國科會科教處 100 年度專題研究計畫申請案審查意見
回應與補充說明
甲審查人：1. 該申請人於數位教材雖有設計經驗，但應充分說明該計畫中如何運用 電子書載具於教學的核心教學理念與策略理論之背景，目前，本計畫的 文獻部分明顯過少，尤其對於電子書於教育運用之現況、電子書互動教 學、以及所強調的＇科技大學教學＇部分的文獻建議能有充分的背景說 明，方能說明該研究的重要性與創新性。
2. 該計畫並未充分說明研究目的，在研究方法、進行步驟與執行進度部 分也較缺乏有系統的規劃，建議未來可以多做補充。
1.但應充分說明該計畫中如何運用電子書載具於教學的核心教學理念與策略理 論之背景，目前，本計畫的文獻部分明顯過少，尤其對於電子書於教育運用之現 況、電子書互動教學、以及所強調的＇科技大學教學＇部分的文獻建議能有充分 的背景說明，方能說明該研究的重要性與創新性
自民國 98 年開始轉型編著電子教科書，並且依規定以電子書著作名義，陸 續向國家圖書館申請 ISBN，完成個人第一批 6 本電子教科書；於 99 年 4 月因校 方開始辦理教育部教卓獎助案，遂提出著作獎助，卻被人事室以電子教科書著作 不是著作為由不予獎助，甚至不能列入年度教師評鑑績效。就此「電子書著作到 底是不是著作」問題，專函技專著作登錄負責學校雲科大詢問，懇請對電子書是 否為著作做出更明確的認定，以及登錄網頁中有特別載明因應評鑑小組委員要求 新增電子書選項的意義，就這樣溝通陳述數月，技專著作登錄負責單位為此開會 討論後，終於做出從「應可認定」到「確定認定」的明確答覆，並且敦請本校人 事室詢問其他大專院校的辦法妥善處理，結果人事室回覆，經詢問後得知沒有任 何學校有電子書著作的申請案，致無案例可循，最後結論還是不予獎助，但可以 列入年度教師評鑑著作績效。
因為有此一親身經歷的電子書特殊事件，感觸良多，讓個人對目前國內電子 書於教育運用的現況與電子書互動教學，乃至於科技大學如何應用電子教科書教 學的主題特別注意，甚至考量本身所學之不足，於民國 99 年暑假參加為期 54 小時的短期數位教材製作研習課程，希望能夠強化數位學習教學理念與策略理
論，以備未來能夠應用在電子教科書的教學上。綜上所說，必須強調計畫申請人 對於電子書相關議題非常瞭解與關注，同時於 991 學期使用電子教科書在免費與 收費模式下試教過一學期，也取得初步的經驗與成果，因此深知提出本計畫的重 要性與關鍵因素，以及能夠因應目前電子教科書在教學、學習上的誤解與誤用，
提出創新的改善做法。
雖然主觀認定所申請的計畫主題，有直接引用的相關文獻才列入參考資料 中，但參考文獻明顯過少，以及未能充分說明與規劃，確實是疏忽，未來所有計 畫申請案將改善此缺失。現在就此缺失，簡單補充說明如下，其餘詳如計畫內容：
我國實施電子教科書的現況，基本上，是屬於教科書出版公司或電子書閱讀 器公司合作掌控下的實驗測試，學校與學生是經過挑選，電子教科書是靜態型 態，教師與學生只能被動接受教材內容，即使是經過實驗測試，同樣無法擺脫被 動、封閉、靜態的系統架構。以本計畫直接相關的大學電子教科書為例，美國有 實施電子教科書的情況，只是將教科書內容電子檔案化而已，唯一的效果就是售 價比紙本教科書便宜許多；在我國內部分，大學電子教科書尚未有明顯發展的跡 象，因此，在上述的背景因素與考慮本身專長的情況下，以科大專業領域電子教 科書為研究主題申請本計畫。
2. 該計畫並未充分說明研究目的，在研究方法、進行步驟與執行進度部分也較 缺乏有系統的規劃，建議未來可以多做補充。
簡言之，本計畫內容中說明主要目的在建立大學電子教科書示範教室與教 學、評量策略，以及推廣加值應用模式，使能密切配合資訊科技融入教學，提升 教學品質與效能。由自行創立的電子教科書下載與交易平台做為實施樣版，做為 未來邀請出版商或教科書商擴大參與的基礎。因此，針對課程自行撰寫電子教科 書是實施本計畫的首要必備條件，有此必備條件下才能進行回饋動態調整的教學 策略，否則教科書版權屬於出版圖書公司，如何能夠即時回饋動態調整教材內 容？
教學策略的回饋動態調整依據在評量，評量的重點在取得量化與質化資訊，
前者容易取得，後者則非常困難，尤其是理工性質的專業課程。在揚棄複雜的實 施系統原則下，計畫內容中並沒有對如何取得評量的質化資訊充分說明，但已經 構思擬定簡易可行的替代方案，至於成效，有待後續研究評估與確認。總之，本 計劃規劃實施設計的最高原則，在於只有使用電子行動載具的情況下，無需額外 的裝置與設備，即可進行電子教科書的教學與學習，簡單可行，期使學習成效良 好，並且透過回饋動態調整機制的運作，不僅適用於科大專業領域的課程，甚至 可以全面推廣至其他領域的課程。
本計畫的研究創新做法有
針對科大專業課程領域，公開初期電子教科書自由下載的實驗平台，提供實 施測試使用。
教學策略具有即時回饋動態調整機制，目的在教學與學習者共同合作下，產 出該課程最終適性的電子教科書。
配合回饋動態調整機制的實施，提出教學元件化的構想，目的在達到教學學 習資源能夠共享分享，並且配合現行的學期制，由電子教科書的導學方式轉 換為數位學習系統的自學方式。
研製簡易數位版權保護機制的互動式網頁電子教科書，目的在做為圖書出版 公司製作電子教科書的應用參考。
本計畫的研究設計與實施方法皆著眼於簡單可行，儘量避免規劃複雜的系統 設計，俾使未來能夠很容易地進行後續全面性的推廣與應用，達到教學、學習資 源共享、分享的目的。因此，本計畫優先考慮簡單可行的研究設計系統，爾後實 施結論若確實證明此設計系統不可行，才會考慮實施其他複雜的研究設計。現就 進行步驟與執行進度依序圖示如下，其餘文字詳如計畫內容。
乙審查人：
計劃書中，提及應用電子書在一般傳統教室，比較電腦教室的學習或教 學的不同，並且導入其所出版的電腦相關的教科書(word,網頁)在電腦或 電子書中，計畫書中沒有清楚說明這二種學習環境的優點與限制，同時 在後續教學的九個步驟，看不出有明顯的不同，同樣都是用電腦(電子書 也是電腦)，後續如何比較其對學習或教學的影響呢?
