指標為考量原則。 2. 教師依學生的需要、能力、興趣和經驗，

做適當的調節，以符合各地區、各校的特殊性。

3. 掌握統整的原則，以「自然與生活科技」學習領域來規劃。在各學習階段，應注意概念的系統性、層次性的縱向發展。同一問題可由不同學科、不同角度去瞭解的橫向連繫。

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4. 教材的組織可依生活與社會關心的議題、鄉土的題材來編選。

5. 教材應充分提供圖表資料，供探究時的參考。融入科學發現過程的史實資料，使學生藉助科學發現過程的瞭解，體會科學本質與科學探究的方法和精神。

6. 教材的份量適當，份量的多寡可依探究的深入程度、涉及的問題範圍、學習活動的方式等來調節。

7. 教材內容應顧認知、技能和情意的學習。經過「自然與生活科技」學習領域教師編輯教材的原則與注意事項之探討後，研究者根據開放式問卷調查的回饋意見，認為國中「自然與生活科技」學習領域教師在編輯教材時，須具備知識與技能方面的能力有 16 項，如表 3-1.4 所示。

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「編輯教材」方面之能力項目 3.「編輯教材」方面能力項目

1. 符合九年一貫課程編輯教材的原則 2. 具有系統性且呈現科學 /科技概念 3. 呈現多元智慧理論

4. 具有趣味性與連貫性 5. 能引起學生的學習動機 6. 培養學生創造思考的能力 7. 培養學生解決問題的能力 8. 使學生思考重於記憶的教材 9. 培養學生的科學 /科技素養 10. 培養學生具有實驗操作的技能 11. 簡單明瞭，使學生容易學習 12. 具有銜接課程的功能

13. 融合當時科學與科技的知識 14. 每位學生可參與編輯

15. 同一教材可同時達成學生認知與技能的學習目標 16. 注重教材表達的方式，例如：模型、圖像的表示

(22)

（三）「實施教學」方面

九年一貫課程總綱綱要提到，「自然與生活科技」學習領域教師在實施教學方面應注意：

1. 擬定整個學年、階段性或各單元主題的教學計畫，使教學在有目標的規劃，循序漸進地進行。

2. 設計與經營學習環境，使學生有時間、有空間從事學習活動。鼓勵學生進行課外的主題研究，使學生獲得探索科學的機會。 3. 運用學校、社區或校外自然環境提供學生

各種學習的資源。

4. 教學時可利用各種教學媒體與資源進行教學，除一般傳統的教學媒體外，電腦與網路的使用也可幫助學生蒐集相關資料。 5. 學校應提供安全的學習環境，例如：實驗

室、生活科技教室等特別器材與應急設施的妥善安排，校園各種活動設備的安全防護等。

6. 廣泛運用各種教學策略及適當的教學方法，以提升學生的學習興趣。

7. 教師應考量學生的學習能力，調整教材教法。並顧及個別差異，給予適當的輔導。楊遵榮（民 90）描述「自然與生活科技」學習領域教師實施教學的作為有：（ 1）貫徹九年一貫課程的理念；（ 2）貫徹「自然與生活科技」學習領域的內涵；（ 3）以示範、實驗或活動完成的科學現象，培養學生的興趣。並以實驗教學法呈現科學的原理。用問題來引導學生思考，讓學生參與討論、進行實驗，然後引入概念，對所觀察

(23)

到的實驗詮釋，並進一步推薦、應用到或預測新的現象；（ 4）分析「自然與生活科技」學習領域之能力指標，配合各學習階段的認知發展進行教學與設計。

Glynn & Yeany（ 1996）認為教師教學主要由三個部份組成：（ 1）安排學業工作（ set academic tasks）；（ 2）檢視學生之間的互動

（ monitor sutdnet interactions）；（ 3）評量學生的學習（ evaluate student progress）。當教師將一個主題呈現在教室時，教學策略就被激起，此三個部份會連續整合起來。

