坐
坐在
示 在隔
示 例 隔壁
例 二 壁的
二
的阿 阿達
《 坐 在 隔 壁 的 阿 達 》 教 學 設 計
適 用 年 級 ： 一至三年級 建 議 教 節 ： 4（160 分鐘）
＊ 本書有蒲蒲蘭譯的另一版本，名為《同桌的阿達》，南昌，二十一世紀出版社，2008。
書 名 ： 坐在隔壁的阿達＊ 作 者 ： 武田美穗
繪 圖 ： 武田美穗 譯 者 ： 黃雅妮
出 版 ： 台北，經典傳訊文化股份有限公司，2004 內 容 概 要 ：
美穗今天一起床就覺得全身不對勁，一下子覺得頭痛，一下子又肚 子痛，一點也不想去上學。其實她並非真的生病，只是害怕上學時見到 坐在隔壁的阿達。
阿達是誰？阿達是一頭「恐龍」！阿達霸道、無禮、兇惡，又喜歡 打小報告，不單在桌上畫線恐嚇美穗不可越界，又嘲笑她不會算術，不 會跳繩。
有一次，阿達折斷了美穗心愛的鉛筆，美穗氣憤之餘竟然拿橡皮砸 他。美穗害怕阿達報復，所以不想上學。故事會怎樣發展呢？阿達真的 是一頭「恐龍」嗎？他的真正身分又是誰呢？作者在最後才解開謎團。
2
（一）給教師的話
一、 教學視窗《坐在隔壁的阿達》講述男生阿達經常嘲笑、威嚇坐在隔壁的女生美穗，以 致美穗視他為恐龍。表面看來這是校園欺凌的故事，不過，本書要探討的其實遠 遠超越這個層面。
不善與人相處，不善於表達自己的想法，不懂得怎樣處理人際關係，這些都 是小朋友每天也可能面對的問題。如果我們不及早正視和處理，就可能成為他們 成年時的困擾了。
故事的結尾饒有興味。阿達在學校大門等候美穗上學，主動說對不起，又主 動提議教她算術。更有趣的是這時候美穗看見的阿達，是以普通男孩形象出現，
說明了美好的言語和行為，可以改變一個人給別人的觀感。
這個故事很生活化，可以跟學生分享的地方很多。學生需要學習哪一方面，
就由教師來判斷了。
二、主題地圖
三、 策略指南
本教學設計運用了以下的教學策略：
引領思維閱讀
連結生活經驗
代入角色 逃 避
欺 凌
自我中心
溝 通
道 歉
積極面對 接 納
人際相處
從第三者角度思考
書寫表達
說故事
四、 學習重點
閱 讀： 通過圖文理解故事內容；通過角色扮演，掌握故事人物的心 理
寫 作： 創作故事的結局；寫作道歉信；學習假設複句的句式「如果 我是……，我會……」
說 話： 複述故事；評價人物的說話方式和行為
文 學： 理解故事人物設計的特點與作用，增進文學知識
品德情意： 反思與人相處的行為及態度；明白逃避不能解決問題；明 白做錯事要向別人道歉
思 維： 利用圖畫書的圖文線索，推測情節發展
（二）教學活動
設計者：鄧雪蓮、周樂怡、黎綺敏 一、 引入
1. 教師展示圖畫書《坐在隔壁的阿達》的書名頁（遮蓋 文字：我今天不想上學），請學生先描述畫面（一個 閉上雙眼的小女孩、時鐘、功課表等），並提問：
女孩的表情怎麼樣？為甚麼會有這樣的表情？
（自由作答，言之成理即可）
2. 教師展示圖畫書《坐在隔壁的阿達》的封底，並提問：
從封底看到甚麼？跟書名頁相比有甚麼不同？
（一頭恐龍從窗外探頭進來）
你猜女孩對恐龍有甚麼反應？（自由作答，言之 成理即可）
3. 教師展示圖畫書的封面，全班朗讀書名《坐在隔壁的 阿達》，再提問：
阿達是誰？（恐龍，因為阿達的身體有龍尾）
他們在哪裏？他們是甚麼關係？（他們在學校課 室，是同班同學）
就封面上的阿達說：「超過線，我就打你！」，
