學課程品質較差、要求比較少，因而在缺少同儕支援與例行的出席下，忘記學習的現象 甚為普遍，此一現象也將造成學習成效不彰、進度落後，甚至喪失學習動機或不滿意課 程。因此，學習的彈性與自主性雖是網路教學的優勢，但是若無教學者的引導，恐怕也 無法獲得真正的效益，所以教學者在教學設計之初必須提供課程架構與動機的支援，以 鼓勵學生持續學習，尤其在課程的初期，更需要提供機會來熟悉這種陌生的學習方式， 合宜的使用科技，如此才能更快進入學習狀況；在教學過程中，則必須思考如何讓學習 者不僅是被動的資訊接收者，而能鼓勵其自我導向的學習能力，主動監控自己的學習進 度、擴展學習的廣度等等，讓學習者的自主性亦成為教學目標之一。 建構主義學者們主張學生是知識的詮釋及探究者，知識的產生乃透過師生之間、 同儕之間不斷的互動、辯證形成。在傳統教學情境中，教學互動是面對面進行，教師可 以不斷的問學生問題並從其反應中作直接的回饋。但是在遠距教學中，受限於時空的阻 隔，此一的互動就不容易產生。雖然如此，並非「互動」在遠距教學中就不重要，相反 地，Keegan(1990)與 Moore(2002)皆指出教學互動的影響是遠距學習者學習成效的重要關 鍵。對此，Moore 和 Kearsley（1996）提出「互動性距離論」（transactional distance），認 為在遠距教學型式下，由地理區隔而造成認知上的距離，需要靠老師、學習者以及教育 機構共同克服，以產生有效的學習。而遠距教學中至少就存有三種互動模式：學習者與 學習教材的互動、學習者與教師的互動、以及學習者與學習者之間的互動（Moore, 1989）。Gilbert 和 Moore(1999)則進一步區分為社會互動與教學互動兩類，他們指出，雖 然多數人對於網路中師生之間是否能產生如傳統教室裡的社會互動感到懷疑，然而這並 非不可能的，網路環境中提供了同步的視訊會議及非同步的電子郵件、討論版、群組討 論版，若能善加利用，能讓在普通課堂中羞於表達的學生有分享自己意見的機會，而每 一意見的提出也能獲得其他同儕的回饋，因此網路教學者一樣需要有班級經營的策略、 需要鼓勵學生交換彼此的資訊，並安排具挑戰性、有充分互動的合作學習情境，來協助 學生主動建構知識（Jonassen, Peck & Wilson,1999; Ko & Rossen,2001;Wilson,1996）。
肆、教學者的省思與建議
這是研究者第一次教授此課程，故在開課之前，研究者就不斷思考諸如：創造力 可以教嗎？怎樣的教學內容可以貼近創造力的本質？怎樣的教學方法可以讓學生將創 意變成「帶得走的能力」而不流於一般知識性的學習？尤其在選擇採用「網路教學平台」 之後，對研究者的挑戰又包含了：對本校網路平台的認識與利用，網路教學優勢的認識？ 目前網路教學的推行現況及普遍遇到的問題是什麼？如何克服？最後，則必須在運用非 同步網路學習平台進行教學下，建構一適合遠距教學型態的創造力教育教學模式。 以下，研究者乃針對研究結果提出討論並對此一課程模式的運作作建議： 一、善用網路平台的「討論版」建立同儕互動機制，有助於建立學習的自主性。 透過討論版同學們彼此之間的橫向互動溝通機制建立得不錯，這部分由單一主題 下往往伴隨許多他人的回饋可見一斑，再者，隨著課程的進行，同學使用討論版發表自 己的意見、分享新知的習慣也漸漸建立，在學期中後半段，可以看見幾個學習社群的形 成，例如：當創意作品產生後，其智慧財產的相關問題……；不同學習領域的創意意 涵……等等。討論版提供學生一個意見發表與互換的場域，此場域無疑的激發學生自主 學習的動機。 二、本教學模式中透過作業的要求有助於催化個人創意心智的養成 Fazio(1995)認為「弱結構的問題情境可以培養學生學生創意的心智習性」，在本教 學歷程中的小組作業，研究者即提供弱結構的待答問題，至於初期的個人作業因蘊含著 希望學生藉此熟悉網路教學環境的雙重目的，固有其標準作答流程。從統計分析結果可 知學生對於本教學內涵中作業要求的肯定度最高，尤其有高達 94％的同學同意「隨著 作業的完成，我更瞭解創意的「實踐」價值」，開放性問答資料的分析中，也可以證明 本教學模式中的作業的要求有助於催化個人創意心智的養成。但是有部分同學在問題解 決歷程中，會求助於老師、助教，希望提供方向或解決之道，有部分則希望獲得老師對 其想法的肯定後才能進行作業。由此可推論，學生多數的學習經驗都被給予具有強結構 的作業要求，在面對必須自行重新建構問題、蒐集資料時，難免因為在辯證過程的諸多 不確定因素，而感到擔憂產生一些不安全感。 三、網路教學平台中，教師仍必須具有「班級經營」的策略，方能有系統的引導學生投 入學習 透過網路教學平台執行創造力教學，的確是個可以採行的模式。因為網路教學除 了可以突破時空限制，同時也可以提供有別於傳統教室教學的創意教學模式（Relan & Gillani, 1997），但是媒體的使用並不足以保證有優良的教學品質，在此一教學的歷程中 教學者除了需具有善用網路媒體的能力，也需要尋求適當的教學理論與策略以及完整的 教學設計，才能提升教學的效果（Clark & Salomon,1986 ; Khan, 1997)。享。有關於設備環境的改善於課程進行中研究者也陸續在發現問題時，即時與平台管理 者聯繫，希望獲得處理。多數的問題都獲得管理者正向且立即的協助，例如討論區版面 設計凌亂的問題也於期中藉由版本的升級嘗試作改善。總之，「工欲善其事，必先利其 器」在此先導研究中，發現的問題，應有助於平台建置者進行改善，以提供本校未來一 個更親近、方便使用的網路教學平台。
參考書目
呂金燮（2003）。創造力教學的本質與陷阱。資優教育，86，1-9。 張世彗（2001）。創造力發展的理論。創造思考教育，11，1-11。 劉淑仙（2000）。全球資訊網下遠距教學系統之設計。國立台灣科技大學工業管理系碩 士論文。未出版，台北。Sternberg, R. J., & Lubart, T. I.（1999）。不同凡想—在一窩蜂的文化中開拓創造力（洪蘭 譯）。臺北：遠流。(原著出版年：1995 年)。
Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Boulder, Colo. : Westview Press.
Clark, R. E., & Salomon, G. (1986). Media in teaching. In M. C. Wittrock(Ed.),Handbook of