謝文全（民 75）描述教師教學應符合：（ 1）

按照課程標準編排課表；（ 2）依照課表實施教學；（ 3）同等重視各學科的重要性；（ 4）兼顧學生知能和情意的學習；（ 5）符合教學法的原理原則。其中課程標準同義於九年一貫課程的課程綱要。教師根據「自然與生活科技」學習領域實施課程的原則，編排教學方案，重視「自然與生活科技」學習領域各學科之重要性，兼顧學生科學認知與科技素養的學習，實施適當的教學方法。

李鴻亮（民 89）認為教師進行教學時，最好是具備「運用科技與資訊」的能力。他認為要提升學生科技能力的先決條件，就是教師本身必須先培養使用媒體與科技的能力，如此就可以應用與連結科技方法到各種單元與主題，以進行有效的教學。

(24)

魏明通（民 86）認為有效的科學教學可從兩方面考量：

1.在「學習者與學習過程」方面需考量：

（ 1）學習結果是從學習者積極參與獲得的。

（ 2）學習是從學習者目前成就開始。

（ 3）動機增加教學的效能。

（ 4）學習可透過不同的管道發生。

（ 5）字彙及其他符號的意義根據經驗得的。

（ 6）學生對所有情境的反應來學習。

（ 7）學習根據個別需要與能力的差異不同。

在第（ 3）項的「動機增加教學效能」中，教師如何製造動機引起學習者學習呢？魏明通表示科學教師可安排特別的情境，做為引起動機的基礎，例如：提供學生從事獨立工作的機會、計畫學生負責科學教室或資源教室的資料、提供學生在全班有演示實驗的機會、協助學生安排其工作的展示品給學校其他人或家長看等，這些機會可做為引起學生的學習動機。

2.在「教師與教學過程」方面需考量：

（ 1）不可分離。

（ 2）有效的教學反映教師的目標。

（ 3）有效的教學需要仔細的計畫。

（ 4）有效的教學需要好的輔導。

（ 5）好的教學是審慎、費時的工作。

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謝秀月（民 90）描述影響自然科教師實施教學的因素有：（ 1）科學教學實踐知識；（ 2）科學學科教學知識；（ 3）科學教學反省；（ 4）科學教學自主等因素。

陸美靜（民 91）描述自然科教師進行教學須注意：

1. 教學活動要引起學生的參與。

2. 合作學習除可達成學生主動建構知識的目標，還可培養學生相互尊重、彼此幫助的人際關係。

3. 豐富、多樣的學習環境與信任、關懷的學習氣氛，是達成建構教學目標的基礎。 4. 活用教學模式，讓學習變得更活潑有趣。 5. 教學時間的長短、教室常規的掌控、單元

目標的掌握以及課程活動的規劃，都直接考驗教師的專業能力。

王佩蓮與林碧楨（民 79）認為自然科教師進行教學時，面對不同身心發展的學生，需要從兩方面著手：

1. 瞭解學生對自然科學與生活科技的思想情形。

2. 瞭解學生的先備知識、學習能力的高低與習慣。

經過本研究對「自然與生活科技」學習領域教師實施教學相關文獻的探討後，研究者根據開放式問卷調查的回饋意見認為國中「自然與生活科技」學習領域教師在實施教學時，須具備知識與技能方面的能力有 19 項，如表 3-1.5 所示。

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「實施教學」方面之能力項目 4.「實施教學」方面能力項目

1. 注重學生是否瞭解課程內容 2. 注重學生上課的學習態度 3. 學生實驗 /實習的操作過程

4. 建立學生尊重生命，愛護地球的精神 5. 培養學生具有觀察的能力

6. 啟發學生學習的潛能。 7. 注重學生學習的形成性評量 8. 注重學生後續發展的空間 9. 師生互動的情形

10. 班級秩序的經營

11. 應用科學 /科技的教學法 12. 教學時間的掌控

13. 教師們協同教學間的配合 14. 隨時補充新知與生活常識 15. 生活實例的引導

16. 將科學 /科技的概念應用在課堂上 17. 注重實驗 /實習過程的安全性 18. 安排適當的教學環境

19. 視聽媒體的有效運用

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（四）「自我評鑑」方面

教師自我評鑑有助於教師對自己的教學做反省、思考與改進。教師自我評鑑的範圍比教師對學生學習成就的評量範圍還要廣泛。一般而言，教師自我評鑑，包含兩大方面：（ 1）教師根據評量學生學習的結果，來改進自己的教學；（ 2）