以及阿達和美穗的表情，你認為故事講述的內容 是甚麼呢？（自由作答，言之成理即可）
二、發展
1. 教師再次展示書名頁，展示先前遮蓋的文字，請全班 朗讀：「我今天不想上學。」
你試過不想上學嗎？為甚麼？（自由作答）
一般引入閱讀會由封面開始。教師選擇先閱讀書名頁和封 底，然後回到封面，旨在增強懸念，更有效引發聯想，也 可讓學生對閱讀產生新鮮感。
運用引領思維 閱讀策略，引 導學生觀察圖 畫，推測故事 的內容。
（見《童書教學的理 念與方法》第 28 頁）
引導學生連結 生活經驗，產 生共鳴。
為甚麼美穗「今天不想上學」？跟恐龍的出現有 甚麼關係嗎？（可能恐龍欺負她）
2. 教師和學生一起閱讀圖書第 2-5 頁，然後：
教師提問：「該有多好。」是甚麼意思？（真是 太好呢）
小組討論：
- 你們認為美穗是不是真的病了？為甚麼你 們這樣想？（自由作答，言之成理即可）
- 你們猜美穗最後有沒有去上學？你們的理 據是甚麼？（透過文字：「覺得」和「如 果」；圖畫：美穗起床、梳洗、穿校服，知 道她有去上學）
3. 教師和學生一起閱讀圖書第 6 頁，並提問：
「乾脆去公園玩好了」代表甚麼含意？（不上學）
為甚麼美穗有這樣的想法？（美穗害怕面對阿達，
本來就不想上學，加上又看見地上有皮球）
4. 教師引導學生閱讀圖書第 7 頁：
說明「老師，美穗逃學！」的意思：指出這是美 穗預計阿達對她這行為的回應（向教師投訴）。
從構圖說明投訴者（阿達高高在上）和被投訴者
（美穗忿忿不平）的心態。
提問：
- 你曾經投訴過同學嗎？當時發生了甚麼事？
（自由分享）
- 你曾被人投訴嗎？有甚麼感覺呢？（自由分 享，如不開心、憤怒等）
5. 教師和學生一起閱讀圖書第 8-9 頁（阿達定下不合理 條款），朗讀阿達說的話：「超過線，我就打你！」然 後提問：
你有這樣的經驗嗎？（自由分享）
如果你是美穗，會有甚麼感受？（自由分享）
引導學生仔細 閱讀圖畫與文 字，學習做有 理據的推論。
連結學生生活 經驗，體會故事 人物的心情。
代入角色，體會 故事人物感受。
如果你是阿達，會有更好的表達方法嗎？
（言之成理即可，如「請你清理桌上的橡皮屑」）
6. 教師和學生一起閱讀圖書第 10-11 頁（阿達「舉報」
美穗學習能力差），並提問：
阿達向老師說甚麼？（「老師，美穗在用手算！」）
為甚麼他要向老師說這番話？（向老師「舉報」
美穗不懂運算加法，想取笑美穗）
如果你是美穗，會有甚麼感受？（自由作答，言 之成理即可）
如果你是阿達，會這樣做嗎？為甚麼？（自由作 答，如請老師教美穗運算加法）
7. 教師和學生一起閱讀圖書第 12-13 頁（阿達批評美穗 浪費食物），並提問：
如果你是美穗，會有甚麼感受？（自由作答）
如果你是阿達，會有更好的表達方法嗎？（自由 作答，如對美穗說紅蘿蔔是有營養的食物，鼓勵 她進食）
8. 引導學生進一步探討以上三件事：
討論：這三件事裏，誰做得不對？（阿達霸道，
對人又沒禮貌，固然不對；但美穗挑食，又浪費 食物，也不對）
提問：從這三件事，你們學到甚麼？（自由作答）
9. 學生自行閱讀圖書第 14-17 頁，然後分組討論：
美穗運動差，為甚麼平日兇惡的阿達會打算教她？
（想顯威風、其實內心關心她，言之成理即可）