Research on Teaching(3rded.)(pp.464-478). New York: Macmillan.
Csikszentmihalyi, M. (1997). Creativity : flow and the psychology of discovery and invention. New York : HarperPerennial.
Gilbert, L., & Moor, D. R.(1998).Building interactivity into web courses: tools for social and instructional interaction. Educational Technology,38(3),29-35.
Jonassen, D., Peck, K., & Wilson, B. (1999). Learning with technology: A constructivist
perspective. Columbus, Ohio: Merrill.
Keegan, K. (1990). The foundations of distance education. New York: Routledge. Khan, B. H.(1997). Web-based instruction: What is it and why is it? In B. H. Khan(Ed.),
Web-based instruction(pp.5-18). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology
Publications.
Ko, S., & Rossen, S.(2001). Teaching online: a practical guide. Boston: Houghton Mifflin Company.
Moore, M. G.., & Kearsley, G. (1996). Distance education: a systems view. Belmont: Wadsworth.
Moore, M. G. (2002).What does research say about the learners using computer mediated communication in distance learning? The American Journal of Distance
Education,16(2),61-64.
Similarities and difference. In B. H. Khan(Ed.), Web-based instruction(pp.41-46). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Wilson, B. G. (1996). Constructivist learning environments: Case studies in instructional
The Research of the implementation of creative instruction course with
Asynchronous Learning Network Systems
Hou Ya-Ling
National Pingtung University of Education
Abstract
The purpose of this study was to investigate the implementation of creative instruction course with Asynchronous Learning Network Systems. 78 students sampled participated in this study. The author designed the model of creative instruction which consisted of six sections: general instruction, personal and group assignments, experiences shared by creative masters in different fields, discussing of asynchronous learning network systems, teaching assistant consulting, and the presentation creative instruction design by students. In the research proceeding, the author investigated the effective interaction between teachers and students themselves and encouraged students to invite active and creative mind. And qualitative analysis contained the two dimensions: teaching interaction, and the growth of the students. On the other hand, the author designed the Network Curriculum Questionnaire to discuss the following topics: curriculum arrangements and implementation, types of network instruction, requirements of assignments, and environmental equipment. The statistics of GLM repeated
Measureswas used in them. In the last, the author proposed seven implications of action reflection by this research as conclusion.