計劃書中缺乏嚴謹的研究設計，包含要探討的因子(自變項)與要影響的 結果(依變項)，都沒有清楚說明。
實驗設計也沒有說明實驗的時間與對象，如何量測要探討的問題因子?
計畫書中沒有清楚說明這二種學習環境的優點與限制，同時在後續教學的九個步 驟，看不出有明顯的不同，同樣都是用電腦(電子書也是電腦)，後續如何比較其 對學習或教學的影響呢?
現行課程安排，只有電腦相關課程才會在電腦教室上課，其餘課程則在所謂 一般傳統教室上課，其中包括電腦投影設備的視聽教室，因此，二種學習環境的 區分，單純只是配合現況下的分項說明而已，本質上，倘若學子人手一台行動電 子載具的時代來臨，自然就不會有一般傳統教室與電腦教室此二種學習環境的區 分。此重點訴求未能在計畫內容中強調，實為疏忽，特此補充說明。
本計劃在此假設前提下進行規劃，所以，在後續教學的九個步驟，看不出有 明顯的不同，以及產生後續如何比較其對學習或教學影響的問題。在完全使用電 子行動載具進行電子教科書教學與學習，以及根據先行一學期電子教科書試辦的 經驗心得，得知實施電子教科書教學與學習環境的優點有
學生學習意願與成效提高。
使用電子教科書才可能進行回饋動態機制動作，即時適性調整學習內 容。
由教師主控的導學方式，轉換為由學生主控的自學方式。
限制(缺點)為
無法確實按照課程綱要進度教學與學習：此缺點由後續的數位學習網站 接續改善，充分發揮電腦輔助教學與學習的特色與功能，不再受限於時 空環境；由此將學習者的導學學習方式轉換為自學學習方式，
計劃書中缺乏嚴謹的研究設計，包含要探討的因子(自變項)與要影響的結果(依 變項)，都沒有清楚說明
本計畫的創新做法之一就是將電子教科書導入回饋動態調整機制，其實施步 驟的簡易示意圖如下所示，藉此機制可以打破電子教科書只是將教科書內容轉化 為電子檔加上模擬翻頁動作的刻板印象，讓電子教科書能夠充分展現應有的功 能，不會被誤導或誤用。在本計畫的研究設計中，透過回饋動態調整機制必須對 電子教科書進行適性的調整與修正，因此，遵循創用 CC 資源共享、分享的精神，
提出本計畫另一創新做法-針對科大專業課程領域，公開初期電子教科書自由下 載的實驗平台，提供實施使用。
由上述補充說明可知，若沒有回饋動態調整機制，自變項與依變項角色非常 清楚，但因有此回饋機制的規劃，以致於自變項與依變項都只是暫時的狀態，故 計畫內容中沒有清楚說明。
實驗設計也沒有說明實驗的時間與對象，如何量測要探討的問題因子?
本計畫是考量本身專長緣故，只能針對科大專業領域的電子教科書，進行相 對應的教學策略與評量研究，但因現行的課程安排仍然屬於學期制，因此，於計 畫內容中象徵性列出在電腦教室上課的單一學期制課程，以及在所謂一般傳統教 室上課的學年制課程做為代表，實施後若有繼續學習的需要再導入數位學習系 統，最後階段再總結全期實施的結果，將電子教科書內容移植到具有簡易版權保 全設置的所謂互動式網頁電子教科書中，其實施的時間與對象，補充示意圖如下 所示。
本計畫的研究設計與實施方法皆著眼於簡單可行，儘量避免規劃複雜的系統
設計，例如，本計畫的創新做法-教學策略中具有回饋動態調整機制的實施步驟 與簡易數位版權保護機制的互動式網頁電子教科書。舉後者為例，當然可以透過 工程技術，進行更高層次保全措施的研究，但是研發成功之後可能又形成另一種 更高層次的封閉性門檻，不僅不容易進行後續全面性的推廣與應用，也嚴重違背 教學、學習資源共享、分享的精神與宗旨。因此，本計畫自始至終就是決定先採 用簡單可行的研究設計系統，除非實施結論確實證明此設計系統不可行。