流程 6-8 均有相同的教學步驟：請學生思考「如果你是美 穗，會有甚麼感受？」和「如果你是阿達，會有更好的 表達方法嗎？」，目的是引導學生學習雙向思考，代入角 色，從「當事人」身分出發，首先深入體會人物的感受，
然後探討與人溝通的良好方式。教師也可以安排學生做 課堂戲劇，演繹美穗和阿達這三個片段，然後請他們講 述感受。
引導學生思考 與人溝通的良 好方法。
深入分析人物 行動背後的動 機和感受。
代入角色，推想 情節發展，過程 中同時學習假 設複句。
美穗為甚麼會拒絕阿達的好意？（美穗認為阿達 不是真心想教自己、想借機欺負自己）
阿達被美穗拒絕，會有甚麼感受？（自由作答） 10. 教師和學生一起閱讀圖書第 18-19 頁，並提問：
阿達為何嚇了一跳？（阿達沒有預期柔弱的美穗 竟然會反擊）
之後故事會怎樣發展？請完成工作紙（一）第 1 及 2 題：如果我是美穗/阿達，我會怎樣做？（自 由作答，言之成理即可）
11. 學生匯報他們對故事情節發展的所想所思，並完成工 作紙（一）第 3 題：如果我是其中一位學校成員（如 教師、同學、校長），我會怎樣做？
12. 教師和學生一起閱讀圖書第 20-23 頁，並提問：
為甚麼美穗會不斷說：「好煩哦！」這句話？她 在煩甚麼呢？（根據圖書之前的內容自由作答，
例如想逃學但沒有合適的藉口，不想面對阿達）
角色扮演：代入美穗的心理狀態，配合表情和動 作說：「好煩哦！」
13. 教師和學生一起閱讀圖書第 24-25 頁，然後：
提問：美穗在校門前心情如何？你怎麼知道？
（她心情十分緊張、害怕，因為圖畫中的美穗不 斷冒汗，她的心又「噗通噗通」的跳）
角色扮演：代入美穗的心理狀態，配合表情和動 作說出感受。
討論：阿達站在鐵閘大門後，他想做甚麼？（阿達 想跟美穗打招呼、想與美穗和好，言之成理即可）
14. 學生自行閱讀圖書第 26-27 頁，然後分組討論：
阿達對美穗做了甚麼？（說「對不起」和賠償她 鉛筆）
阿達是真心向美穗道歉的嗎？（是：因他說了「對 不起」；不是：因他用酷酷表達的方法說「對不 起」，態度不誠懇等）
從第三者角度 看美穗和阿達 的關係。
代入角色，演繹 故事人物感受。
代入角色，體會 故事人物感受。
15. 課堂戲劇：
小組演出阿達向美穗道歉的情節。
教師提示評價準則（聲調、語氣、神情、動作）。
共同選出最佳演出組別。
16. 創作結局：
學生再次閱讀圖書第 26-27 頁，就自己對內容的 理解，猜想阿達和美穗之後會怎樣對話。
學生完成工作紙（二）。
教師請學生分享自己創作的故事結局對話，解釋 原因。
17. 教師和學生一起閱讀圖書最後一頁（第 28 頁：恐龍 不見了，只見一個男孩和美穗一同走進學校，男孩並 對美穗說要教她數學），請學生仔細觀察，並提問：
阿達在哪裏？到底為甚麼會這樣？（阿達就是小 男孩；恐龍是美穗對阿達的聯想，不是真實的）
在美穗心中，阿達由恐龍變回小男孩，代表了甚 麼？（如美穗對阿達改觀了，言之成理即可）
美穗為甚麼會改變對阿達的觀感？（雖然阿達還 沒有完全改變，但他表達了善意和關心）
三、 思考與總結
1. 回顧故事，共同討論：
美穗最初為甚麼會不想上學呢？（害怕阿達欺負 自己）
你認為美穗這樣逃避對嗎？有別的解決方法嗎？
（言之成理即可）
阿達是否真的存心欺負美穗？（有的時候是，有 的時候是因為美穗自己做得不對，例如挑食）