教師評量自己的教學或課程設計等方面，進而提升自己的專業能力。

九年一貫課程總綱綱要提到，教師對於自己的教學工作如教材編選、教學策略的引用、班級管理等，能時常參考評量的結果並做自我評鑑，以調適教學。

Fraser（ 1994）提出一個調查自然科模範教師特質的報告，報告中發現大部份的模範教師具有下列特質：

1. 有效的教室管理技巧。 2. 瞭解學生的學習狀況。 3. 提供適當的學習環境。 4. 教師具有豐富的科學知識。 5. 鼓勵學生參予學習活動。

透過此五種特質的描述，可進行教師自我評鑑的依據。目前，有許多學校實施九年一貫課程時，對於教師自我評鑑方面，皆有建立教師自我評鑑表。透過教師自我評鑑表，教師可反省自己設計課程與教學的優缺點，進而提升自己的專業能力。

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在張德銳等人（民 85）建立的「發展性教師評鑑系統」中，為根據教師在教室的教學行為，建立的評鑑規準。此評鑑規準可為教師在教學方面進行自我評鑑的依據。評鑑規準包含六個教學領域：

1. 清晰：導引學生進入教學的脈絡，獲得概念及技能，重建知識系統。

2. 多樣性：運用不同的教學方法、教學媒體及發問技巧，來呈現教學。

3. 關懷：關心學生，創造溫暖的學習環境。 4. 溝通技巧：運用良好的口語和非口語技

巧，表達教學內容。

5. 工作取向：掌握教學目標，提供給學生充足的學習機會。

6. 教室管理與紀律：妥善維持教室環境與秩序，順利進行教學。

透過以上的描述可瞭解，教師自我評鑑除評鑑自己是否具有充實的學科內涵外，還要瞭解自己是否有能力維持教室教學的氣氛。因此透過清晰、多樣性、關懷、溝通技巧、工作取向與教室管理與紀律的原則，教師可更有秩序地進行教室教學工作。

在郭昭佑（民 90）擬定的「教師從事學校本位課程評鑑指標」中，分別對學校本位課程發展籌畫、設計、實施、成果評鑑階段四個方面，建立教師進行學校本位課程評鑑的評鑑向度。例如：在「學校本位課程發展設計階段」方面，建立的評鑑向度包含課程設計組織之運作、課程方案目標與架構、教學材料設計、教學方法設計、

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教學資源設計、評量與補救方案設計、試驗階段回饋。研究者參考此課程評鑑向度，以課程發展之設計、實施與成果評鑑階段為主，探討其中幾項評鑑指標以成為教師自我評鑑的參考依據。

經過本研究對「自然與生活科技」學習領域教師在自我評鑑方面相關文獻的探討後，研究者根據開放式問卷調查的回饋意見，認為國中「自然與生活科技」學習領域教師在自我評鑑時，須具備的能力有 14 項，如表 3-1.6 所示。

「自我評鑑」方面之能力項目 5.「自我評鑑」方面能力項目

1. 考量學生學習的成果 2. 考量學生學習的態度 3. 考量學生對教師的回饋 4. 評鑑教學內容是否適切 5. 評鑑教材規劃是否完整

6. 評鑑教學內容是否符合社會需求 7. 充分應用教學媒體

8. 評鑑教學前的準備工作

9. 評鑑教師是否具有科學 /科技素養

10.根據學生實驗 /實習的成品，判斷教師的指導能力 11.指導學生個別參與校內或校外的活動，例如：科展 12.統整課程內容的能力

13.評鑑教學方案的適切度 14.是否能不斷地加強自我學習

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根據開放式問卷調查的結果與科學 /科技相關知識、

「自然與生活科技」學習領域教師課程設計能力相關文獻的探討，研究者擬定國中「自然與生活科技」學習領域教師在（ 1）「科學 /科技」方面；（ 2）「選擇教學主題」方面；