承上提問：如果不完全是，為甚麼美穗這樣害怕 阿達？（例如因為阿達的態度不好；美穗覺得自 己也有做得不對的地方）
寫作回應：通 過寫作對話，了 解學生對圖書 內容的理解和 對人際相處的 想法。
（見《童書教學的理 念與方法》第40-41 頁）
文本分析：引 導學生從圖文 線索分析人物 關係的轉變。
2. 教師補充：即使別人做得不對，我們也要用良好的態 度建議對方改正，對方才容易接受。所以，我們與人 溝通時，應該考慮別人的感受，用善意表達。
四、 延伸活動 1. 說故事
派發工作紙（三）：試把故事說給家人聽，還要 說說從這故事中學會了的事情。
提示：說故事時聲量要足夠，注意運用語氣加強 表達效果（如人物的心情），說話要清楚完整。
請家人給你一些意見。 2. 寫作道歉信
說明：向別人說對不起，除了當面說，也可以寫 道歉信。
介紹寫道歉信的目的、內容和格式。
(1) 目的：表示歉意，希望得到原諒 (2) 內容：略述事情由來，誠意致歉
(3) 格式：收信人姓名、正文、發信人姓名和日 期
教師提醒學生寫道歉信時須使用適當的用語和 字句。
請學生回想自己曾經做錯的一件事、思考表示歉 意的對象及道歉信的內容。
完成工作紙（四）。
如有需要，教師可提供參考詞語，如衷心、原諒、對不起、
錯怪、誤會、改過。
通過說故事訓 練，增進親子 關係。
（見《童書教學的理 念與方法》第 30 頁）
姓名
阿達在
1. 如
2. 如
3. 如
︰
在桌上畫了
如果我是美
如果我是阿
如果我是
《 坐 在
了一條線
美穗，我會
阿達，我會
如 果 我
在 隔 壁 的 工作
班
，還盯着美
會
會
我 是 ……
的 阿 達 》 作紙（一）
班別︰
美穗說：
（填寫
… ， 我 會
教 學 設 計
日
「超過線
寫其中一
會 ……
計
日期︰
，我就打你
一位學校成
。
你！」
成員） ，我會
.
.
.
會
.
.
姓
讀 美
姓名︰
讀過《坐在 美穗又會怎
《
在隔壁的阿 怎樣回應
《 坐 在 隔
阿達》的故
？請把他們
想 一
隔 壁 的 阿 達 工作紙（
班別︰
故事結局，
們的對話
一 想 ， 寫
達 》 教 學
（二）
︰
，你覺得阿 話寫出來。
寫 一 寫
學 設 計
日期
阿達會對美
︰
美穗說甚麼 麼話？
《 坐 在 隔 壁 的 阿 達 》 教 學 設 計 工作紙（三）
姓名︰ 班別︰ 日期︰
小朋友今天和同學一起閱讀了《坐在隔壁的阿達》，他/她將會跟 你們說說這個故事的內容和從中學到的事情，請細心聆聽，並以圈笑 臉來表示你對他/她的讚賞。（笑臉愈多，表示小朋友的表現愈好。）
1 能清晰地說故事
2 聲量足夠
3 能適當運用語氣加強表達效果
4 能說出自己從故事學到的事情
其他意見：
..
說 故 事
《 坐 在 隔 壁 的 阿 達 》 教 學 設 計 工作紙（四）
姓名︰ 班別︰ 日期︰
道 歉 信
：
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.
月 日
延伸閱讀
1. 阮志雄/文，Murphy/圖(2002)：《矮蛋阿夢》，香港，螢火蟲文化事業有限公司。
2. 艾莉克斯．歐尼爾/文，蘿拉．胡莉絲卡——貝絲/圖，游馥嘉/譯(2009)：《珍 妮小霸王》，台北，天下雜誌股份有限公司。
3. 亞歷山卓．桑納/文．圖，鄭如瑤/譯(2014)：《我好壞好壞》，台北，小熊出版 社。