（ 3）「編輯教材」方面；（ 4）「實施教學」方面；（ 5）「教師自我評鑑」方面，共 82 項能力項目，如表 3-1.7 所示。

為求得此能力項目的具體性與信效度，研究者將以此五個方面，82 項能力項目發展德懷術問卷調查，藉以徵求國中「自然與生活科技」學習領域的教師與相關學科課程研究的學者，對此五個方面， 82 項能力項目的看法，進而確立國中「自然與生活科技」學習領域教師課程設計能力項目。國中「自然與生活科技」學習領域教師課程設計能力項目在德懷術問卷調查的實施與修正過程，本研究將描述在第四章研究設計與實施與第五章研究結果與分析。

(31)

表 3-1.7 國中「自然與生活科技」學習領域教師課程設計能力項目（初稿）

課程設計方面 能力項目

「科學 /科技」方面

1.1 瞭解基礎科學的知能 1.2 瞭解應用科學的知能

1.3 瞭解當前科學 /科技發展的趨勢 1.4 瞭解科學 /科技對人類的衝擊與影響 1.5 能分辦科學與科技的差異

1.6 能評論未來科學 /科技的發展 1.7 具備創造思考模式的應用

1.8 會運用科學 /科技的知識於日常生活 1.9 隨時注意科學的新知

1.10 認識並使用科技新產品 1.11 瞭解科學 /科技發展的歷史 1.12 多參與科學 /科技教育的活動

1.13 多閱讀近期科學 /科技的期刊與書籍

「選擇教學主題」 方面

2.1 符合九年一貫課程目標

2.2 符合「自然與生活科技」學習領域第四學習階段能力指標

2.3 考量學校現存的實驗 /實習設備 2.4 容易取得教學資源的主題 2.5 教師對主題的熟稔程度 2.6 考量學校行政的配合 2.7 社區資源的支持與提供

2.8 符合各學科教師分配的授課時數 2.9 教師可進行協同教學的主題

2.10 符合學生未來學科能力測驗的方向 2.11 能融合「自然與生活科技」學習領域各

學科內容

2.12 具有學校本位課程的特色 2.13 能呈現學校與社區的特色 2.14 符合學校或社區探討的議題 2.15 符合社會當前的時事或議題 2.16 與生活息息相關

2.17 符合學生過去的學習經驗與背景 2.18 符合學生的認知發展

2.19 考量教學環境的衛生與安全 2.20 符合家長的期望

(32)

「編輯教材」方面

3.1 符合九年一貫課程編輯教材的原則 3.2 具有系統性且呈現科學 /科技概念 3.3 呈現多元智慧理論

3.4 具有趣味性與連貫性 3.5 引起學生的學習動機 3.6 培養學生創造思考的能力 3.7 培養學生解決問題的能力 3.8 使學生思考重於記憶的教材 3.9 培養學生的科學 /科技素養 3.10 培養學生具有實驗操作的技能 3.11 簡單明瞭，使學生容易學習 3.12 具有銜接課程的功能

3.13 融合當時科學與科技的知識 3.14 每位學生可參與編輯

3.15 同一教材達成學生認知與技能學習目標 3.16 注重教材表達的方式，例如：模型、圖

像的表示

「實施教學」方面

4.1 注重學生是否瞭解課程內容 4.2 注重學生上課的學習態度 4.3 學生實驗 /實習的操作過程

4.4 建立學生尊重生命，愛護地球的精神 4.5 培養學生具有觀察的能力

4.6 啟發學生學習的潛能

4.7 注重學生學習的形成性評量 4.8 注重學生後續發展的空間 4.9 師生互動的情形

4.10 班級秩序的經營

4.11 應用科學 /科技的教學法 4.12 教學時間的掌控

4.13 教師們協同教學間的配合 4.14 隨時補充新知與生活常識 4.15 生活實例的引導

4.16 將科學 /科技的概念應用在課堂上 4.17 注重實驗 /實習過程的安全性 4.18 安排適當的教學環境

4.19 視聽媒體的有效運用

「教師自我評鑑」 方面

5.1 考量學生學習的成果 5.2 考量學生學習的態度 5.3 考量學生對教師的回饋 5.4 評鑑教學內容是否適切

該 會 決 議 「 教 師 應 被 視 為 一 種 專 業

該會決議「教師應被視為一種專業